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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思范文
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思1
受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎知識，再安排學生課后練習。因為物質循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質循環(huán)后再上一節(jié)練習課，在學生經思考、訓練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應該是難度較大的原因吧，學生聽講很認真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習強化鞏固。
第一課時有三個內容：能量流動概念、過程和特點，重點的內容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導分析方法逐步讓學生理解，效果還可以，但是學生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習結合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學任務，但是體育班基礎比較差，所以有些內容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數量金字塔和生物量金字塔，這里的.題目還是有一定難度的，所以學生理解起來不容易，需要課下布置一定的習題強化。尤其是生物量金字塔的練習應用，學生理解難度大，需要慢講、甚至重復。能量流動的意義學生需要理解，這里需要教師講解，因為農業(yè)和學生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數據處理技能訓練，原以為很簡單，結果發(fā)現學生并不太會做這些計算題，當然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學生，讓學生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學生掌握是不可能的，所以課下布置給學生一些習題，及時強化是很有必要的。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思2
在教學過程中，我通過用“生物圈2號”的實例引入，使學生對這一節(jié)內容產生興趣，愿意學下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。
有關抵抗力穩(wěn)定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數量減少，分析草、兔、狐的種群數量是如何逐步達到穩(wěn)定的。然后讓學生討論，通過學生自己的討論出負反饋調節(jié)的機制，再通過其它實例，讓學生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認為學生自己討論的問題得出的結論比老師告訴學生會讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的實例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復力穩(wěn)定性誰高誰低？引導學生認識到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內在因素是什么呢？和學生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的'生物種類越多，營養(yǎng)結構越復雜，自我調節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過書上創(chuàng)設“生態(tài)瓶”實驗，讓學生綜合運用前面所學的知識來理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生思維和應用能力。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學反思3
1、上課前組織學生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2、上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質疑，激發(fā)了學生的求知欲，從而創(chuàng)設了良好的學習氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學生，課堂上可以看到學生躍躍欲試的情景。
3、新課教學中將學生這種情緒引導到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數肉食動物被捕殺而黑尾鹿數量先增后降的現象再次引發(fā)學生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的問題將學生思維引向深入，實現了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學生思維處于積極的狀態(tài)，實現了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學生經歷了知識建構的'洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節(jié)課的概念教學運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現效果較好。
7、角色扮演活動課前進行了預演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導參與的多，體現了學生為主體的新課改理念。
課堂教學中發(fā)現存在以下問題：
1、約20%的學生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現部分學生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
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