心理健康教育案例

　　心理健康教育案例（一）：

　　小學生心理健康教育案例

　　一、背景介紹：

　　小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

　　二、原因分析：

　　經(jīng)過和他父親的交談，側面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什么效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。

　　三、輔導過程：

　　孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。

　　第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的職責，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和職責感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現(xiàn)，交流對孩子的教育方法。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強。

　　第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復心理平衡。開始，同學不愿意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不愿意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。

　　第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。課后，多給他補習。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習慣的構成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。

　　第四：在班級中，給他一點職務，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因為參與了班級管理，他的用心性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。

　　四、輔導后記：

　　雖然學生取得了必須的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

　　心理健康教育案例（二）：

　　李某，初一女生。小學時學習刻苦努力，成績一向很好。進入初中后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始，他的文化學習取得了較好的成績。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，他怕看到老師和家長期盼的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等�？荚嚲拖褚粔K巨石壓在他的心上，成績也每況愈下。

　　案例二：張某，進入初中后，雖刻苦有余，成績卻不理想，在班上處于中下游水平。原因是：數(shù)學極差。雖然狀況如此，但該生對自己提出的要求很高，尤其上數(shù)學課時認真聽講，專心筆記，考試時卻手忙腳亂，似是而非，與自己的期望值總是差距很大。本學期狀況發(fā)生了180度大轉變，第一次數(shù)學測驗破天荒的考了90分，這給了他極大自信和動力。以后他感覺上數(shù)學課很有興趣，聽得也很明白了，慢慢的對數(shù)學產(chǎn)生了信心，不怕考數(shù)學了，而且還帶動了其它科的學習。

　　上述是一組比較案例，但有著共同的特點：

　　1、兩位學生都有很強的自尊心，她們一心想獲得好成績。

　　2、兩位學生在遇到挫折后，均陷入了強大的心理壓力之中，但結果不同。從根本上李某需要調節(jié)自己的心理問題，從而激發(fā)出內在的動力；而張某透過一次小小的數(shù)學測驗這一外界因素激發(fā)了內在的信心和功力，獲得了學習上一種成就感，步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

　　上述兩個案例代表了初中絕大多數(shù)學生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要資料。

　　一、心理壓力的基本狀況

　　1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經(jīng)超負荷。

　　2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環(huán)境方面。

　　二、心理壓力的調適

　　應對心理壓力，我們應用心進行心理健康教育，主動幫忙學生進行心理調適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。

　　心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發(fā)展很是重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態(tài)，減輕壓力，應對人生。

　　三、心理壓力的對策

　　針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素，我們應運用心理科學的理論和方法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。

　　1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養(yǎng)學生的潛力和方法，樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

　　2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據(jù)孩子的實際狀況，要給予正確的評價和適當?shù)闹笇�；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一齊努力”的思想。

　　3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。

　　4、“內因起決定作用，外因透過內因起作用”，所以對心理壓力的調節(jié)和對策，我們還需強調以下方面：

　�、倏茖W適時地加強心理挫折教育

　�、谂囵B(yǎng)良好的學習習慣和學習方法

　　③選取適宜的心理健康教育方法，重點培養(yǎng)學生的“自信心”。

　　其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內因問題，才能激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才能有助于青春期學生的正常發(fā)展，使其真正成為社會有用之才。

　　心理健康教育案例（三）：

　　王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

　　1衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；

　　2人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

　　3組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

　　原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

　　2、之后父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

　　由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

　　綜合分析與診斷

　　該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關系；3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

　　1攻擊性行為：

　　根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是主角的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

　　因此，觀念中構成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以證明自己的強者姿態(tài)。

　　當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

　　2人際交往問題：

　　該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學的"注意"，這些行為也就構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

　　3學習適應性：

　　現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。

　　目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

　　1、詢問基本狀況。

　　2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

　　3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

　　4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

　　5著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

　　6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

　　7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

　　8、制定行為目標，加強自我管理潛力；

　　心理健康教育案例（四）：

　　一、基本狀況

　　王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

　　二、主要問題

　　攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)，而且時有動手發(fā)生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)。回到家中，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。

　　三、分析與診斷

　�。ㄒ唬┯嘘P測試結果

　　1該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

　　2該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點，與父母所述的"不合群"相矛盾，需具體分

　　析原因；

　　3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習潛力，成績下降，應著重思考非智力因素。

　�。ǘ�）成長過程

　　從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是"多一事不如少一事"，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說這天王XX與某個小朋友"搶"玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

　　上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子

　　是不能夠被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷"惹是生非"，直至上了小學后，

　　逐漸變成了老師眼里的"問題兒童"。

　　其實，就應說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上�；�本上

　　這四年來，都是他自己獨立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也十分愛看書，小小年紀，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。

　　而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

　　（三）綜合分析與診斷

　　該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1攻擊性行為；2人際關系（師生關系、生生關系

　　及親子關系）；3學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

　　1攻擊性行為：

　　根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防御"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的"懲罰"出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不必須要躲開，能夠透過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出"假想防御"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。

　　當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

　　另外，王XX的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的好處：一種對"權威"的不滿而發(fā)泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。

　　2人際交往問題：

　　該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行為卻也構成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而應對"攻擊性"的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和理解的。

　　當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性循環(huán)"。

　　至于與父母的關系，就應說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

　　3學習適應性：

　　雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調外，主要是對學習態(tài)度、學習方法等方面的干預。

　　目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依靠于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，務必在認知上明確來學校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

　　綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

　　四、咨詢過程（平均15小時/次）

　　第一次

　　目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢關系；3確定主要問題；4探尋改變意愿；5進行咨詢分析。

　　方法：晤談、心理測驗

　　過程：

　　1填咨詢登記表，詢問基本狀況；

　　2兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

　　3確定咨詢主題；

　　4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

　　5將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解"為什么會這樣"。

　　6留相應咨詢作業(yè)：（1）"再現(xiàn)"事件：父母與孩子重新討論"老師冤枉"事件，著重讓孩子表達"當時怎樣想，想怎樣做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三能夠順勢引導如何更好。

　　（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的"委屈"；

　�。�3）孩子找出班中最受歡迎的學生。

　　第二次

　　目的：1加深咨詢關系；2突破"攻擊性"應對策略。

　　方法：晤談、仿同法

　　過程：

　　1行為契約法反饋咨詢作業(yè)：父母與孩子交流了"委屈"等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了"委屈"事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進步；

　　2與孩子就"最受歡迎的同學"談"人際交往"問題，找出差異，促進自我覺知；

　　3初步制定"行為契約"，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

　　4咨詢作業(yè)：（1）父母繼續(xù)"特意"用心評價：只找孩子的優(yōu)點，并至少準備10句好話；

　�。�2）孩子按"行為契約"行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每一天早上對著鏡子笑三下、上課"盯"老師、回到家說"我回來了"，出門說"我走了"……

　�。�3）制定反饋表，記錄行為。

　　第三次

　　目的：1學會合理評價；2提高自控力；3加強親子交流。

　　方法：晤談、理情療法、代幣法

　　過程：

　　1反饋咨詢作業(yè)："行為契約"完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受；

　　2進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化"合理觀念"，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；

　　3改"行為契約法"為"代幣法"，增強親子之間的聯(lián)系。

　　4咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個優(yōu)點；（2）執(zhí)行"代幣法"，以"代幣"量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

　　第四次

　　目的：1鞏固咨詢效果；2發(fā)展學習策略；3增強信心。

　　方法：晤談、心理測驗法、認知行為法

　　過程：

　　1反饋作業(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

　　2做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習潛力，找出學習策略問題；

　　3訓練"提問法"，以提高課堂效率，將注意力集中在學業(yè)上。

　　4咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每一天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；

　　（2）收集別人對他的"微笑"與"好話"；（3）父母繼續(xù)"代幣"激勵。

　　第五次

　　目的：1鞏固咨詢效果；2收束咨詢。

　　方法：晤談

　　過程：

　　1反饋作業(yè)：評價"提問"應用，調整提問角度；

　　2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

　　3基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理潛力；

　　4鞏固與父母、老師、同學的關系。

　　五、咨詢效果評價

　　基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。

　　心理健康教育案例（五）：

　　一．案例介紹

　　毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了必須的實力和優(yōu)勢，應對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，個性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

