山谷中的謎底教學設(shè)計（通用19篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的山谷中的謎底教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
山谷中的謎底教學設(shè)計 1
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
讀懂課文，了解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點：
理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備：
多媒體課件。
教學程序：
一、積累導(dǎo)入
1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？
出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師：你讀得很正確。這些詞的意思誰能通過朗讀表達出來？
再指名讀，要讀出慷慨激昂。
2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題，板書課題。
二、導(dǎo)學感悟，解讀“彎曲”
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷，（師板畫）在山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，我們一起讀謎面。
出示謎面，齊讀
2、那謎底是什么呢？誰來讀？
出示謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
3、齊讀，思考：形成這一奇異現(xiàn)象的原因是什么？
4、交流：
�。�1）特殊的風向，東坡雪大，西坡雪�。唬顺觥帮L向”，簡略講解）
�。�2）雪松有這樣的本領(lǐng)。
5、師：那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)？面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可它卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？
�。ǔ鍪咀x書要求：請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨雪松的這種特有的本領(lǐng)究竟是什么？用“－”劃出相關(guān)語句。）
6、交流：
出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”
7、師：有人說雪松在積雪來臨時，應(yīng)該迎難而上，怎能向困難低頭？雪松是弱者，你同意這種說法嗎？
�。ㄗ宰x第三自然段，抓重點詞語和句子。）
8、開展辯論，突破重點：
9、指導(dǎo)感情朗讀：（配樂：風聲）
�、倜鎸χ╋L雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）
�、陲L還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士.在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）
9、師：這就是雪松，面對肆虐的風雪，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的彎曲，讓我們再次把謎底告訴大家（齊讀）
10、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法）
三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”
1、師：同學們說的真好，是啊，從這一課普通的雪松身上，我們看到了許多，也想到了許多，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。
出示：“對于外界的'壓力，……以求反彈的機會�！�
2、齊讀，思考填空：
3、雪松彎曲一下，不是《山谷中的謎底》。
4、由此，你能聯(lián)想到生活中的例子嗎？（學生交流）
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少，我們更深刻地認識到了：
“對于外界的壓力……以求反彈的機會�！�
四、總結(jié)延伸
1、師：的確，大自然中，無論是動物、植物還是人類，面對逆境和壓力，首先要敢于和它作斗爭，同時也要學會忍讓，恰當?shù)囊酝藶檫M，同樣可以生存和更好地發(fā)展。記住：
出示：這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
�。凶x、女讀、齊聲讀）
2、布置課后作業(yè)：
推薦閱讀《十萬個為什么》。
五、教后記
執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設(shè)計，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。
先說教材的鉆研過程，課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進而展開重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說為了突破這個重點，我引導(dǎo)學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：
a、為什么東坡雪大，西坡雪��？
b、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個關(guān)鍵問題，讓學生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學生的回答，適當點撥。然后引導(dǎo)學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領(lǐng)達到最終目的。這時，為了提高學生的思維層次，我讓學生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。
第三導(dǎo)之以行，突破難點。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進的方法：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。先后就有學生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計較，是智者的退讓。學生的思維活躍了： “大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁蹋盏搅溯^好的課堂效果。
山谷中的謎底教學設(shè)計 2
[教學目標 ]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鼓勵個性化的體驗和表達方式。
4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[教學重點與難點]
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
[課程資源的開發(fā)與利用]
山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂
[課前活動]
1、猜謎。
2、過渡：猜謎語還是比較簡單的，同學們經(jīng)過思考，大都能揭開謎底。但世界上也有許多謎卻并不那么容易解開。
[教學過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，（板書：山谷中的謎）這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？（板書：底）
2、今天這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、課前，大家都已經(jīng)預(yù)習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、學生讀。
3、交流。
�、派焦戎械闹i是什么呢？
指名說（出示圖）
再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。
�、颇敲�，謎底又是什么呢？
指名說（出示謎底）
三、自主探究、精讀感悟
1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？
指名說。
2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？
�、糯蠹液煤玫刈x讀這一段，我們比比誰讀得仔細，能字字入目。在你感受特別深的地方，多讀幾遍，做些記號。
�、平涣�，隨機指導(dǎo)朗讀。
3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的蒼翠挺拔，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。
�、怕犝n文錄音。
⑵剛才，在你腦海中出現(xiàn)的雪松是什么樣兒的？
指名說。
4、同學們說得真好，相信大家一定能夠把這段話讀好。
自由練讀。
指名讀。教師適當點撥。
齊讀（配樂）
5、剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們眼前，而現(xiàn)在，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的.也可以寫寫小詩。
�、艑W生自己寫。
�、圃谛〗M中互相讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改，也可以請教別人。
�、墙涣�。
四、總結(jié)提問，延伸課外
正如同學們說的那樣，雪松不僅能頑強地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的蒼翠與挺拔。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種智慧、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們繼續(xù)思考，我們下一節(jié)課再來交流。
山谷中的謎底教學設(shè)計 3
學習目標：
1、知識技能目標：
學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、情感態(tài)度目標：
理解課文內(nèi)容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重點：
