- 相關(guān)推薦
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選10篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇1
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們明白小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。透過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，努力致力于文本中。
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎樣理解，說(shuō)說(shuō)在生活中誰(shuí)在乎你？并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~(yú)最在乎什么？之后透過(guò)讀悟第一自然段體會(huì)魚(yú)兒在乎自已好好的活著，讀第2―6自然段感受小男孩在乎每一條小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、生字教學(xué)上的`創(chuàng)新。
我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的時(shí)間使整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來(lái)把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。
透過(guò)課堂，反思自己，我想語(yǔ)言是課堂的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇2
《淺水洼里的小魚(yú)》是讓學(xué)生從感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我播放了魚(yú)兒在大海里快樂(lè)生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚(yú)兒的快樂(lè)、自由自在，當(dāng)孩子們興奮、愉快時(shí)，我將畫(huà)面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚(yú)的圖片，讓孩子們透過(guò)兩個(gè)情境比較，體會(huì)到小魚(yú)生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情。
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。此刻大家就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你們的情緒怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽(yáng)要蒸，本來(lái)就只有一點(diǎn)點(diǎn)的.水，很快就要干了！小魚(yú)就要干死了。時(shí)間緊迫，狀況危急，這危難時(shí)刻，小魚(yú)們，你們?cè)谙胄┦裁茨�？課上，透過(guò)課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚(yú)此時(shí)的情感。
透過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的感受。這時(shí)再引出小魚(yú)叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運(yùn)用，深化了情感體會(huì)，又拓展了閱讀。
3、以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀潛力是很重要的，為此，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分的讀課文，走進(jìn)文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分主角讀、個(gè)別讀、配動(dòng)作演讀等，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得有滋有味。
4、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語(yǔ)言訓(xùn)練中提升發(fā)展。
在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。有的說(shuō)：“這條想回大海！這一條也想回大�！庇械恼f(shuō)：“這條想活，這一條也想活……”還有的說(shuō)：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。
5、寫(xiě)話題目與課后練習(xí)相結(jié)合，并讓學(xué)生適度發(fā)揮。
這個(gè)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上的適當(dāng)拓展，能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生看著黑板上擠滿的愛(ài)心，他們有一種成功的喜悅，，因?yàn)楸痪鹊亩际切∩�，任何生命都是值得珍惜的，學(xué)生在這種切身的行動(dòng)中得到了啟發(fā)，身受感動(dòng)，他們用行動(dòng)證明了自己的言行，更有實(shí)際好處。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒(méi)有完全釋放出來(lái)，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫忙學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧！
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇3
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。教材如此有情，怎樣讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說(shuō)第一自然段不是文中的重點(diǎn)，
可卻是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎樣讓孩子對(duì)淺水洼里的小魚(yú)產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚(yú)被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚(yú)也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干、被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死的。
文中的“困、蒸”形象的把小魚(yú)難受、飽受煎熬的刻畫(huà)了出來(lái)。我抓住“困、蒸”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟。小樹(shù)被困在框里會(huì)怎樣？小魚(yú)被困在水洼里會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)不由自主的想到，“小魚(yú)缺少水分，那時(shí)它離不開(kāi)水�！薄八鼊�(dòng)彈不得，失去了自由�！薄八纳傺僖幌�，隨時(shí)都會(huì)死去�！睂W(xué)生隨著對(duì)困的理解加深，與文本主角產(chǎn)生了共鳴。
然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。
蒸的感覺(jué)怎樣？蒸的.下面四點(diǎn)像什么？你想到了什么？學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)像火苗在燃燒”“那四團(tuán)火多大呀！小魚(yú)快蒸干了，它呼吸困難了，它實(shí)在受不了了。多可憐的小魚(yú)呀！”
看到孩子們那痛苦的樣貌，那心疼的樣貌。我趁勢(shì)讓他們朗讀我出示的句子。沒(méi)有技巧的入手朗讀（以前我總要對(duì)孩子們的讀進(jìn)行一番指導(dǎo)），沒(méi)想到孩子們對(duì)小魚(yú)的憐惜之情透過(guò)讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描述的對(duì)象上---那些可憐的小魚(yú)已激起他們深深的同情。
學(xué)生有了對(duì)被困小魚(yú)的憐惜的情感。，學(xué)習(xí)小男孩救小魚(yú)的自然段時(shí)顯得水到渠成。孩子們對(duì)小男孩的救魚(yú)的執(zhí)著深深感動(dòng)了。他們和男孩一樣叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……"，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚(yú)的動(dòng)作，又使勁做扔的動(dòng)作。他們似乎正在海邊幫忙小男孩撿淺水洼里的小魚(yú)。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋?xiě)选氨Ｗo(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號(hào)。
教完本課我有一個(gè)困惑：那就是課中有個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“趙老師去年暑假我到海邊去玩過(guò)好多次，我怎樣沒(méi)有見(jiàn)到小水洼呢？”教學(xué)本課時(shí)我查找了資料。海邊根本就不存在小水洼。海邊即使有凸凹不平處，也不可能有水，不可能有小魚(yú)。即使有小魚(yú)也早隨潮漲潮落而回大海了。也就是說(shuō)被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條是不可能的。課前我就預(yù)料孩子們會(huì)提這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我想教給孩子們正確的知識(shí)，但是我轉(zhuǎn)眼一想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)淺水洼里根本就沒(méi)有小魚(yú)時(shí)，那還能激起他們關(guān)愛(ài)生命的情感嗎？那他們對(duì)小男孩救魚(yú)的行為還能感動(dòng)嗎？孩子們會(huì)覺(jué)得是欺騙人的謊言。因而我決定如果孩子們上課提出此疑問(wèn)，我要用教師的權(quán)威去告訴他們---海邊有淺水洼，淺水洼里有許多被困的小魚(yú)。我寧愿知識(shí)錯(cuò)誤一次，也不愿孩子們純真的心靈受到傷害一次！不知我的做法是否正確？
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇4
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)28課《淺水洼里的小魚(yú)》講的是成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海，他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命，在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里必須會(huì)閃出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”