　　1個人因素

　　透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

　　2家庭因素

　　此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習狀況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

　　3教師因素

　　在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

　　多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學出現(xiàn)這種狀況，極可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

　　三．輔導策略

　　這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

　　1、激勵教育，喚起信心。

　　“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不明白，其實上課愛笑的老師多得很！”

　　2樹立信心，激起動力。

　　記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

　　3重視家庭，提高潛力。

　　毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當?shù)慕逃�方式，我們要為自卑的同學帶給表現(xiàn)自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。同時，適當?shù)刈尯⒆幼黾覄�，提高孩子的自理潛力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

　　4．進行評價，促進自信

　　開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

　　5參與管理，自信自強。

　　透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經(jīng)過一番激勵之后，毛某也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協(xié)作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學習更自信。6輔導效果

　　透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

　　五、結論。

　　會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

　　應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

　　心理健康教育案例（六）：

　　一、基本狀況：

　　姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級:五（2）

　　家庭住址：

　　聯(lián)系電話

　　二、問題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

　　三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。

　　四、個案現(xiàn)狀分析：

　　從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。

　　五、輔導策略及過程：

　�。ㄒ唬└改傅呐浜�

　　人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。

　�。ǘ�）教師的教育

　　我用心地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會努力去改的！”

　　我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

　　六、個案輔導成果

　　二年來，經(jīng)過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大啊！”

　　心理健康教育案例（七）：

　　學習、交往障礙心理咨詢案例

　　案例介紹：小明，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經(jīng)濟條件差，生活在貧困山區(qū)等原因，現(xiàn)寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐是反對的。父母與他極少聯(lián)系，問他：“春節(jié)有沒有見到父母。”他說：“沒有”。問他：“是不是很久沒見父母了。”他說：“不是。”問他：“哪多久前見過呢？”他說：“一年多以前。”問他：“哪你想不想念他們？”他說：“不想”�？梢娝�是極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到此刻學習成績一向很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對他已不存在提高成績的期望。同班同學認為他臟，行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲”。同學極少與他交往，而且普遍厭惡他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎樣教也是白教的，他是‘白癡的’”。在班遇到困難或受到其他同學欺負時，經(jīng)�？蕖０嘀魅伟l(fā)現(xiàn)其行為異常，思想工作效果不明顯，于是轉介他來進行心理咨詢。由于很多人認為他智力低下，于是我給他做了瑞文推理測驗，成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。

　　案例分析：由此分析，他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他是極度缺乏家庭溫暖和家庭教育的。由于在家缺乏學習上的監(jiān)督，學習時間沒保障，作業(yè)經(jīng)常不完成，這是他學習成績很差的主要原因。他的個人衛(wèi)生是很差的，往往幾天不洗澡，衣服很臟。是導致同學不喜歡他，甚至厭惡他原因。由于學習成績差，經(jīng)常拖班的后腿，教師也不喜歡他。于是成為一個不受群眾歡迎的人，造成學習、社交障礙。

　　措施方法：由于造成他這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又受到各方面的歧視。導致喪失自信心、自尊心。從而進一步導致產(chǎn)生一系列的問題，所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。測驗結果出來后，首先讓他明白自己的智力是較好的。并且讓班主任在全班宣布測驗的結果。從此，同學們雖然不叫他“白癡”，但又取笑他聰明過頭。于是我又和他一齊分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往，學習成績差是同學不喜歡他的主要原因。找到原因后，對癥下藥，共同制定其努力目標：1、注意個人衛(wèi)生，每一天洗澡換衣服，如果他伯母不幫他洗，就自己動手洗。2、多方面共同監(jiān)督完成家庭作業(yè)，共同探討，尋求一種適合他的學習方法，努力提高學習成績。3、共同探討改善人際關系的方法。對于以上目標的實現(xiàn)，采用行為強化法，跟他制定小步子，對于他的每一個進步都給予鼓勵、強化，多給予正向強化。對于其不足、尚未到達要求的地方，給予足夠的耐心，基本不采取批評的辦法�？吹阶约旱囊粋�個進步，他的自尊心、自信心也一步步樹立起來。另一方面，從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡小

　　明。于是進行家訪，對其伯父收養(yǎng)侄兒的行為表示贊揚。向其說明小明的智力并不差，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其伯父看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。

　　效果與思考:對該生采取以上措施后，逐步構成正確的學習態(tài)度和習慣，學習成績有了較大的提高，情緒安定，與伯父家的各個成員關系得到改善．與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。個人衛(wèi)生狀況有好轉，他看起來也精神很多。從上述案例我們得到的啟示是：１、借助心理量表來對咨詢者進行測量，對于幫忙我們正確決定是很重要的。從上述案例能夠看到，該生周圍的人（包括老師、同學在內）都認為他是弱智的，如果單憑經(jīng)驗，咨詢者也很容易聽信這些人的決定。也正因為心理測量與人們的經(jīng)驗決定有較大的差距，心理測量遭到部分人的懷疑，但作為心理學工作者，是要善于利用好這個工具。２、作為學校心理咨詢工作者，除了能夠對來訪者進行輔導外，還有與學校、家庭共同配合的有利條件。充分利用這些有利條件能夠取得更好的效果。３、父母離異家庭是兒童心理障礙的高發(fā)區(qū)，班主任、心理咨詢老師應對這些兒童更多的關懷，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出了問題去處罰，是治標不治本的辦法。殷切的關懷遠遠勝于高高在上的說教，當班主任問小明誰對他最好時，他說：“心理老師最好”。要明白當時我只是跟他進行過二、三次談心。

　　心理健康教育案例（八）：

　　摸準心態(tài)，啟迪誘導——與學生談心

　　我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質教育課即與學生談心課。班主任教師主要是透過與學生應對面的的傾訴，應對面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養(yǎng)起良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班群眾建設到達一新的層次，推動我校班主任工作的發(fā)展。這就要求教師務必運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產(chǎn)生良好的教育效用。

　　⑴與學生談心有利于溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產(chǎn)生良好的教育效果。

　　所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師務必爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就務必尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板著臉說教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人。”因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心（當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學生會經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于理解，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地理解教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”筆者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞班級紀律

　　。問其原因是：他厭惡教師的“說教”。之所以厭惡是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什么能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。

　�、婆c學生談心有助于教師更深入地了解學生的思想實際和行為實際；有利于班主任老師的日常班級管理；也有助于培養(yǎng)學生的為人處世潛力，增進班群眾的團結，產(chǎn)生良好的教育教學效果。

　　班主任工作是一項十分復雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，并能密切聯(lián)系學生的思想實際和行為實際去了解學生的內心世界。

　　目前，我們班主任（包括青年教師，個性是第一年擔任班主任工作的青年教師）都就應應對這樣一個現(xiàn)實：如果我們不主動去接近學生、了解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯(lián)系學生實際進行引導與教育了。透過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進？”“是習慣決定性格還是性格決定習慣？”“是性格決定命運還是命運決定性格？”“如何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程（即談心）中把這些問題擺出來，告訴學生、幫忙學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生并能向學生推薦具有用心好處的書，或與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那么就可讓學生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題。學生在書中找到答案，并透過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養(yǎng)起學生自主解決心理障礙的潛力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關系，對班主任增加了一份信

　　任、添上一份理解。

　�、桥c學生談心，有助于教師探索教育規(guī)律，改善教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果。

　　“十五”經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃對教育改革和發(fā)展提出了更高的要求，需要我們教師認清現(xiàn)代社會的新特點、新狀況，既要認清當前教育改革與發(fā)展任務的繁重，更要勇敢地應對現(xiàn)實、用心參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發(fā)現(xiàn)學生存在著一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生對同學之間“發(fā)展真摯友情”往往充滿了幻想，并出現(xiàn)了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那么效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中了解到某班一位女同學的學習狀況不對勁，學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規(guī)的時間來找她談心。在充分信任的氣氛下，這位女同學告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學寫信向我示愛，開始我回絕了他，后經(jīng)不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能持續(xù)在同學友情的界限來往，但是，來往后我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長發(fā)現(xiàn)了這

　　件事，教育了我；許多同學也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續(xù)這種來往。雖然堅持了近一個月，但我心里總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導的“以恰當?shù)姆绞?rdquo;進行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？說著她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是“情深意切”的情書：

