賣火柴的小女孩教學(xué)實錄（精選12篇）
教學(xué)實錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實際展開的主要場景記錄。它可以是文字或錄像的形式，記錄教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教師講授等實際發(fā)生的情況。下面是小編為大家收集的賣火柴的小女孩教學(xué)實錄，歡迎大家分享。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 1
第一課時
引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。這一天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）
生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。
生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。
生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課我們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
解讀“不幸”
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師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）
師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？
生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們就應(yīng)在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）
師：我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
�。ㄕn件展示教師閱讀批注的文本資料。）
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
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師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”�！按竽暌埂北緛硎且患胰丝炜鞓窐窚嘏卦谝黄�，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象那里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。
生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，能夠抓住一個重點的句子，反復(fù)推敲、比較，還能夠聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？
點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了資料，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）饑餓
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談?wù)勀阕x到的.信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那但是從早到晚，那里的“餓”是我們平常說的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——（師手指板書）
生：饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些�！蔽矣X得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個�！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構(gòu)成了一個鮮明的比較。
師：這個比較說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，就在這沒注意當中，卻還有她忘不了的。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實，比較閱讀也是一種方法。通過比較，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。注意第一句話，（課件突出第一句話：可憐的小女孩�。┻@是誰站出來說話了？
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對三、四自然段進行批注。學(xué)生有機會進行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受�！八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進入小女孩的內(nèi)心世界。
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師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她�！�
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風(fēng)還是能灌進來�！蹦抢铩肮唷蹦軌蚋惺艿斤L(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的�？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝�，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進行語言訓(xùn)練。
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師：痛苦、無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（生答：五次。師引導(dǎo)說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）那第四和第五次呢？
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
師：盡管如此，可每一次火柴都滅了。要明白這但是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎樣也找不著，另一只呢——
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。
師：本來應(yīng)當贏得人們的同情與幫忙，但是——
生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應(yīng)當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
生：（齊）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸必須會打他的……
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，能夠想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦�。ㄉ鍟巴纯唷保�
師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）
師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保鼻械兀?/p>
師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙�！”（哀求的�?/p>
師：她務(wù)必請求奶奶帶走她，因為——
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）
師：這個“啊”必須是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）
師：（出示句子：“她死了在舊年的大年夜凍死了”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎樣加？
生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我十分憤恨。（生讀）
生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在證明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）
生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢�！�
師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點評：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)�。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，就應(yīng)把前后的資料聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生群眾讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是通過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的潛力。
第二課時：
引出“幸�！�
生：（配樂朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……
師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進一步思考，批注了這段話�？磥�，批注不僅僅能夠?qū)懴滦畔�，寫下感受，還能夠?qū)懴乱蓡�、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應(yīng)對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放下了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生帶給了很好的語言訓(xùn)練的機會。
解讀“幸福”
�。▎栴}：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）
（一）滿足（第二次憧憬）
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。）
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
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生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書：溫暖）
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧�。ㄉ僮x）
師：瞧，這一段個性有意思，前后有這樣一個巧妙的對應(yīng)，（課件突出這一段開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”）你能找到對應(yīng)的詞語嗎？
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）
師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去�！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進行口語交際）
生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有完美�。ㄕ坡暎ㄅe手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）
（四）疼愛（第四次憧憬）
師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
�。ǔ鍪揪渥樱x。師板書：慈愛）
師：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，能夠想象當她見到奶奶的時候，該怎樣呼喊——
生：“奶奶！”（興奮地）
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——
生：“奶奶！”（激動地）
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——
生：“奶奶，��！請把我?guī)ё甙桑 保☉┣械兀?/p>
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——
生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么那里的“啊”就應(yīng)是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）
師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>
生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙�。把我�(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動課文文字。）
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師：就這樣，她的夢想最后實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)
點評：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸�！�，從多個角度讓學(xué)生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應(yīng)關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最就應(yīng)關(guān)注的還就應(yīng)是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢？能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學(xué)生在具體的情境中進行口語交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
師：（比較左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心。就在這樣的閱讀比較中，我們發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考必須沒有停止，你必須還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。
生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）
大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候；當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，但是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎樣也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃，你是什么情緒？
生：我很生氣。
師：當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸必須會打你的時候，你的情緒又會怎樣樣？
生：我個性悲哀，我恨爸爸。
師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……
此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解�？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應(yīng)的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你就應(yīng)在完美的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，應(yīng)對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）
點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在那里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學(xué)生會用自己的頭腦進行思考。當要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸�！�
師：小女孩也許不懂這些，可我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。哪是什么地方呢？
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起�！保�
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、完美的東西在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在�！保ㄉx）
師：在安徒生的心中，離上帝最近的人，或許不是——（生讀）不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。而是——（生讀）存在于對清貧的滿足……對苦難的承受。追求幸福的途中，體會到真正幸福的人。到此，你就會明白課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎樣辦？
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界�。ㄕ坡暎�
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
師：無論是從哪個角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把期望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸�！敝校銈円呀�(jīng)學(xué)到應(yīng)對生活的勇氣和力量，并引起我們對生命的珍愛與警覺，相信你們越來越高尚起來，越來越走向高貴。幸福著幸福當然好，但是，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話必須是——
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福�。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的資料。）
