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學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì)（精選15篇）
我們有一些啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 1
李吉林情境教育學(xué)習(xí)體會(huì)這幾天，閱讀了李吉林老師的情境教育理論，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，也使我深刻地體會(huì)到情境教育的過(guò)程創(chuàng)造性，問(wèn)題情景性，思維開(kāi)放性，潛移默化性，方法教育性等特點(diǎn)，為我揚(yáng)起了導(dǎo)航之燈：
一、愛(ài)教育。愛(ài)教育，就是要愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)。只有擁有了對(duì)事業(yè)的一分熱愛(ài)，才能腳踏實(shí)地、默默奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、讓家長(zhǎng)滿意。教師是一個(gè)崗位、一種職業(yè)，但更是一種責(zé)任。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長(zhǎng)發(fā)展。正如著名教育家陶行知所說(shuō)的.“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去”。李吉林老師從教十三年，從未要求過(guò)什么，她不計(jì)個(gè)人得失，一心只為教育，燃燒自己，照亮別人。
二、愛(ài)自己。一個(gè)不愛(ài)自己的教師，是談不上愛(ài)教育和愛(ài)學(xué)生的。所以我們教師要不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。我們?cè)谟说耐瑫r(shí)，不要忘了自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，以求教好每一位學(xué)生。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學(xué)生、改造學(xué)生。我們不是苦行僧，我們都是平凡的人，我們追求的應(yīng)該是種詩(shī)意的享受教育帶來(lái)的快樂(lè)的生活。
三、愛(ài)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心”俱到，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”。無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你” ，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 2
談到李吉林，就不能不說(shuō)她創(chuàng)立的情境教育；說(shuō)到情境教育就不能不提李吉林。李吉林老師事跡動(dòng)人、令人感動(dòng)，值得學(xué)習(xí)和深思，她的優(yōu)秀品質(zhì)和精神值得我們學(xué)習(xí)。向李吉林同志學(xué)習(xí)貴在實(shí)踐，重在行動(dòng)，難在堅(jiān)持。
情境教學(xué)大致分為四個(gè)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；
二、帶人情境，提供作文題材；
三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；
四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。
李吉林老師在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中實(shí)踐、總結(jié)從而形成情境教育體系，在數(shù)學(xué)學(xué)科中也同樣需要情境教育。數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又為生活服務(wù)。學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)生活，既然數(shù)學(xué)就是生活那在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的情境。教學(xué)時(shí)要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。
在學(xué)習(xí)李吉林老師情境教育的同時(shí)，她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的.精神也同樣激勵(lì)著我。她對(duì)學(xué)習(xí)的熱情令人感動(dòng)，她讀書(shū)之多、涉獵之廣令人驚嘆。我作為一名青年教師，有這樣好學(xué)不倦的前輩，更促使自己緊緊追隨，不斷學(xué)習(xí)超越自我，還要將“學(xué)無(wú)止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。
總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開(kāi)拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 3
今天，閱讀了李吉林老師的事跡材料，我收獲頗大。李吉林老師的情景教學(xué)理論中始終關(guān)注語(yǔ)文中的兒童，始終把兒童放在“主體”地位！通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我明白了在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景,能夠引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn),幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展,也使我深刻地體會(huì)到情境教育的過(guò)程創(chuàng)造性,問(wèn)題情景性,思維開(kāi)放性,潛移默化性,方法教育性等特點(diǎn)，為我揚(yáng)起了導(dǎo)航之燈：
一、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂(lè)的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！
二、情境教育為學(xué)生擴(kuò)大了視野，李老師積極探索野外情境課堂。雖然說(shuō)：
“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，學(xué)生平時(shí)被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門(mén)內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的.辛勞吧！
三、做一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我震撼的不光是李老師的情境教育理論，還有她那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神。
她對(duì)學(xué)習(xí)的熱情令人感動(dòng)，她讀書(shū)之多、涉獵之廣令人驚嘆。作為一名教師，有這樣好學(xué)不倦的前輩，促使我更要鞭策自己緊緊追隨。不但自己要不斷學(xué)習(xí)超越自我，還應(yīng)將“學(xué)無(wú)止境”的理念傳播給每一位學(xué)生，讓他們也能成為終身學(xué)習(xí)的人。
情境教學(xué)大致分為四個(gè)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；二、帶人情境，提供作文題材；三、運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；四、憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。我仔細(xì)看下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)情境教學(xué)其實(shí)就在我們生活中，我們平時(shí)的課堂中。只不過(guò)，我們沒(méi)有和情境教學(xué)結(jié)合起來(lái)，很好地進(jìn)行利用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過(guò)也都嘗試過(guò)，關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路，總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開(kāi)拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 4
最近，學(xué)校布置了一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)李吉林老師的先進(jìn)事跡，寫(xiě)出心得。本以為就是寫(xiě)篇文章，上網(wǎng)輸入“學(xué)習(xí)李吉林”，出現(xiàn)的條目數(shù)不勝數(shù)，才感受到自己的孤陋寡聞，閱讀了幾篇文章，激動(dòng)、震撼之感已難以言表，甚至夢(mèng)想能當(dāng)面聆聽(tīng)李吉林的教育思想和教育實(shí)踐。
通過(guò)學(xué)習(xí)讓我了解到，她是江蘇省首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省情境教育研究所所長(zhǎng)。曾當(dāng)選為七屆、八屆全國(guó)人大代表，榮獲首批全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�、全�?guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)“三八”紅旗手（三次）、全國(guó)“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)教育規(guī)劃專家組成員、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等職