　　某：

　　無論某某是怎樣跟你說，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU！你也答應我，無論某某怎樣說，你也不能夠不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭的我，竟會這樣哭了……

　　看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這么回事，但沒有想到是這么嚴重、這么難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統(tǒng)的講法，具體交往時怎樣做是恰當?shù)模�怎樣做是不恰當�(shù)�，并沒有一一羅列分析，只是對男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當?shù)慕鉀Q方法。于是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閱了許多有關書籍，最后找到了解決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不舍，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當?shù)叵蛩�說清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，務必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續(xù)同學之間的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，并正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了。總之，回絕態(tài)度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他著想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學生根據(jù)老師教的這種方法，經(jīng)過一番努力，最后解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩(wěn)步上升了。這個事例不但

　　教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優(yōu)秀的班主任必須要適應時代的更高要求，改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”、“以班群眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，提高自我素質的同時，更應加強與學生的了解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。

　　據(jù)浙江教育在線統(tǒng)計，在現(xiàn)階段，中小學生心理問題嚴重存在，浙江省十分之一中小學生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班群眾的整體危害性便大大增加。同時社會的發(fā)展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得其反。綜上所述，在學校內推行午間談心課，教師能透過常規(guī)固定的心理輔導課與學生談心交流，摸準學生心態(tài)，了解班級實際狀況，并根據(jù)實際，解決學生心理問題，定然能取得良好教育效用。

　　心理健康教育案例（九）：

　　“逆反心理”的疏導例說

　　“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會構成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達不到預期的效果。而且久而久之還可能導致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生對自己構成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。

　　有一段時間，我發(fā)現(xiàn)一向學習認真的汪鋒同學上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學了解，原先是因為有一次上課點他回答問題，他沒答上來，我在班上嚴厲批評了他，因為那個問題是我上堂課反復強調過的。而他上堂課由于生病請假沒上。我的批評使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結所在，我便主動檢討了自己的錯誤，并將他未聽到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進行疏導。

　　有一女生性格倔強，富有同情心和正義感，當班干部時工作主動潑辣。上初一和初二時，見到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對男生違紀行為偏袒等。她便認為男教師對男生有偏愛，對女生存偏見。有幾次她站出來為女生辯護，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開宣稱：“我就是不喜歡男教師教！”

　　上初三時，他在我班上就讀。剛接觸“化學”這門新課，有幾個理解潛力較差的女生學習感到很吃力，我便利用休息時間給她們開“小灶”。課堂上回答或討論問題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來對待男女生。針對農(nóng)村女生膽小的特點，課外輔導時，我經(jīng)常主動詢問她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻精神，他們其實都是熱愛和關心自己的學生的，只是他們處理問題時有時不那么細致。并引導她尋找這些老師身上的“閃光點”。慢慢地，她的成見消除了。學校一位青年男教師結婚，她組織班上同學，在該教師的新婚典禮時，表演了許多精彩的文藝書目，學校移風易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評。

　　心理健康教育案例（十）：

　　心理懲罰個案分析

　　案例上個學期初，我班轉來了一位新同學張偉。他是我多年前鄰居張先生的小孩。張偉在許多人的眼里是不折不扣的笨學生。記得他上學的第一天放學時，她母親問：“這天老師教什么？”他想了半天說：“腳板印。”母親不解，便問一齊回來的同班同學。同學言辭清晰地回答：“老師要我們腳踏實地，好好學習。”旁人聽到后，都朝他大笑。在一年級放寒假時，他母親看到其他同學個個喜洋洋的拿著獎狀回家。便問張偉：“你得獎狀了嗎？”他回答道：“老師說買的不多，不給我了。”從小學到中學，老師都說其“不行”、拖班級后腿，甚至有的老師找張先生發(fā)牢騷，說小孩“智力有問題”。再加上貪玩，張偉的學習成績總不理想，每況愈下。

　　教師的評語我在張偉進班的第一次課外作業(yè)上打了批語，沒想到短短的一句話，發(fā)揮了很大的作用。現(xiàn)將張偉周記中一段話摘錄如下：

　　當我懷著對自己的些許肯定和對以前不務正業(yè)的否定的情緒，交上我上高中以來第一次認認真真地做好的數(shù)學作業(yè)時，我就在等待著。我明白老師如果還有一絲情緒想管我的話，就會對那前半本不著一字的"風流"好好批判一翻，而對我后面的努力，也會有一絲滿意。

　　期盼中的我翻開了練習冊，在那個別人都打“優(yōu)”的地方，老師給我寫了個“好”字，還加了一句評語：“堅持下去，必須會有好收獲。”這是對我的肯定，這是我多年來首次得到的老師的肯定�。∧菚r的我?guī)缀醢俑薪患�，我想起天真幼稚的過去，此刻的感覺竟如此的相似。麻木了這么久的靈魂最后有了一絲觸動，如果當時旁邊沒有同學的話，我必須會哭的。雖然按時做作業(yè)對別人來說，是如此稀松平常，但是我，我很久沒這么認真了，我真的很高興。

　　我明白我的感覺也許很幼稚可笑，可我終究要寫出來，就為那心中好久不曾蕩起的漣漪。

　　多一點鼓勵在新學校，沒有人明白張偉曾是“弱智生”，老師和同學們像對待普通學生那樣對待他。張偉的自信心恢復了，他刻苦努力，很快就趕上了大家。老師對他很滿意。不僅僅如此，他還在同學中榮獲了“聰明人”的雅號。

　　事情是這樣的。一天，語文老師利用最后的幾分鐘時間，給大家出了條謎語，活躍氣氛。并且說，誰要是先猜對，那他就是這天班里最聰明的人。謎面是：樓下客滿。打一成語。

　　誰知，張偉第一個站起來答道：“之后居上！”

　　老師滿意地笑笑說：“對，張偉是我們班這天最聰明的人。”

　　我們班的老師耐心個性好，不僅僅不批評學生，相反，只要學生有一點進步，老師就會給予適當?shù)姆Q贊表揚。在每一次考試之后，老師總要和每一位同學進行談話，幫忙他們分析成功和失敗的原因，并給予鼓勵，促使上進。張偉在這樣的環(huán)境中進步個性快，不但成績到達中等，而且在期末還破天荒捧回了一張“學習用心分子”獎狀。張先生感慨地對我說：“看來不是孩子的智力有問題，而是老師的態(tài)度有問題�。�”

　　探究原因為什么同樣的學生，在不同的學校表現(xiàn)卻判若兩人呢？從教育心理學看，張偉的經(jīng)歷，體現(xiàn)了“心理懲罰”對青少年求學帶來的“隱性障礙”。如今體罰已引起教育界的重視，但“心理懲罰”由于對學生的傷害不易被人察覺而長期被忽視。“心理懲罰”主要是指由于學校老師教育方法、管理方式、措施等不完善或失當，給學生精神上帶來的傷害，最常見的是學生自尊心的傷害。據(jù)了解，這類事件在學校平時教學中并不少見。正是如此，雖然面臨著考試、升學等壓力，但學生在校最害怕的并不是考試，而是“被老師批評”、“被人瞧不起”，尤其是被老師瞧不起。因為老師的行為與態(tài)度在學生成長過程中具有導向性，被老師瞧不起，在同學中就會受到輕視或遭冷遇。

　　總之，不管采用什么樣的教育理論、教學模式，老師首先要有一顆愛心，尊重學生，莫讓"心理懲罰"給學生在求學道路上背上沉重的包袱。

　　心理健康教育案例（十一）：

　　兒童人格障礙個案分析

　　華僑醫(yī)院心理科在對部分小學生做心理調查時，發(fā)現(xiàn)一些典型的兒童人格障礙個案。

　　A一女學生長得聰明靈秀，看見她的人都無法相信，眼前這個12歲的孩子竟然從一年級到五年級都有小偷小摸的行為。更令人難以明白的是，別人偷東西都有惴惴不安的感覺，她每次“作案”后，卻表現(xiàn)出得意洋洋的樣貌。老師幾乎被她氣死，無論怎樣嚴厲地批評她，她都表現(xiàn)得十分開心，沒有半點羞恥感。另外，她上課的時候注意力不集中，很少能夠靜下來聽課五分鐘，學習成績十分差。這孩子的智力正常，但理解潛力卻時強時弱，有時老師一點就通，有時是“牛皮燈籠”怎樣教也不懂。

