魚缸里的珊瑚石為什么綠了活動反思

　　幼兒與科學家有一個共同之處，他們都好奇、好問，不知疲倦地探索周圍的世界。一只蝴蝶、一個蚱蜢是他們追逐的目標；一片花瓣、一縷輕煙也是他們關注的焦點。教師要敏銳地觀察幼兒的需求和興趣，并準確地判斷幼兒當前的經(jīng)驗水平，在幼兒興趣點上生成活動，使每個幼兒都成為探索者。

　　一、情景描述

　　我把從海邊帶回的部分海貝存放在科學角的魚缸里。孩子們個個興奮不已，七嘴八舌地問開了：“老師，這個是什么呀？”“這個東西從哪兒來的？”……我借此機會向他們講述了貝類珊瑚的一些知識，他們還意猶未盡地評論著這個大，那個�。贿@個更漂亮，那個不好看。之后的幾天，孩子們還三五成群地圍在魚缸前摸摸這個，看看那個。但幾周后，這些魚缸里的“小東西”已不能留住他們的腳步了，只有寥寥幾人偶爾來瞟一下。其中來得最勤的是戴順亮小朋友，他還主動承擔了給魚缸添水的任務。

　　一天，孩子們各自做著游戲。“老師，珊瑚變綠了！”戴順亮的聲音很興奮，這聲叫喊引起了全班孩子的注意。他們從四面八方聚攏來，好奇地看著魚缸里的珊瑚石�！斑祝�怎么會變綠了呢？”一直不吭聲的蔡鑫樂不停地眨著眼睛，突然大叫：“哦，我知道了！是底下的綠海螺把它給染綠了，你們看綠海螺的顏色變淺了。”大家順著她手指的方向望去，看到綠海螺正靜靜地躺在珊瑚石下面�！皩Γ∈沁@樣的。”“原來是這樣呀�！焙⒆觽冋J同地點點頭。我將珊瑚石取出魚缸讓大家看個究竟。眼尖的余佳慧振振有詞地發(fā)表觀點：“珊瑚石的下面為什么沒有綠呢？我想一定不是染綠的。”蔡鑫樂無語。她的好朋友卻有些不服氣，大喊著：“是染綠的！是染綠的！”另一邊則堅持喊著：“不是染綠的，不是染綠的�！眱蓚�“派系”就這樣僵持著，誰也不服輸。

　　看著孩子們激動的樣子，我讓他們安靜下來，并說道：“大家不用爭，明天老師再帶幾塊珊瑚石來，到時我們一起來做個實驗好不好？”大家異口同聲地說“好！”。然后，我讓孩子們分組討論一下實驗怎么做，才能證明珊瑚石是不是染綠的。又是一場激烈的討論后，實驗方案基本確定下來：將沒綠的珊瑚石單獨放在一只有水的缸里，觀察它的顏色。達成一致后，孩子們都靜靜地期待著第二天的到來……

　　第二天，我組建了由戴順亮擔任組長的“發(fā)現(xiàn)者科學小組”，由他們用圖面、符號對實驗進行記錄。由于氣溫較高，缸里的水蒸發(fā)得特別快，他們輪流給珊瑚石加水。一個月后的一天，“發(fā)現(xiàn)者”傳來聲音：“珊瑚石又長綠毛毛了！”這個聲音讓蔡鑫樂和她的朋友們個個垂頭喪氣。正當我們在安慰這幾顆受傷的心靈時，一個“小不點”在魚缸前自言自語起來：“不是染綠的，那是為什么？”他用手再次摸了摸那些“綠”。“這些東西到底是什么？”這個“小不點”是我班的“科學迷”――沈舟。這兩個問題不僅困擾著他，也同樣困擾著班里的每一個孩子。于是，我趁熱打鐵，讓他們回家向爸爸媽媽請教。

　　第三天一早，有一半以上的孩子到園后的第一件事，便是興奮地告訴我：“我爸爸（媽媽）說那是苔蘚（海藻）”“因為水是死的”“媽媽還說別的東西也會長‘綠’。”孩子們都沒有偷懶。“老師，我還是有點不相信。我還想做實驗�！毙鞖g手又癢癢了。他想改變一下實驗對象，用石頭代替珊瑚石再試一次。一石激起千層浪，教室里又騷動起來。他們津津有味地描述著各自的實驗方案，下課了還說個不停。我鼓勵他們在家長的幫助下去繼續(xù)探究，一有好消息就來告訴老師。

　　在父母的幫助下，他們進行了有趣的探索：有的將兩塊石頭分別放在兩個水質不同（一臟、一凈）的缸里進行實驗；有的分別將石頭放在死水和流水中；有的將兩口有石頭的水缸放在不同的光線下：一口蒙上黑布，一口用燈照。

　　二、體會與反思

　　（一）用心呵護幼兒的好奇心

　　興趣是探索和學習的原動力、內(nèi)驅力，它不僅能提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。當我發(fā)現(xiàn)幼兒研究的興奮點――對“珊瑚是不是染綠的”這一問題爭論不休時，不回避也不岔開。我清楚地知道這是一個很好的教育時機，便將它納入到科學教育的序列中。在過程中，我尊重幼兒的需求和想法，利用和實現(xiàn)其中已有的教育價值，靈活調(diào)整教育活動安排。通過在幼兒興趣和關注點上的不斷開發(fā)、生成和深化，不斷為幼兒提供機會和條件，引導幼兒觀察事物間的關系，有效促成他們的主動學習。同時，我還領悟到：耐心等待和有效的激勵，是使幼兒自始至終保持強烈的好奇心和探究熱情一大法寶。

　�。ǘ�）努力樹立幼兒的實踐觀

　　5～7歲的幼兒只能注意一個特征或一個變量，他們不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關系，看到珊瑚石下面有綠海螺就武斷地說“是染綠的”。直接告訴他們“不是染綠的”，不是明智的做法，因為“兒童的智慧在他的手指尖上”。他的認知結構必須由他自己通過操作活動去完成。為此，我有意識地設計了三個不同層次――由易到難、由表及里、由扶到放的實驗。實驗中，問題讓幼兒發(fā)現(xiàn)，方案讓幼兒設計，實驗讓幼兒操作，結論讓幼兒得出。這不僅使得幼兒腦子里的答案更清晰，用實踐操作來檢驗的觀念也將影響著他們幼小的心靈。

　�。ㄈ�）重視培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)

　　以“魚缸里的珊瑚石為什么綠了”為題的科學探究過程是一個引發(fā)、支持和引導幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程。整個過程摒棄了以知識技能為中心的舊模式，轉變?yōu)橐钥茖W素養(yǎng)為中心的新模式。這個過程是一個實現(xiàn)幼兒對物質世界認識的主動建構的過程。在活動中，我不但重視幼兒科學精神的喚起，也關注科學態(tài)度的形成；不僅引領科學方法的習得，還側重科學能力（觀察、推理和預測、實驗并記錄、解釋與交流）的培養(yǎng)。幼兒從中獲得了珊瑚石和綠海螺、水、光等因素間的關系。教師著眼于幼兒樂學、會學這一長遠的教育價值，將為幼兒的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

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