我覺(jué)得，李吉林老師之所以有現(xiàn)在的成就，與她幾十年來(lái)對(duì)教育事業(yè)孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的努力是分不開(kāi)的。
首先，李老師是一個(gè)不倦的學(xué)習(xí)者。她刻苦學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的最新成果，從影響教學(xué)的各個(gè)因素、各個(gè)角度來(lái)分析，找出解決辦法。她28年來(lái)一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“情境教育”研究，提出了一系列自己獨(dú)特的教育主張。她還善于從各種學(xué)術(shù)活動(dòng)中廣交朋友，博采眾長(zhǎng)，不斷豐富充實(shí)自己。其次，她把“一切為了兒童”作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生喜歡什么需要什么，她就學(xué)什么和學(xué)會(huì)什么。例如，為了指導(dǎo)好學(xué)生作文，她結(jié)合教學(xué)寫(xiě)作，寫(xiě)了兒歌、散文、學(xué)生命題作文的范文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。她在音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、體育等方面都有很高的素養(yǎng)，這與她為了教好學(xué)生，刻苦學(xué)習(xí)分不開(kāi)。多年來(lái)，她很少休假，不知疲倦，如饑似渴地學(xué)習(xí)。她什么都想知道，什么都想學(xué)。再次，她幾十年如一日，始終堅(jiān)持在小學(xué)教育這個(gè)崗位上。她有很多機(jī)會(huì)可以調(diào)離小學(xué)教師的工作崗位，去當(dāng)運(yùn)動(dòng)員、跳傘員、演員和領(lǐng)導(dǎo)，然而這些令人神往的職業(yè)都沒(méi)能動(dòng)搖她當(dāng)好一名小學(xué)教師的信心。她一輩子堅(jiān)持在小學(xué)教育教學(xué)第一線，用自己的心血和智慧，精心培育一株株祖國(guó)的幼苗。她認(rèn)為，教育創(chuàng)新要下苦功夫、細(xì)功夫，因此她每天都能美美地想，樂(lè)樂(lè)地做，每天都有新收獲。最后，她是一個(gè)執(zhí)著的探索者。李老師用畢生的精力和心血譜寫(xiě)了情境教學(xué)、
情境教育、情境課程三部曲，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)普通小學(xué)教師到研究型教師、學(xué)者型教師、兒童教育家的不斷跨越。她的八卷本文集，記錄了她的心路歷程，是她一生心血的結(jié)晶。
曾幾何時(shí)我也有著和李吉林老師一樣的夢(mèng)想，一樣的熱情，工作后也是信心百倍的投入到自己的教育工作中去，但是，才幾個(gè)月的時(shí)間，在孩子們一次次的錯(cuò)誤、不解中，我慢慢地對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己的努力開(kāi)始懷疑，對(duì)自己的工作也是越來(lái)越?jīng)]有了熱情和信心。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)孩子們的'進(jìn)步，以此來(lái)鼓勵(lì)自己，激勵(lì)自己在教育的路上越走越遠(yuǎn)。另外，要用孩子的眼光去看世界，要蹲下來(lái)用孩子的視角去看去聽(tīng)，要走進(jìn)孩子們的世界，這也是我沒(méi)有做到并在之后的教學(xué)中要努力做到的事情。而且，李老師的事跡讓我深深的感受到，既然選擇了教育事業(yè)就應(yīng)該飽含熱情和信念的走下去，我們的工作是多變的、是多姿的，只要我們付出就一定會(huì)收獲滿園的桃李。成功不在于結(jié)果完美，而在于堅(jiān)持不懈。所以，我覺(jué)得，學(xué)習(xí)李吉林老師，最重要的就是學(xué)習(xí)她對(duì)教育事業(yè)、對(duì)兒童熾熱的愛(ài)。正如她自己所說(shuō)：沒(méi)有這種深沉的愛(ài)，就沒(méi)有情境教學(xué)，更沒(méi)有情境教育。
讓我們學(xué)會(huì)如何去愛(ài)吧！愛(ài)的得體，愛(ài)的偉大，愛(ài)所有學(xué)生，好好去愛(ài)。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 5
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的`精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過(guò)程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫(kù)，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來(lái)源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫(huà)面，在兒童書(shū)面表達(dá)中取得了成功，李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫(kù)，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 6
從上世紀(jì)八十年代起，一個(gè)響亮的人物逐漸在教育界茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，她就是“從小學(xué)里走出來(lái)的教育家”、全國(guó)著名的特級(jí)教師——李吉林。50年的教育耕耘，她化繭成蝶，提煉出了教育中的“真美情思”。30年的審美探索，她鳳凰涅槃，成為情境教育的創(chuàng)始人。為我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展樹(shù)立了一面嶄新的旗幟。
品讀著她的事跡，我深受感動(dòng)；想像著她的付出，我倍感啟發(fā)。常言道：偉大出于平凡。無(wú)他，李老師的輝煌成績(jī)和杰出貢獻(xiàn)完全是她心無(wú)旁鶩、天然地恪守著最基本的教師職業(yè)道德的要求的結(jié)果；完全是她從平凡小事做起，扎實(shí)地?fù)湓谝痪�工作中，向著她的教育理想不懈追求的結(jié)果。
從她的教育實(shí)踐中，我讀懂了什么是愛(ài)崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)，教書(shū)育人，孜孜不倦。
李老師是懷著樸實(shí)的執(zhí)著獻(xiàn)身精神投入教育事業(yè)中來(lái)的。1978年，在國(guó)家改革開(kāi)放的大背景下，她積極自覺(jué)地投身教育改革的熱潮，如饑似渴地苦讀各類書(shū)籍，每天閱讀、背誦名篇佳作，摘抄不斷，著作等身。她常常以“我的大學(xué)在小學(xué)”為座右銘，勉勵(lì)自己不斷完善著她的教育人生。作為一名普通教師，沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力和執(zhí)著的精神是不會(huì)如此鍥而不舍的；沒(méi)有對(duì)教育、對(duì)兒童的一片赤膽衷心的愛(ài)，也是不會(huì)這樣義無(wú)返顧的。她完全是把教育工作當(dāng)成畢生的事業(yè)來(lái)做的，既稱“事業(yè)”，那就是與生命融為一體的，與理想和追求密不可分的，是根植于情感心理的，其心境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般職業(yè)化的心理狀態(tài)的。
為了改變呆板、落后的教學(xué)現(xiàn)狀，她經(jīng)過(guò)多年的潛心研究、探索、積累、發(fā)現(xiàn)，最終創(chuàng)立了“情境教學(xué)”的理論體系，構(gòu)建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊(yùn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知行為結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，生動(dòng)活潑地實(shí)現(xiàn)了“寓教于情”、“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的，使一切我們所能知曉的教育理論血肉豐滿地在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)怪乎國(guó)家教委副主任柳斌稱贊她：“把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能鍵充分體現(xiàn)出來(lái)了。”
為了使她的教育研究更具理論性和系統(tǒng)化，她又經(jīng)過(guò)5年的研究策劃，將“情境教學(xué)”拓展上升為“情境教育”，對(duì)此，她還提出了一系列獨(dú)特的教育主張，構(gòu)建了情境教育的基本模式和原理。她的《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》的研究課題，“積極順應(yīng)國(guó)際基礎(chǔ)教育，重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對(duì)偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅(jiān)持不懈地探索既具有中國(guó)特色，又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義為廣大實(shí)際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式�！�
從她的不懈追求中，我更讀懂了為人師表，嚴(yán)于律己，以身作則，終身學(xué)習(xí)的.師德風(fēng)范。
為了使更多的老師便于操作，她又將“情境教育”發(fā)展為“情境課堂”，這一改變，既對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)模式作了突破性進(jìn)展，也對(duì)世界學(xué)術(shù)動(dòng)向作了有力的回應(yīng)，更為年輕一代的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新了思路，指明了方向。