　　對此，專家分析，這孩子性格最大的特點是把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，表現(xiàn)出冷酷、沒有同情心，另外從她其它的行為看，她又缺乏自尊心、內省力、自我克制潛力，患有典型的病態(tài)人格和兒童多動癥。這種病態(tài)人格是兒童人格障礙中患者最多的一種，表現(xiàn)為沒有社會職責心、社會道德觀，對人缺乏同情心，自我控制潛力差，對過錯屢教不改。

　　B一小學6年級女生成績不錯，其父母對她要求很高，期望她能考取市內一流的中學。這女孩子也很好強，學習十分用功。但是之后她卻發(fā)覺自己一些莫名的煩惱越來越多，她老是怕自己的作業(yè)本上會出現(xiàn)一些“反動的標語”，交作業(yè)前總是把本子里里外外都檢查好幾遍，甚至本子交上去后又擔心是不是沒寫完作業(yè)，坐立不安，嘴里老是嘮叨著這些小事。

　　對此，專家分析，這是壓力太大導致的強迫型人格障礙。

　　C某小學五年級一男生，老師讓他去鎖電腦房門，他竟把電腦上所有軟件都刪掉了，當查出是他“干”的，他即刻就承認錯誤，表示必須改正。老師說，這個學生平時總是想表現(xiàn)自己，但幾乎每次都是以“出位”讓老師悲哀，老師一批評他，他即刻就認錯，但一轉頭就犯錯誤。老師也不知他是故意的還是把自己保證的話忘記了，各課老師都被他傷透了腦筋，學習也越來越差。

　　專家分析，這個小男生患了較為嚴重的反社會性人格障礙，這種類型的兒童喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，而且故意不聽話來“顯示”自己的反叛性。一些缺乏母愛或父愛的不幸家庭，多出現(xiàn)這樣的孩子，像這個小孩，母親一生下他就和別的男人跑了，父親常年酗酒，他從小由爺爺奶奶拉大，一些親戚經(jīng)常瞧不起他，甚至當著他的面喊他“野雜種”。爺爺奶奶也說他常撒謊，聽不進大人的話。專家說，反社會性人格障礙的兒童如不及時治療，將來極有可能走上犯罪的道路。

　　華僑醫(yī)院心理科肖計劃教授指出，兒童人格障礙常見的還有分裂型、反社會型、抑郁型。分裂型患者經(jīng)常發(fā)生幻覺和妄想，思想、感情和行為不協(xié)調。如別人關門的聲音稍大，就認為是生自己的氣；大家都想去看電影，自己也想去，卻偏擺出一副不屑的樣貌。有的小孩還老是認為周圍的人在說自己壞話，沒有可信任的人。反社會型的兒童患者攻擊性很強，喜歡破壞家庭設施和學校社會公物，憂郁型的則敏感多疑，郁郁寡歡，自我評價十分低。

　　心理健康教育案例（十二）：

　　老師，我要尿尿！

　　基本狀況：新生入學不久，我在一年級開了個“古詩文誦讀班”，讓其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一齊念古典經(jīng)文。第一次課剛打鈴，別班的一個叫崔紀凱的小男孩就說要上廁所，我讓他去了。過了幾分鐘，他又說：“老師，我要尿尿！”我很奇怪，不是剛上的廁所嗎，但一看他那著急的樣貌，只好又讓他去了�？伤麤]隔兩分鐘又喊要去，基本上一節(jié)課他就在廁所和教室間穿梭了。第二次課還是如此。

　　經(jīng)過家庭調查，孩子在家沒有不停地上廁所的現(xiàn)象；透過對其班主任的調查，孩子平時上課也沒有這種表現(xiàn)。只是，孩子一向都表現(xiàn)出膽小。每次去一個陌生一點的環(huán)境，都要有一個明顯的過渡期，即使去爺爺奶奶外公外婆家也不能離開父母過一夜，從來不肯離開父母單獨跟別人玩耍活動；害怕陌生人，就是隔一段時間沒見爺爺奶奶的面，再見時也要花時間適應；孩子住得離學校遠，原先幼兒園的同學沒有一個跟他上同一所小學，所以他剛開始上學表現(xiàn)得很膽小，不合群；經(jīng)常無故地擔心家長不來接他，早上出門老是叮囑媽媽：“必須要來接我哦！”有一次下雨接得遲了點，就哭了起來；開學一段時間后上課發(fā)言用心，但一有同學說他講錯了，立刻就變臉，顯得很難過；下課很少主動找同學玩耍，但也不會老上廁所；基本上拒絕與陌生的成人交談。

　　根據(jù)細致的觀察，孩子走出教室后并不急于尿尿，而是東張西望，看到他的父母后才飛快地跑進廁所。下課后他就跑到父親或母親的身邊，也不見他要上廁所了。原先，他的要尿但是是要尋找父母的借口。

　　理論分析：從以上狀況來看，孩子的這種表現(xiàn)是一種焦慮所致。

　　焦慮是一種情緒狀態(tài)。在心理學中，一般把有明確對象的不安、擔心和憂慮成為恐懼，而沒有明確對象的恐懼稱為焦慮，焦慮是恐懼的一種類別。這個孩子經(jīng)常表現(xiàn)出不安全感，對父母的依靠性個性強，對外部環(huán)境有很明顯的戒備，但又不能明確地說出害怕什么，焦慮的特征比較明顯。

　　精神分析家認為焦慮是個人心理不平衡的表現(xiàn)，我國的心理學家左成業(yè)（1984）曾論述焦慮與抑郁都是負性情緒，兩者常常同時出現(xiàn)，但又有區(qū)別。根據(jù)羅斯（Roth，1972）、諾咿斯(Noyes，1978)和迪利(Dealy，1981)等的報告，焦慮患者常伴有抑郁的心境，人數(shù)達焦慮患者的34%~65%。上海醫(yī)科大學江開達等（1986）也發(fā)現(xiàn)，焦慮情緒嚴重者，抑郁情緒也較明顯，兩種量表分之間有顯著的正相關；以焦慮為主的患者，52%的人伴有抑郁情緒，并且焦慮發(fā)生在前，抑郁發(fā)生在后�？梢�，情緒焦慮時間過長，有可能導致抑郁。所以這個孩子的焦慮癥狀只有盡快解除，才能最大限度的降低對孩子的傷害。

　　要幫忙孩子，首先要分清他的焦慮的類型。焦慮分為特質焦慮和狀態(tài)焦慮。表此刻人格中的焦慮是特質焦慮；在特定環(huán)境中產(chǎn)生的焦慮反應狀態(tài)稱為狀態(tài)焦慮。孩子只在我的課堂表現(xiàn)出這種異常，很明顯只是一種狀態(tài)焦慮。狀態(tài)焦慮是人類有機體的一種暫時的情緒狀態(tài)，其特點是表現(xiàn)為對憂煩和緊張的主觀的、有意識的情感，并且也喚醒自主神經(jīng)系統(tǒng)的活動性。這是一種復雜的、具有個別特點的情緒狀態(tài)或反應，隨著時間的變化，其強度和波動性也在變化中。在神經(jīng)癥、精神病和正常人身上均有焦慮的體驗。焦慮與人格特征、動機、情緒等許多主觀體驗及多種多樣的身心狀態(tài)都有密切關系。每個心理學家都承認焦慮會隨著情緒的變化及機體的條件而波動。疼痛和損傷的驚嚇、各種心理治療、職業(yè)調動、主角變換、氣候不佳、血液中酒精含量、月經(jīng)疼痛等當然也包括諸于這個孩子學習生活環(huán)境的變動均會使焦慮水平發(fā)生變化。正常焦慮持續(xù)的時間較短，程度較淺，焦慮的原因經(jīng)治療者的分析和解釋能夠認識清楚，正常焦慮也能夠被某些活動所代替，得到安慰和鼓勵、原諒及寬恕后就情緒平靜了。異常焦慮找不到真實的原因，雖也有安慰鼓勵的需要，但并不能因此而消除焦慮。那這孩子到底屬于異常焦慮還是正常焦慮，我決定邊治療邊觀察。

　　教育方法：①我讓孩子的父親或母親站在教室窗外，讓孩子上課的時候也能很方便地看到父母，這樣孩子果然就沒有老喊要上廁所了。這時相機跟他說，你其實不是想上廁所，是想看媽媽是嗎？其實，你上課也能夠跟別的小朋友一樣不用上廁所的。

