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打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì)（通用10篇）
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 1
經(jīng)過(guò)多次“生本教育”思想的滲透、學(xué)習(xí)，自己深深地感受到傳統(tǒng)課堂非常需要改革，需要徹底的洗禮。只有打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。“以生為本”的理念究竟怎樣體現(xiàn)才能取得意想不到效果？個(gè)人認(rèn)為，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激情。
作為農(nóng)孩子，特別是平行班的孩子，興趣低落，缺乏自信，表達(dá)遲鈍，在心理上非常抑郁。要想激發(fā)學(xué)生在上課時(shí)濃厚的學(xué)習(xí)激情，我覺(jué)得首先需要一個(gè)基礎(chǔ)。
第一，充分信任學(xué)生。要讓學(xué)生感覺(jué)到老師充滿(mǎn)信任的表示，學(xué)生才會(huì)大膽地參與，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所獲得的知識(shí)需要得到認(rèn)可，哪怕是點(diǎn)滴的收獲，都需要給予肯定，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)自己的自信心，產(chǎn)生潛意識(shí)的參與欲望。
第二，要高度尊重學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生感受到自己價(jià)值和作用。
第三，平等交流。既要有原則，又要成為學(xué)生的朋友。教師講的每一句話(huà)，要求做的每一件事情都必須認(rèn)真地對(duì)待，做到人人平等。如果老師錯(cuò)了，就要坦然的認(rèn)錯(cuò)。長(zhǎng)期堅(jiān)持就能得到學(xué)生的尊重，學(xué)生就會(huì)親近你，就會(huì)喜愛(ài)你教的學(xué)科。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 2
生本教育的核心理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則扮演引導(dǎo)和支持的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，長(zhǎng)時(shí)間灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受。生本教育倡導(dǎo)教師放下講授的角色，而是提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主體性。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。教師不再是單方面?zhèn)魇谥R(shí)的"灌輸者"，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的"引導(dǎo)者"和"合作者"。生本教育的理想就是通過(guò)這種方式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，從而實(shí)現(xiàn)"少教多學(xué)"的教育目標(biāo)。
我理解您在課堂管理方面遇到的挑戰(zhàn)。作為一名教師，我們希望能夠給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)，但有時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)可能會(huì)超出我們的預(yù)期。我建議您可以嘗試以下幾點(diǎn)：
1、在課前明確制定好課堂規(guī)則和期望，讓學(xué)生了解您的要求。
2、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的討論，適時(shí)給予反饋和補(bǔ)充，幫助他們更好地思考和表達(dá)。
3、設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流合作，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。
4、適當(dāng)增加一些結(jié)構(gòu)性的環(huán)節(jié)，如提問(wèn)、總結(jié)等，以保持課堂秩序和節(jié)奏。
5、耐心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，找到適合學(xué)生的方法。相信通過(guò)不斷的探索和改進(jìn)，您一定能夠找到適合自己班級(jí)的管理方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
郭教授指出：教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育。郭教授認(rèn)為，真正的教育應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育的過(guò)程。"生本教育"思想并不要求教師擁有超高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的能力。這種能力需要教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行反思。教師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，做好總結(jié)，把握好恰當(dāng)?shù)亩�，這需要教師不斷學(xué)習(xí)和提升。教師的`角色是幫助和支持學(xué)生的自我發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)。
我理解您提出的這些問(wèn)題。"生本教育"理念確實(shí)讓我們重新思考了教育的本質(zhì)，不再將孩子視為需要被塑造的對(duì)象，而是尊重他們的自主性和獨(dú)特性。在實(shí)踐方面，我覺(jué)得關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變我們的教育觀念和方式。首先，我們要放下對(duì)孩子的期望和要求，給予他們足夠的自由和空間去探索和發(fā)展。其次，我們要耐心地觀察和傾聽(tīng)孩子，了解他們內(nèi)心的需求和興趣，而不是一味地灌輸我們認(rèn)為合適的知識(shí)和技能。最后，我們要相信孩子自身的成長(zhǎng)潛力，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，而不是試圖完全掌控他們的發(fā)展過(guò)程。只有以這種開(kāi)放、尊重、信任的態(tài)度，我們才能真正踐行"生本教育"，讓孩子自由地成長(zhǎng)，發(fā)揮他們內(nèi)在的無(wú)限可能。這需要我們不斷反思和調(diào)整自己的教育方式，但相信這樣做必將收獲孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
我理解您提出的這個(gè)觀點(diǎn)。作為一名教師，我認(rèn)為教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生成績(jī)的提高，更重要的是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)和收獲，并為他們今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)谛@生活中收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)和滿(mǎn)足感。只有這樣，教學(xué)才算真正圓滿(mǎn)成功。
我理解您提出的這個(gè)問(wèn)題。教育應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)和積極的過(guò)程，因?yàn)榭鞓?lè)的感受可以為學(xué)習(xí)提供情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生處于興奮和活躍的狀態(tài)時(shí)，他們往往能獲得最佳的學(xué)習(xí)效率和效果。因此，教育工作者應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谟鋹傊蝎@得知識(shí)和成長(zhǎng)。
專(zhuān)家們的許多的觀念是新潮，值得我們學(xué)習(xí)。但我個(gè)人認(rèn)為，我們也只能做到與時(shí)俱進(jìn)，取其中的精華為自己所用。因?yàn)槠渲械脑S多觀點(diǎn)不是老師們學(xué)習(xí)了就都可以踐行的。
一，教師自身素質(zhì)差異較大，要個(gè)個(gè)達(dá)到專(zhuān)家的水平簡(jiǎn)直是天方夜譚。二，因地域差異，學(xué)生所處的教育環(huán)境所給的學(xué)習(xí)價(jià)值取向不一樣，教師的教學(xué)重點(diǎn)自然也就不一樣。例如，“生本教育”中明確提出教師應(yīng)走出短期應(yīng)試教育的框架，在我們這樣的教育大省，你覺(jué)得可能嗎？現(xiàn)在我們小學(xué)都有月考了。這是我們教師學(xué)習(xí)“生本教育”能解決的現(xiàn)狀嗎？
盡管前路充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但我決心繼續(xù)秉持生本教育的理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我將努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在反復(fù)驗(yàn)證中快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，我也要不斷學(xué)習(xí)，成為一名魅力十足的老師，讓課堂生機(jī)勃勃。我相信只要堅(jiān)持不懈，定能實(shí)現(xiàn)生本教育的理想，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 3