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸�！钡男∨�。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應(yīng)帶給學(xué)生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學(xué)，不就應(yīng)讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項重要潛力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細微處的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間�？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。
對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領(lǐng)悟表達的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 2
師：同學(xué)們，明白這天是什么日子嗎？
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一起去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。
生：（齊讀課題）賣火柴的小女孩。
師：老師課前認真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫得個性規(guī)范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有？我們一塊兒讀一下。
�。ㄕn件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）
師：“明晃晃”起——
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝
師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。我們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！我們在預(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫字。此刻，我們來聽寫兩個生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來，最下面的田字格內(nèi)，我們聽寫。找到了沒有？開頭練習(xí)部分。
師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫）
師：十分好。下面你對照一下，看看寫對了沒有��？老師在看的過程當中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，基本寫對了，但是有一個字寫得不夠規(guī)范。老師在課前專門查閱了這個字的演變歷程。要不要一起看一下？看一下這是誰？
�。ㄕn件出示篆體字“兜”）
生：兜。
師：對了！兜的原意就是頭盔，我們對著頭盔的圖片來看一下這個字的小篆寫法。你看它的上半部像什么？
生：頭。
師：對了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么？鉆天辮兒，是吧？這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇？白字上面的一小撇，對吧？所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）
師：你看我們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
師：好，我們在預(yù)習(xí)案上還試著概括了課文的大意。下面請你快速瀏覽一遍課文，看一看課文主要寫了一件什么事？
�。ㄉ鸀g覽課文，思考。）
師：看好的同學(xué)，請舉手！
師：請你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時間是？故事發(fā)生的時間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
師：人物是？然后想你寫的起因、經(jīng)過和結(jié)果。但是你這個大意里面沒有地點呢。這個故事發(fā)生在什么地方？誰寫的？
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍？請你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個過程完整嗎？誰再補充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
師：十分好，這樣就完整了。這樣我們就抓住了一件事情的時間、地點、還有它的人物，還有整個事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，整個事情就很好地概括起來了，這是一種很重要的讀書方法。好啦，剛才我們同學(xué)已經(jīng)瀏覽了一遍課文，課前也進行了精心地預(yù)習(xí)。那么下面我來問你，在你的印象里小女孩是一個怎樣的女孩？請你——
生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的�？傊且粋�什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
�。ㄉx，畫句子。）
師：好，你的書上已經(jīng)畫滿了美麗的曲線了。誰來說一下哪個句子讓你體會到小女孩的可憐？誰來說？
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰？來，請。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——
生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
�。ㄉ�、讀）
師：好，誰來？誰來讀？請你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強調(diào)了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：強調(diào)了三個“一”，十分會抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無比溫暖，就應(yīng)是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應(yīng)得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）
生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。
師：從同學(xué)們動情的聲音當中，我體會到了同學(xué)們是在用心體會人物的命運。剛剛我們是對課文1—4自然段進行了體會，我們明白了小女孩的可憐，可憐得讓人心疼。那么隨著故事的發(fā)展，小女孩又會讓你讀得出怎樣的小女孩呢？下面請你自讀課文的5—10自然段，對照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你讀懂了什么？
出示課件（如下），學(xué)生自學(xué)。
第一次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第二次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第三次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）；
第四次擦燃火柴，看到了（），是因為她（）。]
師：好，請你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂；她第四次擦燃火柴看到了自己的'奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一起。
師：十分好，請坐�？梢娦∨⒚看慰吹降幕孟蠖际亲约菏挚释�，是吧？下面我們就一起來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。（走到一生身邊）來，請你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 弊兂杉t色。）這一部分資料是關(guān)于什么的呢？能看出來嗎？好，請你。
生：是關(guān)于小女孩想象的。
師：想象的。好，請坐。這樣，我把這部分想象的資料刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。（課件出示：她最后抽出了一根。哧（chī）！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗）好不好？
生：不好。
師：為什么不好？
生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
師：哦，把溫暖這部分資料刪去，就不能感覺到她冷了，你很有見地。還有人要說嗎？為什么這樣刪掉不行？
�。ㄉ察o）
師：那我們自己來設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺？
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
師：暖和的，還有？——舒服的，你們看一下，我們這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實都在安徒生的這幾句話里邊了，對吧？如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達不出來了，那為什么安徒生的這幾句話表達得這么好呢把我們這么多感覺都表達出來了呢？因為最具體的、真實的東西才最能打動人。像冒著火焰的蠟燭啊，燒得旺旺的的火爐啊，這些就是具體，真實的東西。這些具體真實的東西在哪里存在？
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
師：在哪里？現(xiàn)實生活中，是吧？現(xiàn)實生活才是合理想象的源泉。帶著你們的新感受把這段話讀一下。誰來讀？（學(xué)生用心舉手）請——
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓我們一起走進這首詩。（課件出示，而后音樂起）誰來讀一讀？
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：感謝你將小女孩的幸福時刻與我們分享，我們大家一塊把這首溫暖的小詩讀一讀，怎樣樣？多么溫暖，多么明亮的火焰啊，起——
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�
師：小女孩此時該有多么幸福��！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個怎樣的女孩？
生：這是一個可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現(xiàn)出一堵又厚又冷的墻。（播放配樂）天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她顫抖的手劃燃了第四根火柴，奶奶出現(xiàn)了，那么溫和，那么慈愛，如果你就是小女孩，你想對奶奶說什么？
生1：（聲音低沉）奶奶，在這個世界里，我并不快樂，我餓極了，我冷極了，您能夠帶我走嗎？
生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一起到這個快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會說？
生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一起。
生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動了。
生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼�。�
生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到?jīng)]有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應(yīng)怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）
生1：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生2：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生4：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
生5：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙桑颐靼�，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：我們一起幫小女孩向奶奶重復(fù)，好嗎？“奶奶”，起——
生齊讀：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙�，我明白，火柴一滅，您就會不見的，�?/p>
那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。
師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。（音樂停）你的情緒如何？你覺得小女孩是一個什么樣的女孩？
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，我們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實，卻能夠創(chuàng)造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示：
《海的女兒》結(jié)尾：
（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）此刻太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因為小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽……
《丑小鴨》結(jié)尾：
�。ǔ笮▲喗�(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。
《拇指姑娘》結(jié)尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結(jié)論？
(生思考）
生：安徒生童話的結(jié)尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結(jié)尾又讓人看到期望。
師：同學(xué)們很會發(fā)現(xiàn)，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結(jié)尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風(fēng)的作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學(xué)讀紅色的句子，男同學(xué)讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
由此看來，安徒生就應(yīng)是我們一生的親密朋友，同學(xué)們，這節(jié)課就要結(jié)束了，但是這節(jié)課也是我們了解安徒生童話的一個起點。此刻，在這個平安夜即將到來的時刻，老師呢，送給大家一本《安徒生童話集》，作為這個平安夜老師送給大家的禮物，期望它能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃期望，照亮你我，好嗎？
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 3
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老
師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）
自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？
生1：我明白這個小女孩是賣火柴的。
生2：我明白這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。
生3：我想，這個小女孩的家里肯定很窮。
師：你是怎樣明白的？
生3：如果家里不窮，她也不會出來賣火柴。
師：你可真會思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你必須會表現(xiàn)得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）
生1：我明白了安徒生的祖母是個乞丐。
生2：我明白了安徒生的家里很窮。
師：同學(xué)們捕捉的信息很準確，你還捕捉到了那些不同的信息
生3：我還明白了當時的丹麥很窮，社會很黑暗。
師：這么短的時間就捕捉到了這么多這么準確的信息，了不起！
二、回顧資料，整體感知
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？
生：一個小女孩在街上賣火柴，但是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。
師：概括來講，她看見了許多完美的景象。誰能說的再簡練些？
生：一個小女孩在大年夜出來賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多完美的景象，最后她和奶奶一起飛走了。
師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎樣了？
生（齊）：她死了。
師：同學(xué)們，我們在概括課文主要資料的時侯，要說清什么時間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？
生3：大年夜，一個小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟
�。ㄒ唬┳プ 袄洹�，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀
師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？
生：天氣很冷。
師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？
生：讀句子。
師：在這樣的天氣里，你一般會在哪里？
生1：我一般會呆在家里。
生2：我會在家里烤爐子。
師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？
（指名讀句子）
我怎樣感覺這天氣和這天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？
�。ㄖ该x句子）
聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣��！
2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對又快。
師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>
�、偕核掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走。我從“哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才會哆哆嗦嗦。
師：我們設(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？
�、谏核趬牵橹瓤s成一團。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團。