　�、谡n堂穿插些搞笑的游戲，用生動活潑的課堂活動吸引孩子的注意力；盡量注意教師上課時的態(tài)度、語氣、表情等，讓孩子情緒放松；下課老師也與孩子一齊活動，增強師生之間的感情交流，讓孩子在老師和同學中獲取安全感；

　�、郛敽⒆臃钦�常提出上廁所時，拿出一個孩子想要的小獎品，告訴他，只要等一會去就能夠得到它了，慢慢地要求他堅持一節(jié)課。

　　教育效果：往后的一個月內，孩子每節(jié)課上廁所次數(shù)逐漸減少至正常的次數(shù)，父母也不用在窗外看孩子上課了，最后不用獎品也能正常上課。

　　心理健康教育案例（十三）：

　　正確處理學生戀愛的個案分析

　　現(xiàn)階段，受一些青春偶像劇和言情小說的影響，少數(shù)中學生中出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象。他（她）們或許是出于模仿覺得好玩，或許是崇拜偶像，或許是作為一種精神寄托，各種狀況不一一而論，實質上是生理和心理發(fā)展的青春期反應，應看作正�，F(xiàn)象。如果不加以正確的引導，任其自由發(fā)展，有可能使學生輕則影響學習，重則走上歧途。

　　針對這種現(xiàn)象，我覺得應從心理疏導入手，幫忙學生正確分析、認識早戀現(xiàn)象的本質及其影響，讓學生學會正確對待，擺脫困惑，“斬斷情絲”，重新振作起來，集中精力投入到緊張的學習生活中去。

　　1、簡況：我班女生游某某，進入初中階段不久，就發(fā)現(xiàn)她不太愛與本班同學交往，在同學中了解后得知她與高年級某班男生來往密切，主動寫信給那位男生，信中多處可見諸如“我想你”、“我愛你”之類的詞，主動表達了愛慕之意。

　　2、師生對話：（1）學生自述：“老師，有一次，我看見一位穿著黑風衣的男生，覺得他十分英俊，十分瀟灑，深深的吸引了我。我真的很喜歡他，我明白他也喜歡我。正因為這樣，我才主動寫信給他。只要哪天沒見到他，我心里就好像少了點什么似的。”

　　教師分析：這是一種在學生中很常見的現(xiàn)象。因為他們正處于青春期，精力充沛，喜歡接觸并理解新鮮事物，但對事物的觀察和辨別并不全面，雖沒有任何越軌行為，但長此以往，勢必會影響學習。因此，教師要耐心細致地加以正確引導。切忌惡語相加，諷刺挖苦，大張聲勢地加以批判。這樣，容易使學生造成恐懼心理，或者造成逆反心理，效果適得其反。從世界觀，人生觀加以分析，淡化這種早戀現(xiàn)象，使學生正確應對，健康充實地渡過青春期。

　�。�2）教師疏導：你因為此事分心，學習上受影響，成績明顯下降，這是一個事實，但作為一名學生，最主要的任務是學習。①愛慕之心，人皆有之。你覺得那位男生長得不錯，很吸引你，這是一種正常的心理反映，說明你有必須的審美觀。（先肯定她的心理反映，這樣以此作為談話的開頭，學生聽了，也易于理解，比較容易敞開心扉。）②作為一名中學生，你年齡還小，正處于長身體長知識的黃金時期，我們應珍惜和牢牢把握這一段完美時光，讓自己在學業(yè)、心理、生理等方面健康成長，為將來打好堅實的基礎。每一時期有他特定的任務，一去不復返。就像你此刻不可能再回到幼兒時期，去過那種天真爛漫的生活，張大成人后也不可能再回到此刻地花季年代。我們如果此刻就預演以后要經(jīng)歷地事，那多沒新鮮感啊。③你的審美觀不貼合你的年齡，與你的身份也不相襯。世間完美的東西很多，你不可能一一擁有。就像時髦的禮服，華貴的婚紗，你不可能穿著它們來上學一樣�，F(xiàn)階段，以中學生的身份你應把那種用心進取、品德高尚作為一種審美觀。因此，你的這種現(xiàn)象是不貼合你的年齡與身份的，是一種盲目的無任何目的的模仿，發(fā)展下去必然影響學業(yè)，甚至毀了自己的完美前途。

　　（3）學生的反映：游某某同學愉快的理解了老師的意見。全身心地投入學習，再同學中又出現(xiàn)了她活潑可愛得勝身影。

　　教育感悟：正確處理學生早戀問題，要注意以下幾點：

　�。�1）調查研究。對于學生早戀問題不能隨便下結論，也不必大驚小怪，更不能粗暴對待，甚至不能在大庭廣眾之下議論，而是透過調查弄清原因，然后根據(jù)不同狀況，對癥下藥。

　�。�2）真誠感化。對學生要真誠對待，以理服人，讓他們明白老師是在關心他、愛護他，讓他們敞開心扉，以到達真正理解老師教育的目的。

　　（3）引導鼓勵。學生愿意停止早戀，還要加以心理指導，減除他們的心理壓力。其中選取“榜樣教育”讓他們樹立遠大志向，透過追求高尚目標而從戀情中解脫出來，不失為一種較好的途徑。

　�。�4）方法正確。老師與學生的談話，語言上要中肯，切中要害，既不危言聳聽，又不輕描淡寫，態(tài)度上要和藹，讓他們明白你是在真心幫忙他，技巧上要先揚后抑。最后對他們提出好的推薦和期望，使她認識到只要改正缺點、錯誤，前途還是很光明的，從而激勵他們的學習自覺性和上進心。

　　心理健康教育案例（十四）：

　　揚起你的笑臉——處理學生戀愛的個案

　　二十世紀八十年代末出生的獨生子女，目前已逐步升入到九年義務教育階段的初中學習。伴隨他們的成長，除了生活、學習上的問題外，接踵而至的青春期情感問題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。

　　當前，中學生戀愛日漸成風，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢。尤其值得注意的是，在他們當中成績好的學生占了相當大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上社會上性信息的猛增，使學生的戀愛年齡提前，在初中一、二年級就開始萌生愛的幼苗。

　　針對此類現(xiàn)象，本人透過搜集信息，從社會、學校、家庭諸方面狀況入手，正面疏導，使學生正確認識戀愛問題及本質，正確對待此類問題，爭取早日擺脫，重新振作，建立起樂觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚起生命的風帆。

　　1學生簡介：冷某某，初二女生，性格內向、文靜。曾與本班男生透過寫信的方式互訴愛慕之情，此信被遺忘在校圖書館，被同學拾到后交給班主任。于此次談話前，班主任已與她有過兩次交流。

　　2學生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小學三年級的時候已經(jīng)離異，我一向想讓他們復婚，但是此刻已經(jīng)沒有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一向一個人住在外公外婆家；每次當我看到同齡人與父母開心交談，我就會莫名悲哀！我一向有一個問題，為什么他們會離婚？既然如此，當初干嘛還要結婚。”

　　冷某某：“剛開始，我們并沒有什么，我理科不太好，于是一有問題我就請教他（他理科好），每次問題被他解決，我會很開心，覺得他很棒！”

　　冷某某：“大家看見了，常常起哄，我很煩，見到他反而尷尬了，于是就偷偷寫信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對我也有好感，就這樣我們定期通信……”

　　冷某某：“此刻，我真的感覺到自己很喜歡他，因為只要哪天見不到他，我就會心神不寧……”

　　3教師分析：雖然，此類戀愛行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒有任何越軌行為。

　　從家庭原因分析，該名學生是出生于八十年代末的獨生子女，按常理，她就應生活優(yōu)越、幸福�？墒聦嵣�，她的家庭比較特殊，父母在她三年級就離異，她與外公外婆生活多年，導致情緒一向低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強。失去了父母的關愛與保護，使得她期望在生活中尋找一個溫暖的一個受關愛的港灣。這是她過早戀愛的內因。

　　從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關鍵時期，由此產(chǎn)生朦朧的性意識直指異性。再一點，青少年人格正處在一個相對不完善的階段，學習壓力，父母壓力乃至社會壓力都會給他們正處于成長的心靈的天平向異性傾斜。最后，他們這個年齡對異性充滿好奇，對自身變化急于了解，可得不到教師、家長的引導，而且他們缺乏經(jīng)驗，缺乏是非的決定潛力，往往深陷其中而無法自拔。