我非常贊同您對(duì)生本教育教學(xué)理念的深入理解和感受。課堂教學(xué)確實(shí)是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)人特色和見(jiàn)解的話(huà)題。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的生活化和藝術(shù)化有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中主動(dòng)探索知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極思考、勇于實(shí)踐。同時(shí)，教師也要注重課堂的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和價(jià)值觀�？傊�，生本教育的理念為我們提供了一個(gè)全新的課堂教學(xué)視角，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我將繼續(xù)努力，在實(shí)際工作中不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
一、注重與學(xué)生溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感
在上課前，教師與學(xué)生進(jìn)行一些交流互動(dòng)是很重要的。這不僅可以讓學(xué)生放松心情，也有利于建立良好的師生關(guān)系。教師可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的近況，了解他們的興趣愛(ài)好，適當(dāng)分享一些自己的生活經(jīng)歷。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生消除上課前的緊張感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。同時(shí)，這種互動(dòng)也有助于教師更好地了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而采取針對(duì)性的教學(xué)方法，提高課堂效果�？傊處熢谏险n前主動(dòng)與學(xué)生交流，是一種值得推廣的良好教學(xué)實(shí)踐。
二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的`自學(xué)能力
三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)
教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所收獲，體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。
四、數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)元素。我們應(yīng)該以生活化、藝術(shù)化的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的深厚聯(lián)系。通過(guò)貼近生活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解。教學(xué)中可以利用身邊的生活實(shí)例，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。
多數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再陌生，不再枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。
五、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)
學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲望。在講授過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我深刻感受到了老師與學(xué)生之間真誠(chéng)互動(dòng)的重要性。教學(xué)不再是單向的知識(shí)灌輸，而是師生共同探討、互相啟發(fā)。老師主動(dòng)將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題，并耐心引導(dǎo)，給予充分的發(fā)揮空間。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極思考、暢所欲言，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。老師充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這種師生互動(dòng)的方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓他們真正掌握知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種全新的教學(xué)模式給我留下了深刻的印象，也讓我對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。
六、堅(jiān)定了自己的幾個(gè)認(rèn)識(shí)。
�。�1）合理使用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充實(shí)課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。
�。�2）在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極采取以下策略：
1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和想法，激發(fā)他們的探索欲望。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也能增強(qiáng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
2、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生收集信息。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理地搜索和篩選信息資源，幫助他們獲取有價(jià)值的知識(shí)和數(shù)據(jù)。同時(shí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、重視板書(shū)在教學(xué)中的作用。板書(shū)不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也是教師組織教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該合理運(yùn)用板書(shū)，使其成為師生互動(dòng)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生的理解和思考。通過(guò)以上策略的綜合運(yùn)用，我相信我們能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
�。�3）我理解您提出的這些建議。作為一個(gè)人工智能助手，我沒(méi)有個(gè)人經(jīng)歷和身份，但我可以嘗試根據(jù)您的建議進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作。以下是我根據(jù)您提供的內(nèi)容進(jìn)行修改和創(chuàng)作的結(jié)果：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程，只有通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生才能達(dá)到熟練掌握的程度。在編制數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該遵循"低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量"的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地安排練習(xí)題目，這樣可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，合理安排適量的練習(xí)，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法提高，也不能過(guò)于困難而讓學(xué)生喪失信心，找到最佳的訓(xùn)練強(qiáng)度和難度。只有通過(guò)持續(xù)、有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到自動(dòng)化的水平。
（4）探究和滲透在教學(xué)中確實(shí)存在一定的關(guān)系。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的探究過(guò)程更加順利。首先，教師要合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，避免難度過(guò)大或過(guò)小，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。同時(shí)，教師要做好鋪墊和引導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和工具，幫助他們找到正確的探究方向。其次，在探究過(guò)程中，教師要適時(shí)給予支持和幫助。如果學(xué)生遇到困難，教師可以適當(dāng)"搭梯子"或"放小船"，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們找到突破口，最終達(dá)成探究目標(biāo)�？傊�，探究和滲透是相輔相成的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，使學(xué)生的探究之路更加順暢。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)"生本教育"理念，我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。在未來(lái)的課堂實(shí)踐中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)探索，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，力求找到更加有效的教學(xué)模式。我希望能夠以此提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)是寶貴的，為我今后的教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 4