創(chuàng)造性地使用理解和使用教材，這是新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行學(xué)一篇帶多篇的.訓(xùn)練，從而“增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)生各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文”。《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文我想把第二段（2-6）自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，透過(guò)讓學(xué)生分析小男孩扔魚(yú)時(shí)的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切情緒，這樣一種教法，比較常規(guī)、老套，而且這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。于是我把文章的第一段（1自然段）也作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染。第一段寫(xiě)的是成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，也正是在這種危急的狀況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚(yú)。有了這種特定的情境，小男孩的行為更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。整篇課文圍繞的是“在乎”一詞，正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。昨日晚上，刮起了很大的臺(tái)風(fēng)，海里的小魚(yú)擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，成了一群“淺水洼里的小魚(yú)”。你此時(shí)情緒怎樣？有什么感受？在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有了感受，也便會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)。這樣的創(chuàng)設(shè)對(duì)文本的理解會(huì)更深
刻，學(xué)生的回答更深入，更精彩，更真心，對(duì)接下來(lái)小男孩的舉動(dòng)也就會(huì)更理解，更贊同。小魚(yú)很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過(guò)課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚(yú)的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”也升華了。孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇5
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎樣跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎樣了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的情緒讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出資料，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，之后學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分主角讀，之后找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀潛力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎樣保護(hù)他，在那里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú)，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，
更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎樣處理呢？
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇6
短短200字的《淺水洼里的小魚(yú)》透過(guò)講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫(huà)出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚(yú)，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)珍惜生命、熱愛(ài)生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞��！”其實(shí)，讀書(shū)也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠務(wù)必從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步�！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的'海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮��！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至幾千條�！边@些小魚(yú)為什么會(huì)困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚(yú)，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚(yú)被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚(yú)的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè)“困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)（？）因?yàn)椤坝貌涣硕嗑�，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死�！痹谶@一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問(wèn)學(xué)生“小魚(yú)的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎？”——“小魚(yú)在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見(jiàn)慣�！昂鋈豢匆�(jiàn)”一個(gè)小男孩，他想幫忙這些可憐的魚(yú)兒重回大海�！八叩煤苈�，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏�，被困的小魚(yú)太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚(yú)。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)椤s在太陽(yáng)升起之前，在小魚(yú)被蒸干之前，將小魚(yú)送回大海。他用力地把小魚(yú)扔回大海因?yàn)椤靼祝绻牧馓�，小魚(yú)還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤�！�?/p>
究竟誰(shuí)在乎呢？
“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說(shuō)，這一條小魚(yú)只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚(yú)，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚(yú)在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
透過(guò)這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書(shū)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問(wèn)題能到達(dá)啟發(fā)的效果還有待我的思索。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇7
我所教授的資料是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，貼合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
之后我透過(guò)一句話，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……但是有一天，無(wú)憂無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而透過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我透過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段資料，并能很好地讀出來(lái)�！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎樣樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的.時(shí)間和資料上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入主角想象說(shuō)話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際狀況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際潛力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……最后，它們迎來(lái)了生的期望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一向處于盤(pán)來(lái)盤(pán)去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，最后很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)必須要是直接給的，不要為了到達(dá)某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇8
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚(yú)》。第一次執(zhí)教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗(yàn)自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面有哪一些進(jìn)步和創(chuàng)新。
對(duì)比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進(jìn)文本，再走出文本，再走進(jìn)文本，認(rèn)認(rèn)真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點(diǎn)。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗 讀中，感悟小男孩對(duì)小魚(yú)的在乎。正是因?yàn)樾∧泻⑻诤跣◆~(yú)的生命，才不遺余力，忘我地救小魚(yú)，盡管淺水洼里有成千上百條小魚(yú)。通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個(gè)詞語(yǔ)不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬(wàn)物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會(huì)是文本細(xì)讀，既是一個(gè)接受的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認(rèn)真歸納梳理自己對(duì)文本細(xì)讀的獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評(píng)判他人對(duì)文本的種種見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