　　從社會、學校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調的校園生活，同學之間的調侃、起哄，都是導致學生過早戀愛的外因。

　　4教師疏導：采用先揚后抑再揚的疏導方法

　　揚：這件事情發(fā)生至今，你的學習未受影響，說明你能控制學習與戀愛的心態(tài)，自我控制潛力較強，處理得不錯。你父母的狀況老師了解不夠，對你的關心不夠，也就應向你表示歉意。但是你在這種特殊狀況下，不靠別人幫忙，取得學習上的成績，老師要再表揚你。（肯定她的學習、生活不受戀愛、家庭影響）

　　抑：你是一個初中生，年齡還很小，正處于長身體、長知識的黃金時期；你的前途很光明，但是，老師卻看到了你的前面將會有一座冰山，阻擋了你前進的步伐。也許別人說你們是早戀，可老師認為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們處于各個器官成長發(fā)育的時期，對異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。但是，分析你的狀況，你對他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的感情，感情需要承擔職責與義務，可你們有這份潛力嗎？你們之間的精力超多花費在這件事情上，久而久之勢必影響學業(yè)。因為這而失去完美的前程與光明的未來，你認為怎樣？你的外公外婆他們年紀大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學生本人、家庭、社會各方面啟發(fā)，闡明危害。）

　　揚：要正確對待這件事情，該結束的時候就結束，把這完美的記憶深藏心底，待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。

　　5事例分析：美國《健康和行為》雜志最近對800名青少年進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，早戀對他們來說，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患抑郁癥，一些人還會自殺。前不久，美國加州山地高中槍殺兩名同學的的學生安迪-威廉姆斯稱，他就是因為失戀精神壓抑才殺人。

　　戀愛，會是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，青少年之間的戀愛則不然，他們的早戀容易導致情緒的抑郁、自殺甚至殺人，所以已成為了嚴重的社會問題。

　　對于學生戀愛問題，教師在處理過程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說過：“教師的大喊大叫，不能收到預想的效果，有時反而會引起學生內心的消極反抗，有時則使學生覺得教師無能。”應采用疏導的方法，做到：幫忙學生樹立遠大理想，建立正確的世界觀、人生觀；“尊重、理解、關懷、引導”是法寶；加強教育，可展開分類活動，使少男少女有機會有價值地使用自己的精力，有好處的釋放自己的能量；注重區(qū)別對待，個別指導。

　　心理健康教育案例（十五）：

　　潤物細無聲

　　【立案】：學生劉××，男，１６歲，家住鎮(zhèn)郊農(nóng)村，父母離異，隨母親生活。該生性格倔強，歪點子多，多次觸犯校紀校規(guī)。初一時，曾因打電子游戲機，多次離家出走。該生學習態(tài)度極差，經(jīng)常不做作業(yè)，成績不及格。如若該生在初二一學年中得不到及時的教育、幫忙，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴重的不良影響。

　　【調查】：調查１：據(jù)初二時的老師反映，該生在班內人際關系極差，對群眾生活疏離感比較明顯，同時該生對老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面都表現(xiàn)得十分隨意。

　　調查２：該生在家母親關系緊張，對其態(tài)度冷淡粗暴；該生也由此對母親產(chǎn)生了較強的逆抗心理，常常話不到一處，個人生活處境十分尷尬。

　　調查３：透過與該生多次個別談心，發(fā)現(xiàn)該生避而不談自己家庭的事，同時多次出現(xiàn)“無所謂，反正我是差生，習慣了”等自我厭棄的話語，在交談過程中，該生表現(xiàn)也較隨便，顯示出“毫不在乎”的樣貌。

　　【分析】：該生由于家庭生活的變故，出現(xiàn)了心理異常狀況；由于缺乏同齡學生所擁有的親情關愛，已由心理上的孤獨感、冷漠感，逐漸發(fā)展到自我怨恨感，并外泄為異常行為。解決該生的問題，應從心理疏導入手，消除他原有的異常心理，幫忙他透過新的生活體驗，去逐漸重新感知、認知和把握自己。

　　【操作】：①透過班級師生熱線，主動與他進行“交心”，發(fā)展師生間心理上的“相知”關系，緩解其“孤獨心理”負荷，建立師生間教育信任的心理基礎。

　　我班開展了一月兩次的師生熱線通信交心活動。開學第一天，就開始了第一次活動。劉××同學的信中只有寥寥幾個字：“我是差生，沒有什么可說的。”很顯然，他對我抱有不信任態(tài)度。針對這一狀況，我首先采取主動，熱誠地寫下了兩頁多紙的回信，向他闡明了自己的觀點：“任何一個人沒有天生的好壞之分，在學生時代，老師也寫過檢討，你在我面前，就像一張白紙，你要用自己的實際行動向老師證明你是什么樣的學生！我不問你過去犯過什么樣的錯誤，我只相信此刻。我會用自己的眼光來決定，期望你展此刻我面前的是一個嶄新的自我。”透過多次書信往來，他開始逐步向我接近，由相識到相知，彼此信任，建立了較為鞏固的師生情感。

　　②透過群眾生活中的用心關注，幫忙其走出自我“冷漠心理”的誤區(qū)，發(fā)展其與其他學生之間的合作及情誼，提高他對自我成長的關注熱情。初進班級，他與班群眾“絕緣”，對班級活動漠不關心，許多同學對他抱以鄙視的目光，圍在他周圍的是幾名不求上進的同學。在作業(yè)中，我發(fā)覺他寫字工整大方，于是就安排他進了班級黑板報宣傳小組，并負責每一天更換“老師寄語”欄目。我們每一天見面，每次我總把自己對“寄語”的理解告訴他。。在輪到他對寄語的理解作小演講時，我精心修改了他的演講稿，并兩次進行了試講及輔導，結果，他的演講贏得了全班同學的掌聲。我及時肯定了他的成功，并將自己的摘抄本借給他，由他選取寄語的資料，推薦他也每一天摘抄一條，畢業(yè)時交換摘抄本作為紀念。他工作更加認真，摘抄也注入了自己許多新的資料。在學校黑板報比賽中，由他參與的班級黑板報被評為校優(yōu)秀獎，他又一次看到了自己的勞動成果。他開始接近同學，走近群眾，并被群眾所融納。

　�、蹘兔ζ渑c養(yǎng)父建立起“親合”的父子關系，改變其自我審視的角度，談化其“自我怨恨”意識，使其對生活充滿新的期盼與追求。

　　每次與他談心，他總是避而不談自己家庭的事。養(yǎng)父對他冷漠粗暴的態(tài)度，使他渴望得到家庭溫暖的心理“雪上加霜”。每當養(yǎng)父與生母為此而吵架時，他就采用躲避方式離開了家庭。幼稚的人生觀和孤獨自悲的心理使他在閑蕩中走向了游戲室，結識了幾位游手好閑的社會不良青年，開始了抽煙、喝酒和賭博。經(jīng)過幾次“暗訪”，我的行為感動了其養(yǎng)父，與他達成了共識：決定家校密切聯(lián)系，共同搞好轉化工作。在此基礎上，我進行了第一次公開家訪。對于我的到來，劉××同學深感意外和警覺。我出乎意料地在他母親和養(yǎng)父面前大談其進入初三后的變化和進步．在某些細節(jié)上作了必須程度的夸張，其養(yǎng)父也在他面前作了自我批評，表示今后會好好地看待他，他第一次在我面前流淚了．

　　在熱線通信中，他十分感激我對他的看重和信任，發(fā)誓要報答我，我欣然理解了他的承諾，啟發(fā)他用不斷進步的成績作為最好的回報，推薦他與社會不良青年斷絕往來，不再進游戲室，并與他一齊制訂了切合實際的學習目標和合理安排雙休日的具體措施。在班級向“三室一廳”告別的簽字活動中，他第一位走上講臺寫下了自己的名字。