通過(guò)去廣州學(xué)習(xí)，我對(duì)生本教育有了更深的認(rèn)識(shí)�！吧尽奔仁侵敢詫W(xué)生為本，也是指以生命為本，尊重生命發(fā)展規(guī)律。而生本教育則是在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種教育。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)聽(tīng)觀摩課、聽(tīng)專(zhuān)家講座、與名師交流、上網(wǎng)查生本教育的資料，我簡(jiǎn)單談一下自己對(duì)生本教育的幾點(diǎn)體會(huì)：
首先，生本教育的理念非常關(guān)鍵。
不僅要使教師認(rèn)識(shí)到什么是生本，生本的重要性，而且要讓學(xué)生了解生本的含義。只有理念灌輸好了，才能在實(shí)踐中不斷堅(jiān)持。針對(duì)我們學(xué)校的學(xué)情，生本教育實(shí)施起來(lái)肯定會(huì)有難以想象的阻力，所以一定要灌輸好理念，讓教師和學(xué)生都有自己的信念，這樣才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中做到堅(jiān)持不懈。
其次，生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們才是課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握很多的知識(shí)，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，自然就會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，人人想展示自己，人人有事做這樣的課堂才是真正的課堂�？傊�，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對(duì)事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，快樂(lè)起來(lái)了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識(shí)，同樣，對(duì)于他們的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有莫大的好處。
第三、生本課堂中，學(xué)生是主人，教師是引領(lǐng)者。
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預(yù)，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指?jìng)�(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準(zhǔn)備工作也有趣而生動(dòng)了，通過(guò)這種方式，大大擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)量。在生本教學(xué)中，教師要做好下面三點(diǎn)：
1、設(shè)置好前置小研究。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)，做好上課的準(zhǔn)備。在廣州學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我曾聽(tīng)荊志強(qiáng)老師說(shuō)過(guò)：他的學(xué)生有的回家“備課”，這應(yīng)該是前置的最高境界了。你想啊，學(xué)生都在想如何去教，那他學(xué)起來(lái)會(huì)是怎樣的輕松。通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂的有效性。因此設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。我對(duì)前置研究的設(shè)置有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
�、僭谠O(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的思維規(guī)律，布置的幾個(gè)問(wèn)題要有梯度，而且要符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，做到讓學(xué)生“好學(xué)”。
②教師要提前整合教材，可以的話(huà)，要讓學(xué)生通過(guò)前置作業(yè)做到溫故知新。
③我理解您提出的這些建議。作為一名AI助手，我沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我可以根據(jù)您的意見(jiàn)提供一些建議：前置作業(yè)的批改非常重要，它可以幫助老師了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而更好地組織課堂教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，老師也可以及時(shí)采取補(bǔ)救措施。因此，前置作業(yè)就像一座大廈的地基，老師在設(shè)計(jì)和批改時(shí)都需要格外用心。除了作業(yè)批改，老師還可以通過(guò)其他方式，如課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，老師才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。總之，前置作業(yè)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展非常重要。老師需要高度重視前置作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、好的，我明白了。讓我嘗試重新組織這個(gè)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容：在課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的`主動(dòng)權(quán)和自主探究的機(jī)會(huì)。可以將學(xué)生分成小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和紀(jì)律管理。學(xué)生可以先在小組內(nèi)討論交流，解決不了的問(wèn)題再向大組長(zhǎng)或老師求助。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)他們的合作精神和獨(dú)立思考能力。在小組討論過(guò)程中，要鼓勵(lì)全員參與，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)頭腦風(fēng)暴和觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。老師則應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，給予必要的幫助，而不是一味地灌輸知識(shí)。總之，我們要尊重學(xué)生的主體地位，給他們足夠的空間去探索和實(shí)踐，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、學(xué)生積極展示，成為課堂的主導(dǎo)者。
通過(guò)第二階段的交流討論，每個(gè)小組找出一或兩個(gè)具有代表性的問(wèn)題，向全班同學(xué)展示。問(wèn)題可以重復(fù)，但思維不能重復(fù)，每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都將不同，在展示過(guò)程中，如果有其他意見(jiàn)或看法，可以補(bǔ)充，如果出現(xiàn)問(wèn)題，其他同學(xué)可以加以指正。這是學(xué)生自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的階段，教師在這個(gè)過(guò)程中一定要發(fā)揮好自己的作用，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生夸獎(jiǎng)或點(diǎn)撥，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上保持高漲的熱情，并激發(fā)學(xué)生對(duì)與知識(shí)，對(duì)于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望。馬斯洛的需求層次理論就說(shuō)過(guò)，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人最高層次的需求，如果學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我，那他們的信心將會(huì)不斷樹(shù)立。
4、教師點(diǎn)撥。
生本教育課堂中，學(xué)生是主角，但教師的引導(dǎo)作用也不容忽視。教師需要在正確的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和展示，并在課堂尾聲發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師不僅要對(duì)知識(shí)有深入理解，還需要出色的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，使其認(rèn)知上升到更高層次。同時(shí)，教師還要避免過(guò)度引導(dǎo)，防止出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況，讓學(xué)生自主探索和思考�？傊�，教師在生本教育課堂中扮演著重要的引領(lǐng)和支持角色。
第四，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。
積極的評(píng)價(jià)，以下是我對(duì)原文的修改：在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)適當(dāng)?shù)男〗M評(píng)比機(jī)制，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置小組評(píng)比的指標(biāo)，包括小組成員的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的展示以及完成任務(wù)的表現(xiàn)等。每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常評(píng)分記錄，并在一周總結(jié)時(shí)公布得分情況。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生明白什么樣的行為和表現(xiàn)是受到認(rèn)可的，從而激發(fā)他們更好地發(fā)揮自身潛能，為小組共同目標(biāo)而努力。通過(guò)這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了他們的合作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意用。