對(duì)于這一課的常規(guī)教法，一般是以2―6節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生分析小男孩捧魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，體會(huì)小男孩救小魚(yú)時(shí)的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理 解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，為什 么要這么處理教材呢？我想，因?yàn)榈谝欢螌?xiě)成百上千條小魚(yú)困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚(yú)，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動(dòng)。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑
我表演唱《小魚(yú)》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過(guò)表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗(yàn)小魚(yú)的快樂(lè)。為理 解淺水洼里的小魚(yú)的孤獨(dú)和無(wú)助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
看一看看看有關(guān)保護(hù)小動(dòng)物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動(dòng)物。
說(shuō)一說(shuō)動(dòng)員身邊的人起來(lái)保護(hù)動(dòng)物。
寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)小魚(yú)見(jiàn)到爸爸媽媽?zhuān)赡軙?huì)說(shuō)些什 么，遠(yuǎn)處的漁民看見(jiàn)小男孩的行為他們會(huì)怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)選擇適合自己的一項(xiàng)練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會(huì)用心。
四、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)簡(jiǎn)潔直觀
畫(huà)“淺水洼”和“小魚(yú)”，是為了從視覺(jué)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“淺水洼”的理 解，引起對(duì)小魚(yú)的憐憫和同情。在畫(huà)好的淺水洼和小魚(yú)上板書(shū)課題，寓情于畫(huà)中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成
預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的'環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使語(yǔ)文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚(yú)送魚(yú)跑向大�！币欢魏�，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺(jué)累，而語(yǔ)文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺(jué)是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因?yàn)槟阍谧鲆患鞓?lè)的事情，忘記了勞累。我們雖然無(wú)法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒(méi)有把握的課，才能使教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇9
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被困在淺水洼里的小魚(yú)。小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。在教學(xué)中我力求用情在感染學(xué)生，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力將兩者有機(jī)結(jié)合。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，以圖片引入使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種小動(dòng)物都有自己生活的環(huán)境，都有自己的家。在此基礎(chǔ)上播放魚(yú)兒在大海深處生活的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀感受小魚(yú)在海底嬉戲玩耍生活幸�？鞓�(lè)的場(chǎng)面。這不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面理解小魚(yú)渴望回到大海的求生愿望打下基礎(chǔ)。
二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容
在理解“在乎”一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中什么事讓你很“在乎”?在學(xué)生結(jié)合自己生活談對(duì)“在乎”一詞的理解后，再來(lái)談?wù)劀\水洼里的`小魚(yú)最“在乎”什么?學(xué)生們能理解到小魚(yú)在乎男孩的舉動(dòng)，從而感受到小魚(yú)對(duì)生命的渴望。接著讀第2—6自然段通過(guò)男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言感受他在乎每一條小魚(yú)。比如小男孩頭也不回地說(shuō)，他不停地?fù)祠~(yú)、用力地扔魚(yú)，這種種的舉動(dòng)都能感受男孩特別在乎這些小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，學(xué)生對(duì)教材理解比較到位。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文內(nèi)容
在第一自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚(yú)數(shù)量特別多。第二自然段中抓住描寫(xiě)小男孩救魚(yú)時(shí)的兩個(gè)形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚(yú)命運(yùn)的辛苦與執(zhí)著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見(jiàn)到男孩的舉動(dòng)后非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎!這條也在乎!……”感受男孩一心只想快些救這些小魚(yú)的善意舉動(dòng)。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解課文內(nèi)容，感受男孩的善良。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇10
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。教課既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準(zhǔn)確字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的經(jīng)脈，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。好多時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。文本是教學(xué)的材料與載體，對(duì)文本中的各個(gè)元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質(zhì)的，重要的東西必須準(zhǔn)確把握，毫不含糊�！稖\水洼里的小魚(yú)》體現(xiàn)出小男孩對(duì)生命的熱愛(ài)珍惜，這就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟理解。教師這個(gè)時(shí)候不要一味的`給學(xué)生灌輸你所理解的思想，要讓學(xué)生自己得出課文所要表達(dá)的內(nèi)容。
當(dāng)貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球的時(shí)候，記者問(wèn)他，這1000個(gè)球當(dāng)中，哪一個(gè)踢的最精彩？貝利回答：“下一個(gè)！”其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在備課時(shí)，教師要不斷的調(diào)整。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果敢是迥然不同的。課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象，時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況。可謂瞬息萬(wàn)變，這也要求教師適時(shí)調(diào)整自己的備課。《淺水洼里的小魚(yú)》可在最后設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性的作業(yè)，“小魚(yú)回到大海以后會(huì)怎么樣？作者又會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)撿小魚(yú)扔進(jìn)大海里嗎？”根據(jù)自己的理解寫(xiě)下一段話。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志�！闭Z(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師不算太難，而要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，實(shí)屬不易。“用一生的時(shí)間來(lái)備課”是成為一個(gè)優(yōu)秀教師的前提！
【淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-18
《淺水洼里的小魚(yú)》教案08-25
關(guān)于《淺水洼里的小魚(yú)》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)08-26
《一去二三里》教學(xué)反思08-26
《小魚(yú)的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)04-09