　�、軒兔ζ溆眯脑u價、認可自己，在揚長避短中學會自尊，在不斷進步中樹立信心。

　　在組織參加校運動會時，根據(jù)其在班中“身體高大”的特點，安排他進中學以來第一次參加了鉛球、標槍兩項比賽，經(jīng)過賽前訓練、賽時指點，在我和同學們的助威聲中，他取得了鉛球第三名、標槍第四名的好成績，取得了寶貴的７分，為班級奪冠立下汗馬功勞。賽后，抓住契機，我找他進行了總結：其實，你各方面的潛力都很大，你的名字不叫“差生”，只要你去嘗試、去投入，你將會有更多“驚喜的發(fā)現(xiàn)”！此后，在學習中，我經(jīng)常鼓勵他去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并取得任課老師的一致配合與支持，對其實行“特護”政策，使他感受到每個老師的一份關愛。他學習熱情高漲，到第一學期期末考試，就有５門功課改寫成了藍色，獲得了校優(yōu)秀進步獎。

　　第二學期，我與團支部商量，把他列為本學期入團的發(fā)展對象，并進入少年團校學習。我把要求和期望留在了他的“熱線通信”本上，留在了他的心里：嚴格要求，努力學習，理解團組織的考驗，用汗水填寫自己的入團志愿書。在畢業(yè)前夕，他不負眾望，如愿以償。

　　【效果】：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。經(jīng)過一學年的心里疏導和教育幫忙，劉××同學在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨自棄”變?yōu)?ldquo;樂觀進取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)?ldquo;尊師守紀，關心群眾”；在學習上，取得了各科均在及格線以上的較好成績。

　　劉××同學的轉化，道出了一個樸實的真理：在改革開放和市場經(jīng)濟的大潮中，中學心理教育在素質教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價值，中學心理教育的研究和推廣，勢在必行！

　　心理健康教育案例（十六）：

　　中學生心理問題輔導個案——愛頂撞師長的孩子

　　案例介紹：王某，男，12歲，預備（1）班學生。學習成績中，智力較好，理科成績較突出。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣貌，甚至還和老師頂嘴。數(shù)學課上講話老師點他名字，他就抵賴、不承認，上課故意講話，做小動作，不交作業(yè)。數(shù)學成績明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。班主任找他談話，他也是聽過算了，回到教室一如往常，是個家長和老師十分頭疼的孩子。

　　案例分析：該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫忙理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。王某的父親忙于生意，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子，在老師面前又要袒護孩子；而他的母親主要關心孩子的營養(yǎng)狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產(chǎn)生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

　　輔導方法：1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯(lián)系，了解王某的家庭狀況和表現(xiàn)，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

　　2、改善家庭教育環(huán)境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有好處的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

　　3、春風化雨，堅持疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫忙他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

　　4、因勢利導，揚長避短：老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。利用王某在數(shù)理化方面的優(yōu)勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變。

　　5、本人的自我調節(jié)：指導王某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能理解他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學習上，啟發(fā)、誘導他走出錯誤的心理誤區(qū)。

　　6、經(jīng)常、持久地心理輔導：王某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫忙他解決青春期的煩惱。

　　輔導效果：透過輔導，王某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上數(shù)學課還主動舉手回答問題，作業(yè)也能按時交了，數(shù)學成績有所提高。

　　心理健康教育案例（十七）：

　　心理咨詢案例

　　案例：小明，初二年級學生。情緒暴躁、易沖動，愛使用暴力脅迫他人服從，周圍有一群懼怕他的學生。與前任班主任的關系很僵，前任班主任對他無法管理，在班級里有意孤立他，致使他曾想轉學。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對我這個新班主任很敵視。

　　分析：該生父母離異。歸父親撫養(yǎng)，父親再婚，與繼母關系不好。親身母親也再婚，很少來看望他。極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長對立等。內心的不愉快在家里不便宣泄，在學校便極力尋找宣泄的市場，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關愛和正確的引導。

　　針對小明的具體狀況，我采取了如下的教育方法：

　　1、瓦解他的小團體，建立良好的群眾氛圍。經(jīng)過調查，我發(fā)現(xiàn)每一天圍繞在他身邊的幾個男同學很想擺脫他，可又怕受他的欺負。我與這些男同學一一進行了深入的交談，我的談話使他們樹立了正氣開始重新認識自己，修正自己，班風有了很大的轉變。沒有一群起哄的人，小明也收斂不少。

　　2、小明的問題根源是缺少關愛。對這樣的學生，說教往往是無法奏效的，而對他的關愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于小明成績差，教師進行家訪時總是投訴，其父親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他也慢慢變得不喜歡小明了。于是我進行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，小明是有前途的。讓其父親看到自己的付出是值得的，對小明就更加關心和愛護了，并用心配合學校做好各方面的工作。同時教育他與繼母的關系加以改善，與同學老師的人際關系也逐漸好轉、和諧。

　　3、每個學生的身上都有閃光點，教師幫忙學生找到閃光點，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗良好的情緒，這是幫忙學生走出心理誤區(qū)的重要舉措。小明辦事很有魄力，也有必須的號召力。運動會前夕，我讓他和班長負責班級的廣播操比賽的練習工作。他很是高興，覺得這是老師對他的信任。幾經(jīng)努力，最后取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級里表揚他，讓他有了自信心。緊之后我又詢問，是否有潛力管理班級的課堂紀律，他滿懷信心地答應了，并且十分負責。慢慢的，小明已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。

　　心理健康教育案例（十八）：

　　外來務工者子女心理失衡

　　個案：他為什么打同學？小強的父母從安徽來到上海，辛勤工作了幾年，最后在上海站住了腳。為了讓小強得到最好的教育，父母倆沒有讓小強去上民工子弟學校，而是將他千方百計送進了一所本地小學。沒想到，小強讀到二年級時，就開始頻繁地與同學打架。老師推薦小強父母帶他去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生！父母倆愣住了，在安徽他們從沒有聽說過這種醫(yī)生，更不明白小強為什么得了這種怪��？

　　直到進入了心理治療室，父母方恍然大悟。小強一口氣問了醫(yī)生一大堆問題：為什么我住在路邊的房子里，同學們都能住高房子？為什么同學們都要叫我“民工”？為什么他們不到我家去玩，也不請我到他們家去玩？我到底和他們有什么不一樣？反正，我此刻看到上海同學高興，就想打他們！

　　評述：上海有40萬兒童青少年需要心理衛(wèi)生服務。據(jù)統(tǒng)計：1985年外地患兒約占全年患兒的7%，自1994年外地患兒呈增加趨勢，1997年以后增長最快，從1999年起，這一比例超過了10%，近年高達12%，是1986年的4倍。外來務工者的子女由于周圍環(huán)境發(fā)生變化，成年人群體之間的文化、觀念沖突，讓孩子生長在一個不平等的心理環(huán)境中。此外，一部分外來務工者生存環(huán)境惡劣，臟、亂、差并存，孩子耳濡目染，如不及時、耐心仔細的引導，小問題將成為大麻煩、大隱患。在少兒心理疾病中，物質成癮的現(xiàn)象越來越多。虛擬的完美、媒體的造星運動、兒童社會規(guī)范制度空白，讓越來越多的孩子離開了正常的人生軌跡。

　　良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式變化，個性是應對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。堅持育人為本，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

　　心理健康教育案例（十九）：

　　學生心理個案

　　學生：姚偉濤男，15歲金川中學初三（6）班學生

　　少語，內向，從小失父，7歲時跟母親和外祖父外祖母生活。學習成績很差，除語文外其余的數(shù)、外、物等都不及格，一心想當一名歌星。

　　[案例]8月5日晚7點左右，我去他家家訪，家中只有他一人，房內很黑，也不開燈，也不請我進去。（他見到我覺得很意外，先是關上門，等很長一段時間才來開門）。我走進房內，叫他打開燈，家里收拾得很干凈。他把我領進他的房間，我問：房間很干凈，是你自己收拾的嗎？他回答：是。我走到他的寫字臺前，出此刻我眼內的是好幾張獎狀，有小學的學習用心分子獎，勞動用心分子獎，還有初一唱歌比賽的獎。我問他家里大人呢？他回答母親上班去了。（事實上母親在鄰居家中玩）我說你不請老師坐下，他這才拿了個凳子讓我坐下。