生本課堂雖然看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上要想上好生本課并非易事。關(guān)鍵在于教師在點(diǎn)撥指導(dǎo)時(shí)的把握。教師需要具備獲取和靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，深入探討，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該適時(shí)"收"和"放"，引導(dǎo)學(xué)生思路，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生自主發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。只有教師做到這一點(diǎn)，生本課堂才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的"放"與"收"教學(xué)過(guò)程中需要教師掌握"放"與"收"的藝術(shù)。"放"即給予學(xué)生更大的空間去思考、探索和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。"收"則是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們理清思路，走上正確的學(xué)習(xí)道路。這需要教師具備深厚的教育理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧，在"放"與"收"之間靈活把握，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。只有教師做到"放"與"收"的得當(dāng)，學(xué)生才能在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得全面而深入的知識(shí)與能力。這需要教師不斷反思與提升，不斷探索教學(xué)藝術(shù)的奧秘。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)郭教授的"生本教育"思想，我深受啟發(fā)，認(rèn)為這對(duì)我們的課堂改革具有重要的指導(dǎo)意義。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將嘗試采用生本課堂教育模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，也有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。我將以開(kāi)放、包容的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，設(shè)計(jì)更富啟發(fā)性的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索中獲得更多的成就感和滿(mǎn)足感。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 5
我理解您對(duì)生本學(xué)說(shuō)的熱誠(chéng)追求，以及對(duì)自身學(xué)識(shí)深度的謙遜反思。您提出的幾個(gè)問(wèn)題，確實(shí)值得我們每個(gè)人都認(rèn)真思考。我深感自己的學(xué)識(shí)尚淺，但也正因如此，才更加渴望通過(guò)不懈努力，去追尋生本學(xué)說(shuō)的真諦。我時(shí)常思考：如何才能真正融會(huì)貫通先生的學(xué)問(wèn)？如何才能在實(shí)踐中體現(xiàn)生本的理念？這些問(wèn)題一直在激勵(lì)著我不斷學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。我相信，只要我們懷著虛心求學(xué)的態(tài)度，用心領(lǐng)會(huì)生本學(xué)說(shuō)的精髓，定能在探索的道路上有所收獲，不斷豐富自己的思維視野。讓我們攜手共進(jìn)，共同努力，為生本學(xué)說(shuō)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
一、教師的位置在哪里？
教師的位置應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的自主空間和探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思考，從而真正掌握知識(shí)。教師不應(yīng)過(guò)于唐突地"教"授知識(shí)，而是應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓他們?cè)谧灾魈剿髦惺斋@知識(shí)和成長(zhǎng)。只有這樣，教師才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。
教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己的定位，做到"不在其位，不謀其政"，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在探討教師的位置之前，我們需要首先厘清教育的主體是誰(shuí)。只有明確了教育的主體，才能更好地定位教師在教育過(guò)程中的作用和地位。教育的主體可以是學(xué)生、教師，甚至是整個(gè)社會(huì)。不同的主體視角會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師角色的理解和定位存在差異。因此，弄清楚教育的主體是誰(shuí)，是我們討論教師地位的前提和基礎(chǔ)。
教育主體的探討一直是教育學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題。近年來(lái)，學(xué)界提出了"教師主體論"、"學(xué)生主體論"、"師生雙主體論"、"教師、學(xué)生、教材三主體論"、"主導(dǎo)主體論"等觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)都難以擺脫西方傳統(tǒng)二元論思維的局限。這些觀點(diǎn)試圖通過(guò)對(duì)主客體范疇的邏輯推理，確定教育中的"主體"、"客體"及"非主體"，以期找到教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的定位和"科學(xué)"依據(jù)。然而，這種"非此即彼"、"非彼即此"的二元思維模式，注定難以找到教育的真正主體。事實(shí)上，在這些關(guān)于主體的爭(zhēng)論中，誰(shuí)也難以說(shuō)服誰(shuí)，誰(shuí)也無(wú)法證明自己的觀點(diǎn)就是無(wú)可爭(zhēng)議的。這些主體論實(shí)際上與"教師中心"、"學(xué)生中心"論并無(wú)太大區(qū)別，都是二元思維的產(chǎn)物。
曾有段時(shí)間，我理解您對(duì)生本教育理論的疑問(wèn)。我認(rèn)為，生本教育并非要完全排除教師的作用，而是希望通過(guò)重新定位教師的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在生本課堂中，教師不再是單方面?zhèn)魇谥R(shí)的"主導(dǎo)者"，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的"引導(dǎo)者"和"合作者"。
教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和合作。我們不應(yīng)過(guò)于執(zhí)著于"主體—客體"的二元對(duì)立思維，而是要以更加開(kāi)放和整體的視角看待教育過(guò)程。教師和學(xué)生應(yīng)該是相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，教育才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)。
因此，我們必須擺脫二元的思維模式才能明確教育的真正主體。生本教育理論提倡的方法論是：歸一——回歸本體。它的立場(chǎng)是，“教育的“一”就是提升生命，實(shí)現(xiàn)這個(gè)“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己�！� [顯然，教育的本體在于學(xué)生生命的提升，而這種提升主要依靠學(xué)生自己。教育教學(xué)確能有效推動(dòng)兒童的自主學(xué)習(xí)和提升，但學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機(jī)制才得以發(fā)生的事情，任何外部力量是無(wú)法代替的。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個(gè)外因，真正的起作用的內(nèi)因卻在于學(xué)生本身�；貧w教育本體的方法論，我們就無(wú)需再糾纏于誰(shuí)是主體，誰(shuí)是客體的爭(zhēng)論中。
師生共處于一個(gè)沒(méi)有被割裂的整體，居于中心地位和起作用的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的位置也就理所當(dāng)然的不應(yīng)占據(jù)教育教學(xué)的中心，自然我們也就不需要以“教”去作為評(píng)判“學(xué)”的依據(jù)。相反，如果教師在課堂上多一些不作為，少“教”一些，不以教者自居，我們倒認(rèn)為這是教師“不越位”的表現(xiàn)，因?yàn)樗延邢薜臅r(shí)間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生能充分依托生命的內(nèi)在機(jī)制去發(fā)展自身，去實(shí)現(xiàn)自身。畢竟教師的“教”作用只在于幫助、成全學(xué)生的“學(xué)”，而不是替代，包攬學(xué)生的“學(xué)”。