30年來(lái)，她一直用思想記錄實(shí)踐，用理論歸納思想，用課堂深化理論。在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。為了她的“情境教學(xué)”，她可以毅然決然地放棄寒暑假，放棄出國(guó)考察，放棄臨近身邊的參觀各地風(fēng)物景點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而是盡一切可能將一切可用的時(shí)間投放到鄉(xiāng)村課堂教學(xué)、研討、示范、講座中去。這是一種什么精神？這是一種高尚的教育的精神，一種純粹的教學(xué)的精神。30年來(lái)，她的教育思想在全國(guó)加以推廣，在國(guó)際受到熱評(píng)。她眾多的教育專著被廣泛出版、刊登，她本人也屢屢獲得國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)，且一度當(dāng)選為中國(guó)教育學(xué)會(huì)及相關(guān)級(jí)別的委員、副會(huì)長(zhǎng)。榮譽(yù)是對(duì)成績(jī)的最高褒獎(jiǎng)，這些獲得都是她應(yīng)該得到的，是她當(dāng)之無(wú)愧的。
上無(wú)愧于教育，下無(wú)愧于學(xué)子。俯仰之間真情在。李老師不斷實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的不竭動(dòng)力，一出于對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，對(duì)青年教師的悉心關(guān)懷。面對(duì)生病的學(xué)生她會(huì)親自熬中藥，喂服；面對(duì)貧困的孩子她會(huì)用自己的故事講勵(lì)志；面對(duì)落后的孩子，她會(huì)幫助他們選訂雜志。正如有些學(xué)生家長(zhǎng)所言：為了孩子樂(lè)，她愿自己苦。為了培養(yǎng)教學(xué)后繼人才，她毫無(wú)保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論模式一股腦兒地傳授給青年教師，曾先后帶出了十多位優(yōu)秀教師，使他們能到全國(guó)各地做閱讀教學(xué)展示或參加優(yōu)質(zhì)教學(xué)比賽。這中間凝聚了李老師的多少智慧和心血�。�！也許，她與生俱來(lái)的就是這種“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的教育胸懷吧。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 7
近年來(lái)，李吉林就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（一至五年級(jí)）全過(guò)程展開(kāi)探索變革，她從外語(yǔ)教學(xué)中使用情境進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練受到啟發(fā)，結(jié)合我國(guó)先前文藝?yán)碚撝械摹熬辰鐚W(xué)說(shuō)”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)重視讀寫(xiě)及近代直觀教學(xué)的有利要素，發(fā)現(xiàn)了客觀事物與兒童情感、語(yǔ)言及思維之間相互影響的關(guān)系，總結(jié)出“情境教學(xué)”體系。
李吉林把情境教學(xué)看作藝術(shù)的土壤，不間斷地做“美”的耕耘，開(kāi)辟了一條有效的“環(huán)境育人”途徑。她把學(xué)生引導(dǎo)到她創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，在美的世界里游目騁懷，領(lǐng)略美的風(fēng)光，使其性情得以陶冶，學(xué)習(xí)愿望得以滿足，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣合理運(yùn)用“李氏情境教學(xué)”體系呢？
一、以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的感知
上課時(shí)運(yùn)用的情境并不是生活真實(shí)情景的再現(xiàn)，就像戲劇中運(yùn)用的白描手法一樣，演員做手握方向盤(pán)的動(dòng)作，表示汽車在馬路上行駛；撐一把雨傘，意味著雨天在馬路上行走……雖然演員的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，臺(tái)下的觀眾一看就感覺(jué)是真的。李吉林老師的情境教學(xué)也是同樣的'道理，用類似的情景模擬真實(shí)的情景，神韻相似，這樣就通過(guò)鮮明的形象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材的感知。葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，進(jìn)境使于親。”也就是說(shuō)，只有讓學(xué)生真真切切地感受到情境，才能進(jìn)入境，進(jìn)入情，情境自然而然就產(chǎn)生了。
教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，我先播放了國(guó)歌，讓一個(gè)學(xué)生在國(guó)歌聲中做升國(guó)旗的動(dòng)作，頓時(shí)間全班學(xué)生都安靜下來(lái)，并且不由自主地抬頭向上看，仿佛看著國(guó)旗緩緩上升一般。從學(xué)生專注的眼神中我能看出，此時(shí)，孩子們已經(jīng)完全融入“升國(guó)旗”這個(gè)場(chǎng)景中。隨即，我就問(wèn)學(xué)生：“升國(guó)旗時(shí)我們?cè)撛趺醋�？”孩子們都踴躍發(fā)言。進(jìn)而揭示本課課題，告訴學(xué)生今天就要學(xué)習(xí)課文《升國(guó)旗》，讓學(xué)生先自己讀課文，初步感知課文內(nèi)容。有了剛才“升國(guó)旗”的場(chǎng)景，學(xué)生初讀時(shí)已經(jīng)對(duì)課文有了較深感知，理解起來(lái)容易多了。同時(shí)引起孩子對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注，讓孩子們得到精神力量，促使孩子情感敏感起來(lái)，并由此情此景打開(kāi)孩子們更遠(yuǎn)更廣闊的思維通道，對(duì)語(yǔ)言文字的感受隨之敏銳起來(lái)。
二、以真實(shí)的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性
李吉林老師認(rèn)為，語(yǔ)文教材往往是借助鮮明形象，如可愛(ài)的動(dòng)物、形態(tài)各異的植物及各種典型化的人物，逐步向兒童揭示世界的奧秘，培養(yǎng)兒童高尚的道德品質(zhì)及審美情趣，并讓孩子在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)使用“語(yǔ)文工具”。情境教學(xué)正是通過(guò)再現(xiàn)教材有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美丑、悲喜的種種不同事物給予不同評(píng)價(jià)，體會(huì)愛(ài)恨情仇。
教學(xué)《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，先給學(xué)生播放了一段奶奶辛苦勞作的視頻。剛開(kāi)始，視頻中的奶奶有著一頭烏黑靚麗的頭發(fā)，她盡心盡力地照顧爸爸、照顧“我”、照顧家人……隨著時(shí)間的流逝，奶奶逐漸變老，臉上有了皺紋，一頭烏黑亮麗的頭發(fā)變成了滿頭白發(fā)，拄著拐杖連路都走不動(dòng)了。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都眼含熱淚。“你們看了這個(gè)視頻有什么感受？”，孩子們告訴我說(shuō)，他們覺(jué)得奶奶很可憐、奶奶很辛苦、奶奶很愛(ài)我們、長(zhǎng)大后要照顧好奶奶、要孝敬奶奶……顯然，孩子們對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)情感已經(jīng)油然而生。由此可見(jiàn)，以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生情感。當(dāng)然，這種情境教學(xué)必須包括教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛，共同作用于學(xué)生的心理，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目的。
三、以廣遠(yuǎn)的意境，激發(fā)學(xué)生拓展課文內(nèi)容的想象力
李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)講究“情趣”和“意象”的結(jié)合，而不是圖解式地機(jī)械運(yùn)用情境。情境總是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種“直觀的印象”，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的想象空間。教師可根據(jù)學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與展示的、想象的生活情境聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供廣遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境中。
《大海睡了》這篇課文是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的很少，尤其是夜晚的大海。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的白天的大海是什么樣子的？或者說(shuō)想象中的白天的大海是什么樣子的？然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夜晚的大海是什么樣子的？學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，各抒己見(jiàn)。隨即展開(kāi)今天的教學(xué)，帶著學(xué)生逐詞逐句讀課文，將學(xué)生的想象和課文內(nèi)容結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生的想象就豐富了課文情境，同時(shí)課文情境激發(fā)了學(xué)生的想象。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力發(fā)展。