朗讀課文，進行字詞句的訓練。
學習難點：
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。
教學過程：
一、猜謎導(dǎo)入
1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實（花生）指名具體說說猜測思路。（課件2）
2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。（課件3）
3、板書：山谷中的謎底（課件4）
導(dǎo)語：今天，我們一起閱讀《山谷中的`謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。
二、檢查預(yù)習
1、出示預(yù)習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。
2、學生匯報，生補充，齊讀有關(guān)內(nèi)容。
歸納提出的問題：
�。�1）山谷中有什么謎？
�。�2）這山谷在哪里？
�。�3）人們怎樣揭開謎底的？
（4）這個謎底是什么？
�。�5）旅行者從中得到了什么啟示？
師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應(yīng)該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。
三、精讀第3、4、5、6節(jié)，揭示道理
導(dǎo)語：再讀一讀課文，還有什么不懂的問題？
1、學生質(zhì)疑：旅行者說的話以及最后一節(jié)內(nèi)容不懂。
2、師出示兩位旅行者說的話。（課件6）
3、自由讀，說說你是如何理解的？（聯(lián)系第3節(jié)，自由討論）
4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導(dǎo)致不能生存。
5、指名有感情地朗讀課文。
6、出示描寫“雪松”的句子。（課件7）
師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生結(jié)合課前的了解，談?wù)剬ρ┧傻恼J識）
（1）自由朗讀
�。�2）你覺得這段話該怎么讀？
�。�3）其他學生評價
�。�4）讀了這句話你仿佛看到了什么？
師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰(zhàn)勝”，最終的追求是為了生存和更好的發(fā)展。
7、齊讀：最后課文一句話。（課件8）
8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。
山谷中的謎底教學設(shè)計 4
一、教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯x。
二、教學重點難點：
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！钡纳羁毯x。
三、教學過程：
（一） 激情導(dǎo)入，引出需求
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的環(huán)抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大魁北克去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
（二）精讀第二段
1、過渡：從同學們的朗讀中，明確了今天的任務(wù)，就是將跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。打開書本，默讀第三節(jié)。思考：為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松呢？用鉛筆勾畫出能幫助你解開謎底的語句。
2、交流討論謎底：
（1）“東坡雪大……也都存活了下來�！饼R讀這句話
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
a、 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
b、 松樹特有的本領(lǐng)決定。（自身原因）
3、這個本領(lǐng)是指什么？自由朗讀第3小節(jié)，找出重要的句子回答。
�。�1）指名回答，出示句子：“當雪積到一定程度時，……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
�。�2）自由讀，說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
（3）齊讀這句話
�。�4）哪位同學愿意借助實物把這部分的`內(nèi)容講解給大家聽一聽？（學生借助尺演示）
（5）小結(jié)：剛才的演示物換成硬木頭行不行？為什么？
4、教師范讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
找出這段話中的動詞（引導(dǎo)學生重點理解：積、壓、落、彈）
學生齊讀這句話
5、小結(jié)：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？
是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們再次把謎底告訴大家。（齊讀第三節(jié)）
�。ㄈ⿲W習第三段
1、山谷中的旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？自由朗讀第三大段。
2、出示啟示：“對于外界的壓力，……以球反彈的機會�！�
“彎曲不是到下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
3、齊讀這兩句話。
4、你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
小組討論，集體交流
5、古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
出示：留得青山在，不怕沒柴燒。
小不忍則亂大謀。
退一步，海闊天空。
大丈夫能屈能伸。
君子報仇十年不晚。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
�。�1）齊讀這些名言俗語。
�。�2）積累。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要學會面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲和忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記�。哼M一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
山谷中的謎底教學設(shè)計 5
[教材分析]
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學教科書語文（蘇教版）第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
[設(shè)計理念]
《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼员菊n的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生再讀。在交流中，尊重學生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學重難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。
[教學準備]
課前搜集有關(guān)資料。
錄音朗讀磁帶。
寫有課文中重點句子的小黑板。
[教學過程]
一、課前談話，引出話題。
和學生進行猜謎語比賽，教師適時點出“謎面”、“謎底”。
二、激情導(dǎo)入，引起需求。
1、大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！的確，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不善于領(lǐng)悟！
2、今天，就讓我們用自己敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——
《山谷中的謎底》（揭題，齊讀。）
3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？
[要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入大自然，帶進課文美好的境界，起到了引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。]
三、初讀引思，整體感知。
1、帶著問題，用自己喜歡的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜歡的段落也多讀幾遍。
2、讀書交流：把你喜歡的段落讀給大家聽，說說為什么喜歡。（讓學生作出適當?shù)脑u價。）
3、你解決了哪些問題？
[教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。]
三、再讀課文，學習第1—3自然段。
1、如果你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？（指名讀、齊讀。）
板書：西坡東坡
長滿只有雪松
2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的'心情把謎底告訴給大家——
3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來�！�
�。�1）齊讀這句話。
�。�2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
�。�3）有什么疑問？（“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？）
默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。
（4）投影出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
A、自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）
B、那位同學愿意借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？
C、小結(jié)：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？
