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小班數(shù)學(xué)數(shù)一數(shù)活動(dòng)反思
《數(shù)一數(shù)》是是幼兒園的一節(jié)書(shū)寫(xiě)課，作為幼兒園老師，我們?cè)诮虒W(xué)后收獲了什么呢？以下是小編精心準(zhǔn)備的小班數(shù)學(xué)數(shù)一數(shù)活動(dòng)反思，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
小班數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》活動(dòng)反思【1】
小班幼兒的思維特點(diǎn)是以直覺(jué)活動(dòng)思維為主，其思維離不開(kāi)自己的動(dòng)作和具體情景。數(shù)數(shù)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可是由于數(shù)的抽象性使小班幼兒數(shù)學(xué)教育易于枯燥化，幼兒極容易對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣。然而創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的情緒和態(tài)度，讓幼兒身臨其境，如：在感知3以?xún)?nèi)的數(shù)量時(shí)，我為了讓幼兒學(xué)的有興趣，我就活動(dòng)開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了來(lái)到果園的情境，讓幼兒一起看看果園里有哪些果子，孩子們的興趣就立刻調(diào)動(dòng)了起來(lái)，邊指著樹(shù)上的果子邊說(shuō)著果子的名稱(chēng)。接著就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，小動(dòng)物們采了很多果子，它們不會(huì)數(shù)，需要小朋友們幫忙數(shù)一數(shù)，小朋友們就自主嘗試手口一致地點(diǎn)數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)錯(cuò)時(shí)，我就積極鼓勵(lì)幼兒不斷探索，最后幼兒把自己數(shù)數(shù)的方法進(jìn)行了展示，我只是對(duì)他們的數(shù)數(shù)方法進(jìn)行了小結(jié)，并用孩子喜歡的擬人的方法“伸出食指媽媽”進(jìn)行集體數(shù)數(shù)，點(diǎn)數(shù)到最后的教具上用手畫(huà)圈說(shuō)出總數(shù)，幫助幼兒理解數(shù)到最后的一個(gè)數(shù)是幾就是這些物品的總數(shù)。最后是一個(gè)“摘水果”的情境，幼兒不僅要用剛才的方法手口一致地點(diǎn)數(shù)盆子上卡片上的.水果，也要在果園里摘相應(yīng)數(shù)量的水果，有4個(gè)和5個(gè)的，幼兒可以根據(jù)自己的能力自主選擇。設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。主要讓幼兒在情境中運(yùn)用比較多的物體及手口一致點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)的事物，也有挑戰(zhàn)5以?xún)?nèi)的數(shù)，幼兒能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中掌握4以?xún)?nèi)的點(diǎn)數(shù)，因?yàn)槭挚谝恢碌狞c(diǎn)數(shù)，只有在實(shí)踐操作中，讓幼兒們?nèi)シ磸?fù)練習(xí)、反復(fù)操作，才能習(xí)得。
本次活動(dòng)主要目標(biāo)是讓幼兒手口一致的點(diǎn)數(shù)4以?xún)?nèi)的數(shù)，同時(shí)能夠感覺(jué)到數(shù)與量的實(shí)際意義。整節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)還是有不足之處：大部分幼兒都能手口一致的點(diǎn)數(shù)物品，可是部分幼兒在點(diǎn)數(shù)的時(shí)候能手口一致的點(diǎn)數(shù)，但說(shuō)出總數(shù)的時(shí)候是錯(cuò)誤的。根據(jù)這點(diǎn)，我覺(jué)得后面的延伸活動(dòng)可以讓幼兒在教室i自主尋找一些物品進(jìn)行練習(xí)點(diǎn)數(shù)，多給幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)的機(jī)會(huì)。
小班語(yǔ)言《數(shù)一數(shù)》活動(dòng)反思【2】
《數(shù)數(shù)歌》是一首簡(jiǎn)單的繞口令，本活動(dòng)在小班下學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@一學(xué)期的幼兒已經(jīng)具備了一定的感受詼諧、幽默風(fēng)格的基礎(chǔ)，而且對(duì)“韻”和“節(jié)奏”也有了一定的直覺(jué)感受。
本活動(dòng)通過(guò)傳統(tǒng)的“行行韻”的方式，使每一句念起來(lái)都鏗鏘有力，朗朗上口，兒歌的最后一句“數(shù)一數(shù)，1、2、3、4、5――虎、鹿、豬、兔、鼠”中的節(jié)奏有明顯的變化，更增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