情境教學(xué)所謂的“理寓其中”，即蘊(yùn)含理念，抽象的理念伴隨著形象的事物，有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)從教材中心出發(fā)，一步步向?qū)W生展現(xiàn)圖畫(huà)、音樂(lè)、表演、實(shí)物、語(yǔ)言及活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生品味、領(lǐng)悟，根據(jù)教材內(nèi)容決定運(yùn)用哪種情境教學(xué)方式。因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境都應(yīng)該圍繞教材中心。這樣富有內(nèi)涵的、具有內(nèi)在聯(lián)系的情境才是有意義的。
李吉林老師的全部教育思想的核心是“情境”，同時(shí)是她實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)和突破口。從情境教學(xué)探索到情境教育構(gòu)建，再到情境課程開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是從實(shí)踐到理論，又從理論回到實(shí)踐的不斷升華的過(guò)程。李氏情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷前進(jìn)。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 8
40年前，李吉林是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，李吉林老師不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。李吉林愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)李吉林。李吉林熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，李吉林覺(jué)得自己的心永遠(yuǎn)是年輕的。
這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著李吉林，鞭策著李吉林，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，李吉林會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的.河岸、田埂專心致地認(rèn)別、挑選；李吉林會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，李吉林進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，李吉林的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，李吉林又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱�。�?dāng)孩子們把雪球扔中了李吉林，李吉林笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。
李吉林在讀師范時(shí)，除了認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，李吉林也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在李吉林后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 9
之前我根本不知道有李吉林這個(gè)人，今天看了她的事跡我感覺(jué)頗深。我覺(jué)得像她這樣才是我們作為同行的教師所要去做到的，教書(shū)就是為了育人，而不是僅僅為了傳授知識(shí)。
和李吉林教師比起來(lái)我們是顯得那么渺小，我們之間的差距是那么的大。但同為教師的我們應(yīng)該有著共同的理想和目標(biāo)，那就是培養(yǎng)好學(xué)生，而不僅僅局限于讓學(xué)生取得較好的成績(jī)。
我們學(xué)校的校訓(xùn)是“千教萬(wàn)教教人就真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！边@句話我上中學(xué)時(shí)就看到，但是估計(jì)被很多人遺忘和忽略了。從作為一名學(xué)生開(kāi)始到現(xiàn)在，我感覺(jué)我所遇到的教師不少都只是認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)好才是最重要的，認(rèn)為讓學(xué)生取得好成績(jī)就是成功，就是一個(gè)好教師，就是一個(gè)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一位教育學(xué)教說(shuō)過(guò)，德育、智育、體育都要抓好，一樣也不能忽視。倘若智育沒(méi)抓好，就要出“次品”；體育沒(méi)抓好就要出“廢品”；德育沒(méi)抓好就要出“危險(xiǎn)品”。作為一名教師我們不能認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好就什么都好，成績(jī)差就什么都差，有些人就因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)的這種思想而受到傷害。所以請(qǐng)尊重學(xué)生，不能以成績(jī)的好壞來(lái)論斷學(xué)生的一切，成績(jī)好但是道德很差的學(xué)生和成績(jī)很差但道德品質(zhì)卻很少的學(xué)生也很多。在教師眼中一名學(xué)生能否值得我們尊重不是取決于他的.成績(jī)而是他的道德品質(zhì)，每個(gè)人成績(jī)不一樣，但是道德品質(zhì)都不應(yīng)該差。
我們要信任學(xué)生尊重學(xué)生，以一種平等的地位進(jìn)行教育和交流，這樣我們才值得他們的信任和尊重。解決學(xué)生問(wèn)題，首先應(yīng)該想到的是鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育，而不是單單的以武力解決問(wèn)題。一個(gè)一解決問(wèn)題就首先想到使用武力的人是最沒(méi)用的人，即便他解決了問(wèn)題也不能說(shuō)明他的成功，也不能從根本上解決問(wèn)題。有這樣一句話我非常的喜歡：“就課堂上上上課，課后不布置很多的作業(yè)，也不去占用學(xué)生的時(shí)間卻能把成績(jī)搞好的教師才是真正的厲害�！彼晕蚁Ｍ蠹叶寄鼙M量朝著這方面去努力。
教師要愉快的工作，學(xué)生當(dāng)然要愉快的學(xué)習(xí)。所以每天請(qǐng)帶著微笑去上課，一種很自然很情切的微笑。有時(shí)我們感覺(jué)學(xué)生不懂事，其實(shí)現(xiàn)在初中生還是蠻懂事的，就是自控能力這方面需要加強(qiáng)。如果你對(duì)學(xué)生好學(xué)生也會(huì)對(duì)你好，遇過(guò)你讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)確實(shí)是一件快樂(lè)的事。那么學(xué)生學(xué)習(xí)你這門(mén)功課的效率就會(huì)很好的。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 10
起初，情境教學(xué)以“運(yùn)用情境，進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練”為主。在試驗(yàn)的萌芽期，只是在閱讀課上留5分鐘進(jìn)行片段的語(yǔ)言訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與其中。由于在課堂教學(xué)中展示了生活情景，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，教學(xué)效果顯著。
通過(guò)探索，李吉林發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)的移植是成功的，但她并沒(méi)有停留于此。其后，李吉林聯(lián)系中國(guó)古代文論的“意境說(shuō)”，確定了“帶入情境，為學(xué)生提供作文題材”的主題。她選擇大自然作為典型的場(chǎng)景，讓語(yǔ)文回到生活中去。她把學(xué)生帶入有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)客觀情境，通過(guò)觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取作文題材，在情感的驅(qū)動(dòng)下，激起學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。
在“運(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)行審美能力”的實(shí)驗(yàn)階段，李吉林又將情境教學(xué)和審美教育統(tǒng)一于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。在小學(xué)閱讀中，她把藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描述結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)語(yǔ)文描寫(xiě)的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要途徑。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，李吉林還常常把圖畫(huà)、音樂(lè)、表演幾種手段結(jié)合使用，并通過(guò)教師的語(yǔ)言描述去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
這樣情境教學(xué)又向前邁進(jìn)了一步，不僅是在閱讀教學(xué)中開(kāi)始新的探索，同時(shí)又可就閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究。通過(guò)這一系列的實(shí)踐表明，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上講，是一種審美教育，兒童是審美的主體，情境成了審美客體，整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)就是一個(gè)審美活動(dòng)�！边@是李吉林在長(zhǎng)期的日積月累中悟出來(lái)的。
