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    2. 《年 月 日》的教后反思

      時間:2022-10-06 18:59:07 教育反思 投訴 投稿
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      《年 月 日》的教后反思

        一、讓學生的學習始于問題,經歷探究,終于建構

      《年 月 日》的教后反思

        教學的最大浪費是無視學生已有的生活經歷和知識經驗。放手讓講講“關于年月日已經知道些什么”,充分挖掘學生身上的課程資源,形成一個關于“年。月。日!钡闹R情況,在不經意間為引發(fā)學生的疑惑作了鋪墊。緊接著,拋出問題“你還有什么疑問,”學生的思路便從“是多少切換為“為什么”,隱藏在現(xiàn)實背后的疑問正是推動教學進程的內驅力。

        二、密切與現(xiàn)實的聯(lián)系,提升性的經驗。

        一張原本近乎空白的表格。猶如書畫作品的“留白”,為學生認識結構的進一步生成創(chuàng)設了一個靈動的空間。是學生不斷歸納,分析,判斷,演繹的理想平臺。將表格逐步完善的過程,正是學生不斷觀察思考的過程,也是學生的認知結構不斷建構的過程。大小月的特殊安排是學生心中揮之不去的一個大大的“?”;厮輾v史,既解疑釋惑,又豐富和拓寬了學生的視野,使數(shù)學學習滲透著濃濃的數(shù)學文化。

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