�。�5）投影出示“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損�！�
A、自由讀，找出這段話中的動詞。
�。ㄒ龑�(dǎo)學生重點理解：積、壓、落、彈）
B、看多媒體課件，體會四個“反復(fù)”。
C、討論：你從中感悟到什么？
4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
5、此時，你怎么看文中的雪松？
6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
[這里擯棄了整齊劃一、尋找統(tǒng)一答案的“告知”教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談?wù)撝兴伎�、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教著努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。]
四、深究課文，學習第4—6自然段。
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽�。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
�。�1）小組討論。
�。�2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會�！�
“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
�、僮杂衫首x這兩句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
�、酃磐駚恚瑥淖匀唤绲饺祟�，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
�。ǜ鶕�(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
�、荦R讀這兩句話。
[此處設(shè)計為學生提供了一個交流信息的載體，讓學生以主體身份交流個人所得，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設(shè)計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力，積累了語感。同時，還培養(yǎng)了學生樂于交往、合作的精神。]
五、總結(jié)課文，拓展練習。
1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
3、興趣作業(yè)：觀察一個奇特的自然現(xiàn)象，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來。
[素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。]
[整個教學過程，教師意在始終鼓勵和引導(dǎo)學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設(shè)計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。]
山谷中的謎底教學設(shè)計 6
教學目標
知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
學會聯(lián)系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
情感、態(tài)度、價值觀
讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重、難點：
理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的含義。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、主動質(zhì)疑，構(gòu)建閱讀話題。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復(fù)習舊知）板書
2、你想知道什么?或者想提什么問題？
預(yù)設(shè)：（謎底是什么？雪松有什么本領(lǐng)?從雪松身上得到什么啟示？……）
二、主動感知，引導(dǎo)讀中感悟。
1、出示學路建議一。
�。�1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關(guān)山谷謎底、松樹本領(lǐng)的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。
（2）小組合作交流完成。
2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。
三、主動建構(gòu)，進行深度閱讀。
�。ㄒ唬┙议_謎底
（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”
讀這句話，想：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）引導(dǎo)交流：揭開謎底。
�。�3）產(chǎn)生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？
�。A(yù)設(shè)：雪松的本領(lǐng)大。）雪松有什么本領(lǐng)能存活下來呢？
（二）品賞雪松形象
�。�1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
（2）交流：
指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態(tài)過程。以此理解“彎曲”“反彈”。
�。�3）引導(dǎo)：
▲理解反復(fù)，讀相關(guān)句子。
▲多種形式朗讀：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
�。�4）小結(jié)。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟旅行者的話深刻含義。
�。�1）出示學路建議二
�、倌x課文4-6自然段，結(jié)合課文內(nèi)容，理解旅行者的話所蘊含的道理。
�、谀阆肫鹆耸裁慈�,什么事？或想起了那些名言警句?
�、坌〗M合作交流完成。
�。�2）匯報交流
�。�3）引導(dǎo)說話：不是…而是…
�。�4）點明理解含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文，舉例子等。
四、主動拓展，課外延伸
1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。
2、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》。
3、收集并整理有關(guān)“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。
板書設(shè)計：
山谷中的`謎底
西坡：雜樹（雪�。�
東坡：只有雪松（雪大）
本領(lǐng)：（彎曲反彈）
啟示：敢于抗爭，適時退讓
教材解讀：
蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
山谷中的謎底教學設(shè)計 7
【教材簡析】
蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會�！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據(jù)作者原作改編成的，原文內(nèi)容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)現(xiàn)了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……
【設(shè)計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應(yīng)著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識，教學所關(guān)注的不應(yīng)僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結(jié)論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經(jīng)驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內(nèi)化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導(dǎo)學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經(jīng)歷“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產(chǎn)生自己的體驗發(fā)現(xiàn)、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導(dǎo)學生走進教材，在老師設(shè)計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯(lián)系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經(jīng)驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構(gòu)起自己的認識。
【教學目標】
1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
【教學過程】
一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。
1、這節(jié)課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
�。ń涣鳎荷焦戎杏惺裁粗i？謎底是什么？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領(lǐng)，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