然而，此時(shí)的李吉林尚處于沒(méi)有理論指導(dǎo)的探索階段，一次去上海參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓她開(kāi)始由行動(dòng)走向研究。華東師范大學(xué)杜殿坤教授建議李吉林應(yīng)該形成自己的教學(xué)體系以至理論體系，這使李吉林看到更加廣闊的前景。在與專家學(xué)者接觸的過(guò)程中，李吉林逐漸形成了一個(gè)理念——“一切為了兒童的發(fā)展”。自此，李吉林的“情境教育的坐標(biāo)也隨之鮮明地確立起來(lái)了”，并指導(dǎo)李吉林“將情境教學(xué)發(fā)展成為一種‘發(fā)展性的教學(xué)’”。李吉林的兒童教育觀也隨之逐漸明確起來(lái)，具體包括三方面的內(nèi)容：“兒童是稚嫩而豐富的生命體”，“兒童處于感性活躍的時(shí)期”，“兒童有著可以無(wú)限開(kāi)發(fā)的潛力”。兒童發(fā)展理念的形成，使李吉林對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了一定的高度和新意。
在探索的最初階段，李吉林正是以行動(dòng)為目的，以教學(xué)實(shí)踐為依托展開(kāi)研究，在行動(dòng)中研究，從而為下一階段的“在研究中行動(dòng)”提供實(shí)踐依據(jù)。
“行動(dòng)”與“研究”互為支撐，互相促進(jìn)，行動(dòng)為研究提供實(shí)踐依據(jù)，理論又為行動(dòng)指明方向。對(duì)行動(dòng)研究而言，不存在無(wú)行動(dòng)的研究，也不存在無(wú)研究的行動(dòng)。不少語(yǔ)文名師，之所以能夠取得巨大的成功，就在于既“在行動(dòng)中研究”，又“在研究中行動(dòng)”，一方面在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的理論成果，另一方面又用理論成果指導(dǎo)新的.實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的不斷完善。
在情境教學(xué)向前發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)反思，李吉林體會(huì)到，情境教學(xué)探索的前幾個(gè)階段雖然是一個(gè)階段一個(gè)階段地摸索，一個(gè)局部一個(gè)局部地去認(rèn)識(shí)，但它們不是孤立的、單一的，而是相互聯(lián)系的，每一個(gè)階段都包含著兒童發(fā)展的各方面的要素。也就是說(shuō)，兒童的發(fā)展是整體的。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)論”“信息論”“控制論”的基礎(chǔ)上，她將這些理論與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)以及“場(chǎng)論”聯(lián)系起來(lái)，并嘗試將其融合，運(yùn)用到自己的情境教學(xué)中。結(jié)合大量鮮活的實(shí)例，通過(guò)歸納和演繹，李吉林提出了“運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，并總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五條要素，即：“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性”。
隨著教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的深入，李吉林發(fā)現(xiàn)，不只是語(yǔ)文教育，在整個(gè)學(xué)校教育內(nèi)部，都存在著相似的問(wèn)題：教育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主觀需求，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙兒童潛能的充分發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，李吉林將情境教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)順其自然地推廣開(kāi)來(lái)，從一個(gè)班發(fā)展向一個(gè)年級(jí)，從一個(gè)學(xué)科發(fā)展向各個(gè)學(xué)科，從而在整個(gè)小學(xué)教育中構(gòu)建了一個(gè)多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)。1990年，李吉林明確提出了“情境教育”的設(shè)想，并建立了“一個(gè)立體的情境教育的基本模式”：“拓寬教育空間，追求教育的整體效益”，“縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)”，“利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)”，“注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。這樣，情境教學(xué)由語(yǔ)文單科發(fā)展為所有學(xué)科整體的情境教育，越來(lái)越多學(xué)科的教師加入到情境教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)，課堂教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，也使情境教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外、校外的各種活動(dòng)中。在課外真實(shí)的情境中，情境教育得到了更加富有生機(jī)和活力的發(fā)展。
李吉林老師所走的是一條從語(yǔ)文課堂教學(xué)改革到嚴(yán)肅的實(shí)驗(yàn)研究，再到形成理論體系的道路，是改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育探索的歷史縮影，反映了中小學(xué)教師學(xué)習(xí)掌握教育科學(xué)的詳盡過(guò)程。在李吉林老師身上，教學(xué)實(shí)踐與理論研究高度統(tǒng)一，這就使她在教學(xué)中產(chǎn)生科研的課題和科研的動(dòng)力，而研究的成果又較快地轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和促進(jìn)。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 11
“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”一群天真可愛(ài)的孩子伴隨著老師的琴聲，哼唱著這首歌曲。這是在李吉林老師的一堂語(yǔ)文課中的一個(gè)情節(jié)，畫(huà)面中孩子們的臉上流露出那股天真愉悅的表情，那種全身心投入的學(xué)習(xí)熱情，我不禁感嘆這一幕卻是我們現(xiàn)在所任教的`初中學(xué)生中比較少能見(jiàn)到的。
在李老師的課堂上，孩子們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)著新的知識(shí)，當(dāng)然這一切都離不開(kāi)李老師辛勤的付出，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，她說(shuō)過(guò)“沒(méi)有童心，當(dāng)不好小學(xué)語(yǔ)文教師。”為了增加孩子的語(yǔ)言積累，把課上得生動(dòng)有趣，李老師傾其所能的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，她在大量實(shí)踐中不斷提出問(wèn)題，不斷超越自己；她的教學(xué)研究從不止步，與時(shí)俱進(jìn)，將情境教育不斷向前推進(jìn)。有人這么評(píng)價(jià)李老師的教學(xué)：“李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫(xiě)作文，下課了不肯擱筆�！媸前呀滩慕袒盍�，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分地體現(xiàn)出來(lái)了�！边@個(gè)評(píng)價(jià)很好地詮釋了李吉林老師的情境教育之夢(mèng)。
李老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。其功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶功能和啟迪功能�；镜姆椒ㄓ校簬肭榫常涸谔骄康臉�(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要；優(yōu)化情境：在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教材──變單一的“聽(tīng)分析”為多側(cè)面的感受；憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互作用──變復(fù)現(xiàn)式的記憶為靈活運(yùn)用知識(shí)；拓寬情境：在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中，平衡兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展──變封閉式的讀收為開(kāi)放式的廣泛儲(chǔ)存。