師：你很會思考。讀出來。
……
（二）品讀“擦火柴”部分，了解小女孩的完美愿望
1.師：此時的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團，一雙小手幾乎凍僵
了。此時，“哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�！保ǔ鍪揪渥樱┱l來讀？（兩位同學(xué)讀）
仔細聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）
生：老師讀得有感情。
師：能不能具體說說？
生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。
師：具體到哪個詞說說。（師再次范讀）
生：老師的“啊”讀的聲音低。
師：對，“啊”讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）“對她”稍微停頓一下，再來讀。
2.師：（出示課件）此時，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
生：不敢。
師：對，她不敢，為什么？
生1：她怕爸爸打她。
師：說完整。
生1:她不敢，因為怕爸爸打她。
生2：她不敢，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。
師：小女孩為什么會在這樣一個雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？
生：因為她的家里很窮。
師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是十分珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個硬幣也沒掙到，心里十分內(nèi)疚。所以，她不敢。
3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。最后，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：
“她最后抽出了一根”）從這句話中，你讀懂了什么？
生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個決定是很難的。
師：你來讀讀。（指名讀）從那個詞看出小女孩作出這個決定是很難的。
生：從“最后”這個詞看出來的。
師：你再來讀。（生再讀）誰再來。
短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會她內(nèi)心激烈的思想斗爭（出示“她敢……抽出了一根”）（指名讀）
4.師：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了�！痹谶@溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的十分默契，那個小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？
此時的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多
完美的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當溫和慈愛的奶奶出此刻亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。
生：奶奶。
師：這但是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）
師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。
大家注意，這兩個詞語（師板書：暖和噴香）“和”和“噴”是多音字，在課文中讀暖和huo
噴pèn香，跟我讀，暖和huo噴pèn香。
�。ㄒ慌抛x句子）
同學(xué)們想不想幫忙小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的.好孩子，讓我
們一起深情的呼喚。（齊讀）
5.師：小女孩的心愿實現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑
暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會擺脫這
一切，才能得到解脫。
(三)感悟“凍死街頭”部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局
1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。“‘她想給自己暖和一下’。人們說”（出示句子）想一想，人們會怎樣說？
生：悲哀的說。
師：有沒有不同的意見？
生：惋惜的說。
師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？
生：不能。
師：那人們會怎樣說呢？
生：疑惑的說。
師：這些人還不明白小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個小女孩的。
生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個硬幣。
師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會凍死。
生：“一輛馬車……搖籃”。
師：我們過馬路的時候，司機是怎樣做的？
生：停下來或減慢速度。
師：但是看到站在路中間的小女孩，馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢�？吹叫∨⒌脑庥�，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？
在這個本該是快樂團圓的大年夜凍死街頭，應(yīng)對這個弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會是多么的殘酷呀�。ò鍟喝诵睦洌�
2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時你的情緒怎樣？
生1：我十分地悲哀。
生2：我的心里很難受。
生3：那些富人真是太可惡了。
師：此時，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子（課件出示描述天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）
四、課堂小結(jié)
《賣火柴的小女孩》這個童話故事相信每個同學(xué)都曾讀過，通過這天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師推薦同學(xué)們再找出《安徒生童話》讀一讀，相信，你必須會有更多的思考，更多的收獲。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 5
一、比較導(dǎo)入。
�。ㄕn件出示學(xué)生平時快樂場景的圖片。）
師：同學(xué)們，看看這是誰？你們幸福嗎？
師：是呀，同學(xué)們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個小女孩，她的命運和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領(lǐng)讀。）
二、了解作者。
師：同學(xué)們課前都進行了預(yù)習(xí)，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）
安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇。
三、初讀，詞語認讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學(xué)們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一起重溫這個故事吧，首先請同學(xué)們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認真，也進行了預(yù)習(xí)，此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準字音，請一組同學(xué)以開火車的形式來讀，其他同學(xué)跟讀。（課件展示生詞）
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福
師：相信同學(xué)們一會再次讀文章時必須會把這些詞語讀準確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點語句理解，通過找關(guān)鍵詞語的方法，體會小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個問題再次品讀課文吧。
師：請XXX讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫句子。
師：誰找到了說一說？
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。
小女孩當時必須很冷，因為當時天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）
師：帶著你的體會讀一讀。
生練讀。
師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫。
師：好，誰想說說。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學(xué)生練讀的時間，之后分小組匯報朗讀。）
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把�！蔽覐倪@兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！毙∨敃r很餓，因為這是大年夜，家家戶戶都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”小女孩很可憐，她當時必須又冷又餓，她還不敢回家，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷�！�
五、品讀，重點語句理解，通過找關(guān)鍵詞語的方法，體會小女孩想象的畫面。
師：在這個又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)
師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認真讀一讀，想一想她為什么會產(chǎn)生這樣的幻覺，并用“因為……所以……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語和同桌說說。）
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)
生匯報，師適時朗讀指導(dǎo)，重點領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因為當時——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因為她當時——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因為——她的童年沒有快樂；小女孩想要得到疼愛，因為——沒有人疼愛她，因為——她想和奶奶一起去找到幸福。
師：（領(lǐng)讀最后一段，課件配樂）
六、總結(jié)全文，讀詩寫話。
師：盡管在這個又冷又黑的大年夜，盡管小女孩又冷又餓，盡管她是這樣的可憐，但小女孩仍有自己的向往，仍有自己的幸福，仍有自己的`期望。請同學(xué)們靜靜地想，如果文中的小女孩來到了我們的身邊，你想對小女孩說些什么呢？
�。ㄕn件展示）
生試說。
師：也有一個9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學(xué)能夠和老師一起讀。
師生共同讀詩。
七、作業(yè)。
師：其實在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹地震，我們每一個同學(xué)都獻出了自己的愛心，我們生活在此刻這個社會中真的很幸福也很幸運，但是在安徒生所處的當時的社會中，人們就沒有這樣幸運了，所以安徒生只能通過自己的筆來表達他對這些不幸的人們的同情與關(guān)愛，相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會有更深的體會。
（課件出示：用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 6
T：師伴樂讀《賣火柴的小女孩》前半部分：天冷極了……她的一雙小手幾乎凍僵了。
�。ń虒W(xué)反思：教師的伴樂朗讀一下子把學(xué)生帶到了冰天雪地，冷酷無情的世界，本環(huán)節(jié)起到了渲染氣氛，承接第一課時的作用。在課上，感覺學(xué)生確實靜下來了，走進去了，課的基調(diào)也鋪好了。）
T：小女孩生活的那個世界是多么冷酷，充滿了——
S：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨（看板書說）
T：她是如此——
S：可憐。（看板書說）
T：帶著這種感覺齊讀課題——
S：賣火柴的小女孩
（教學(xué)反思：那里是對第一課時的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實踐看，效果還是不錯的，就是時間花得比較多。如果讓學(xué)生自己讀，會有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）
一、渴望幸福
T：然而，誰也不明白，這個又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結(jié)局段落）
S：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
T：看到這個結(jié)局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？
�。ń虒W(xué)反思：如果對文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計不會散發(fā)上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個波折。）
S：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？
T：是啊，這不是一個很大的矛盾嗎？
S：這個小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。
S：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。
T：你為小女孩鳴不平是嗎？
S：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。
T：真是個善良的.孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？
（教學(xué)反思：在學(xué)生各抒己見中，教師相機引導(dǎo)提升。）
T：是啊，這樣的結(jié)局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們再一次回到課文中去，走進小女孩的內(nèi)心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）
�。ń虒W(xué)反思：用具體的要求引導(dǎo)學(xué)生認真再讀課文。但是給學(xué)生的時間太少，過于倉促。）
S：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
T：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——
S：大火爐。
T：第二次——
S：烤鵝。
T：第三次——
S：圣誕樹。
T：第四次——
S：奶奶。
T：為什么小女孩會有這些完美的幻景呢？
S：因為她生活的世界充滿了寒冷、饑餓、孤獨和痛苦，所以她渴望得到這些。
S：因為她此刻很冷所以她看到了大火爐，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現(xiàn)實很痛苦，所以看到了奶奶。
T：你說得很具體，還有誰能說說——
S：我覺得是因為小女孩生活的社會根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。
T：你還想到了其他的小女孩。
S：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當中。
T：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！
第一次，她看到了一個——
S：大火爐。
T：誰來讀讀——
S：學(xué)生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
T：你讀出了什么？
S：這個大火爐很暖和。
T：請你讀出暖和——
T：這還是一個怎樣的大火爐——
S：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。
T：請你讀出那份溫暖——
T：請你把溫暖兩個字寫到第一次的下面。
T：這個大火爐給小女孩帶來了——
S：溫暖。
�。ń虒W(xué)反思：讀得還不夠充分，如果能利用現(xiàn)實的寒冷體驗，或許理解會更深刻，讀的效果也會出來。）
T：第二次他又看到了什么？
S：烤鵝。
T：出示：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個窮苦的小女孩走來。
T：誰來讀一讀——
S：一生讀。
T：你讀出了什么？
S：我覺得這只烤鵝很神奇。
T：為什么這樣說？
S：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個窮苦的小女孩走來�？均Z都會走路了！
T：請你讀出神奇——
S：這是一只噴香的烤鵝。
T：請你讀出它的噴香——
T：多么噴香，多么神奇的烤鵝�。】�！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？
S：食物。
S：溫飽。
T：溫是指溫暖，換個詞怎樣說？
S：飽餐。
T：你能夠把這個詞寫在黑板上。
T：同學(xué)們，太有意思了！烤鵝明明不會動，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！
�。ń虒W(xué)反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學(xué)們面前一樣。）
T：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹�。�
T：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
S：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。
S：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會向她眨眼睛呢！
T：是啊，不是說眼睛是心靈的窗口嗎？這些美麗的畫片不正是你們的完美的心靈嗎？此刻你正向這個小女孩眨眼睛呢，你會跟她說什么，送給她什么祝福？
T：出示句式：小女孩，————————————。
S：小女孩，你實在太可憐了，我為你感到不公！
S：小女孩，愿你得到真正的幸福。
S：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經(jīng)快要來接你了！
T：你期望她得到幸福是嗎？
……
�。ń虒W(xué)反思：當初設(shè)計這個句式訓(xùn)練的時候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現(xiàn)卻異常冷靜。）