�。ㄔO(shè)計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經(jīng)驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的經(jīng)驗方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關(guān)注學生讀書內(nèi)容的感悟，也注意讀書習慣的養(yǎng)成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領(lǐng)，關(guān)于這個本領(lǐng)，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。
預(yù)設(shè)：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應(yīng)變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
C、就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
�。ń涣髦袑W生隨機板書）
小組大堂展示后，引導(dǎo)生生互動交流：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導(dǎo)聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)歷等用具體事件類比感悟。
�。ㄔO(shè)計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計師。根據(jù)教材特點，關(guān)注學生已有學習水平、知識經(jīng)驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導(dǎo)學生發(fā)展智慧、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣。）
三、書寫啟示，讀寫課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導(dǎo)朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
（設(shè)計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構(gòu)積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的'智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預(yù)設(shè)：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現(xiàn)的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
�。ㄗ詈蟀鍓K，如學生還沒談及旅行者，即引導(dǎo)：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導(dǎo)：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談?wù)剢幔空劤浞趾笠I(lǐng)至自己的為人處世學習，談自己的感悟）
4、小結(jié)：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！
�。ㄔO(shè)計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構(gòu)的過程。）
附板書：
17、山谷中的謎底
謎彈性、彎曲、反彈
雪松以退為進、隨機應(yīng)變、不屈不撓
謎底退一步海闊天空、忍一時風平浪靜
山谷中的謎底教學設(shè)計 8
教學目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學重點難點：
1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領(lǐng)，感悟雪松是真正的強者和智者。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
教學準備：
課件
教學過程：
一、重溫謎面
1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。
2、直到１９８３年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領(lǐng)悟——（齊讀：山谷中的謎底）
二、感悟雪松
�。ㄒ唬┙庾x謎底
1、找尋謎底：
�。ǎ保┱埻瑢W們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發(fā)現(xiàn)的謎底是什么？用“——”劃出。開始！
�。�2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪�。ㄑ┧捎袀�本領(lǐng)，很好，一下子就找到了這兩個原因。）
2、感受雪大：
（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。
（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現(xiàn)了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪�。┡黄鹱x，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。
�。�3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領(lǐng)）。雪松到底有什么獨特的本領(lǐng)能在狂風暴雪中生存下去呢？
3、初讀，感悟本領(lǐng)：
�。�1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領(lǐng)。）
�。�2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。
�。�3）雪松的這個本領(lǐng)簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）
有時，抓住關(guān)鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法�？粗@四個詞，（結(jié)合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領(lǐng)表現(xiàn)出來嗎？先自己試試。（發(fā)現(xiàn)大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現(xiàn)雪松的這個本領(lǐng)。（師渲染：1983年的冬天，凜冽的.狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）
�。�4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領(lǐng)。
�。�5）正是雪松的這個本領(lǐng)才讓它在最惡劣的環(huán)境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）
過渡：可有人對雪松彎曲的本領(lǐng)不屑一顧……
4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫�。芭佹鞠�、茍且偷生”什么意思？請 來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結(jié)的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)
山谷中的謎底教學設(shè)計 9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。
教學重點：
讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
課前談話：
1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）
3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）
4、準備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學。
1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。
3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。
�。�1）學習生字
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧
l齊讀所有詞語。
l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）
女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。
�。�2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)現(xiàn)里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）
8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙�。∽屛覀円黄鸷煤玫匕堰@句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）
2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的.樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。t顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）
7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
8、過渡：當時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）
10、小結(jié)：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）
�。o論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）
a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）
�。ㄑ┖芎�，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）
b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）
雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧�。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
�。�3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個生字，范寫。
2、學生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，預(yù)習4—6自然段，體會兩位旅行者的話。
板書：
17山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng)滑落富有彈性
反彈
山谷中的謎底教學設(shè)計 10
學習目標：
1.掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。
2.學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
學習重難點：
1.有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的含義。
學習過程：
一、揭題導(dǎo)入（談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，激發(fā)學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）
1.談話：夸夸同學的本領(lǐng)。
2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底
3.引導(dǎo)質(zhì)疑。
板書：
二、初讀課文（通過自主學習，引導(dǎo)學生帶著問題走進課文，培養(yǎng)初步感受語言文字的能力）
1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。
2.引導(dǎo)再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關(guān)語句，再小組交流。
三、精讀課文（通過學習，引導(dǎo)學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)）
引導(dǎo)學生圍繞兩個問題精讀課文。
1.山谷中有什么謎
⑴指名說。
�、瞥鍪菊Z句：“加拿大……雪松�！睅熓觯c詞：長滿、只有，惟一引人注意。
�、亲杂衫首x，想象情景。
�、瘸鍪緢D片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。
�、沙鍪菊Z句：“這一奇異的景觀……哪兒�！本氉x。
�、市〗Y(jié)，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節(jié)。
2.謎底在哪兒呢
�、胖该f。
⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來�！�
齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么
東坡雪大，西坡雪小
�、偻簧焦戎�，雪怎么會有大有小呢指名說。
�、诔鍪菊Z句：“1983年的冬天……一層雪�！秉c擊：特殊的風向、總比、大。
③從哪兒看出雪大呢指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。
�、苁前�，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的'環(huán)境怎樣
�、菽隳芡ㄟ^朗讀把自己的體會讀出來嗎指導(dǎo)朗讀。
雪松有本領(lǐng)
質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，能有什么過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。
①出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。
�、谘┧捎惺裁幢绢I(lǐng)指名交流，點詞：彎曲、反彈。
�、巯胂耄簽槭裁磿䦶澢⒎磸椩趺茨軓澢�、反彈引導(dǎo)體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結(jié)果怎樣點詞：蒼翠挺拔。
�、馨鍟簭澢⒎磸�。這就是雪松的本領(lǐng)。*這個本領(lǐng)，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……喪失了生機�！蹦悄阌X得雪松的本領(lǐng)怎樣體會適應(yīng)環(huán)境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎練習朗讀。
⑤引讀后面一句，你還體會到什么自由讀后指名說，點詞：反復(fù)地、積、彎、落、彈。引導(dǎo)學生進一步體會：反復(fù)地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應(yīng)環(huán)境頑強生長。指導(dǎo)朗讀，師范讀，注意短語的節(jié)奏，變化。
�、薏シ乓魳罚和瑢W們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領(lǐng)，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。
山谷中的謎底教學設(shè)計 11
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
二、教學難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學。
三、預(yù)習要求
1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。
2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語句。
3、聯(lián)系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學情分析
本節(jié)課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。
五、教具準備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學過程
�。ㄒ唬┙涣髟傥�、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也應(yīng)該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預(yù)習后應(yīng)該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
（二）導(dǎo)學感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？
引導(dǎo)學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！
3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b.狂風刮得更猛烈了，肆虐的.雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。
[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產(chǎn)生獨特的體驗和啟示。]
�。ㄈ┞�(lián)系生活，學會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談?wù)勛约旱母惺?/p>
引導(dǎo)學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！�
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學、親人間的相互寬容及適當?shù)淖尣?/p>
3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
�。ㄒ酝藶檫M，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）
4、小結(jié)：課文學到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關(guān)乎尊嚴與榮耀！有時也應(yīng)該學會雪松的彎曲，記�。∵@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]
山谷中的謎底教學設(shè)計 12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，體會人生哲理。
3、聯(lián)系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
教學重點：
理解雪松本領(lǐng)。
教學難點：
體會人生哲理。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)硪唤M詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）
出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全
2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？
（預(yù)設(shè)：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；
�。�2）它們都表現(xiàn)了一種寧折不屈的精神）
3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態(tài)度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。
4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）
5、談話導(dǎo)入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？
�。ǔ烈髌蹋┎患敝涣鳎瑢W習了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。
6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）
二、感受“謎面”