由此我想到，信息技術(shù)課也上可以更多一些情境教學(xué)的應(yīng)用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以教學(xué)內(nèi)容需要具備一定的生活實(shí)踐性，才能讓學(xué)生不僅感覺(jué)到生活就在身邊，而且感覺(jué)到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合利于激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，信息技術(shù)就要建立在以生活題材為教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)掌握，運(yùn)用這些知識(shí)去分析判斷，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂上也可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究和思考，從而使學(xué)生能在樂(lè)中學(xué)，而且學(xué)有所用，真正把信息技術(shù)作為一門(mén)有用的“工具”課來(lái)學(xué)，從態(tài)度上端正對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，并且運(yùn)用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)拓寬學(xué)生視野，變封閉式被動(dòng)接收為開(kāi)放式主動(dòng)探究的獲取，從而提高學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更加好學(xué)，并且學(xué)有所得。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 12
李彩梅老師，一位老共產(chǎn)黨員。時(shí)刻跟著黨的路線走，時(shí)刻聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的指揮和安排，時(shí)刻進(jìn)行批評(píng)和自我批評(píng)。在崔主席在春風(fēng)細(xì)雨般的聲音里，聽(tīng)著李老師既樸實(shí)又感人的事跡，我眼前仿佛看到一位從五十年代穿越到當(dāng)今社會(huì)的一位革命軍人的形象：和藹可親、嚴(yán)肅認(rèn)真、忠于職守、虛懷若谷、清澈坦蕩、樂(lè)于奉獻(xiàn)和大公無(wú)私。就像生長(zhǎng)在沙漠里的一棵高大的楊樹(shù)，狂風(fēng)吹不到，積雪壓不跨，炎日曬不焦的堅(jiān)強(qiáng)與高大、挺拔與威猛。
“只要把平凡的小事做好，就是不平凡的”這句話，每一個(gè)人都說(shuō)的那么輕松，但能做好卻難上加難，如果能一輩子做好那就更是不可思議。而李彩梅老師做到了。在到處喧鬧的人文環(huán)境里，在思想上顛沛游離的浮躁中，她做到了堅(jiān)定不移，做到了穩(wěn)如泰山。對(duì)學(xué)生，對(duì)家人，對(duì)自己，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)幾十年都不變的胸懷。
隨著物欲橫流的時(shí)代，每個(gè)人都在隨波逐流中漸漸的失去了自我，在追求一種物質(zhì)上的享受而漸漸的灰色了自己頭上那片明亮的天空。雖然，深知有些東西我們不能觸摸，但已經(jīng)是身不由己。時(shí)光伴隨春秋的輪回，有的時(shí)候已經(jīng)把我們變得面目全非�？删驮诖蠹叶几锌说霓D(zhuǎn)變而失去一些寶貴的精神之時(shí)，就在為生命的脆弱和可惜的無(wú)奈之時(shí)，我們想到的更多的是自己，是如何追求物質(zhì)上的擁有和精神的一些扭曲的虛榮。身為老師，面對(duì)孩子，面對(duì)國(guó)家給我的工資，我們更多的不滿足和不屑一顧。就在這時(shí)候，我們聽(tīng)到一種聲音，看到了一種形象，鮮活的存在我們身邊。她———李彩梅。
我從事工作已經(jīng)近20年，在工作中，我也時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。用魚(yú)兒和水的關(guān)系來(lái)形象的比喻我和孩子。那就是：假如我是一條魚(yú)，那么多年來(lái)陪伴在我身邊的孩子就是我生活的水。魚(yú)兒離不開(kāi)水。我也就與孩子結(jié)下了不解之緣。因此，我把每一個(gè)孩子都當(dāng)成上天派給我的天使。即使，一些非常弱的孩子，我也在多為他們付出的同時(shí)，從來(lái)不抱怨，不泄憤，而是幫助他們成長(zhǎng)，看到孩子進(jìn)步，我心里如同擁有陽(yáng)光一樣溫暖和幸福，我覺(jué)得這就是人生的價(jià)值所在。但跟李老師相比，我自嘆不如。
最近，學(xué)習(xí)了全國(guó)著名特級(jí)教師，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的事跡，近距離地了解了李吉林老師及其情境教育的研究，感慨良多。李老師從“情境教學(xué)”到“情境教育”到“情境課程”的研究，前后歷時(shí)三十年，從“不惑”之年到“古稀”之年，一腔熱血，滿腔熱情，癡心不改，著實(shí)令人感動(dòng)。特別是李老師總結(jié)自身三十多年從事教育、教學(xué)的研究的經(jīng)驗(yàn)，歸納出來(lái)的四個(gè)字——“學(xué)”“思”“行”“著”，更是吾輩受益匪淺。下面僅就“學(xué)”這一點(diǎn)，談點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)感受。
反思我們自己，工作也有些年頭，而成績(jī)平平，很大一部分原因，就是在學(xué)習(xí)上缺少苦功，缺乏堅(jiān)持。
看起來(lái)，一個(gè)老師似乎天天都在學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)們也沒(méi)少逼著你學(xué)。其實(shí)不然，與李老師相比，我們的學(xué)習(xí)至少存在兩方面的差距，一是缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性。李老師因?yàn)橐鉀Q教學(xué)、教育中遇到的難題，感到自身的某些方面的欠缺或不足，高度自覺(jué)的主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是她研究的一部分，隨著研究的深入，學(xué)習(xí)也要不斷地深入、及時(shí)地跟進(jìn)。而學(xué)習(xí)的深入又不斷地促進(jìn)研究的開(kāi)展，學(xué)習(xí)與研究于李老師而言是兩位一體的一個(gè)共同體。于是李老師三十多年的研究伴隨著的就是幾十年如一日的學(xué)習(xí)。第二是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與系統(tǒng)性。李老師開(kāi)始作文教學(xué)研究時(shí)，是從學(xué)習(xí)古典名著和《文心雕龍》、《人間詞話》等文藝?yán)碚撝魅胧值�，學(xué)習(xí)的是經(jīng)過(guò)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典，汲取的是博大精深的幾千年人類文明的精髓。對(duì)她啟發(fā)甚深的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就出自王國(guó)維的《人間詞話》。近幾年隨著“情境課程”的研究，李老師還加強(qiáng)了對(duì)腦科學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)凡是與研究有關(guān)的“藝術(shù)”、“美學(xué)”之類的，李老師都有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，無(wú)怪乎她一個(gè)七十多歲的老人思路尚能如此清楚，反應(yīng)尚能如些敏捷。而我們目前的`學(xué)習(xí)，更多地是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏明確的目標(biāo)和高度的自覺(jué)性。領(lǐng)導(dǎo)們要求老師學(xué)習(xí)，更多的是為了平時(shí)積累一些材料，好在各種檢查評(píng)比中應(yīng)付，可以說(shuō)形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。再極端一點(diǎn)，就會(huì)要求老師學(xué)習(xí)一個(gè)什么內(nèi)容，完成多少多少字的讀書(shū)筆記、心得體會(huì)之類。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無(wú)系統(tǒng)性，無(wú)非是配合教育行政部門(mén)的工作重點(diǎn)所選擇的一些文件、文章、書(shū)籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無(wú)定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實(shí)踐和時(shí)間檢驗(yàn)的一家之言奉為金科玉律。而這些連科學(xué)性也無(wú)法保證的東西，如果讓一個(gè)缺乏獨(dú)立思考的人來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教育的發(fā)展、老師、學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，到底是禍還是福呢？答案是顯而易見(jiàn)的。
如何做一個(gè)李吉林式的學(xué)習(xí)者？
1、要做一個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過(guò)努力可以改進(jìn)的，確定奮斗的目標(biāo)，努力的途徑，自覺(jué)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。
2、要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育、教學(xué)理論，平時(shí)教育、教學(xué)涉及的領(lǐng)域，課程改革新增加的教學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，都要有意識(shí)地去了解、去學(xué)習(xí)。
3、要進(jìn)行高起點(diǎn)、高水平的學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡(jiǎn)介之類的東西，因?yàn)楦魅擞懈魅说睦斫猓袝r(shí)難免斷章取義。要多學(xué)習(xí)歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作。
4、要進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認(rèn)的大教育家、思想家的著作，也必然有著時(shí)代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時(shí)代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用。
