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《年 月 日》的教后反思
一、讓學生的學習始于問題，經歷探究，終于建構
教學的最大浪費是無視學生已有的生活經歷和知識經驗。放手讓講講“關于年月日已經知道些什么”，充分挖掘學生身上的課程資源，形成一個關于“年。月。日�！钡闹R情況，在不經意間為引發(fā)學生的疑惑作了鋪墊。緊接著，拋出問題“你還有什么疑問，”學生的思路便從“是多少切換為“為什么”，隱藏在現(xiàn)實背后的疑問正是推動教學進程的內驅力。
二、密切與現(xiàn)實的聯(lián)系，提升性的經驗。
一張原本近乎空白的表格。猶如書畫作品的“留白”，為學生認識結構的進一步生成創(chuàng)設了一個靈動的空間。是學生不斷歸納，分析，判斷，演繹的理想平臺。將表格逐步完善的過程，正是學生不斷觀察思考的過程，也是學生的認知結構不斷建構的過程。大小月的特殊安排是學生心中揮之不去的一個大大的“？”�；厮輾v史，既解疑釋惑，又豐富和拓寬了學生的視野，使數(shù)學學習滲透著濃濃的數(shù)學文化。
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