1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）
2、交流：這是一條怎樣的山谷？
�。A(yù)設(shè)：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）
3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）
三、探究“謎底”
1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。
2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）
3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！保�
4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什么？
5、交流：
a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪��；（外部原因）
b、雪松這個本領(lǐng)。（內(nèi)部原因）
6、雪松到底具備什么樣的本領(lǐng)呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）
7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
�。�1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的.兩個詞畫出來。
�。�2）交流：（板書：彎曲、反彈）
8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者�！保ǔ鍪荆┠阃膺@樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。
9、交流，相機指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。
預(yù)設(shè)2：雪松的頑強精神。
a、“一定程度”：
�。�1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）
�。�2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
�。�3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！
b、“立即反彈”：
（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！
（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預(yù)設(shè)：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）
�。�3）小結(jié)：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者�。ò鍟簭娬咧钦撸�
c、“堅韌不拔：（預(yù)設(shè)：當學生未答到時，可以這樣發(fā)問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）
�。�1）（出示）“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損�！�
（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）
�。�3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什么？[一種精神；一種人生態(tài)度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]
�。�4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。(點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應(yīng)該怎么讀？)
�。�5）創(chuàng)設(shè)情境朗讀：
a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”
b、“聽！狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”
15、總結(jié)：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。
四、學會“彎曲”
1、同學們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
2、齊讀句子，同學們，課文到此應(yīng)該結(jié)束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)！
3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯(lián)系上下文，即聯(lián)系課文內(nèi)容；二是結(jié)合實際，可以結(jié)合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發(fā)的紙上。（學生寫話，交流評議）
五、總結(jié)全文
1、師總結(jié)課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應(yīng)該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。生齊讀。
2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家?guī)韼讋t名言，希望同學們今后不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。
六、作業(yè)超市
1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。
2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。
山谷中的謎底教學設(shè)計 13
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學習班篇末點晴和對比的寫法。
教學重點難點：
理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學準備：
一個謎語
教學過程
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學生的設(shè)問，作為教學的目標引導(dǎo)學生讀課文。
二、學生根據(jù)目標自讀課文。
1、讀通文章，讀準字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的.謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。
山谷中的謎底教學設(shè)計 14
教學目標：
1、讓學生通過品評語言文字及聯(lián)系生活實際，理解“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2、體會理解學生的頑強及智慧的退讓，有感情地朗讀課文。
3、學習課文末點睛和對比的寫法。
教學過程：
一、 復(fù)習導(dǎo)入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個謎，（板書：山谷中的謎）你們知道是什么嗎？指名答
2、通過昨天的學習，你能迅速從課文中找到它的謎底嗎？（補充板書：底）指名用書上的話回答。
原來是因為雪松有一種特殊的本領(lǐng)（板書：雪松）。揭開這謎底的人是誰呢？（板書：旅行者）
3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過這記載著智慧的文字（板書：課文）走進加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧！（齊讀課題）
二、 精讀課文
1、明確小組自學要求：（2）
�。�1） 師：這樹，這人，這文，無不充滿著智慧，個小組可以根據(jù)自身學習的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個、兩個、甚至把他們綜合自來共同探究都可以，讓我們?nèi)テ纷x、去批注、去思考，一會我們來比比誰的背囊中采集到的智慧最多。
�。�2） 各小組討論確定研究內(nèi)容，以及需要的大概時間
�。�3） 班內(nèi)簡單交流時間
2、學生自主學習、小組學習：（10）
讀文、批注、找收獲、談體會；
教師巡視指導(dǎo)
3、班內(nèi)交流自學所得（20）
�。�1） 交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：
根據(jù)學生的回答教師適時啟發(fā)引導(dǎo)學生讀好描寫雪松的語句。
�。�2） 討論、交流、理解旅行者的話中蘊涵的智慧
a：根據(jù)學生的回答，適時指導(dǎo)學生讀好第二個旅行者的話。
b：根據(jù)學生的回答，教師把思考引向深入：（什么時候應(yīng)該去正面抗爭？什么時候需要適當?shù)淖尣�？�?/p>
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的`這種智慧？
�。�3） 你能從課文中選擇一句最簡潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導(dǎo)學生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)。
�。�4） 交流這文章寫法上的智慧：學生匯報體會到的精彩寫法，教師適時點播
4、給學生展現(xiàn)自己智慧的舞臺：
�。�1） 師：我想各位同學的背囊（包）里，一定裝滿了智慧，收獲不小。
我知道我們六（1）班的同學喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩、一支歌或其他方式來談?wù)勀愕氖斋@嗎？
�。�2） 班內(nèi)簡單交流
三、作業(yè)
1、師：聽了同學們精彩的點評與創(chuàng)作，我對“有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進我們的行囊中，去展開我們?nèi)松碌穆贸�，愿我們今后能夠憑借智慧克服人生中的一個又一個困難！
2、最后向大家推薦一本書《智慧背囊》。
3、完善自己的創(chuàng)作明天的語文課繼續(xù)交流。
山谷中的謎底教學設(shè)計 15
教學要求：
1、課后四個生字，理解本課新詞的意思。
2、能正確、流利的朗讀課文，初步了解課文大意。