本活動(dòng)的目標(biāo)是：1．了解兒歌的韻腳“u”，讀準(zhǔn)“虎、鹿、豬、兔、鼠”的音。感受兒歌的詼諧。2．通過(guò)手指游戲和動(dòng)作匹配，感知、理解兒歌。3．培養(yǎng)準(zhǔn)確發(fā)音的意識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。目標(biāo)具體地指向促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。
活動(dòng)開(kāi)始的第一環(huán)節(jié)我用不同提問(wèn)來(lái)幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容�！斑@是誰(shuí)？”（先出示動(dòng)物）請(qǐng)幼兒一起說(shuō)一說(shuō)�！澳睦锟闯鰜�(lái)的？”（請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)）以次類(lèi)推說(shuō)出老虎、小鹿、豬、兔子、老鼠。教師引導(dǎo)幼兒用一字概括：虎、鹿、豬、兔、鼠。在邊提問(wèn)邊回答中幫助幼兒感知?jiǎng)游锏木唧w形象。再次提問(wèn)它們?cè)谑裁吹胤�？（出示“山上，�?shù)林，小路，草叢，山洞的圖片。）教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出：山上、林中、路邊、草里、洞里。然后把動(dòng)物和地方放在一起請(qǐng)幼兒學(xué)著說(shuō)：“山上一只虎……”我接著問(wèn)幼兒山上還會(huì)有誰(shuí)呢？……這樣留給幼兒的思考空間就更大了，豐富了幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了初步的創(chuàng)編。邵智博大聲的說(shuō)：“山上還有大灰狼。”我馬上引導(dǎo)她用一只什么的形式來(lái)說(shuō)，他的小腦筋轉(zhuǎn)得很快，馬上就說(shuō)：“山上一只狼�！狈蹲雍慊卮鹫f(shuō)：“草里有羊的。”“那誰(shuí)會(huì)用一只什么來(lái)說(shuō)？”還沒(méi)說(shuō)完小朋友們都一起大聲說(shuō)：“草里一只羊�！睘榱俗層變焊玫挠涀∵@首兒歌，我用了夸張的動(dòng)作來(lái)表示小動(dòng)物，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，幼兒都跟著我邊做動(dòng)作邊念兒歌，這樣幫助幼兒更好地理解兒歌內(nèi)容。同時(shí)，以動(dòng)作的模仿來(lái)增加了幼兒的興趣，從而更好地掌握知識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：觀看幻燈片，學(xué)習(xí)兒歌在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我利用看一看、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、數(shù)一數(shù)等不同形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅做到了學(xué)科整合，還讓幼兒感受到這首兒歌并不是老師枯燥無(wú)味地教給他們的，而是他們?cè)谕嬷歇?dú)立獲取的，老師只是學(xué)習(xí)的合作者、支持者、引導(dǎo)著。他們才是學(xué)習(xí)的真正主人。這樣不僅有效落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，還突出了重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子對(duì)虎鹿豬兔鼠順序會(huì)混淆，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這一環(huán)節(jié)能充分滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)欲望，讓幼兒在輕松的'氛圍中學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的理解，給幼兒提供表現(xiàn)和說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，將整個(gè)活推向高潮，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的目的。
第三環(huán)節(jié)：鞏固復(fù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要以表演故事來(lái)鞏固兒歌，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒自己分角色進(jìn)行表演，每念一句表演者就表演自己的角色，孩子在表演中不知不覺(jué)鞏固了兒歌中的詩(shī)句，并在學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。
通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒感受到了自己的能力和嘗試成功的喜悅，發(fā)展了幼兒初步嘗試的精神，使幼兒產(chǎn)生了繼續(xù)嘗試的愿望，也培養(yǎng)了幼兒的良好素質(zhì)。整個(gè)活動(dòng)中，教師始終以肯定的目光、微笑的神態(tài)鼓勵(lì)幼兒去感受、表現(xiàn)，讓幼兒在平等、和諧的環(huán)境中欣賞音樂(lè)，增強(qiáng)了幼兒的自信心，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。
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