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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編精心整理的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)1
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究式教學(xué)發(fā)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研一樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中，解決與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式
1、多種形式的演示實(shí)驗(yàn)
演示實(shí)驗(yàn)包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。要求教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計(jì)一些趣味性濃厚的`演示實(shí)驗(yàn)。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，一方面通過(guò)觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，另一方面又通過(guò)思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，在逐步認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。
2、多種類型的操作實(shí)驗(yàn)
從教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)劃分，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)可分為四類，即研究性、驗(yàn)證性、測(cè)定性和基本練習(xí)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識(shí)、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動(dòng)方式。
3、科技小制作、小實(shí)驗(yàn)
科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。教師要利用物理活動(dòng)課和實(shí)踐課，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，如實(shí)驗(yàn)室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價(jià)的材料等，設(shè)計(jì)和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的操作程序
物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實(shí)踐和吸納先進(jìn)教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“問(wèn)題—假設(shè)—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—總結(jié)—評(píng)價(jià)”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。具體實(shí)施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想—>進(jìn)行假設(shè)—>設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—>探究實(shí)驗(yàn)—>分析總結(jié)—>評(píng)估交流。為了充分利用反饋信息的促進(jìn)作用，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)其探究過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估。
三、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法的效果分析
為了深入的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)，主要側(cè)重于探究過(guò)程和方法的訓(xùn)練，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)技能、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納、總結(jié)、演繹、推理、評(píng)估、交流和拓展應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行力學(xué)密度探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識(shí)與技能”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究能力。
具體說(shuō)就是掌握一些簡(jiǎn)單方法：
其一，探究的程序化方法：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作；
其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學(xué)過(guò)程為：
�。�1）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題。
�。�2）借助已有認(rèn)知，做出假設(shè)（教師學(xué)生互動(dòng)）。
�。�3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并紀(jì)錄數(shù)據(jù)。
�。�4）分析試驗(yàn)結(jié)果，形成結(jié)論。
�。�5）進(jìn)行組間交流，實(shí)施評(píng)估。
�。�6）運(yùn)用密度概念，解決問(wèn)題。
通過(guò)上面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的效果分析，說(shuō)明物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的好處是顯而易見(jiàn)的。主要的好處總結(jié)如下：
�。�1）有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施，當(dāng)前，開(kāi)展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，己成為我國(guó)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。
�。�2）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，一堂物理課實(shí)施探究式教學(xué)是否成功，關(guān)鍵是教師做到巧設(shè)懸念，也就是如何引導(dǎo)、啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的問(wèn)題。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦充分理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解科學(xué)探究的意義，那么學(xué)生的探究精神便會(huì)油然而生。
�。�4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師可隨時(shí)創(chuàng)設(shè)探究情境，啟發(fā)學(xué)生思維、想象，使學(xué)生始終處于積極思考、主動(dòng)探究的心理狀態(tài)之中。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)2
《指南》中指出：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。對(duì)于小班年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小二班開(kāi)展了關(guān)于“冰糖不見(jiàn)了”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒感受探索的樂(lè)趣。
活動(dòng)前，幼兒聽(tīng)見(jiàn)紙杯里“咚咚咚”的聲音，猜想杯子里裝的是什么？可可說(shuō)：“里面是石頭。”垠垠說(shuō)：“里面是豆子。”熙熙說(shuō)：“你面是玩具�！币�(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，老師打開(kāi)杯子，小朋友說(shuō)：“原來(lái)杯子里面裝的'是冰糖�！�
活動(dòng)中，思考要讓“冰糖”變沒(méi)了有什么辦法？――“將它放到水里”。小手動(dòng)起來(lái)，一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)。問(wèn)：“這里有三杯水，那杯水可以把冰糖融化掉呢？”有的說(shuō)放冷水，有的說(shuō)放溫水，有的說(shuō)放熱水，大家的想法不一。那用行動(dòng)來(lái)證明，每個(gè)幼兒拿著一顆冰糖，投到能讓它融化的杯子里。接下來(lái)，我們靜靜等待著變化......幼：“咦，熱水杯里的冰糖已經(jīng)沒(méi)有了。”隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，溫水里的冰糖也不見(jiàn)了。最后，冷水里的冰糖也不見(jiàn)了。幼：“哈哈哈，原來(lái)冰糖在水里就會(huì)不見(jiàn)了。”問(wèn)：“冰糖跑到哪里去了？”幼：“冰糖在水里。”
幼兒在猜一猜、想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)，充滿趣味性的活動(dòng)中做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒的手、眼、腦、口積極有效的參與到活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)科學(xué)的興趣，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新火花，孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中活躍了思想、能力得到了鍛煉。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)3
一、充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)示范作用
演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程示范、觀察記錄指導(dǎo)的有效達(dá)成途徑，要發(fā)揮好演示實(shí)驗(yàn)的功能，教師應(yīng)在教學(xué)中做好四個(gè)方面指導(dǎo)。
1.理由充分。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的意義、器材準(zhǔn)備、計(jì)劃制訂、實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)、觀察記錄以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等都要進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)到有關(guān)知識(shí)、了解實(shí)驗(yàn)步驟、掌握操作方法和實(shí)驗(yàn)技能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和分組實(shí)驗(yàn)鋪平道路。
2.觀察細(xì)致。觀察是教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生共同參與的主要形式和任務(wù)之一。所以，教師在演示實(shí)驗(yàn)之前，必須要求學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)實(shí)施觀察。例如用眼睛看現(xiàn)象，用耳朵聽(tīng)聲音，用鼻子聞氣味（無(wú)刺激性和無(wú)毒性的氣體），用嘴品嘗味道（可食用物品）和用手摸觸感覺(jué)，用腦思考問(wèn)題等，獲取豐富的實(shí)驗(yàn)資料，詳細(xì)記錄各種現(xiàn)象，為下一步的學(xué)習(xí)收集好必要的資料。
3.討論深入。交流討論是演示實(shí)驗(yàn)后的重要環(huán)節(jié)，也是獲得科學(xué)結(jié)論的重要步驟。在老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生觀察記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是零碎的、雜亂的，甚至有些是錯(cuò)誤的。因此，需要教師組織引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行充分的交流和深入的討論，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法，將獲取的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行完善和系統(tǒng)化，從而為正確科學(xué)結(jié)論的得出奠定基礎(chǔ)。