T：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
S：開心。
S：激動。
S：幸福。
S：快樂。
T：請你把快樂兩個字寫到黑板上。
T：這么可憐的小女孩不僅僅期望獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了——
S：奶奶。
T：出示：
S：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥颐靼�，火柴一滅�?/p>
您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
T：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——
S：孤獨。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 7
師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個詞語，注意全部聽完后，再動筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：（動筆默寫）
師：此刻看老師在黑板上默寫，請你校對。聽寫的詞語全對的同學(xué)請舉手。
生：（舉手，個別學(xué)生有錯）
師：寫錯的同學(xué)請說說都錯哪兒了？
生：我將“烤”寫錯了，多寫了一橫。
生：“誕”，右邊寫成了“廷”。
師：好，看仔細了，也記住了，立刻訂正。
生：（快速訂正）
師：同學(xué)們，請你用上這五個詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。
生：（自由說）
（既是富有新意和實效的詞語默寫檢查，也是課文資料的巧妙梳理。把五個詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計。）
師：好，誰先來說？
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。
師：說的好，不僅僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的資料。這天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描述的。請同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描述幻境的語句，先體會一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個詞來說說。
�。ㄓ烧n文資料的概括，直接轉(zhuǎn)入對發(fā)現(xiàn)目標的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對幻景怎樣描述的探究。）
生：（讀課文）
師：能說了嗎？
生：這些幻景是幸福的。
生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生：不，就應(yīng)是完美的感覺。
生：我感受到幻景顯得很溫馨。
生：好象夢幻一樣的。
師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實在太“完美”了。同學(xué)們，此刻就讓我們和小女孩一起來感受這些完美的幻景吧。請看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你能夠笑，也能夠叫。
生：（看錄像，高興、激動）
師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對哪次幻景感興趣？
生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。
師：為什么？
生：因為烤鵝正冒著香氣，能夠填飽小女孩的肚子。
師：說得好。
生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因為火爐很溫暖。而當時小女孩感到很冷。
生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。
生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的……
師：印象最深的？
生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么的`慈愛，她是惟一疼愛小女孩的人。
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那么課文又是怎樣具體描述的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“完美”的感受，你感興趣的幻景能夠多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）
�。ㄋw會的幻景越完美，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。）
師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。
生：我讀烤鵝這次幻景。
師：好，想想該怎樣讀？
生：“火柴燃起來了……一向向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：就應(yīng)說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更妙的是”，就應(yīng)突出怎樣的語氣？
生：（分別說）奇妙的，美妙的，搞笑的。
師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一向”都就應(yīng)強調(diào)。好，誰再來讀，就從“更妙的是”開始。
生：“更妙的是……一向向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就就應(yīng)抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服�。 �
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。
生：我讀奶奶這次幻景�！斑@一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出此刻亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：很好，突出“那么溫和，那么慈愛”。之后讀。
生：“這一整把火柴，發(fā)出強烈的光……也沒有痛苦的地方去了�！�
師：你讀得真幸福啊。來，想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎樣讀，準備——開始。
生：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)通過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美�！�
師：很好，之后讀。
生：“翠綠的樹枝上長著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼�！�
師：“在向她眨眼”是美麗的，突出“眨眼”，再讀一遍。
生：“在向她眨眼�！�
�。ňo扣完美的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點撥，突出“完美”。）
生：老師我想提個問題。
師：你說。
生：小女孩的眼前怎樣會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景？
師：你的意思是說小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
�。▽W(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。）
生：是的。
師：這個問題提的好，通過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就就應(yīng)多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。
�。ㄌ岢鰡栴}，又趁勢回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)交流。）
生：因為當時小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂。而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，所以當她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。
�。ㄔ虻谋容^，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認識。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。）
生：（讀課文找句子）
師：來交流一下。
生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。
師：文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢？
生：“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗�！�
師：很好，還有嗎？
生：還有“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”，“只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長長的紅線”。
師：（實物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，“她坐在那兒……”
生：（自讀后再齊讀）
師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？
�。ㄟ@是一個很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡能夠引路指點。）
生：（輕聲讀，思考）
師：好，誰先說？
生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。
師：不錯，請注意“墻”。
生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。
師：真好，你想得更深刻了。
�。ㄒ源嗽u價，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。）
生：我讀懂了第一句。它告訴我們當火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。
師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？
�。ㄖ敢悸�，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。）
生：這顆星星其實就是小女孩的靈魂。
生：說明小女孩快死了。
師：具體說說。
生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
師：聯(lián)系下文，講得好。
生：這顆星星還讓她想起了奶奶。
師：小女孩想起了奶奶是因為──
生：奶奶是惟一疼她的人。
師：當小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會一下當時的情緒，想想該怎樣讀第十節(jié)，先自己練練。
生：（自由朗讀）
師：好，誰第一個讀。
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？
生：“奶奶，小女孩叫起來�！�
師：感人多了，之后讀。
生：“��！……就會不見的�！�
師：不錯，再請一位。
生：“奶奶……就會不見的�！�
師：兩位同學(xué)都念得好動情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個語氣詞。想一想語氣處理。
生：是激動的。
生：渴望的。
生：乞求的。
師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”。讓老師也試試好嗎？“�。≌埌盐�?guī)ё甙�！……就會不見的�！保ò蟆⑵惹校┠銈冊僮x讀。
生：（有感情地自由讀。）
師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，個性是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她最后抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。ǔ浞诌\用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。）
（生讀句，思考。）
師：來交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，之后她又敢了。
師：她怎樣敢了呢？
生：因為她實在太冷了，她想溫暖一下。
師：很好，之后說。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。
師：講得好。
生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
師：好極了，你從哪些詞中體會到的？
生：我從這幾個詞中體會到的，“一根”、“最后”、“趕緊”、“一整把”。
師：還有嗎？
生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的情緒。
師：對了，“敢”嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？
（相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。）
生：小女孩猶豫，因為她怕父親要打她。
生：因為小女孩是賣火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。
生：小女孩不敢，因為她的火柴是要賣錢的，但之后她實在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。
師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？
生：因為她要留住奶奶。
生：因為小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴。
師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？
生：“她敢從……嗎？她最后抽出了一根。”
師：不錯，“嗎”讀得再輕些�！白詈蟆痹購娬{(diào)些，再請一位試試。
生：“她敢從……嗎？她最后抽出了一根�！�
師：很好，讀第二句。
生：“她趕緊……要把奶奶留住�！�
師：就學(xué)著她的，強調(diào)這幾個重點詞，我們齊讀。
生：（齊讀這兩句話）
師：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像此刻一樣高大，這樣完美�？催@段話。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學(xué)在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，此刻我們再來讀這段話，個性注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，也能夠互相討論你是怎樣理解這句話的。
（推進發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。）
（生讀讀，想想，議議。）
師：好，來說說，你能理解多少就說多少。
生：這句話告訴我們小女孩死了。
生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因為沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命運是十分悲慘的。
生：我想小女孩是很可憐的，因為她是被活活餓死、凍死的。
（通過幻景與現(xiàn)實的比較，進一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運之悲慘。）
師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的�！皼]有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人就應(yīng)得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會到了這些，想想我們該帶著怎樣的情感來讀這句話呢？誰先來試讀？
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了�！�
師：好，個性是對“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越──
生：輕。
師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動，越讀越高。此刻他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準確地表達情感呢？來，自己再讀讀。
�。ɡ首x處理的比較，信手拈來，運用嫻熟，效果很好，體會更加至誠至深。）
生：（有感情自由讀。）
師：再請一位同學(xué)來讀。
生：“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了�！�
（越讀越輕。）
師：好極了，越讀我們心里越難受，情緒越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生：（齊讀。）
師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。
附：板書
可憐賣火柴的小女孩
現(xiàn)實渴望幻景
寒冷（溫暖）火爐
饑餓（食物）烤鵝
擦火柴痛苦（歡樂）圣誕樹
孤苦（幸福）奶奶
�。ɡ淇幔ㄍ昝溃�
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 8
師：十九世紀丹麥著名作家安徒生寫過許多童話，《賣火柴的小女孩》是其中最感人的作品。一個美麗的小女孩，在大年夜賣了一整天火柴，最后凍死街頭，這情景化為永恒的痛，打動著每一個讀者的心，每讀一次，心就痛一次。讀完這個故事，你覺得用哪個詞來形容這個小女孩，最適宜？
生：感人
生：痛苦
生：可憐（生寫黑板上）
生：悲慘（生寫黑板上）
生：凄美動人
師：小女孩有多可憐？繼續(xù)讀課文。
出示：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。
在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
兩生讀。（教師評價正確、流利。）
師：再讀。哪些地方打動了你？
生：打動我的是小女孩“光著頭赤著腳”，這天是大年夜，但是她光著頭，赤著腳在街上走，是十分難受的。
師：一個詞打動你！當時的天氣呢？再讀第一句。
生讀后：她必須十分冷，冷極了。
生：打動我的是大年夜。因為每當過年，家里都是歡聲笑語，但是這個小女孩，卻獨自一人在街上走。
師：她發(fā)現(xiàn)很重要的一點：故事發(fā)生的時間。一起來看：這是一年的最后一天——大年夜！個性強調(diào)：最后一天——大年夜，這天是平安夜��！是一年中最快樂的日子啊！這一天，別人家全家團聚、高高興興裝飾圣誕樹、舒舒服服地烤著火，準備平安夜精美食物，多快樂哪！可這個小女孩卻一個人在街上走著。還得不停地叫賣“賣火柴喲賣火柴”！這是鮮明的比較，強烈的反差，我們讀著讀著覺得她
生齊說：很孤獨！很可憐!