生本教育理論的核心在于重塑教育的本體意識(shí)，擺脫主客二元的思維窠臼，回歸教育的本真性。通過(guò)"歸一"的視角，我們可以認(rèn)識(shí)到教育的主體并非單一的師生，而是一種動(dòng)態(tài)的'、互相融通的關(guān)系。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是與學(xué)生共同探索、共同成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和伙伴。這種"回歸本體"的教育理念，不僅體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化思維的繼承，也為當(dāng)代教育實(shí)踐提供了新的范式。只有真正確立了這種本體意識(shí)，教育才能擺脫功利化、機(jī)械化的困境，重塑教育的本真價(jià)值。
二、美德可教嗎？
蘇格拉底認(rèn)為：“美德即知識(shí)”。那么按照他的論述，美德當(dāng)然可以教授。但蘇格拉底自認(rèn)無(wú)知，他論證說(shuō)，因?yàn)樗麩o(wú)知，所以他不可能教授任何人任何東西。由此，我們可以得出這樣一個(gè)悖論：美德是知識(shí)，但它是不可教授的。至少蘇格拉底不會(huì)承認(rèn)他教授美德。不可教授，那么還有別的手段使美德被人們獲取嗎？當(dāng)然有，蘇格拉底也給我們最好的例證。
他整天流連于雅典的街市，與人們討論各種關(guān)于美德的問(wèn)題。在談?wù)撝兴拖笠粋�(gè)助產(chǎn)士那樣去接生存在于人靈魂中的思想，幫助人們認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心中固有的善念和美德，引導(dǎo)人們向善，從而助其成為一個(gè)完善人格、擁有美德的人。
顯然，蘇格拉底在用助產(chǎn)的方式而非說(shuō)教的方式使人們獲取美德。的確，美德是能夠?yàn)槿双@取，人們甚至能夠?qū)W習(xí)美德，但卻很難證明我們可以教授美德。所以，美德是不可教授的，尤其是不可以以說(shuō)教的方式教授。然而，今天我們學(xué)校的道德教育卻正在以“上課”的形式向?qū)W生教授美德，然后以“考”的形式去檢驗(yàn)學(xué)生的德行，不知不覺(jué)學(xué)生德性的真正形成卻被簡(jiǎn)化和忽視了。
其實(shí)就在我們教授道德的同時(shí)，我們還忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是：當(dāng)?shù)赖卤唤馕鰹轶w系化，邏輯化的科學(xué)的知識(shí)，當(dāng)他以知識(shí)的面目呈現(xiàn)于學(xué)生時(shí)，這種理性化的知識(shí)還是原本的道德嗎？顯然不是：他更確切的名稱(chēng)應(yīng)該是道德知識(shí)。
因此可以說(shuō)，學(xué)校是在教授道德知識(shí)，而后再通過(guò)考試等了解學(xué)生是否已經(jīng)“知道”了我們教授給他們的“道德知識(shí)”，可事實(shí)上，學(xué)生記住道德知識(shí)并不意味學(xué)生獲得了道德，畢竟“知道”某條道德條律并不能保證一個(gè)人就具有了相應(yīng)的德性！而且這些靠記憶所得的道德條律對(duì)他們具體的行為并沒(méi)有絕對(duì)的指導(dǎo)意義，他們依然會(huì)順其本性去做他們要做的事。
由此可見(jiàn)，我們的學(xué)校德育必然低效，低效的原因不僅在于灌輸、訓(xùn)斥、說(shuō)教類(lèi)似這樣的方法上的錯(cuò)誤，更在于德育真正基礎(chǔ)——良好的教學(xué)—學(xué)習(xí)生態(tài)的兒童的美好學(xué)習(xí)生活的失落。道德的形成離不開(kāi)美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。如果說(shuō)學(xué)校德育脫離兒童生活，這應(yīng)該也是無(wú)可爭(zhēng)議的。其實(shí)，最初的德育是生活的一部分，與生活是完全融為一體的。正所謂：擔(dān)水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。
在生活中存在著大量不可言說(shuō)的道德，人們往往是通過(guò)自身的體驗(yàn)去感悟它們，從而構(gòu)建自己的道德體系。人們?cè)谧非竺篮蒙畹倪^(guò)程中追求道德，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有灌輸，沒(méi)有說(shuō)教，一切都是自主和愉悅的。但是隨著制度化教育的產(chǎn)生，學(xué)校教育與生活開(kāi)始分離，德育也隨之遠(yuǎn)離生活，施教者把人類(lèi)形成的傳統(tǒng)美德解析成空洞的道德條律，并把這些抽象的行為規(guī)定強(qiáng)加給受教者。這時(shí)失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無(wú)味的說(shuō)教，充斥著壓抑，強(qiáng)制，痛苦和虛偽，當(dāng)然也就伴隨著無(wú)效的結(jié)局。
因此要克服道德教育與兒童生活相脫離的狀態(tài)，只有讓兒童置身于道德生活的自然之境中，育德于生活中，對(duì)其學(xué)習(xí)、交往以及各種生活境遇做出合理指導(dǎo)，使他們獲得知識(shí)的樂(lè)趣并領(lǐng)悟到生活的真諦，從而提升道德境界。簡(jiǎn)言之，就是要讓學(xué)生在道德的生活中而獲得道德。那么怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)校中過(guò)上道德的生活呢？
感謝您分享這段關(guān)于生本教育理論的精彩論述。我認(rèn)為這些觀點(diǎn)非常有見(jiàn)地，值得我們深入思考。生本教育強(qiáng)調(diào)依托學(xué)生內(nèi)在的生命機(jī)制，建立美好的學(xué)習(xí)生態(tài)，這確實(shí)是一個(gè)非常有價(jià)值的教育理念。在這樣的教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生能夠獲得最大程度的自主學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，在追求真善美的過(guò)程中自然而然地養(yǎng)成美好的品德。這不僅能夠成就學(xué)生的美好品格，也必將影響他們對(duì)未來(lái)的思考和行為，最終實(shí)現(xiàn)教育的根本目的—培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
我認(rèn)為，生本教育理論為我們提供了一個(gè)非常有價(jià)值的視角，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造這樣一種美好的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在自由探索、自主發(fā)展中，不經(jīng)意間獲得美好的品德，成長(zhǎng)為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代公民。這無(wú)疑是一個(gè)令人向往的前景！
三、教師能做些什么呢？
我理解您對(duì)教師角色的質(zhì)疑。教師確實(shí)不應(yīng)該過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教師的核心職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予他們足夠的自主空間，鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)奏和方式去學(xué)習(xí)。過(guò)度灌輸和灌輸式教學(xué)往往適得其反，反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們應(yīng)該摒棄"教師萬(wàn)能"的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的作用在于引導(dǎo)、支持和激發(fā)，而不是一味地傳授知識(shí)。只有尊重學(xué)生的主體性，教師才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
那么該怎樣去改變這種“教”的尷尬呢？我首先想到了“留白”這個(gè)詞。中國(guó)古文化是比較崇尚空白的，古詩(shī)有云：不到處皆詩(shī)。中國(guó)畫(huà)也非常講究布白，總會(huì)在畫(huà)里留下那么一片空白，這空白不僅不會(huì)讓人感到遺憾，反而引起人的無(wú)限的遐思，從而增加了畫(huà)的整體與和諧之美。那么，我們的教是不是也該借鑒“留白”，不要執(zhí)著于完整知識(shí)的教授，把我們要教的知識(shí)留出來(lái)，少教甚至不教，留給孩子們自己去想象，去探索，去感悟。
要知道只有深入他們內(nèi)心并融入他們生活的知識(shí)才是屬于他們的知識(shí)。因此，留白，留白，再留白，只有我們留出越多的空白，學(xué)生才能有更多的時(shí)間和空間去施展生命的智慧。其次，我想到的是，我們?cè)凇敖獭敝袘?yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示知識(shí)的原本面目的情境。這個(gè)情境能把生活世界的知識(shí)與科學(xué)世界的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓那些經(jīng)過(guò)邏輯分析，抽象的、系統(tǒng)化的知識(shí)在這個(gè)情境中能顯現(xiàn)出它最原初的，生活的摸樣，于是學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)情境中，從自己生活世界中的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)世界的知識(shí)，使科學(xué)的知識(shí)成為于自己的自身知識(shí)。
只有這樣，我們慣常靠“教”的科學(xué)的知識(shí)才能與學(xué)生的生活和生命產(chǎn)生聯(lián)系，他們將內(nèi)在于學(xué)生并能為學(xué)生所用，他們與考試無(wú)關(guān)，他們只為學(xué)生更好的生活做準(zhǔn)備并成為學(xué)生的不可言說(shuō)的智慧。最后，我想到的就是行不為之教，把學(xué)交付給學(xué)生，安守做一個(gè)生命的牧者，欣賞生命的成長(zhǎng)，觀看生命之花的綻放，于生命中感受自然和生命的美。
四、結(jié)語(yǔ)