4.總結(jié)到位。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)的目的是得出正確完整的科學(xué)結(jié)論。這個(gè)總結(jié)是否到位，將直接影響學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)結(jié)論應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上自主總結(jié)得出，而不是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接給出。然而，教師必須要讓出時(shí)間和空間來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主走完這一步。 所以在總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分描述現(xiàn)象，并說(shuō)出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。
二、有效培養(yǎng)分組實(shí)驗(yàn)的自主操作技能
分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具體應(yīng)該做到以下三方面。
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要“細(xì)”。進(jìn)行細(xì)致全面的準(zhǔn)備是搞好分組實(shí)驗(yàn)的前提和保證。①制定一系列的實(shí)驗(yàn)規(guī)則。教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些實(shí)驗(yàn)規(guī)則，從而使其養(yǎng)成良好的.實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。②老師可以給學(xué)生分配角色或任務(wù)。指定擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)或小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)；還可以給座位編號(hào)，即給學(xué)生編號(hào)。按編號(hào)分別規(guī)定每個(gè)學(xué)生做什么。③老師要求學(xué)生做必要的實(shí)驗(yàn)記錄和撰寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法教育的契機(jī)。④老師可以制定實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)制度。小學(xué)生的集體榮譽(yù)感已初步發(fā)展起來(lái)了，所以教師可以采取小組比賽等比賽機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)給予鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自信心。
2.分組實(shí)驗(yàn)要“放”。在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)以后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從證實(shí)和證偽兩個(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。例如《電磁鐵的磁力》一課，學(xué)生兩人一組，自己準(zhǔn)備器材，自己選擇猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己動(dòng)腦思考，課堂氣氛非�；钴S。實(shí)驗(yàn)后孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的研究結(jié)果既豐富又有趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)設(shè)。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果要“曬”。一人的觀察具有局限性，通過(guò)交流，可以分享彼此觀察到的信息，互相彌補(bǔ)不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果。此外，還可以通過(guò)討論深入交流實(shí)驗(yàn)的心得和體會(huì)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，所以在分組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生曬一曬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲。
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)4
一、研究問(wèn)題
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問(wèn)題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過(guò)探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過(guò)程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過(guò)實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問(wèn)題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問(wèn)題：
（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過(guò)程是什么？
�。�2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？
（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？
二、微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。
2科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程
De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程做了具體分析，認(rèn)為這一過(guò)程主要由兩類活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過(guò)程和監(jiān)控性過(guò)程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要完成問(wèn)題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta—knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開(kāi)的雙重搜索，包括有三個(gè)子過(guò)程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。
綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過(guò)開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過(guò)程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。
3微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難
雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：
�。�1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；
（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：
①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問(wèn)題；
②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
�、鄄恢缿�(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；
�、茌^難通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來(lái)得出結(jié)論：
�、輰�(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒(méi)有邏輯地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索。
三、研究方法
為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。
1總體目標(biāo)的確定
本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：
（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：
（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；
�。�3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
2實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇
本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容。“種植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提出研究的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。
3微世界的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問(wèn)題的能力。
“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過(guò)探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。
“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過(guò)程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。
在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過(guò)操作軟件開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。
4總體行動(dòng)方案
�。�1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；
（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；
�。�3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；
�。�4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；
（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；
（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；
（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；
�。�8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：
�。�9）以同樣的`模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。
四、研究過(guò)程、結(jié)果與反思
1第一輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。
在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問(wèn)題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來(lái)完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。
筆者通過(guò)課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)分析直觀化的圖形來(lái)得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線圖。