學(xué)生再讀這兩個句子。深情地。
師：安徒生是用生命來寫作的作家，他的童話內(nèi)涵十分深刻。下面我們繼續(xù)往下讀課文的1-4自然段，交流你讀后自己深受感動的地方。
生讀：“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！彼┲浑p很大的拖鞋。說明她家里很窮，連雙鞋都沒有。
生讀：她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進來。
生：“她覺得更冷了”，說明她身上冷，心里更冷。
師：這時候小女孩已經(jīng)冷得蜷縮在別人家的墻角里了。別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因為沒有掙到一個錢。
生：她沒有媽媽和奶奶了，爸爸會打她！
師：肯定？
生：肯定！
師：通過讀句子表示肯定。
生再讀，突出“沒賣掉一根火柴”“沒掙到一個錢”“必須”等詞語。語氣更加堅定。
師：小女孩身上冷，心里更冷。可憐的小女孩啊，爸爸再兇，家總是家呀，別賣火柴了，快回去吧！
生：不能回家！她的家里跟街上一樣冷。他們頭頂上只有個房頂。雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是能夠灌進來。
師：家里有多冷？
生：很冷，“風(fēng)還是能夠灌進來的”，風(fēng)很大。
生：“灌”說明風(fēng)很強烈，家里很冷。
生再一次讀句子。（語感較好）
師：嗯，渾身都覺得冷。
另一生再讀句子。（語感很好。）
師：嗯，冷得無處可逃！
又一生讀句子。（語感一般）
師：感覺風(fēng)不大，不冷。
生再讀。
師：有進步！
師：小女孩多冷哪，寧愿蜷縮在別人家的墻角里了，也不敢回家，有家不敢回，這叫
生發(fā)自內(nèi)心地言語：無家可歸。
師：心里涼啊，凄涼！
生著急地：老師，我想到了第二節(jié)。因為一整天獨自一人在街上走，如果有人買一個火柴，還能夠給她一點錢，回去還有一個交代。但是誰也沒給過她一個錢。
師之后說：意味著誰也給她一點點幫忙，誰也不在乎她的叫賣聲。（生點頭）
生：除了“冷”，還看到人們沒有給她一點點幫忙。（生憤憤不平）
師：是啊，人情為什么這么冷漠呀！
師：小女該快凍死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！
學(xué)生深情朗讀這段話。
生讀：雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
生：她注意的是烤鵝的香味，她必須十分餓，想吃又吃不到，十分可憐。
師：對一個在大年夜走了一天，餓了整整一天了的小女孩來說，美麗和烤鵝，誰更有吸引力？街上飄著的烤鵝的香味，她必須會貪婪地聞著，吸著，一絲絲的香味都不放過。要是能吃上一口烤鵝，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鵝的香味吸引住了，餓的快昏過去了。（掌聲）
生：餓得忘記了一切！
師：烤鵝吸引了她所有的注意力，周圍的一切，包括美麗，都仿佛消失，一個人到了這種程度，她真的`是——
生：她必須是餓極了，真可憐！
生：她那么漂亮，我覺得心酸。她長得越美，就覺得越心酸！
師：你有文學(xué)家的感覺！偉大的文學(xué)家魯迅先生說過：杯具就是把人類最完美的東西毀滅在你面前!越美越悲！
師：課文1-4自然段，寫出了小女孩苦難的現(xiàn)實生活，這個小女孩，在寒冷的大年夜，還不得在街上賣火柴，這叫可憐；走了一整天，沒賣掉一根火柴，沒得到一個錢，這叫可憐；之后快餓死了凍死了也不敢回家，這叫可憐�？蓱z的小女孩，可憐的賣火柴的小女孩!最后的結(jié)局是在大年夜凍死的。課文最后寫道：
出示：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟這她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：她那么可憐，哪來的幸福！
師：兩個幸福指什么？
生：后面一個意思是小女孩凍死了。前面一個意思是幻象中的幸福。
師：小女孩瀕臨死亡擦亮火柴，出現(xiàn)了種種幻象，感受到了幸福？我們一起來讀，來感受小女孩的幸福。
師生讀5-10自然段。隨機讀書指導(dǎo)。
師：看圖，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活著的時候?qū)λ奶�，對她的愛。此刻請你展開想象的翅膀：奶奶活著的時候，怎樣疼愛她？在她感到寒冷時
生：奶奶摸著她的頭說：孩子，不要害怕，要勇敢應(yīng)對挫折。
生：奶奶回告訴他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：奶奶會省下吃的給她吃。
師：奶奶是唯一疼她愛她的親人，看到奶奶，小女孩看到了擺脫苦難生活的一線期望，多么想留住奶奶，永遠好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起來。
多名學(xué)生讀：“奶奶……”
急切，大聲地、激動地、著急地、迫不及待地……
師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)慈祥的奶奶？
生不約而同地說：那是因為沒有人疼愛她。
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)溫暖的火爐？
生自由說：那是因為她實在太冷了！
師：你可明白小女孩的幻象中為什么會出現(xiàn)噴香的烤鵝？
生：那是因為她太餓了。
師：為什么會出現(xiàn)美麗的圣誕樹？
生：那是因為那天是大年夜，她渴望得到快樂。
師：小女孩追求的幸福就是吃飽穿暖，有親人的疼愛！這樣的幸福她能得到嗎？隨著火柴的熄滅，一切都消失了�；孟蠛同F(xiàn)實又一次強烈比較，幻象越幸福，反過來說明現(xiàn)實越悲慘！等待她的結(jié)局只有一個。
師讀：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越稿，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生：感到十分難過，她死了。
生：她去了一個寒冷、饑餓、痛苦的地方，她解脫了。
師：“解脫”，人只有在生不如死的時候，死才是一種解脫。小女孩可不想死，可現(xiàn)實充滿苦難，看不到盡頭。
出示：
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
“她想給自己暖和一下……”人們說。誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
師：作者卻寫她“嘴上帶著微笑”，還讓“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”，如果是你，你會怎樣寫？
學(xué)生思考后交流
生：她死了，在舊年的大年夜凍死了。在幻象中離開了世界，在天堂和媽媽在一起。
生：她死了，幸福地走了，另一個世界里，小花向她微笑，永遠和奶奶在一起。
生：她走了，再也不用受苦，她擺脫了，和奶奶在一起。
師：想明白老師寫了什么？
生：想！
師：小女孩過早得離開人世，結(jié)局那么悲慘，老師不想讓新年的太陽升起來，想這樣寫：第二天，天陰沉沉的，冷得可怕�？耧L(fēng)怒吼，大雪紛飛，雪花落在她小小的尸體上，越積越厚，看不清她金黃色的長頭發(fā)了，只看到她的手舉在胸前，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
學(xué)生十分專注地聽著。
師：感——覺？
生：感覺很悲慘，天陰沉沉的覺得她可憐你。
生：我覺得很心痛。太陽都躲在里面不敢出來了。
師：但是安徒生怎樣寫？“新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上”。體會體會。
生：我覺得很揪心。她離開了人世，她再也看不到太陽了。
師：你有安徒生的感覺！
生：我認為上天對她很不公平，她那么美麗，這么早死了，很可憐。陽光讓她感到溫暖。
師：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她沒看到新年的太陽就離開了人世。
�。犝n老師鼓掌）
師：你很善良
生：覺得更難過，因為新年的太陽升起來，但是她的生命已經(jīng)畫上了句號。
（掌聲又響起）
師：新年的太陽升起來，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了，童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩的悲慘結(jié)局。
（音樂響起）讓我們?nèi)w起立，一起來讀這兩個段。
師生入情入境地朗誦課文。
師：同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遙遠，在那個社會，貧富不均，人情淡漠。其實，人們只要付出一點點的關(guān)心，一點點幫忙，小女孩也許就不會悲慘地死去。
在哀婉曲折的樂曲聲中下課。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 9
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老
師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）
自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？
生1：我知道這個小女孩是賣火柴的。
生2：我知道這篇課文的主人公是個賣火柴的小女孩。
生3：我想，這個小女孩的家里肯定很窮。
師：你是怎么知道的？
生3：如果家里不窮，她也不會出來賣火柴。
師：你可真會思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會表現(xiàn)得更棒！下面請聽老師介紹一段資料，認真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）
生1：我知道了安徒生的祖母是個乞丐。
生2：我知道了安徒生的家里很窮。
師：同學(xué)們捕捉的信息很準確，你還捕捉到了那些不同的信息
生3：我還知道了當時的丹麥很窮，社會很黑暗。
師：這么短的時間就捕捉到了這么多這么準確的信息，了不起！
二、回顧內(nèi)容，整體感知
師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？
生：一個小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。
師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰能說的再簡練些？
生：一個小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。
師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？
生（齊）：她死了。
師：同學(xué)們，我們在概括課文主要內(nèi)容的時侯，要說清什么時間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？
生3：大年夜，一個小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟
�。ㄒ唬┳プ±洌私庑∨⒌�.殘酷現(xiàn)狀
師：小女孩凍死在大年夜，這是一個怎樣的大年夜？天氣怎樣？
生：天氣很冷。
師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？
生：讀句子。
師：在這樣的天氣里，你一般會在哪里？
生1：我一般會呆在家里。
生2：我會在家里烤爐子。
師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？
（指名讀句子）
我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？
�。ㄖ该x句子）
聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣啊！
2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對又快。
師：誰來交流？交流的時候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>
�、偕核掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會哆哆嗦嗦。
師：我們設(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會凍得哆哆嗦嗦，更何況這個光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？
�、谏核趬牵橹瓤s成一團。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團。
師：你很會思考。讀出來。
�。ǘ┢纷x擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望
1.師：此時的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團，一雙小手幾乎凍僵
了。此時，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的。（出示句子）誰來讀？（兩位同學(xué)讀）
仔細聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）
生：老師讀得有感情。
師：能不能具體說說？
生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。
師：具體到哪個詞說說。（師再次范讀）
生：老師的啊讀的聲音低。
師：對，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）對她稍微停頓一下，再來讀。
2.師：（出示課件）此時，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
生：不敢。
師：對，她不敢，為什么？
生1：她怕爸爸打她。
師：說完整。
生1:她不敢，因為怕爸爸打她。
生2：她不敢，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。
師：小女孩為什么會在這樣一個雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？
生：因為她的家里很窮。
師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個硬幣也沒掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。
3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：
她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？
生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個決定是很難的。
師：你來讀讀。（指名讀）從那個詞看出小女孩作出這個決定是很難的。
生：從終于這個詞看出來的。
師：你再來讀。（生再讀）誰再來。
短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭刻畫得淋漓盡致，我們再來讀這句話，體會她內(nèi)心激烈的思想斗爭（出示她敢抽出了一根）（指名讀）
4.師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？
此時的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多
美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當溫和慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。
生：奶奶。
師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）
師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。
大家注意，這兩個詞語（師板書：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo
噴pèn香，跟我讀，暖和huo噴pèn香。
�。ㄒ慌抛x句子）
同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我
們一起深情的呼喚。（齊讀）
5.師：小女孩的心愿實現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑
暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？
生：死了。
師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會擺脫這
一切，才能得到解脫。
(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局
1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說（出示句子）想一想，人們會怎么說？
生：傷心的說。
師：有沒有不同的意見？
生：惋惜的說。
師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？
生：不能。
師：那人們會怎么說呢？
生：疑惑的說。
師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對待這個小女孩的。
生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個硬幣。
師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會凍死。
生：一輛馬車搖籃。
師：我們過馬路的時候，司機是怎么做的？
生：停下來或減慢速度。
師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢。看到小女孩的遭遇，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？
在這個本該是快樂團圓的大年夜凍死街頭，面對這個弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會是多么的殘酷呀�。ò鍟喝诵睦洌�
2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時你的心情怎樣？
生1：我非常地傷心。
生2：我的心里很難受。
生3：那些富人真是太可惡了。
師：此時，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們再來讀這些句子（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 10
想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的。”同學(xué)們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)實錄，值得一看。
李鎮(zhèn)西老師說：“教育實錄體現(xiàn)了原汁原味的現(xiàn)場感”，課堂實錄在寫法上有兩種形式，一種是對話式，另外一種式敘事式，我決定先從對話式入手，對我的課堂進行一次絕對真實的文字呈現(xiàn)，因此就本周的公開課寫一寫我的課堂實錄，希望我能像李鎮(zhèn)西老師說的那樣真正做到自己打磨自己。
一個星期前，接到學(xué)區(qū)通知，讓我給新上崗的特崗教師上一節(jié)示范課，雖然自己已工作三年，自己也是從特崗教師成長起來的，但是第一次外出做課還是有些緊張，思慮良久，我決定選擇一篇家喻戶曉的童話故事——《賣火柴的小女孩》，這篇課文雖然眾所周知，但還需要我在備課時深刻挖掘?qū)懽鞅尘啊?/p>
課前交流：
師：同學(xué)們，上課之前我們先來交流一下。相互認識認識好不好?