教學重點：
正確認讀課文，讀準字音，讀順詞句。
教學難點：
正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、板書課題。
1、學生讀課題，讀了課題后你有什么疑問？
2、山谷中有什么謎底呢？我們一起到課文中去找找看。
3、聽課文錄音。
二、由讀課文，圍繞下面要求自學：
1、試讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文，畫出不理解的詞句，聯(lián)系上下文或查字典理解。
三、檢查自學情況。
1、指名分節(jié)讀課文，注意糾正字的讀音。
2、聯(lián)系上下文說說“始終、蒼翠挺拔、摧毀”等詞語的意思。
四、再讀課文，初知課文大意。
1、魁北克山谷在哪里，那兒有個什么謎？是誰揭開了迷底？
2、你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？
學生讀后討論。
五、作業(yè)：
1、書寫課后三的'詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
山谷中的謎底教學設(shè)計 16
[教學內(nèi)容]
“蘇教版”義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文六年級（下冊）第17課《山谷中的謎底》。
[教材分析]
本課講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡纳羁毯x。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。
[教學重、難點]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解第二個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！钡暮x。
[教學準備]
多媒體課件
[教學過程]
一、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望：
1、導(dǎo)語：大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，今天，我們一起去感受、去領(lǐng)悟——《山谷中的謎底》。（齊讀課題）
2、由課題質(zhì)疑。
3、過渡：跟隨文中的兩位旅行者前往加拿大的魁北克省的山谷中一探究竟。
二、初讀課文，讀議謎面謎底：
1、自由朗讀課文，找一找：這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
2、交流：
�。�1）山谷中的謎是什么呢？指名說。
�。ǔ鍪緢D及文字，相機板書：西坡：各種雜樹東坡：只有雪）
這個謎是否奇異罕見呢？從何而知？再指名讀。齊讀。
�。�2）那么，謎底又是什么呢？指名說。（出示文字并相機板書）
從“終于”一詞中，體會到什么？指名說。齊讀。
這個謎底是怎么被揭開的？（觀看視頻）引讀謎底。
三、精讀感悟，了解雪松逆境生存：
1、造成這一奇異景象的原因是什么？小聲讀課文第3自然段，圈畫出認為重要的詞句。指名回答。（出示文字并相機板書）
東坡的雪大到什么程度？抓住關(guān)鍵詞語說一說。能用你的朗讀讓我們感受到東坡的雪大嗎？指名讀，齊讀。
2、面對著這樣的大雪，為什么雪松能頑強地生存了下來，而其他的雜樹卻失去了生機？再次默讀課文的第3自然段，在你感受特別深的地方，多讀幾遍，用筆勾畫出能幫助你解答問題的語句。
指名答。（出示并相機板書）
自由地讀一讀這段話，想一想雪松能生存的本領(lǐng)到底是什么？說說你在讀的時候都注意到了哪些詞語？（引導(dǎo)學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）齊讀。
3、雪松還有哪些獨特的地方最讓你欣賞？指名答。（出示文字）
�。�1）教師范讀。
�。�2）把深有感受的地方圈下來，可以是一個短語、一個詞，也可以是一個標點符號。
�。�3）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
�。�4）把這種敬佩之情讀出來。齊讀。
4、小結(jié)：有人說雪松面對風雪只會一個勁的向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，你同意這樣的說法嗎？為什么？自由答。
再次齊讀第3自然段中的謎底。
四、升華情感，揭示雪松彎曲啟示：
1、文中兩位旅行收獲很大，尤其是第二位旅行者，他得到了一個什么啟示？自由朗讀課文的第4、5自然段。
2、兩位旅行者從雪松身上得到了哪些啟示？（出示）
這位旅行者的啟示，你是怎樣理解的？請你在書上這段話旁邊空白的地方寫上自己的思考，也可以通過一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解。
指名交流，小結(jié)。
3、（出示重點句：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。）
（1）請聯(lián)系課文中的內(nèi)容，說說你對這句話的理解。
�。�2）你同意課文中的這種觀點嗎？能再聯(lián)系自己閱讀過的.名人的故事，看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的自己的故事等來說說嗎？
4、齊讀兩則啟示。
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟人生彎曲哲理：
1、大自然中，無論是什么動物、植物，都會面對種種逆境和壓力，首先要敢于面對，選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，但是，如果困難太大，有時也要學會退讓，學會雪松的彎曲，恰當?shù)匾酝藶檫M，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、引讀課文的最后一個自然段：
相信同學們懂得了這個道理后，會在生活中更加堅強，更有韌性。
3、推薦閱讀：《十萬個為什么》、《自然現(xiàn)象之謎》。
板書：山谷中的謎底
西坡：各種雜樹雪小特殊風向
東坡：只有雪松雪大雪松本領(lǐng)
山谷中的謎底教學設(shè)計 17
教學目標：
１、正確、流利，有感情地朗讀課文。
�。病⑼ㄟ^詞句感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，并從中體會人生哲理。正確理解“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”
教學重點、難點：
通過詞句感悟，正確理解雪松本領(lǐng)，并從中體會人生哲理。正確理解“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�
教學準備
錄音、實物投影。
教學方法、手段
朗讀體會
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學習課文《山谷中的謎底》。這魁北克的山谷本沒有什么特別之出，唯一能引人注意的是什么呢？
�。ā八奈髌麻L滿雪松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”）
2、多么奇異的景觀��！卻是個謎，一直以來，人們都不知道謎底在哪兒。終于有一天，謎底被揭曉了，那是什么呢？請同學們快速地略讀全文，一起去尋找謎底。
二、精讀訓練
1、自讀課文，思考問題：
交流出示：“……謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來�！�
提問：這就是山谷中的謎底。請同學們認真朗讀這段話，仔細揣摩一下，通過學習這段話，你知道了什么？又有什么疑問？
�。ㄒ蓡枺海�、為什么東坡的雪大，而西坡的雪�。�
Ｂ、雪松到底有什么樣的本領(lǐng)？）
請同學們帶著這兩個問題，仔細閱讀第三自然段，從中去尋找答案。
交流：
�。痢⒔涣鞒鍪荆骸啊麄凅@奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的.雪總比西坡的雪來地大……”
提問：我們一起來讀這句話，邊讀邊思考：為什么說這特殊的風向使東坡的雪大呢？
�。ò蜒┩鶘|吹，所以東坡的雪大。）
�。隆ⅲ�1）渡：東坡雪大，這里只有雪松生長，那么，雪松到底有什么樣的本領(lǐng)使它存活了下來呢？請同學們讀第三自然段，尋找答案。
�。ā把┧傻闹ρ靖挥袕椥浴�。）
�。�2）提問：雪松的枝丫富有彈性，這使它擁有了什么樣的本領(lǐng)呢？課文中是怎樣介紹的？
交流出示：“……當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿……”）
提問：請同學們自由朗讀這段話，想一想哪個詞更能表現(xiàn)雪松的本領(lǐng)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ǜ挥袕椥�；彎曲；滑落；反彈）
（3）分小組學習：首先一起朗讀一下這段話，然后一位同學朗讀時，借一位同學的手作為雪松，兩位同學輔助，共同來演示一下這個過程。
指名表演。
渡：看了同學們的演示后，我們更能了解雪松的本領(lǐng)了。
渡：最后，雪松依靠著它的本領(lǐng)在大雪中怎樣生存？
�。ā耙琅f保持著蒼翠挺拔的身姿�！币琅f的意思。）
�。�5）出示引讀：“……就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)到地落，反復(fù)
地彈……”
（一次又一次……）
出示引讀：所以，“……無論雪下得多大，雪松始終完好無損……）
提問：讀讀這段話，從中，你能體會到什么？
�。�6）提問；如果雪松沒有這樣的本領(lǐng)，雪越積越多后，會出現(xiàn)什么樣的情
況？
�。ㄑ┧傻臉渲谎〾簲�。）
那么其他的樹有沒有這種本領(lǐng)？它們怎么樣了？
�。]有。樹枝被壓斷了。）
�。�7）渡；這是因為雪松有了這樣的本領(lǐng)，所以它存活了下來，而東坡的其 他樹種沒有這種本領(lǐng)，所以樹枝被壓斷了，漸漸地喪失了生機。這才導(dǎo)致了東坡只有雪松，西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹的奇異景觀。
讓我們一起來讀第三自然段，并請同學們思考一下：從雪松的本領(lǐng)中，我們能明白什么？
指名交流。
�。�、渡：看來同學們是受益不小。帳篷中的旅行者也為自己的這一發(fā)現(xiàn)而感到高興，因為他們也有很大的收獲。
�。�1）引讀：一位說……
提問：他的收獲從哪里得來的？
�。ㄓ^察雪松的本領(lǐng)而推測出的。）
從哪我們可以知道他是在進行推測？
�。ā拔腋铱隙ā保�
�。�2）引讀；這是一位旅行者的收獲，那另一位呢？他像突然明白了什么似的，說……
提問：請同學們再讀這幾句話，結(jié)合上下文說說你的理解。
交流。
那么，生活中有沒有用得著這個道理的時候呢？誰來結(jié)合生活事例談?wù)勥@個道理嗎？