5、要廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文學(xué)的、藝術(shù)的、歷史的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、國(guó)家大事、時(shí)政要聞都要有所了解，因?yàn)槲覀兛梢詮闹械玫揭恍╈`感，古人云：功夫在詩(shī)外！一個(gè)見(jiàn)識(shí)不凡的人，才有可能成為一個(gè)有境界的老師。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 13
李吉林老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，是新中國(guó)培養(yǎng)起來(lái)的兒童教育家。她是情境教育創(chuàng)始人，是我國(guó)素質(zhì)教育的一面旗幟。通過(guò)學(xué)習(xí)李老師的先進(jìn)事跡，看到她的幾十年來(lái)扎根教育，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化情景法教學(xué)�？吹剿呱械膸煹�，對(duì)黨和人民教育事業(yè)的忠誠(chéng)，看到她境界高遠(yuǎn)，稀之年仍孜孜以求，為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條具有普遍意義的途徑。我談以下體會(huì)與大家共勉。
一、忠誠(chéng)教育事業(yè)，為人師表，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生
作為一名老師教師，首先要培養(yǎng)自己高尚的師德，陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)德高為師，身正為范。著名教育家霍夫姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的各個(gè)方面特征的和諧都是由某種主導(dǎo)首先的東西決定的，這個(gè)主導(dǎo)首先性的東西是道德，道德是照亮一切方面的光源�！庇辛烁呱械膸煹�，一切教育教學(xué)行為就有了指導(dǎo)。李老師自1956年開(kāi)始走上講臺(tái)后，就一直秉承為教育事業(yè)奮斗終身的思想，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我一輩子都不退休，兒童才是我心靈的寄托。”正是有了這樣一個(gè)高尚的職業(yè)道德作為李老師的行動(dòng)指導(dǎo)，李老師才能夠在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績(jī)。我們要向李老師學(xué)習(xí)，首先就是要學(xué)習(xí)建立個(gè)人高尚的師德標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)以致用，積極投身教育改革
李老師創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化情景教學(xué)法，是她看到封閉式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)影響兒童發(fā)展的弊端，開(kāi)始了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探索。為此，她如饑似渴地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，做了大量的讀書(shū)筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學(xué)習(xí)古代文論的經(jīng)典，從“意境說(shuō)”中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童教育所需的“真、美、情、思”，創(chuàng)造性地用于小學(xué)教育中�，F(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方式可以更容易更方便的接觸到新的'教學(xué)理論。如果能夠象李老師一樣做大量的筆記，在實(shí)際教學(xué)中將所學(xué)理論融入我們的課堂，積極投身教育改革，相信我們的義務(wù)水平定會(huì)不斷提高，我們能夠更好地為社會(huì)主義教育事業(yè)奉獻(xiàn)。
三、關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，不拘一格培養(yǎng)學(xué)生
對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進(jìn)生進(jìn)步方面，有著許多令人感動(dòng)的個(gè)案。注重兒童個(gè)體的發(fā)展。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！敝挥袑�(duì)學(xué)生充滿真正的親愛(ài)，才能發(fā)現(xiàn)他的才能，才能教育出優(yōu)秀的人才。
四、終身學(xué)習(xí)，做有心人，及時(shí)歸納小結(jié)自己的教學(xué)思想。
李老師說(shuō)過(guò)“即便把教師比作‘春蠶’，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，身不死。蠶化蛹，蛹變蛾，蛾孕蠶寶寶，無(wú)窮無(wú)盡……”幾十年間，李老師從不間斷地用筆記錄思想的軌跡，先后共寫(xiě)下200余篇教育論文、隨筆，出版十余本專著，多次蟬聯(lián)教育部全國(guó)教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)。正是李老師這種終身學(xué)習(xí)，不斷探索的思想造就了李老師的成就。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中也有向李老師學(xué)習(xí)寫(xiě)好教學(xué)反思。努力提高自己的理論水平。
建師德、求教改、愛(ài)學(xué)生、終身學(xué)習(xí)。認(rèn)真地學(xué)習(xí)，扎實(shí)地工作，無(wú)愧于教師這一光榮稱號(hào)。用愛(ài)心、真心、誠(chéng)心去答復(fù)學(xué)生們的“老師好”！
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 14
在新世紀(jì)我們國(guó)家新的歷史時(shí)期，要建設(shè)一支為人民服務(wù)的，讓人民滿意的教師隊(duì)伍，就必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，為師德建設(shè)注入新的內(nèi)容，增加新的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)了李吉林老師的先進(jìn)事跡之后，我深深的認(rèn)為“愛(ài)”是師德之魂！在這個(gè)共識(shí)的基礎(chǔ)上，把責(zé)任教育放在師德建設(shè)的首位是非常必要的。
責(zé)任，是一個(gè)成熟的人對(duì)自己的內(nèi)心和環(huán)境完全承當(dāng)?shù)哪芰托袨�。正如馬克思所說(shuō)：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有任務(wù)”，一名人民教師，他的責(zé)任無(wú)處不在，如果沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，就不會(huì)明白自己的職守，不會(huì)明確自己肩負(fù)的歷史使命，也就辦不好教育。
因此，我們必須知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任、盡責(zé)任。我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們面臨的教育對(duì)象是國(guó)家與民族的未來(lái)，教師惟有不斷的自我發(fā)展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育這神圣的職責(zé)�！白鲆粋�(gè)現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。時(shí)代是繼續(xù)不斷的前進(jìn)，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”。教師要不斷的更新教育理念，用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦；不斷的掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段提高工作效率；不斷的反思總結(jié)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，“我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任”。
一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展，才能更好的履行自己的職責(zé)。教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足課堂，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行積極探究，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。一名教師“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，能夠從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件，也是興趣，靈感的源泉�！苯處熤灰鰪�(qiáng)自己的科研意識(shí)，把自己的課堂、班級(jí)當(dāng)成自己的“實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)田”，并投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內(nèi)人，變可能性為現(xiàn)實(shí)性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們的教師走上了從事研究的`這條幸福的道路，就會(huì)得到教師職業(yè)的成就感和自豪感，同時(shí)也為自己的職業(yè)生涯展示了新的希望。時(shí)代的呼喚，事業(yè)的使命，教育的責(zé)任，激勵(lì)著教師們長(zhǎng)期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書(shū)生、李吉林、于永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的敬重，這真是教師職業(yè)的魅力所在。
