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福樓拜家的星期天反思總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編整理的福樓拜家的星期天反思總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)1
在學(xué)完《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課后，我問(wèn)孩子們：“你喜歡誰(shuí)？為什么？”教室里一陣七嘴八舌之后，小手高高舉起來(lái)了：
何博文說(shuō)：我喜歡小棗樹(shù)，小棗樹(shù)聽(tīng)了小柳樹(shù)挖苦她難看，她一句話都沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有反過(guò)來(lái)去挖苦小柳樹(shù)，他對(duì)朋友這么寬容，讓我覺(jué)得小棗樹(shù)并不難看。
逯子琪：小棗樹(shù)在最美麗的時(shí)候也不取笑小柳樹(shù)不結(jié)果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹(shù)在我眼里很美。
少康：對(duì)！我也喜歡小棗樹(shù)，她在自己最美麗的時(shí)候，不得意忘形，還說(shuō)出小柳樹(shù)的許多長(zhǎng)處來(lái)安慰小柳樹(shù)。
聽(tīng)了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因?yàn)檫@節(jié)課在我的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的`非常順利，孩子們正好說(shuō)出了我要對(duì)他們進(jìn)行的思想教育。正在我松了一口氣，打算結(jié)束這堂課時(shí)，“老師，我喜歡小柳樹(shù)，我覺(jué)得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開(kāi)他的問(wèn)題，繼續(xù)按我的設(shè)計(jì)教學(xué)嗎？稍微遲疑后，我決定改變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這個(gè)孩子談?wù)勛约旱目捶�。因�(yàn)槲矣X(jué)得，課堂應(yīng)該是允許學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)表不同觀點(diǎn)的地方，學(xué)生思想碰撞后得出的認(rèn)識(shí)，可能比按部就班地由教師傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的收益要好得多。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)2
說(shuō)到語(yǔ)文味，就不得不提一下朗讀這一環(huán)節(jié)的處理。其實(shí)朗讀與重難點(diǎn)的突破也有著緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文課與其他科目比較，最明顯的區(qū)別就應(yīng)當(dāng)是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過(guò)反復(fù)練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學(xué)生自己對(duì)課文的情感，品出文中語(yǔ)句蘊(yùn)含的'深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發(fā)。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設(shè)置的教學(xué)中一節(jié)課有多少時(shí)間在朗讀？是逐步分層漸進(jìn)式的朗讀還是劃一性地朗讀？每一步中的朗讀分別是為了達(dá)成什么目的？通過(guò)朗讀，學(xué)生朗讀水平有無(wú)提高、對(duì)課文有無(wú)新的見(jiàn)解和感悟？有沒(méi)有將朗讀滲透到每一環(huán)節(jié)的解讀中，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句的研讀中？對(duì)于以上諸多問(wèn)號(hào)，之前我都沒(méi)有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現(xiàn)得極不充分。因此，在今后的授課中，應(yīng)當(dāng)清楚地明確每一次朗讀所要達(dá)成的目的，精讀語(yǔ)段或語(yǔ)句應(yīng)加以反復(fù)朗讀，讀一遍得出一點(diǎn)理解，再讀，再得出第二點(diǎn)理解，如此反復(fù)，直到將課文吃透。如此，才能讓語(yǔ)文課充滿朗朗書聲，充滿“語(yǔ)文味”。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)3
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。
文章較長(zhǎng)，識(shí)字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識(shí)字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字，并安排生動(dòng)有趣的讀書和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽(tīng)；“接力賽”。四人一組，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的.詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。
這樣針對(duì)本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，提高了學(xué)生自主識(shí)字的質(zhì)量。
在感悟課文時(shí)，對(duì)于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過(guò)類似的經(jīng)歷，但是卻沒(méi)有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實(shí)踐的好品質(zhì)。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)4
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的`多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)5
反思自己的教學(xué)過(guò)程，可以窺視出，之所以不予學(xué)生以主體地位，而始終將我自己擺在主導(dǎo)位置，是出于心理上對(duì)學(xué)生的不信任。實(shí)則，在某幾節(jié)課中，我也做過(guò)初步嘗試，大膽將課堂讓給學(xué)生，將課堂重點(diǎn)設(shè)置成他們感興趣的問(wèn)題，讓全體學(xué)生積極從文中尋找、發(fā)現(xiàn)并參與探討，有時(shí)課堂會(huì)呈現(xiàn)出你爭(zhēng)我搶發(fā)表自己見(jiàn)解的喜人態(tài)勢(shì)。
我一直對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文中是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，在語(yǔ)文的世界里，答案是豐富多彩的。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見(jiàn)地有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所謂的“參考答案”。因此我發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件，設(shè)置有效的探討話題，對(duì)學(xué)生給予充分的`信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學(xué)生，一定可以逐步擺脫自己傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在課堂中做主人，將自己的思考說(shuō)出來(lái)，說(shuō)多、說(shuō)準(zhǔn)、說(shuō)亮。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)6
從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，大的環(huán)節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，思路比較清晰，課堂氣氛也調(diào)動(dòng)得不錯(cuò)，媒體的適時(shí)使用對(duì)課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，整節(jié)課也是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。最大的問(wèn)題還是出在重點(diǎn)字詞的敲打落實(shí)上。