生：好
師：那我提一個話題吧，我們來聊一個高興的話題。說一說過年可以吧?好啦，我們隨便聊，比如說你從哪兒過的年，有什么高興的事兒?
生：過年的時候我去了奶奶家，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹非常熱鬧。
生：我過年的時候媽媽給我買了新衣服，還給我做好吃的。
師：好了，同學(xué)們!你看剛剛一說到過年，大家特別高興，是不是?那時間差不多了，我們課前先聊這些。同學(xué)們，你們準備好上課了嗎?
生：準備好了!
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，在剛才短暫的交流中，我就感受到了我們過年的時候都很幸福�？墒牵�100多年前。有一個美麗的小女孩兒，卻凍死在了舊年的大年夜。相信這個故事大家并不陌生，那今天我們就一起再次走入安徒生的這部經(jīng)典童話作品。來。放開聲音，一起讀課題，開始：《賣火柴的小女孩》。請大家看看課文，快速瀏覽一下，然后結(jié)合預(yù)習(xí)，來說一說課文主要講了一件什么事兒?
生：大年夜，一個《賣火柴的小女孩》因寒冷點燃了火柴，在幻想中看到了火爐，圣誕樹和她的奶奶，第二天賣火柴的小女孩兒凍死了。
師：看得出他理解的非常充分，還有想說的嗎?
生：在一年最后的一夜大年夜有一個小女孩兒，出來賣火柴，可是她一根也沒賣出去，卻已經(jīng)在大街上凍死了。
師：看來呀，同學(xué)們課文都預(yù)習(xí)的很充分，那我們就一起先走進小女孩兒的現(xiàn)實生活。
板書：現(xiàn)實
師：請大家默讀課文的一至四自然段。邊讀邊體會。注意用一個詞把你的感受批注在課文旁邊，然后交流，明白了嗎?
師：雖然大家用的詞語不同，但是我感受出來了感受都很真切，剛才有幾位同學(xué)都用到了可憐這個詞，你們和安徒生的感受是一樣的，哪個句子寫出來了他的可憐?
生：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：那么同學(xué)們，我們就把目光聚集到“可憐”這個詞上。同學(xué)們閱讀一至四自然段，選擇一句你認為小可小女孩兒最可憐的句子來回答。放開聲音，自己先練一練。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣
師：加入了平時的感受是嗎?我們過年的時候，很歡樂，很幸福，可是，可憐的小女孩兒，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走，小女孩兒是怎么樣的?
生：饑寒
師：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。文章的特里行間都透露出小女孩兒的可憐，有同學(xué)提到了這句話。誰想再來讀一讀。
生讀：可憐的小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
師：讀得很動情，同學(xué)們最后一句，我這兒啊，還有一句。請大家自己比較著讀一讀，體會出有什么不同。
生回答：原文的句子好，“一個”可以突出小女孩非常的可憐。
師：這位同學(xué)通過比較，從普通的詞中品出了更多的.滋味。對讀文章幫助是極大的呀。你來試試。
師：那這是怎樣的一整天啊，小女孩有怎樣的經(jīng)歷呢?那就讓我們跟隨在小女孩的身邊去看一看吧。
課件：凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩兒那瘦弱的身軀。她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦的在街上走著，邊走邊叫賣。也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了一幅什么樣的畫面?也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車。那事情又會怎樣的發(fā)展呢?也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣。你又看到了怎樣的一幕呢?請大家選取你看到的一幕，寫下來。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：那我們就合作的來讀一讀，再現(xiàn)小女孩的這一整天。
PPT：師生合作讀、配樂
師：在這寒冷的清晨，小女孩兒開始沿街叫賣。
生：也許他來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，貴婦人惡狠狠的看了小女孩一眼說：“快走開，不要嚇到我的孩子”
雪更大了。在夜色中依稀可見那個瘦小的身影。
生：也許她一邊哭喊著一邊追趕一輛拉著一位紳士的馬車，求紳士買一根火柴，紳士沒有理會她，坐著馬車離開了。
師：雪花費揚著。夜幕終于無情地降臨了。
生：也許無助的小女孩只能來到一家雜貨鋪的門口叫賣，雜貨鋪的老板，潑出一盆臟水，罵道：“走開，臟東西，別耽誤我做生意”，小女孩絕望極了。
師：同學(xué)們就是這樣，整整的一天啊，來，同學(xué)們，讀這一整天。
生：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，他沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢。
師：是啊，大年夜應(yīng)該是一家團圓的日子呀。那你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：想
師：同學(xué)們看一看第四自然段，再想一想你想不想勸小女孩兒回家呀?
生：不想，因為爸爸回答她，她的家里沒有溫暖，沒有愛。
師：同學(xué)們你們都是有愛心的�？墒窃诋敃r小女孩兒全身都要凍僵了。只有手中的那一把火柴。最后終于鼓起勇氣沖破了一根，同學(xué)們結(jié)合課文來說說，小女孩兒 幾次擦燃了火柴，在一次次的火光中，他都看到了些什么?
板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
師：你看，這是小女孩兒的現(xiàn)實，這是他的幻想�？匆幌履惆l(fā)現(xiàn)了什么?
生：溫暖 幸福
生：前面是美好的幻想，后面是無情的現(xiàn)實。一般的人冬天都在家里烤著溫暖的火爐，而他卻在街上受凍，感到他怎么樣對他們的可憐。
師：我們來合作的讀一讀，女同學(xué)一起來讀幻想的部分，男同學(xué)讀現(xiàn)實的部分可以嗎?
女：她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
男：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩趕緊點燃了第二根，第三根火柴，在火光中，走來了噴香的烤鵝，出現(xiàn)了美麗的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，又瞬間消失了。小女孩兒她太知道。這種感受的，轉(zhuǎn)瞬既逝了。你當他唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時她會怎樣說呀，誰想來讀?
生：“奶奶!”小女孩叫起來，“啊!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的!”
師：這句話注意下這一段的標點。安徒生在這一段里連續(xù)用了四個感嘆號。那你想讀初。女孩兒什么樣的心情?
