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為未知而教為未來(lái)而學(xué)讀書(shū)心得
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)心得了嗎？以下是小編精心整理的為未知而教為未來(lái)而學(xué)讀書(shū)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
為未知而教為未來(lái)而學(xué)讀書(shū)心得1
教師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到興趣，發(fā)現(xiàn)意外，自主提問(wèn)就是我們一線教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，煥發(fā)課堂生命力時(shí)應(yīng)該努力去實(shí)現(xiàn)的。在具體的課堂教學(xué)中可以選擇對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)極有可能變得有生命力的問(wèn)題，可以通過(guò)培養(yǎng)好奇心和讓學(xué)生參與提問(wèn)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
關(guān)于如何提出開(kāi)放性的有生命力的問(wèn)題，書(shū)中介紹了三種方式。
方式一：“中心線索”法，就主題通常由問(wèn)題的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)此進(jìn)行探究，現(xiàn)在我們的課堂中也經(jīng)常會(huì)有這樣的形式，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些探究問(wèn)題，然后學(xué)生可以分小組圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行探究分析，交流討論，甚至提問(wèn)質(zhì)疑。
方式二：要素式問(wèn)題，就是教師要圍繞大概念而非答案來(lái)組織教學(xué)。
方式三：增殖性問(wèn)題，是指最初由教師提出問(wèn)題，在學(xué)生積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，也提出相應(yīng)的問(wèn)題，理想的增殖性問(wèn)題是開(kāi)放的，破舊立新的，豐富的.。這樣的問(wèn)題其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)有，教師通過(guò)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵問(wèn)題的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考討論，然后由自己新的疑問(wèn)，從而得到這樣的增殖性問(wèn)題，引領(lǐng)大家繼續(xù)深入的思考，這樣的方式我覺(jué)得就是教學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師可以追問(wèn)：為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？假如不是呢？發(fā)生了什么？我們看到了什么才能這樣說(shuō)呢？這樣的一個(gè)個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題包拋下去就能極大的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，擴(kuò)展理解的外延，從而引起學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)一步思考而得到新的疑問(wèn)。學(xué)習(xí)者受到問(wèn)題的驅(qū)使，主動(dòng)探尋答案，這樣的過(guò)程和學(xué)習(xí)方式、思維方式是很重要的，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其實(shí)，重要的不止是得到答案，無(wú)論理解得多充分，關(guān)鍵更在于學(xué)習(xí)提問(wèn)和尋找答案的藝術(shù)和技巧上，這樣的一種理解的深入的有生命力的學(xué)習(xí)才是我們學(xué)生需要掌握的，我想在自己今后的課堂上，我也會(huì)朝這個(gè)方向努力，努力讓自己的課堂充滿(mǎn)生命力，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還有盡量保有學(xué)生的好奇心，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能為未來(lái)而學(xué)。
為未知而教為未來(lái)而學(xué)讀書(shū)心得2
書(shū)讀完了，筆記也記了，想寫(xiě)一些感想。
一、書(shū)中原文“知識(shí)必須能夠在某些場(chǎng)合實(shí)際運(yùn)用，才值得學(xué)習(xí)”。我個(gè)人認(rèn)為有兩種想法。比如學(xué)英語(yǔ)就很符合這句，現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生為什么學(xué)不好英語(yǔ)，就是沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)合；而為何職場(chǎng)人士放棄休息、娛樂(lè)去學(xué)英語(yǔ)，是因?yàn)楣ぷ鲌?chǎng)合有時(shí)會(huì)運(yùn)用。這是贊同這句話(huà)的，而認(rèn)為這句有待商榷的例子也有。比如讀課外書(shū)，課外書(shū)很多是沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的，讀了十本，考試又不考，讀來(lái)何用。有這種想法的很多家長(zhǎng)因此只讓孩子學(xué)課本，考試不考學(xué)來(lái)何用？他們忘了學(xué)習(xí)不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了更好生活。課外書(shū)增加詞匯量、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)情趣等，同樣在生活中的“某些場(chǎng)合”是會(huì)運(yùn)用到的，只是何時(shí)何地才運(yùn)用我們不知，如若沒(méi)有課外閱讀，有一天真的會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的'情況發(fā)生。
二、“學(xué)業(yè)成就差距是導(dǎo)致貧困循環(huán)的一個(gè)因素，如果家長(zhǎng)自身受教育程度不高，并從事社會(huì)最底層工作，那么，他們所養(yǎng)育的孩子也就有可能會(huì)被限制在同樣的發(fā)展模式中”。這不用多說(shuō)到農(nóng)村看看即可，網(wǎng)上熱議“寒門(mén)難出貴子”也是這樣。
三、“高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成就影響巨大--甚至比民族教育和家長(zhǎng)教育合起來(lái)的影響還要大”。這解釋了為何擇校的原因，好的學(xué)校好的老師對(duì)學(xué)業(yè)確實(shí)有很大幫助！從我孩子經(jīng)歷我非常贊同父母盡自己最大能力讓孩子上個(gè)好學(xué)校。
四、“在教育中始終應(yīng)該保留足夠的空間，讓渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠追尋自己內(nèi)心的繆斯女神，并且鼓勵(lì)迫切的學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)自己的繆斯女神。通過(guò)廣泛的課程內(nèi)容安排來(lái)培養(yǎng)業(yè)余的專(zhuān)家，不要只盯著學(xué)術(shù)知識(shí)的奧秘，而要把眼光放遠(yuǎn)，要相信這一切都可以實(shí)現(xiàn)”。這也許才是真正的素質(zhì)教育，保留足夠空間，不要只盯著學(xué)術(shù)知識(shí)，為自己學(xué)，不是為了考高分，不是為了考好學(xué)校，沒(méi)有功利心，只為找到自己最擅長(zhǎng)最有興趣的去學(xué)�？上КF(xiàn)在普遍的興趣班都有極強(qiáng)的功利性，因?yàn)橐图议L(zhǎng)的功利心：上了這個(gè)興趣班學(xué)到了什么，有什么成果，能得到什么好處……素質(zhì)教育由此變味了。
五、“基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專(zhuān)家，而非強(qiáng)求專(zhuān)業(yè)知識(shí)。業(yè)余的專(zhuān)家能夠自信地、正確地、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)”。這就是通才教育，也就是我們以前說(shuō)的“萬(wàn)金油”；同時(shí)也是要求知識(shí)的寬度而非知識(shí)的深度，要象大海一樣寬廣，而非象高山一樣深邃。
六、“能夠熟練、流暢、投入地讀和寫(xiě)既是具有挑戰(zhàn)性的成就，也是高回報(bào)的成就”。明確表示學(xué)好語(yǔ)文很重要，也就是現(xiàn)在流行的說(shuō)法“得語(yǔ)文者得天下”。以前是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這兩者差距很大：“走遍天下”恐怕不如“得天下”更讓人心動(dòng)，并可能為之瘋狂。
今暫時(shí)寫(xiě)到此，下次繼續(xù)。
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