在今后的文言文教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先是重點(diǎn)的文言實(shí)詞的敲打和落實(shí)，文言文要上的有味道，更要實(shí)實(shí)在在；其次是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)以及文言文學(xué)習(xí)方法的'指導(dǎo)，比如工具書的使用，課文注釋的關(guān)注等等，授人以魚不如授人以漁；再次要關(guān)注課堂上生成的資源，讓學(xué)生的發(fā)言為我所用。
無(wú)論是哪個(gè)方面的關(guān)注，其實(shí)最終都要?dú)w結(jié)于對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生的解讀，只有將這兩者都解讀通透了，并有機(jī)結(jié)合，才能上出精彩的課，才能上出真正適應(yīng)學(xué)生的課。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)7
《明天要遠(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩(shī)。詩(shī)歌文字簡(jiǎn)練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺(jué)的情景。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，寓教于樂(lè)，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小主人公遠(yuǎn)足前無(wú)比激動(dòng)、無(wú)限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩(shī)歌；并采用隨文識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分實(shí)現(xiàn)以讀促識(shí)、讀中感悟、讀識(shí)結(jié)合的教學(xué)情境。在識(shí)字的過(guò)程中教給學(xué)生多種識(shí)字方法，如，數(shù)筆畫識(shí)字法、情境識(shí)字法、字謎識(shí)字法等，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的.識(shí)字能力，為以后能夠自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。
識(shí)字是小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，特別是小學(xué)一年級(jí)，必須每堂課扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。本環(huán)節(jié)教學(xué)的最大的特點(diǎn)就是融把握文本、朗讀指導(dǎo)、識(shí)字于一體，通過(guò)朗讀第一小節(jié)，順勢(shì)引出7個(gè)生字，運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，識(shí)字教學(xué)和朗讀感悟相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。
這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，知道了小作者要去遠(yuǎn)足，因興奮，想到了大海而睡不著覺(jué)。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：在課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，然后通過(guò)設(shè)疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學(xué)生對(duì)下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)8
《豐碑》是鄂教版語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難，軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過(guò)云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開(kāi)課伊始，我先以課件出示紅軍過(guò)雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個(gè)寒冷的'冬天，紅軍號(hào)戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍�？吹贸�，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒(méi)有頑強(qiáng)的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場(chǎng)上去思考他們此時(shí)還會(huì)遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)，為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：這支裝備很差的隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)�？讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問(wèn)的妙用，并指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣，以突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會(huì)兒卻變得信心十足呢？這中間到底發(fā)生了什么事？很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過(guò)程中，就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長(zhǎng)。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)9
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、揣摩，通過(guò)比較作者對(duì)幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。
在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫的語(yǔ)句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對(duì)莫泊桑進(jìn)行肖像描寫；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來(lái)了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會(huì)用什么樣的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)迎接莫泊桑的到來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的'學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于時(shí)間的限制，學(xué)生整體感知后，“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏睿灿捎趯W(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)10
上周，我舉行了一節(jié)公開(kāi)課，講的是《山市》，講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。感覺(jué)不甚滿意。
在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，自己于是就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。自己的課堂就成為死氣沉沉的.比較傳統(tǒng)的一節(jié)課，因此，自己一定在課堂教學(xué)中去完善自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法與技巧。
講完之后，自己反思了一下教學(xué)過(guò)程。覺(jué)得每走一步，思考一下，并善于總結(jié)歸納，是取得成績(jī)的一條捷徑。第一課時(shí)理解文意時(shí)，我本打算以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為輔助，讓他們自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的基礎(chǔ)太差，于是我就不敢放手，學(xué)生也就成為被動(dòng)的接受知識(shí)的人。導(dǎo)致我的課堂就死氣沉沉的，變成比較傳統(tǒng)的一節(jié)課。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我將相信自己，相信學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法與技巧（主要是讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)），讓他們真正喜歡語(yǔ)文。第二課時(shí)吸取前一節(jié)課的教訓(xùn)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了大量自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)11
