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女媧補天教后反思
上這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上著語文課，一直思考著語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝 ，也很珍惜這次“蛻變”的機會。今天，我靜靜地坐在電腦前，反思這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺堋！杜畫z補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉；感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。課標中指出三維目標要整合，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統(tǒng)一的，所以我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。在整合中培養(yǎng)學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶；在整合中積累語言，發(fā)展語言，培養(yǎng)豐富的想象力。當然在各個的整合環(huán)節(jié)中也會留下些遺憾之處。下面談談幾點做法。
1、 抓住主線，串連整體。
有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是感受神奇，從課前的其他神話故事引出神話故事的特點：語言優(yōu)美，故事神奇，感情豐富。讓學生初步感受古人創(chuàng)造世界的想象力很豐富。然后是插上想象的翅膀進入故事，課終以“神奇”小結，又以“神奇”遷移拓展 課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“在補天的過程中，哪些句子最讓你感動？”串起了女媧補天的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。問題是主線清楚了，但精雕細琢的時間不夠了，一堂課下來，感覺容量偏大，有的教學點只能匆匆而過，雖然說課堂教學也如寫文章，有詳有略，但環(huán)節(jié)的不到位總歸是種缺失 。
2、挖掘空白，引導想象。
課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內(nèi)容，使人物形象飽滿。因此我設計的補白想象是“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些困難？”讓學生深入體會女媧為了拯救人類不惜犧牲自己的精神。我當時想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，當然也會碰到常人的困難和危險，學生在感同身受時，情感目標就自然水到渠成，而且我運用的是“第（ ）天，女媧來到 ， �！边@樣一個句式練習，也符合三年級學生“在什么地方干什么”的一般句型練習，說實在，為了這個設計，我冥思苦想好幾天，幾易其稿，才成定局，原以為這是一個比較得意之處，想不到被張老師狠狠批了一下（呵呵，張老師莫見怪哦�。�，不過聽了之后，也心悅誠服。的確，語文姓語，不需要在情感上大動干戈，應該實實在在讓學生在語言文字的錘煉上有所增量，而不是天馬行空去做噱頭，以后在處理這種補白時一定要以課文文本為依托，再行定奪，否則，再好的創(chuàng)意也是無效的。
3、反復研讀，逐步提升。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。特別是在煉石部分我設計了圈畫動詞來感悟女媧的形象，反復朗讀，并引導學生復述故事，張老師評價說這個地方是最本色的教學，我很高興，因為這個地方我也用了許多的時間去琢磨修改，最后形成了這樣一個教學環(huán)節(jié)，但也生發(fā)了一個矛盾，就是家常課和公開課的矛盾，本來我是讓這一部分放在第二課時的，重點講一、二、三自然段，因為公開課的完整性，所以把煉石部分也加了進來，但前面的 朗讀就顯得有點浮光掠影了，也不知如何處理才能兩者兼顧，我有點困惑。
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