　　我們的話題從臺下的這些獎狀說開了。我說姚偉濤你很不錯，得了那么多獎，小學里還得了學習用心分子獎，為什么此刻的學習卻那么差？他低著頭不出聲，你找過原因嗎？他的回答是我想唱歌。我問一個月的假期過去了，你干了些什么呢？我在練唱，還參加了初賽，他十分高興地告訴我初賽已透過了，等著9月份的復賽。（我問一句，他答一句，沒有第二句）

　　我看著他的高興勁，不想一下就把話說死。我就對他說，人有理想是件好事，人無理想就等于胸無大志，要使自己的理想能成為現(xiàn)實，我認為你目前還太小，他立刻說我不小了，比賽中比我小的還有呢，有一個學生只有12歲，我說那你也就應把義務學業(yè)完成吧，他點點頭。你沒有初中畢業(yè)證書，不具有必須的文化程度，就算這次復賽透過了，在過十年、二十年后你唱不了歌了，你說你能干什么呢？你想過嗎？他搖搖頭。這時，他外祖母回來了，發(fā)現(xiàn)老師來了，就去把他母親叫來了。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他母親也很內向，話很少。外祖母告訴我，這孩子從小死了父親，母親工作又忙，沒了父愛，又少母愛，此刻我們也不知該如何教育他。平時這孩子也不常外出，大多時間就是跟著唱片唱歌，叫他不要唱了，做點作業(yè)，看些書吧，他也聽不進，老是跟我說，我將來要當歌星……

　　[分析]從孩子家出來，我就有一個感覺，我覺得姚偉濤在逃避學習，他屬于面臨無法實現(xiàn)目標而產(chǎn)生的心理沖突類的學生，為了求得心理平衡，他不以主動姿態(tài)爭取時間去解決心理沖突，而是消極被動地等待，不敢正視它，克服它，而是設法躲到一個“安全”的地方，覺得“車到山前必有路”，這音樂就是姚偉濤的“安全”港。

　　中學生心理沖突極其消除對策中說到：中學生消極地適應心理沖突，固然有其必須的用心效果或可取之處，但它畢竟只能在短時期內緩解因沖突而帶來的心理緊張情緒，不能從根本上消除心理沖突。因此，作為教育工作者，就必須要從產(chǎn)生心理沖突的根子入手，做好事先教育預防，事后矯治補缺工作，了解和掌握消除心理沖突的對策。對姚偉濤這位男學生我覺得：

　　首先從穩(wěn)定情緒入手，消除其內心的沖突，務必細致、謹慎、耐心的教育，講究必須的教育技巧和藝術，采用迂回法，冷凍法，將學生的情緒逐漸平穩(wěn)下來，使其內心沖突緩和下來，再做好疏導工作。其次從溝通思想入手“心病”還須“心藥”醫(yī)。這一類型的中學生常以緊張的情緒反應代替行為，以消極冷漠的表情代替言語。因此，我們務必以關心，幫忙，諒解，鼓勵的方式深入到學生的內心深處，了解學生所思所慮，所喜所憂，溝通其思想，了解其苦情，以“心病”治“心病”，使他內心的怨悶得到訴說，疙瘩得到解開，到達心理平衡。

　　同時還能夠從優(yōu)化環(huán)境入手，增加心里活動，因為學生處于心里沖突時，他很難擺脫煩惱的情境，卻又很容易觸景生情，不時流露出愁悶、痛苦的感覺。因此，組織他開展各種搞笑的活動，優(yōu)化他的環(huán)境，給他營造一個良好的心里氣氛，增強心理活力，透過班群眾意識和輿論來沖淡其苦悶，轉移其情緒，使他與心理健康教育相配合。

　　長期以來，人們認為教師的職責是控制和訓導學生，而學生則只能在被扣分，被訓斥中服從教師。在這種教育活動中產(chǎn)生的學生，即使成績優(yōu)秀，往往也缺乏完整的人格。因此我覺得，為學校營造一個用心的，互相幫忙、關懷的環(huán)境，除了學業(yè)成績，還要關心學生的自我與情緒方面的發(fā)展。

　　教育是一個改變的過程，目的是協(xié)助每一個學生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。一個充滿愛、充滿溫暖、鼓勵，相互支持與親密關系的教學過程，必須會大大激發(fā)學生的學習動機與興趣。

　　此刻的學生十分渴望有人去關注他們，了解他們，愛護他們，痛恨常被責怪、批評和冷落，所以作為一名教師，我們應盡量以用心、正面的態(tài)度來看待學生的學習成績與課堂表現(xiàn)，只有讓學生感到受尊重，受信任，受關愛，才能使他們產(chǎn)生安全感，并促使他們以良好的表現(xiàn)來報答教師的信任。

　　心理健康教育案例（二十）：

　　孤燕歸群

　　基本狀況：我剛接三年級一個班不久，就關注了這個女孩子。她叫林林，長相平平，性格靦腆，連走路都總是輕手輕腳。好長時間，沒聽她大聲講過一次話，沒見她開心地笑過一次，也沒見過她為什么事生氣或跟誰吵架。上課的時候她有時會瞪著眼晴專心地聽講，有時則會漠然地坐在那兒。奇怪的是，她從不主動舉手發(fā)言，老師點名叫到她，她只是漲紅著臉站在那兒一言不發(fā)。詢問她的狀況，所有的人都說：“她呀，你等她半天，她也說不出一句話，簡直是浪費時間！”調查她的家庭狀況，家長反映，她在家里卻是個極正常的孩子，愛說愛笑，好玩好動，甚至有些“霸氣”。為什么一個活潑可愛的孩子，一進入學校就變得面無表情，一言不發(fā)呢？

　　分析與處理：原先，沒入學前，林林由奶奶帶大，老人不懂得教育孩子的藝術，常常用老師來嚇唬孩子，經(jīng)常掛在嘴邊的口頭禪是：把你關到幼兒園去，看老師怎樣收拾你……在孩子幼小的心靈中打下了這樣的烙�。簩W�？膳�，老師更可怕。由于慎怕幼兒園，懼怕老師，所以她是在萬般無奈與恐懼之中理解完了幼兒教育。

　　可想而知，林林理解的是怎樣的幼兒教育，所以入小學后，她的教育出現(xiàn)了斷層。表現(xiàn)之一，就是她不適應群眾的生活。她不像其他同學那樣，有親密的伙伴，孩子們愛做的游戲，她不會；孩子們愛聊的話題，她不明白，只是坐在角落里當觀眾。她成了孤單的“局外人”，表現(xiàn)之二，與其他孩子相比，她的知識和語言也出現(xiàn)了差距。小朋友懂的知識她幾乎不懂，別的小朋友會干的事，她很少會干的。

　　更糟糕的是，上課的時候，她本來就緊張地坐在那兒，如果看到別的小朋友受到老師的批評，她的恐懼便會多了個“更”字，哪里再敢張口講話？由于以上的原因，她漸漸地進入了自我封閉的狀態(tài)，這種自我封閉既影響了她正常的智力發(fā)展，又影響到她的人際交往，甚至逐漸改變了她的性格，使孩子變得懦弱而退縮。我決定“對癥下藥”，盡自己的最大努力，改變這個孩子，讓她打開自我封閉的枷鎖融入群眾。

　　課間，我經(jīng)常把她留在教室里，讓她幫著擦黑板，發(fā)發(fā)作業(yè)本，讓她有機會多接觸老師，消除恐懼心理。并試著與她交談，經(jīng)常問一些她在家里的生活。盡管在課堂上好仍不敢開口，但有了明顯的目光閃爍——有了講話的欲望。

　　暗地里，安排幾個活躍的孩子拉著她一齊游戲。雖然依然不加入，但至少從角落里走到了大家的旁邊，這就使得她向群眾靠近了一步。

　　上課的時候，挑一些簡單的、容易的問題讓她答，告訴她：“別著急，慢慢講。”盡管開口很難，可只要她開口，總能受到我真誠的表揚。漸漸的，她最后偶爾地舉起了小手。

　　適當?shù)匕才潘�搞一�?ldquo;外交活動”。比如到別的班級借樣東西，到操場上或找個人……剛開始，往往是事沒做成就怏怏地回來了，之后我讓別的同學陪她去，她才漸入主角。

　　效果：經(jīng)過一段時間的訓練，林林最后走出了自我封閉的狀態(tài)，徹底地融入了群眾，融入了課堂�？磥�，讓每個孤獨的孩子變得活潑可愛，只要找到心理問題再“對癥下藥”。

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