生：難過
師：小女孩兒用乞求的語氣想把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有的火柴�？吹搅艘簧凶蠲赖漠嬅妗Ｔ賮碜x讀課文中的第11段。
生：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，做個跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，叫美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們兩個在光明和快樂中飛走了，越飛越高。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
生，第一個幸福是小女孩幻想中的幸福，第二個，是小女孩和奶奶飛到?jīng)]有痛苦的地方去了。
師：同學(xué)們，一個人死了應(yīng)該是很悲痛的。這是安徒生的這句話中悲痛出來了嗎?
生：沒有。
師：你讀出了什么?
生：我讀出了她很幸福，她在奶奶的關(guān)愛下和奶奶飛走了。
生：第二天早晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。那暖暖的火爐沒有了，噴香的烤鵝沒有了，美麗的圣誕樹也不見了。奶奶也走了。她心里所有的幻想都破滅了。
師：這個小女孩兒。坐在墻角里，那暖暖的火爐沒有了···噴香的烤鵝沒有了···美麗的圣誕樹也不見了···奶奶也走了···他心里所有的幻想都破滅了···我看很多同學(xué)的眼中含著淚。誰能來說說為什么?
師：讀到這兒，我也想起安徒生說過的一句話，他說：“擁有生命，就是幸福的。”同學(xué)們想想小女孩兒的生命被奪去了，那她還能得到自己渴望的幸福嗎?
預(yù)設(shè)：祝福 心情 惋惜 憐憫。
師：我想這就是這篇童話經(jīng)久不衰的原因和魅力吧。同學(xué)們這節(jié)課學(xué)完了在下課之前呢?我想把臺灣作家張曉風(fēng)。的一首詩獻給大家。作為今天學(xué)習(xí)的結(jié)束。因為安徒生的許多作品都值得我們讀一讀。
課件：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;知果有人25歲了，還沒有品味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁;如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
這節(jié)課總體來說，我上的有些匆忙，主要是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)有一點匆匆忙忙的感覺，就有點像蜻蜓點水一樣，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，不能深入到文本的內(nèi)部。學(xué)生所受到的震撼和碰撞不是很強烈。尤其是到課程后半部分體會“兩個幸�！钡暮x是沒有引導(dǎo)學(xué)生深入的去閱讀，只是找了一名同學(xué)簡單回答一下，作為重點內(nèi)容，卻沒有突出重點，所以，我覺得以讀促悟就顯得格外重要，這也正是我今后所努力的方向。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 11
一、談話導(dǎo)入，聚焦標題中的“小”字
師：今天，我們將共同學(xué)習(xí)一篇安徒生先生的作品。安徒生是 19 世紀著名作家，他一生寫了 168 篇童話，大多是以普通的小人物作為主角。今天的這部作品也有一個“小”字。（在課題中補充“小”字，齊讀課題）
師：看到這個“小”字，你能想到什么？
生：我能想到這個小姑娘在很小很小的時候就賣火柴，她的日子一定過得非常艱苦。
師：年齡小。還有誰想說？
生：我可以想到這個小女孩非常的艱苦，不然她的父母不可能讓她這么小就去賣火柴。
師：一葉知秋。小女孩—在我們通常的印象里， 就是那種年齡—（�。⒘狻ㄐ。�、能力——（�。@就叫小女孩。
二、走進文本，尋找文本中的“小”字
師：還有要說的嗎？當你無話可說的時候，不妨去看看書。這個“小”字藏在課文的角角落落，找到它們，讀一讀。
�。ㄉJ真讀）
師：誰找到了第一處“小”字？
生：“一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著……”
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的……”
生：我找到的在第 5 自然段“多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭……”
師：雖有“小”，但不是說小女孩。還有沒有“小”？
生：我找到的是“更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來……”
師：好的，還有沒有了？
生：我找到的是第 11 自然段中的“新年的太陽
升起來了，照在她小小的尸體上……”
三、感情朗讀，突顯朗讀中的“小”字
圖片
�。ㄕn件出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的一雙小手幾乎凍僵了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。）
師：請同學(xué)們抬起頭。就是這樣一個小女孩，有著一雙小腳、小手、小小的尸體。我們把這三句話讀一讀。開始。（生讀）
師：字音讀得很準確，但我想問大家一個問題。句子是有溫度的，如果以冷和暖來定位的話，這些句子給你的感覺是？（冷）誰來試著讀第一句？
�。ㄒ簧x第一句）
師：有溫度，就有味道。誰讀第二句？
�。ㄒ簧x第二句）
師：不錯，也讀出了溫度。最后一句，誰來讀？
�。ㄒ簧x第三句）
師：我們以聲音的大小決定了句子的溫度。還是這三個句子，如果你是一位攝影師或者是一位電影導(dǎo)演，這應(yīng)該是三個什么樣的鏡頭？
�。ㄌ貙戠R頭）
師：沒錯，的確應(yīng)該是特寫鏡頭。那你會將鏡頭快速地掠過，還是慢慢地定格？
�。ǜ瘢�
師：讓我們就這樣把鏡頭慢慢地定格在她的—
生：腳上。
生：她的手上。
生：她的尸體上。
師：想一想這種溫度，看一看這種畫面，再讀這三個句子。
�。ㄉR讀）
師：小女孩是個怎樣的人，你一定不會停留在一個“小”字上，對嗎？你能告訴我她是怎樣的小姑娘嗎？
生：身世悲慘。
師：“悲慘”兩個字會寫嗎？上黑板寫出來。（生上臺寫“悲慘”）
生：他是一個可憐的小姑娘。（生上臺寫“可憐”）
生：她是一個生活清貧的小姑娘。（生上臺寫“清貧”）
�。ń處熤笇�(dǎo)臺上學(xué)生寫詞語的位置）
師：當你無話可說的時候，讀讀書，再思考，這是一個怎樣的小姑娘。也許在讀的時候，你就有了答案。你可以把批注落在相應(yīng)的內(nèi)容旁邊。
生：她是一個窮苦的小女孩。
師：家境貧寒。瞧，一讀書就有收獲了。還有誰要說？
生：她是一個乖巧的小女孩。
師：書中的句子也能告訴我們。還有沒有？
生：她是一個生活艱辛的小女孩。
師：苦日子總是熬不到頭啊。
生：她是一個向往美好生活的小女孩。
師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道這么多，都是這個小女孩，對嗎？把特寫的畫面放進去，把句子的溫度讀出來，把你的感情融進去，再讀這三句話，你感覺應(yīng)該更不一樣。三句連讀，慢一點。開始。（生齊讀）
四、根據(jù)文本，質(zhì)疑“幸�！�
師：如果不出意外，按照讀故事的經(jīng)驗，這個故事發(fā)展下去一定是一個——
生：悲劇。
師：的確如此，可是有一句話引起了我的關(guān)注。
圖片
�。ㄕn件出示：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）
師：誰能讀讀這句話？我相信同學(xué)們在讀的時候，一定會有一個詞反復(fù)跳進你的眼中。
（生讀）
師：哪一個詞？
生：幸福。
師：舉起手跟我寫—“幸�！薄＃ㄉ鷷找黄饘懀┳x到這個句子，映入你眼簾的第一個詞就是“幸�！�，映入你眼簾的第二個詞還是“幸�！�，你可以就“幸�！边@個詞提個問題嗎？
生：為什么這個小女孩曾經(jīng)那么幸福，現(xiàn)在卻過得這么悲慘？
師：我想把她這個問題調(diào)整一下，該怎么說？
（在老師的引導(dǎo)下，問題調(diào)整為：我們發(fā)現(xiàn)在前文中小女孩那么悲慘，結(jié)尾卻提到的是幸福，為什么呢？）
師：這么有價值的問題，絕對不能錯過，怎么解決它？（生讀文章）
五、再讀文本，找尋“幸�！�
師：拿起你的書認真讀，找到一個個幸福的瞬間，圈畫下來。
�。▽W(xué)生認真讀書，思考、圈畫、批注。教師巡視。）
生：“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火爐燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”
師：（板書“火爐”）這是第一個幸福瞬間。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來�！�
師：（板書“烤鵝”）這是第二個幸福瞬間。
生：“這棵圣誕樹比她去年圣誕節(jié)通過富商家玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼睛，小女孩朝畫片伸出手去�！�
師：（板書“圣誕樹”）我在寫“圣誕樹”的“誕”這個字時，至少看了三次，因為這個字特別容易寫錯。舉起你們的.手，把“誕”字寫一下。（生認真書空）注意它的右半邊。這是第三個幸福瞬間。
生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛�！�
師：（板書“奶奶”）這是第四個幸福瞬間。
六、細讀文本，追源“幸�！�
師：這一個又一個的幸福接踵而至，一個又一個的幸福都是滿足。如果讓你在其中選擇一個的話，你最想給小女孩哪一個幸福？再讀書，把你的想法寫到“幸�！钡呐赃叀�
生：我想給予這個小女孩兒奶奶，因為看到奶奶之后，小女孩又燃起了一大把火柴，說明她更希望奶奶留在她身邊，不像其他三個，火爐、烤鴨以及圣誕樹，都是一些物質(zhì)上的滿足，但這些比起與家人團圓又算得了什么呢？（掌聲）
師：他發(fā)現(xiàn)了這四次幸福有一次是不一樣的，哪一次不一樣？
生：最后一次奶奶。
師：（再次詢問剛才那位同學(xué)） 你把你發(fā)現(xiàn)的第一個不一樣說給大家聽一聽。
生：不像前面幾次愿望，她看到奶奶又擦起了一大把火柴。
師：之前擦幾根？
生：一根。
師：現(xiàn)在擦多少？
生：一大把！
師：好，這是“一”不一樣。誰能告訴我“二”不一樣？
（沒有學(xué)生舉手，但孩子們開始主動翻看書頁）
師：真好。我發(fā)現(xiàn)大家在沒有答案時，學(xué)會去看書了！
生：（片刻有學(xué)生舉手）第二點是，奶奶出現(xiàn)后，她希望奶奶不要走。別的好像不太一樣……
師：時間比別的幸福要來得久一些，這是“二”不一樣！我難為一下你們，有“三”不一樣嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)的是，這里的奶奶在她眼里已經(jīng)很真實了，不像火爐、烤鵝和圣誕樹一樣，那些都是她的幻想，她沒有感覺自己在真的吃烤鵝什么的。但是在最后，她感覺奶奶把她抱起來，摟在懷里，她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：你提到了“幻”和“實”，難道這一次不是“幻”嗎？不是幻境嗎？
生：我覺得這里提到的沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方就是天國。小女孩死了，所以她跟奶奶團聚了。
師：我建議給她掌聲。（生鼓掌）雖是“幻”，但更真實。雖同為幸福，但更加深入人心。
七、回溯文本，叩問“幸�！�
師：都想把“奶奶”這個幸福送給小女孩是嗎？我們來讀一讀這句話。
圖片
�。ㄕn件出示：奶奶出現(xiàn)在亮光里， 是那么溫和，那么慈愛。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到 那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。）（生齊讀）
師：剛才那位同學(xué)強調(diào)了這個感覺更真實，你們也反復(fù)強調(diào)了這一段看起來更幸福，應(yīng)該說這是四個幸福里面最幸福的。你們能在這段話中找到理由嗎？
生：我認為這便是小女孩朝思暮盼的奶奶。
師：我得打斷你一下。為何你用“朝思暮盼”這個詞，她缺什么了就這么想奶奶�。�
生：應(yīng)該是缺了親情。
師：真好！看來人有所思，必有所念，人有所念，必有所想。其他幾個幸福也是如此嗎？
師：為什么想到火爐？