不論是西方后現(xiàn)代哲學(xué)所提倡的口號(hào)“回到事物本身”，還是中國(guó)禪宗的精髓要義“重現(xiàn)本來(lái)面目”，其主旨都是要克服主體與客體分立的二元思維。他們都在致力于尋找事物的本源、本相，沒(méi)有主客、沒(méi)有是非、沒(méi)有彼此的對(duì)立，一切都處于本源性地同一之中。生本教育理論提倡“回歸本體”，歸一的研究方法與他們有類(lèi)似之處。因此可以說(shuō)“歸一”，既能與古老的中華智慧息息相通，又與現(xiàn)代西方哲學(xué)的思辨成果站到了同一思想高度，也更是對(duì)二元思維方式的超越。在對(duì)“本體”的追問(wèn)中，我們能更明晰問(wèn)題的矛盾所在，更清楚的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的幫助我們解決教育現(xiàn)象中的問(wèn)題。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 6
我很高興聽(tīng)到您對(duì)生本教育有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。生本教育確實(shí)是一種富有人文關(guān)懷和生命激揚(yáng)的教育理念和模式。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極、歡樂(lè)、高效的課堂氛圍。這種教學(xué)方式不僅傳授知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力，以及對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。我相信通過(guò)生本教育的實(shí)踐，必將推動(dòng)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。
作為一名教師，我深刻地反思自己過(guò)去的教學(xué)方式。我過(guò)于注重知識(shí)傳授和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的需求和潛能。我們應(yīng)該以更尊重和包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中主動(dòng)探索和感悟知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。我們要相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都蘊(yùn)含著豐富的生命經(jīng)驗(yàn)和智慧，只是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持才能發(fā)揮出來(lái)。我將努力改變教學(xué)方式，給予學(xué)生更多自主探索的空間，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中提高能力，真正把知識(shí)內(nèi)化為自己的一部分。只有這樣，我們的教育才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。
那么在“生本”課堂里，教師應(yīng)該做些什么，才能讓學(xué)生自已主動(dòng)地去學(xué)，而且學(xué)得積極、歡快、高質(zhì)、高效呢？郭思樂(lè)的《教育走向生本》這本書(shū)告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問(wèn)題，那么在教育方面也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。
首先，要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)。
在實(shí)施"生本教育"的過(guò)程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：
1、放開(kāi)形式，注重實(shí)質(zhì)。不應(yīng)過(guò)于擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而過(guò)于限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生按照自己的興趣和需求來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、 轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)放下固有的思維框架，不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3、 尊重學(xué)生主體地位。教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給予他們足夠的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、注重過(guò)程而非結(jié)果。"生本教育"的目標(biāo)不在于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，而在于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主探索的能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。總之，實(shí)施"生本教育"需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展創(chuàng)新能力。
其次，要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會(huì)想出這么好的辦法來(lái)”等等這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，教師要經(jīng)常掛在嘴邊。尤其時(shí)我們剛剛開(kāi)始進(jìn)行生本教育實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還沒(méi)有完全從過(guò)去的那種“師本”教育模式中走出來(lái)。老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是放開(kāi)腳步主動(dòng)前行的一種動(dòng)力。學(xué)生只有在老師的激勵(lì)下，嘗試了成功的喜悅，學(xué)習(xí)愿望得到了滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)日益高漲。
要注重小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在"生本"課堂中，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是最明顯的特點(diǎn)之一。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們需要注意成員的均衡性，確保每個(gè)小組都包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)和幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，各小組之間也能進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)。教師還應(yīng)該重視小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。如何有效地帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)，小組長(zhǎng)的作用發(fā)揮好了，小組合作才能真正有效，教師的工作也能得到減輕。在對(duì)小組的匯報(bào)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注個(gè)人成績(jī)，更要注重整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于人際交流與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高整體的學(xué)習(xí)績(jī)效。
要轉(zhuǎn)換教師的角色
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，我理解您之前的教學(xué)方式可能存在一些問(wèn)題。作為教師，我們確實(shí)需要更多地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予他們自主發(fā)展的空間。"生本教育"理念提醒我們，教學(xué)不應(yīng)該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特性和主體地位。我們應(yīng)該放下自己的期望，耐心地引導(dǎo)和支持學(xué)生，讓他們自主探索，自由發(fā)展。只有這樣，教學(xué)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。我希望您能繼續(xù)保持開(kāi)放的心態(tài)，與學(xué)生建立更好的互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的`意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
開(kāi)學(xué)至今已經(jīng)上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。另外就是根據(jù)本班實(shí)際情況，有相當(dāng)一部分學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，始終不動(dòng)腦思考、不動(dòng)口交流、不動(dòng)筆寫(xiě)，還有一少部分學(xué)生自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)積極性不高，每次布置的前置小研究總是不能夠很好完成，因此影響了新課的學(xué)習(xí)，所以下一階段工作我要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題多向其他教師請(qǐng)教，并制訂出切實(shí)有效的措施改變這些現(xiàn)狀，真正的將生本教育落實(shí)到位。