愛(ài)教育、愛(ài)自己、愛(ài)學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地工作，就能無(wú)愧于教師這一光榮稱號(hào)，愿“三愛(ài)”成為我們的師表之基，師風(fēng)之根，師德之魂。
總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開(kāi)拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。而“情境教育”更是讓我懂得了孩子們的心靈，明白了孩子們的所需、所好，為我的教育教學(xué)工作揚(yáng)帆導(dǎo)航。
學(xué)習(xí)李吉林心得體會(huì) 15
我看到遠(yuǎn)山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書(shū)時(shí)最大的感觸。
其實(shí)在翻開(kāi)這本書(shū)之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學(xué)到一些開(kāi)展情境教學(xué)的真經(jīng)驗(yàn)。然而細(xì)讀之下，我才發(fā)現(xiàn)李老師的成功其實(shí)并不在于構(gòu)建情境教育的理論體系，而在于他從一開(kāi)始便想讓“小學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)”的心。正如濟(jì)慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過(guò)程中，受李老師的啟發(fā)，我時(shí)常在思考一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)如今學(xué)生所處的時(shí)代和李老師所處的時(shí)代已然不同，再加上我面對(duì)的學(xué)生群體和李老師面對(duì)的學(xué)生群體，并不是同一個(gè)年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)，又是否適用于我所面對(duì)的學(xué)生群體，都被打上了問(wèn)號(hào)。這個(gè)問(wèn)題直到我再讀李老師構(gòu)建情境教學(xué)體系的文章時(shí)才有了答案。
李老師的情境教學(xué)核心要點(diǎn)便是建構(gòu)接近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)即便放在現(xiàn)在也都需要大多數(shù)嘗試情境教學(xué)的教師去學(xué)習(xí)和感悟。近年來(lái)無(wú)論是課堂還是考試，都越來(lái)越重視情境的創(chuàng)設(shè)，越來(lái)越重視教學(xué)的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學(xué)家，在實(shí)驗(yàn)室中，你要……”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學(xué)生真實(shí)感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當(dāng)教師無(wú)數(shù)次嘗試情境教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)毫無(wú)效果之后，便對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開(kāi)始便想要通過(guò)閱讀李吉林老師和情境教育體系去學(xué)習(xí)如何開(kāi)展情境教育的`原因。
二、深入研習(xí)覓答案
當(dāng)我領(lǐng)悟了情境教學(xué)的核心要義之后，卻發(fā)現(xiàn)，真正的情境教學(xué)離我更遠(yuǎn)了。首先，李吉林老師創(chuàng)建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生信息來(lái)源較為單一，教師的權(quán)威尚且處于絕對(duì)地位，因此李老師才會(huì)秉著“讓課堂豐富起來(lái)”的愿望去做改革。然而目前的現(xiàn)狀是隨著信息數(shù)據(jù)化的時(shí)代到來(lái)，學(xué)生能夠掌握的信息含量和準(zhǔn)確性與教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。再加上教材中選擇的課文和學(xué)生實(shí)際的生活已然有了較大的差距，比如《風(fēng)箏》是語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，講的是一群小朋友們有關(guān)風(fēng)箏的快樂(lè)童年。然而目前四年級(jí)的學(xué)生也正處于童年時(shí)期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說(shuō)經(jīng)歷風(fēng)箏的制作過(guò)程，即便是放風(fēng)箏的經(jīng)歷都寥寥無(wú)幾，這樣的內(nèi)容又如何引起學(xué)生的共鳴呢？同時(shí)又由于學(xué)校的管理制度和應(yīng)試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴(yán)格，如何做到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內(nèi)容，一邊貼近學(xué)生的生活？
思及此，我頓時(shí)覺(jué)得讀完這本書(shū)，似乎困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了所得。情境教學(xué)法在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中依舊沒(méi)有辦法很好地展開(kāi)，但是又不得不承認(rèn)，到目前為止李吉林老師的這本書(shū)是有關(guān)情境教學(xué)法唯一一本成系統(tǒng)、成體系的著作。
三、體會(huì)精髓獲啟發(fā)
最終解開(kāi)這樣一種困惑的鑰匙，便是我對(duì)李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學(xué)之中，是李老師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象也就是兒童有著深刻的認(rèn)知和了解，這也是李老師的兒童觀。將這種成功之道放在李老師小學(xué)教學(xué)之中，是李吉林老師不滿于現(xiàn)狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長(zhǎng)教育。想明白這些，我便開(kāi)始反思，對(duì)于我而言，我的學(xué)生對(duì)學(xué)科的期待是什么？我對(duì)自己的小學(xué)教育工作的純樸愿望是什么？這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)才是我閱讀這本書(shū)最大的收獲。
四、感悟思想得應(yīng)用
由此我開(kāi)始回想我的小學(xué)教育生涯，突然發(fā)現(xiàn)李老師對(duì)兒童特征的總結(jié)，放在現(xiàn)在的學(xué)生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著珍珠般的幻想和童真。如果細(xì)心去觀察一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子便能夠發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始他們對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的確抱著極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現(xiàn)不一樣的新天地，或者發(fā)現(xiàn)自己和朋友的影子，也期待可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)和回憶。其實(shí)學(xué)生對(duì)課堂的期待就是老師對(duì)自己的期待，李老師的期待是讓學(xué)生在課堂中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)，我的期待也是如此。
對(duì)于我而言，那種雪白的純樸便是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中既感受母語(yǔ)的魅力和優(yōu)美，同時(shí)也獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)。由此我突然明白了，類似于《風(fēng)箏》這種課文應(yīng)該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對(duì)于我的教學(xué)而言是什么。與其說(shuō)情境教育是一種教學(xué)方法或者教學(xué)理論，倒不如說(shuō)情境教育更重要的是一種教學(xué)理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學(xué)法，更重要的是看到李老師的教育觀和兒童觀，看到獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)對(duì)于兒童的重要性，看到兒童主體地位對(duì)教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學(xué)內(nèi)容是否能讓學(xué)生更好地接受，是否符合學(xué)生智慧成長(zhǎng)的規(guī)律才是我需要規(guī)劃使用的最好教學(xué)方式，也是需要我不斷進(jìn)步的教學(xué)方法。今后的堂課，我想從我的兒童時(shí)期出發(fā)，以童心觀世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠(chéng)至真。
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