生：因為她冷（渴望溫暖）。
師：為什么想到烤鵝？
生：因為她餓。
師：為什么看到圣誕樹？
生：因為她孤獨。
師：為什么想到奶奶？
生：因為她想得到幸福。
師：既然有了這個最幸福的時候，那安徒生為什么還要寫其他幾個幸福，為什么不一步到位地寫這個幸福呢？全文一共 1493 個字，獨獨寫奶奶就用了一二百字。
生：這里運用了對比的寫法，更加突出了這次的幸福對小女孩是很重要的，因為她需要親情。
師：好！你提到了一個詞叫“需要”。既是需要，又為何要這樣寫呢？（師按照四個幸福的順序依次指過去）他這樣一步一步寫下來，這個幸福的順序能不能亂？（學(xué)生沉默）
師：當你沒話可說的時候，怎么辦？（學(xué)生再次主動拿起書本）讀書、思考。
生：不能！因為她先是凍僵了，所以她冷，需要火爐來取暖……
師：不不不，我不太同意你的看法。按你的說法，她先開始凍，之后開始餓，再之后開始孤獨，她這個感覺是一陣一陣又一陣，所以她是一撥一撥又一撥，所以幸福的感覺是一個接著又一個？不是這樣的吧！
生：第 3 自然段說她又冷又餓，她先想要溫暖， 又想要吃東西，她渴望快樂地過年。
師：（手指板書）前三個要求比較淺，哪個要求最高呢？
生：親情（奶奶）。
師：你得不到的，就是你最想要的。哪一個她已經(jīng)絕對不可能得到了？
生：奶奶。
師：這句話我們可以總結(jié)一下，失去的才是—
生：失去的才是最珍貴的！
師：真好，掌聲送給他。
八、前后聯(lián)系，深悟文章的主旨
師：書讀到這里，我們的心緒無法平靜。賣火柴的小女孩最終不僅失去了這些幸福，甚至失去了最寶貴的生命。
圖片
�。ㄕn件出示：她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）（生齊讀）
師：一開始，我們知道了這是一個“小小的”女孩；之后，我們知道了這是一個悲慘、清貧、可憐的小女孩，這是大家的第二次評價；當我們看到一個個幸福接踵而至的時候，她又是一個什么樣的小女孩？（幸福的小女孩）；當你讀到這兒的時候，你覺得她還是你原來心里的那個她嗎？
生：我剛開始認為她是一個可憐的小女孩，但是現(xiàn)在覺得她是一個幸福的小女孩。因為文章說她最后是凍死的，但卻并沒有讓我們感覺到冰冷，反而是她看到了奶奶，奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，在光明和快樂中飛走了。
師：這份溫暖和那具冰涼的尸體，讓你感覺到她現(xiàn)在是一個幸運的孩子，是嗎？這些愿望她都得到了嗎？（生搖頭）既然沒有得到，誰忍心將它們擦去？
生：我不愿意。我覺得小女孩既不能失去溫飽， 也不能失去快樂，更不能失去親情，不然她就算成了一個有錢人，也是不幸福的。
師：雖然現(xiàn)實沒有給予她溫暖，但至少在文字里給予了她幸福。我們要感謝安徒生，他用他的筆為我們寫下了這樣一個曲折動人的故事，更讓我們看到了一個有血有肉的小女孩形象。什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？我建議大家課后再去了解一下這位作者。
圖片
�。ㄕn件出示安徒生生平）
師：也許你會對他的作品有更深的理解。他有一句話說得好：追求幸福的途中，就是最幸福的。感謝與你們相聚，與你們在一起，同樣也是幸福的。
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 12
師：請同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。
學(xué)生自讀課文、體會。然后集體交流。
生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。
生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。
師：是呀，多美的幻景��！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。
學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。
生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。
生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。
生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。
師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。
學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。
師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。
生：我讀烤鵝這次幻景……
�。簯�(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語氣？
生：奇妙的、美好的`、有趣的。
師：對呀，誰再來讀？
生：（讀）
師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。
生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。
生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？
師：這個問題提得好，通過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。
生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。
師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）
生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）
賣火柴的小女孩教學(xué)實錄 13
�。ㄒ唬⒄w感知，理出重點
師：同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。
師：師生一起通過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。(
我們通過Internet進入搜狐，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。通過讓學(xué)生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息能力）
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》（板書課題）回到主頁面。
師：請同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內(nèi)容記住。能過目不忘才好呢�。▽W(xué)生自由讀全文，個個神情專注）
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）
�。ɡ蠋煂W(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生分析、歸類能力的培養(yǎng)。）
師：哪位同學(xué)先說？（一女生站起來）其他同學(xué)要他細聽。
生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說的真好，現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事吧！
�。ǘ⒗斫庹n文，交流感受
自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。）
生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著�！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐�。�
生（2）：我從“她的`舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢�！敝佬∨⑹嵌嗝吹谋瘧K，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的�！斌w會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）
師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。
�。ㄈ⒓氉x感悟，深談體會
1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，內(nèi)容自然而然也就理解了。）
師：誰先匯報你自學(xué)的情況？
生（1）：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！痹趺蠢斫猓�
生（2）：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。
生（3）：終于表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責(zé)備，但在這種情況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？
生（5）：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?（看課件，理解，教師板書。）
2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當學(xué)生的角色，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學(xué)對此處有新的見解可直接站起來說。）
3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景�！摆s緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切心情。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（3）：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句�！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！蹦闶窃鯓永斫獾模恳贿B用了三個“沒有”，更說明了什么？
生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜�！鞍�！請把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就會不見的�！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？
（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）
生（8）：我建議我們齊讀最后兩個自然段。（在學(xué)生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應(yīng)的文字。教師相對板書）
師：我給你們提個問題好嗎？小女孩為什么會看到這些幻象？
生（9）：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關(guān)心時，幻想到了疼愛她的奶奶）
4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個自然段）
齊讀，最后兩個自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。
師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰能談?wù)剬ξ闹凶詈笠痪湓捴袃蓚�“幸福”的理解？
生（11）：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識深化，擴展延伸
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎？你想怎么做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎？寫一篇小故事來幫助她吧�。ぐl(fā)學(xué)生的愛的情感,培養(yǎng)他們的人文性。）
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