《日記兩則》是一片以“夢(mèng)”為主線，以“助人為樂(lè)”為教育思想的課文。通過(guò)自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把握每節(jié)課的思想，并讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。
我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：
首先，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清楚一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節(jié)，影響自己的.教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。
其次，對(duì)特定年齡段的學(xué)生能力和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對(duì)語(yǔ)文課堂常規(guī)的模糊，導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級(jí)的學(xué)生在課文中準(zhǔn)確畫出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
再次，讀書。學(xué)生們?cè)谧x書上的問(wèn)題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以讀為主，在這之前，我一直擔(dān)心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，就勢(shì)必會(huì)減少識(shí)字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過(guò)反復(fù)地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì)將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)12
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的.危急。這場(chǎng)地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義，而我在課堂上卻說(shuō)，他急切的希望得到幫助，而沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：其他父母不這位父親愛(ài)孩子，其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿，我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法，學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)，謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常，然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地，這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn)，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念──不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問(wèn)，再讀，但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái)，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫寫頒獎(jiǎng)詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái)，真正達(dá)到了學(xué)以致用。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)13
學(xué)生對(duì)流行歌曲和距離他們比較近的歌曲最感興趣，對(duì)于象《巴塘連北京》這樣的民族歌曲興趣不大。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我用大家熟悉的流行歌曲《天路》導(dǎo)入，很快就吸引住了學(xué)生。通過(guò)談話、說(shuō)藏族話以及看藏族風(fēng)土人情的圖片，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)藏族的了解，仿佛走近了藏族的村寨。為保持學(xué)生的注意力，我采用了“攀登珠穆朗瑪峰比賽”的形式讓小組之間競(jìng)爭(zhēng)，效果較為明顯。
初聽(tīng)歌曲后我簡(jiǎn)要介紹歌曲的內(nèi)容及創(chuàng)作背景，又加深了對(duì)藏族的了解。通過(guò)提問(wèn)，在聆聽(tīng)中感受起伏的旋律象一條通往北京的金色大道，讓學(xué)生在演唱時(shí)注意旋律的起伏以及一字多音，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)藏族，表現(xiàn)歌曲的感情。
多種形式的反復(fù)演唱幫助學(xué)生把握歌曲風(fēng)格，達(dá)到熟練演唱的目的。欣賞藏族舞蹈，感受藏族舞蹈的魅力還有助于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力。最后在歌唱、舞蹈和打擊樂(lè)器的渲染中課堂氣氛逐漸達(dá)到了高潮。雖然表演不是那么地道，但是同學(xué)們興趣盎然，到下課還意猶未盡呢！
這首歌最難的'是最后一句“巴塘北京緊相連”的節(jié)奏不容易把握。因此前面的鋪墊是很有必要的。例如，在學(xué)藏族話“巴扎黑”時(shí)，順帶說(shuō)出“唱啊跳啊巴扎黑”，很自然地過(guò)渡到“巴塘北京緊相連”這一句，較好地解決了難點(diǎn)。教學(xué)中有一個(gè)班我沒(méi)有按這樣的方式練習(xí)逐步推進(jìn)，結(jié)果學(xué)生很難唱好。最后又回到前面再次學(xué)習(xí)。所以突破難點(diǎn)方法很重要。另外，在第一個(gè)班學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，我的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，原因是整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏慢了一些，經(jīng)過(guò)調(diào)整后，課堂緊湊，凸顯了效果。
福樓拜家的星期天反思總結(jié)14
學(xué)習(xí)本課前覺(jué)得這是一篇略讀課文，篇幅很長(zhǎng)，跟本單元的其他課文相比，修飾語(yǔ)少，抒情也少，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果然上課時(shí)，一調(diào)皮學(xué)生翻開(kāi)課文就大呼小叫：“這課文這么長(zhǎng)��！”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強(qiáng)忍不快，和聲樂(lè)色地請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時(shí)，自稱“小問(wèn)號(hào)”的吳強(qiáng)同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒(méi)有要求寫得生字！這是什么意思啊？”
不得不驚嘆孩子的細(xì)心！我笑這說(shuō)（這次可不是強(qiáng)裝出來(lái)的）：“真不愧為小問(wèn)號(hào)��？這是略讀課文。”
“什么是略讀課文？”全班同學(xué)幾乎是異口同聲�！拔抑溃 饼徴瞪駳獾卣f(shuō)：“就是讓我們自己自學(xué)地課文！”呵呵！好家伙！雖然解釋得不對(duì)，但他的話給了我一個(gè)啟示啊——何不讓學(xué)生自己學(xué)懂課文！我的腦子里頓時(shí)全盤否定原來(lái)備好的教案。這時(shí)的我有些激動(dòng)，有些欣喜。（絕不夸張，上課時(shí)的我就是如此激情滿懷。）我有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴：“同學(xué)們，那今天我們就來(lái)自己學(xué)懂這篇課文，請(qǐng)四人小組討論交流自己的學(xué)習(xí)心得，提一些有意義的`問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)。好不好！
”“好！”一片歡呼！……在考同學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生是你一句我一句，有的甚至為不同的觀點(diǎn)，唇槍舌戰(zhàn)起來(lái)，氣氛異常活躍！這不就是自己一直在追求的讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)嗎？
福樓拜家的星期天反思總結(jié)15
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的'舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過(guò)程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
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