教育改革是時(shí)代的必然要求，我們應(yīng)該主動(dòng)擁抱變革，摒棄傳統(tǒng)的教育思維。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將以更加開(kāi)放、包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我會(huì)給予他們更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在反復(fù)驗(yàn)證中掌握所學(xué)。同時(shí)，我也會(huì)給予他們更多的理解和耐心，允許他們犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教育才能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更加獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的新一代。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 7
上學(xué)期以來(lái)，學(xué)校多次組織我們學(xué)習(xí)升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自我雖然是個(gè)老教師，但對(duì)生本教育而言，還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
首先，我覺(jué)得要想搞好生本教育，我們教師就要從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始。也許你會(huì)覺(jué)得教師怎樣還不會(huì)做人呢？是��！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章，過(guò)于嚴(yán)肅的應(yīng)對(duì)學(xué)生，那又怎能充分的實(shí)現(xiàn)生本教育呢？所以，我們就應(yīng)持續(xù)良好的心態(tài)，以朋友的身份對(duì)待學(xué)生，尊重他們的人格，欣賞他們的'優(yōu)點(diǎn)，理解、寬容、并循循善誘地彌補(bǔ)他們的不足。僅有這樣，我們才能自自在在地當(dāng)教師，快歡樂(lè)樂(lè)地當(dāng)教師，學(xué)生也才能輕簡(jiǎn)單松地學(xué)習(xí)，快歡樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。生本教育才能落到實(shí)處。
其次，教師要不斷地完善自我，終身學(xué)習(xí)。僅有多讀書(shū)，勤思考，常交流，才能不斷地給自我充電，才能適應(yīng)工作中的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí)，我們也要不斷更新自我原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面透過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自我的只是儲(chǔ)存。逐步具備開(kāi)發(fā)課程的潛力，真正做到：以教材為軸線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，切實(shí)搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂(lè)，善待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位人才。每個(gè)人在社會(huì)上都有他的立足之地，都有他的所長(zhǎng)。所以，我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起，更好地促進(jìn)他們成長(zhǎng)，這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們務(wù)必慧眼識(shí)英才，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使他們?nèi)巳擞兴L(zhǎng)，個(gè)個(gè)是人才。
所以，我們教師應(yīng)以自身發(fā)展為己任，以學(xué)生成長(zhǎng)為重任。讓生本教育之花開(kāi)遍學(xué)校的每個(gè)角落，讓生本教育之果在每節(jié)課里飄香。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 8
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都要習(xí)慣問(wèn)問(wèn)自我“我教給了學(xué)生什么”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)就應(yīng)是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)是務(wù)實(shí)高效的。
課堂就應(yīng)實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、要構(gòu)建生本高效課堂的前提是“潛心會(huì)文本”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。語(yǔ)文課文是教學(xué)資料的載體，教學(xué)資料隱藏在課文之中。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。我們僅有做到吃透文本，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。文本有大美而不言，僅有用心與文本對(duì)話(huà)，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。
二、要構(gòu)建生本高效課堂的關(guān)鍵是“精心巧設(shè)計(jì)”。
全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必須要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！焙沃^簡(jiǎn)單“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文資料、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)�！�
教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體此刻對(duì)學(xué)習(xí)資料的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上�！笨v觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)的教學(xué)境界。
三、要構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說(shuō)僅有學(xué)生感興趣、學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境能夠使人感到自由、安全和能夠依靠。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。
所以教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再透過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂帶給一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次要將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是透過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正到達(dá)解決問(wèn)題的目的。所以設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題務(wù)必是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。
那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢我們能夠這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和教師一齊討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比透過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂帶給了有效的手段。第三要激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
四、課堂練習(xí)鞏固拓展。
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)十分必要。好的練習(xí)不僅僅能夠使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，并且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的'積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，到達(dá)學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。
五、根據(jù)自我的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化的教風(fēng)
首先，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的教師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，透過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是透過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫忙的經(jīng)典范文。不一樣的課文有不一樣的風(fēng)格，所以也要采取不一樣的處理方法。
最終，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有活力，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
打破常規(guī)創(chuàng)設(shè)激情生本教育心得體會(huì) 9