但是，通過(guò)調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問(wèn)題有待解決：
（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過(guò)高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。
主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；
二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。
針對(duì)以上兩方面的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：
（1）在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問(wèn)題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。
（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。
2第二輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過(guò)課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題從而加以改進(jìn)。
在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問(wèn)題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問(wèn)題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。
本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來(lái)發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過(guò)程中還存在一定的困難。
通過(guò)訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問(wèn)題基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過(guò)程。
通過(guò)訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。
本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。
�。�1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。
�。�2）改進(jìn)措施
發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。
3第三輪行動(dòng)方案、過(guò)程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過(guò)程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。
在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。
通過(guò)執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：
�。�1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；
（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的機(jī)會(huì)。
學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。
主要表現(xiàn)在：
�。�1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
�。�2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；
�。�3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。
五、總結(jié)與評(píng)價(jià)
通過(guò)三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：
1微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問(wèn)題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開(kāi)展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)
微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問(wèn)題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開(kāi)展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中所遇到的困難。
2微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略
通過(guò)對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問(wèn)題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用
科學(xué)小實(shí)驗(yàn)總結(jié)5
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的�！彼匀绾斡行ч_(kāi)展科學(xué)學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，開(kāi)放科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為必要和重要�？茖W(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是搞好小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。
一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)
一切自然科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的'各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。
三、做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的基本方法之一。根據(jù)科學(xué)研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過(guò)程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有那么高深、系統(tǒng)、復(fù)雜，但小學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)論是判斷一節(jié)科學(xué)課，是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論、評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)要做到以下幾點(diǎn)：
1、實(shí)驗(yàn)前要分工明確、合理
在實(shí)驗(yàn)課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導(dǎo)作用的都是少數(shù)幾人，有的甚至就組長(zhǎng)一個(gè)人，其他的學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)手和發(fā)言的機(jī)會(huì)，常常會(huì)出現(xiàn)“權(quán)威至上”的小組長(zhǎng)或帶頭人，其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思維也就變得可有可無(wú)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，同學(xué)們說(shuō)的他們不一定能聽(tīng)懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課以及實(shí)驗(yàn)的興趣。而且小組成員之間沒(méi)有合作好，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，故實(shí)驗(yàn)前的小組劃分要以水平相近為原則，同時(shí)還要堅(jiān)持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學(xué)生人人參與到其中來(lái)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)始。
2、實(shí)驗(yàn)時(shí)要合理調(diào)控、引導(dǎo)
剛接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是喜歡打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路――再補(bǔ)充說(shuō)明幾點(diǎn)注意事項(xiàng)說(shuō)明的。這樣做容易打斷實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，讓本就好動(dòng)、喜歡新奇事物的小學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)的興趣。有時(shí)習(xí)慣站在一旁看學(xué)生自己擺弄，不說(shuō)也不做，這也不利于保持學(xué)生的興趣，然而有經(jīng)驗(yàn)的老師此時(shí)不會(huì)閑著，他們會(huì)很自然地融到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)小組材料少了及時(shí)給補(bǔ)上，出現(xiàn)意外時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行解決，讓學(xué)生把新發(fā)現(xiàn)在第一時(shí)間記錄下來(lái)，為接下來(lái)的匯報(bào)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)做的好的小組給予積極評(píng)價(jià)，做的不夠好的小組及時(shí)給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己所做沒(méi)有白費(fèi)，感受努力實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開(kāi)心，加強(qiáng)做實(shí)驗(yàn)的興趣。
3、實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后除了學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，教師還應(yīng)該及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)。在關(guān)注各小組之間總體情況的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)體做出合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于各小組的后進(jìn)生，采用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都能感受到自己的進(jìn)步，避免長(zhǎng)期只有個(gè)別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對(duì)較“弱勢(shì)”小組都有得到肯定的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情、興趣就會(huì)越來(lái)越高
四、做活實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。離開(kāi)了生活，科學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的科學(xué)是沒(méi)有魅力的科學(xué)。在教學(xué)中，要時(shí)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生尋找“生活中的科學(xué)”、“身邊的科學(xué)”。尤其是小學(xué)科學(xué)，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，使比較抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。
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