（比賽；考試時遇到難題；被人誤會，而那人又是盛怒難消時……）
�。�3）渡：同學們講得非常好。但書上兩位旅行者的收獲也值得我們牢記，讓我們再讀一遍。
齊讀四五兩自然段。
�。场⒊鍪疽x：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
渡：讓我們記住這句富有哲理的話。
齊讀。
４、渡：課文到此基本上已經(jīng)學完了，但老師還有一個疑問想請大家?guī)兔獯�。山谷中的這一奇異景觀，很久以來都是個謎，沒人能解答，但為什么這兩位旅行者能解答呢？你們認為他們能解迷的重要條件是什么？為什么？請同學們快速略讀課文，回答問題。
�。ù笱┘婏w。只有在這特定的環(huán)境中才能看到雪松的本領(lǐng)，才能解開謎底。）
山谷中的謎底教學設(shè)計 18
教學目標：
1、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
2、領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
教學過程：
一、復(fù)習提問。
1、今天，我們繼續(xù)學習17課《山谷中的謎底》，齊讀課題。
2、通過上節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)：在加拿大的魁北克，一條南北走向的山谷中有一個 “謎”，你能說說是什么嗎？
3、學生回答后，相機板書：
謎 西坡 東坡
長滿…… 只有雪松
4、為什么會有這一奇異的景象呢？這節(jié)課我們就一起來揭開這個謎底，好嗎？
二、繼續(xù)精讀訓練。
�。ㄒ唬⿲W習第二段，感受雪松本領(lǐng) 。
1、 過渡：這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么。1983年的冬天，大雪紛飛，兩個旅行者來到了這個山谷。如今，謎底終于被揭開了，我想每個人此時的心情都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
2、出示：“東坡雪大，……也都存活了下來�！�
�。�1） 齊讀這句話。
�。�2）你認為造成這種現(xiàn)象的原因是什么？
�、賹W生回答后，相機板書：雪小 雪大
特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
�、谶@一自然段中有不少描寫當時環(huán)境的'語句，找一找，想想從中體會到了什么？
�、鄢鍪鞠嚓P(guān)語句，讀出風雪之大。
“1938年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到這個山谷�！�
“他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大�！�
“不一會兒，滿坡的雪松上積滿了厚厚的一層雪。”
�、軆H僅是因為東坡雪大、西坡雪小這外部原因造成的嗎？
⑤再讀這段話，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
�、蕖斑@個本領(lǐng)”是什么？
3、默讀第3自然段，找出關(guān)鍵的句子來回答。
出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿�！�
①用自己的話說說雪松的本領(lǐng)。（突現(xiàn)：積、彎曲、滑落、反彈）
�、趲熓觯赫驗檠┧傻闹ρ靖挥袕椥�，能先彎曲，落掉雪，才得以反彈，這就是生存的智慧與力量啊，這一本領(lǐng)使它戰(zhàn)勝了風雪，傲然挺立在東坡。
�、垡x：不一會兒，當雪積到一定程度時，——
又過了一會兒，當雪積到一定程度時，——
�、苋绻髡咭恢边@樣說下去，我們會覺得文章——（重復(fù)啰嗦），所以作者為了表明這個循環(huán)往復(fù)的過程，用了什么話來概括，你能找出來嗎？
�、莩鍪荆骸熬瓦@樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
4、解讀：“就這樣，反復(fù)地積，……雪松始終完好無損。”
�、僮杂勺x，找出這段話中的動詞。指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象。
②從哪里看出是一個循環(huán)往復(fù)的的過程？（體會四個“反復(fù)”和“……”）
補充省略號的內(nèi)容？
�、塾懻摚耗銖闹懈形虻绞裁矗浚w現(xiàn)了雪松的智慧力量；重讀“反復(fù)”體現(xiàn)了雪松不屈不撓的斗爭精神。 ）
�、軒熓觯翰徽撗┫碌枚啻�，——
理解：始終、完好無損。
⑤練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
聽，寒風還在呼嘯，大雪仍在紛紛灑落，只有雪松——
聽，狂風刮得更猛了，肆虐的雪花壓斷了其他雜樹，只有雪松——
�、薮藭r，你想對雪松說些什么嗎？
5、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——
6、結(jié)合板書小結(jié)：東坡雪大，之所以只有雪松，是因為雪松有特殊的本領(lǐng)，由于其它的雜樹沒有這種本領(lǐng)，所以喪失了生機；而西坡雪小，所以除了雪松外，其他雜樹也多存活了下來。
7、思維擴散：
假設(shè)：東坡和西坡，雪一樣大，會是怎樣一種景象？為什么？
東坡和西坡，雪一樣小，會是怎樣一種景象為什么？
其他雜樹和雪松一樣有特殊的本領(lǐng)，會是怎樣一種景象？為什么？
8、小結(jié)：所以形成這一奇異景觀，除了外在的天氣因素外，更重要的是因為雪松自身有特殊的本領(lǐng)。
（二）學習第三段，感悟啟示。
1、謎底終于被兩個旅行者揭開了。他們?yōu)槭裁茨芙议_謎底呢？（頂風冒雪，善于觀察，思考）
2、他們不僅善于觀察思考還和你們一樣善于領(lǐng)悟，他們從這一自然奇觀中獲得了啟示。閉上眼，讓我們細細聆聽�。◣熍錁贩蹲x第4、5自然段）
相機出示；我得到了一個啟示——
板書：正面抗爭 適當讓步
3、在生活中、故事里有沒有類似雪松一樣，先彎曲，以求得反彈的機會，從而完好無損的事例呢？（生發(fā)言）
�、倩貞浾n文：《 臥薪嘗膽》
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
②《盧溝橋烽火》中，在眾寡懸殊，傷亡較大的情況下，暫時退守到大橋東頭的宛平城內(nèi)，不是 ，而是 。
③韓信受辱胯下，不是 ，而是 。
�、芡瑢W間謙讓，不是 ，而是 。
6、談的真好，課文中、故事中的道理你都領(lǐng)會了，我想一句話概括這就是
課文的最后一節(jié)—— [出示課文最后一段話]（師生齊讀）
7、多有道理啊，這也是老師特別希望同學們能記住的，背一背（共同背誦） 。
三、總結(jié)全文。
1、的確，大自然中，無論是動物、植物，無論是誰，面對困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發(fā)展。記住：進一步，寸步難行；退一步，海闊天空！
四、布置作業(yè)。
1、 有感情地朗讀課文。
2、“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展�！甭�(lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
五、吟誦古詩《青松》，感悟青松品質(zhì)。
板書：
17 山谷中的謎底
西坡 東坡
謎 長滿…… 只有雪松
謎底 雪小 雪大、特殊本領(lǐng)
啟示 正面抗爭 適當讓步
山谷中的謎底教學設(shè)計 19
一、教材分析：
蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
二、教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等（綠線內(nèi)的只識不寫）。
3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
三、教學重難點：
教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。
教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。
四、教學過程：
第1教時
㈠談話導(dǎo)入，揭示課題：
1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
�。ㄗx出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2．讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
�。ā耙桑贾�，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
�、娉踝x課文，自學生字新詞：
1.出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
�、抛x準字音，讀通課文，達到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯栴}（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2.巡視學習情況，相機解決問題。（指導(dǎo)同位交流預(yù)習情況）
㈢檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1.出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2.指名逐節(jié)朗讀，相機指導(dǎo)讀好長句，糾正字音。
3.組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或理解詞語。
�、璩醪搅私庹n文內(nèi)容，理清文章層次。
1.默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2.組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
�。ㄔ~義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的`精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中、剖形探義，掌握生字詞。）
㈤組織質(zhì)疑：課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導(dǎo)：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）
（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
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