迄今為止，我從事教育工作也已經(jīng)十年有余了。但是，在教育過(guò)程中，我越來(lái)越感覺(jué)到，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，你在這兒教的毫無(wú)興趣，他們?cè)谀莾簩W(xué)的也是毫無(wú)興趣可言，而且各方面能力都很差。我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出具有想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的孩子呢？最近，我有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過(guò)個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料并結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有兩方面我的體會(huì)頗深，其中一方面通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂(lè)的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。以往我們的`課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)。在這樣的情況下，一部分學(xué)生連聽(tīng)課都不愿意，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。
課堂應(yīng)該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。
另一方面，有時(shí)，在低年級(jí)課堂上，我們一節(jié)課的內(nèi)容并不是很多，往往表面上所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。一節(jié)課上完后，真正掌握新授知識(shí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)頻頻犯錯(cuò)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤我們也總是以批評(píng)、訓(xùn)斥為主。但他們所犯的錯(cuò)誤還是會(huì)出現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂(lè)教授的“新錯(cuò)誤觀”—“評(píng)研”的理論基礎(chǔ)。他說(shuō)：“兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程，當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知�！彼岬健皞鹘y(tǒng)上，我們總要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)‘一次性完成，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律。‘生本的學(xué)生，我們給他這樣的機(jī)會(huì)，使他們的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)多次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟�！蔽乙灿泻⒆�，我發(fā)現(xiàn)，我的孩子在小時(shí)我很有耐心，對(duì)于他所犯的一些錯(cuò)誤也會(huì)寬容地對(duì)待，然而，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，我反而變得越來(lái)越急躁，失去了原有的耐心，一旦他學(xué)習(xí)出了差錯(cuò)，就大聲地斥責(zé)，讓孩子心驚膽顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對(duì)待，何況是其他孩子呢！
“評(píng)研”，正是體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重，為他們提供了“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。在今后的生活中、教學(xué)中，我覺(jué)得我應(yīng)該一改以往的教學(xué)作風(fēng)，無(wú)論是對(duì)自己的孩子還是對(duì)我的學(xué)生應(yīng)該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯(cuò)誤，而且是可以多次犯錯(cuò)。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
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很高興我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我們共同參與了一場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示范課，初步體驗(yàn)了生本課堂的魅力。隨后，通過(guò)觀摩課堂、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育相關(guān)書(shū)籍以及上網(wǎng)查找資料，我和其他老師一起開(kāi)始學(xué)習(xí)如何進(jìn)行生本課堂的教學(xué)。通過(guò)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我想簡(jiǎn)單談一下我自己的學(xué)習(xí)感受。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理念是：尋找一種教育方法，使教師能少教而學(xué)生能多學(xué)。在生本教育中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師則充當(dāng)他們自主發(fā)展的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。以前，在我們的課堂上，老師通常滔滔不絕地講課，而學(xué)生們只是乖乖地坐在那里聽(tīng)，他們并沒(méi)有真正地參與到學(xué)習(xí)中去。即使老師設(shè)計(jì)了一些“小組合作”的環(huán)節(jié)，也只是走過(guò)場(chǎng)，幾分鐘而已。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并未得到真正的體現(xiàn)。而生本教育要求教師放棄傳授知識(shí)，而是提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相討論來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。在課堂上，給予學(xué)生充足的空間，讓孩子們自由交流、展示成果、互相質(zhì)疑。在合作、交流、質(zhì)疑中，學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到特別有成就感，自信心也會(huì)增強(qiáng)。在這種氛圍下，學(xué)生感到放松，他們可以充分發(fā)揮自己，在課堂上展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在我們班上，韓子健和韓世紀(jì)同學(xué)的變化尤為明顯。以前，他們兩個(gè)在課堂上屬于不太積極回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與度也不高。但是自從我們開(kāi)始讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論和探究，并且讓他們走上講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講解題目之后，他們倆就像換了一個(gè)人一樣，變得非常積極。課下他們經(jīng)常向我提問(wèn)，看到他們的變化，我感到非常高興和激動(dòng)，甚至有些難以置信。通過(guò)觀察他們的變化，我更加堅(jiān)信生本教育能夠拯救每個(gè)孩子，解放每位教師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點(diǎn)，我曾經(jīng)也有過(guò)同樣的經(jīng)歷，在課堂上總是表現(xiàn)得像個(gè)嘮叨的老師，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂。我總是反復(fù)講解，生怕他們錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)。然而，自從我接觸到“生本教育”理念后，我才意識(shí)到自己這種做法太過(guò)強(qiáng)勢(shì)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們過(guò)于主觀臆斷，經(jīng)常將很多任務(wù)都自行承擔(dān)，渴望學(xué)生按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向發(fā)展，但最終結(jié)果往往是我們自己失敗了。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)就是兒童在教師的幫助下得以發(fā)展�！睆倪@句話(huà)中可以看出，郭教授對(duì)于教師角色進(jìn)行了重新定位。教師的'職責(zé)就是幫助學(xué)生，而這種幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用了蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正有效的教育�！薄吧窘逃彼枷氩⒉灰蠼處熅邆涑鰧�(zhuān)業(yè)要求的高水平知識(shí)，而是要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力需要通過(guò)平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思來(lái)提高。在一段時(shí)間的實(shí)踐中，我遇到了一個(gè)困擾，即不知道在課堂上應(yīng)該說(shuō)什么、不應(yīng)該說(shuō)什么。一開(kāi)始，我總覺(jué)得課堂上的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生自己產(chǎn)生，盡量減少自己的發(fā)言。然而后來(lái)，我才明白，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)適度地引導(dǎo)學(xué)生、做出小結(jié)，而不是一味地保持沉默。在課堂上需要把握好言傳身教的平衡，這需要在今后的課堂實(shí)踐中不斷努力學(xué)習(xí)。
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