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馬說(shuō)說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的馬說(shuō)說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《馬說(shuō)》采用了托物寓意的寫法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做千里馬，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦，準(zhǔn)確默寫課文；積累文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)文言詞句；理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；反復(fù)練習(xí)，提升能力。
2、過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生樹立正確的人才觀，在當(dāng)今社會(huì)能夠充分展示自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
三、說(shuō)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容。
四、說(shuō)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法；
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、引入
�。ǘ⒈衬�
1、 出示要求：
準(zhǔn)確流暢地背誦全文
準(zhǔn)確無(wú)誤地按要求默寫
2、自由背誦—→同桌檢測(cè)—→指名背誦—→齊誦
3、默寫全文并按要求畫出下列句子：
�、傥闹忻鑼懬Ю锺R悲慘遭遇的句子是______________
�、跇O寫“食馬者”愚昧無(wú)知（“不知馬”的具體表現(xiàn)）的排比句是________
③千里馬被埋沒(méi)的直接原因是___________根本原因（文章論點(diǎn)）是_________________
�、茇灤┤牡闹行木涫莀________
�。ㄈ�、積 累
1、出示要求：
積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)
積累本課重要的`文言詞句
2、 學(xué)生自行梳理總結(jié)
3、檢測(cè)
4、師補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)
�、訇P(guān)于“說(shuō)”
“說(shuō)”是古代的一種文體用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法，雖是議論文體，卻講究文采。
②關(guān)于韓愈
韓 愈：唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟州市）人，自稱郡望昌黎世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公。在文學(xué)成就上，同柳宗元齊名，稱為“韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，世稱其“文起八代之衰”，是唐宋八大家之首。《馬說(shuō)》選自韓愈的《雜說(shuō)》。
5、檢測(cè)對(duì)文言詞句的理解：
�、耪页霾⒔忉屜铝芯渲械耐僮�
食馬者不知其能千里而食也 才美不外見(jiàn)
食之不能盡其材 其真無(wú)馬邪
�、埔辉~多義（理解下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思）
一食或盡粟一石 食之不能盡其材
其真無(wú)馬邪 其真不知馬也
策之不以其道 執(zhí)策而臨之
安求其能千里也 雖有千里之能
⑶理解重要文言詞語(yǔ)
一食或盡粟一石 執(zhí)策而臨之
是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得
故雖有名馬 安求其能千里也
（四）、理解
1、自行梳理課文主要知識(shí)點(diǎn)。
提示：可分別從課文內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)主題、寫作手法等角度說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、檢測(cè)：
生口頭展示梳理的知識(shí)點(diǎn)
師小結(jié)
�、艑懛ㄅc主題
文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了作者懷才不遇，壯志難酬的憤懣之情。
�、平Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)
正面提出問(wèn)題并反面展開議論→→千里馬被埋沒(méi)的原因→→強(qiáng)烈的譴責(zé)，辛辣的嘲諷。以“伯樂(lè)不常有”開始，中間以食馬者“不知其能千里而食”，千里馬“才美不外見(jiàn)”寫食馬者的無(wú)知及其造成的惡果，然后對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。
（五）、練 習(xí)
1. 本文作者是我國(guó)唐代文學(xué)家_________。
2、本文用托物寓意的寫法，把_____比作千里馬，把_____________比作食馬者，反映了古代統(tǒng)治者_(dá)________、________的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者_(dá)__________________的憤懣之情。
3、千里馬是客觀存在的，可文中為什么說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”？
4、根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣正確對(duì)待“千里馬”及人才？
5、如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一．教材的地位和作用
人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆. 《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。 作者將人才比做“千里馬” ，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者” ，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原 因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了 嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排了兩個(gè)課時(shí)。
二．教學(xué)目標(biāo)
能準(zhǔn)確通暢地朗誦課文，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學(xué)習(xí)有一定的難度，基于學(xué)生本身的年齡及知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以要求學(xué)生積累文言文知識(shí)，提高閱讀文言文的水平）
理清課文的思路，體會(huì)作者情感和理解作品寓意。（根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對(duì)的`看法，樹立正確的價(jià)值觀，爭(zhēng)做“千里馬”。
根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn) 取精神，從文學(xué)作品中獲得對(duì)自然，社會(huì)，人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
三．教法學(xué)法
教法：新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
四．教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入 列舉歷史上和馬有關(guān)故事。（田忌賽馬，關(guān)羽和赤兔，劉備與的盧）
2.誦讀（學(xué)生齊讀——聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音——男女同學(xué)各一名翻譯文章大意）
3.了解寓意，深入探究。文章思路是什么？例如第一段寫什么,，表達(dá)了做什么什么情感;第二段寫什么….,表達(dá)了作者什么樣的情感？（板書）
a.《馬說(shuō)》中伯樂(lè)、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）
4.大家用討論的方式談?wù)勴n愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否還有意義，應(yīng)該怎樣樹立正確的人才觀。
五．板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
┍伯樂(lè)不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托
│ │物
馬說(shuō)┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥
│ │寓
┕其真無(wú)馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）意
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委、老師們：
下午好!，我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)課。
一、目標(biāo)的確定
(一)相關(guān)課標(biāo)摘引：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。
3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(二)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀
初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會(huì)，在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容，在誦讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等;“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度;“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語(yǔ)氣上，即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
“理解基本內(nèi)容”可以分解為知道文章大意，對(duì)于常用的文言詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說(shuō)出其現(xiàn)代漢語(yǔ)意。
“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。
(三)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、文章核心內(nèi)容，我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓及重音，讀出語(yǔ)氣，并熟讀成誦。
2、借助課下注釋及工具書，能說(shuō)出文章大意及重要文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義。
3、通過(guò)小組合作交流和教師點(diǎn)撥，能夠說(shuō)出本文的深層含義，并能體會(huì)作者的感情。(其中目標(biāo)1為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn))
二、目標(biāo)的落實(shí)
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有了一定的文言語(yǔ)感，而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感�；谶@種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學(xué)生能夠熟讀成誦，對(duì)于內(nèi)容則不過(guò)份深入。
具體教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下：
(一)故事激趣，引入新課
1、由伯樂(lè)和千里馬的故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、解讀標(biāo)題，介紹“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)。(大屏幕顯示)
3、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
(二)初讀課文，讀出文意
1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自讀課文，劃出需要注意的字音;學(xué)生發(fā)言，教師板書歸類(如生字、多音字、通假字等);同桌試讀課文，相互聽評(píng)，達(dá)到讀準(zhǔn)字音的程度。
2、對(duì)照注釋，讀通文意。
學(xué)生對(duì)照注釋，邊讀邊譯;(著重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來(lái)。)
然后就近交流，解決疑難字詞;(大屏幕顯示檢測(cè)題目)小組競(jìng)賽，檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果;教師針對(duì)學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
3、全班齊讀，感知文意。(要求讀得通順，不讀破句。)
(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)2)
(三)再讀課文，讀出情感
1、大屏幕顯示問(wèn)題，學(xué)生分組討論。
�、傥恼麻_頭就說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?
�、谇Ю锺R的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?
�、圩髡呤侨绾瓮闯馐绸R者不知馬的?
(這些問(wèn)題的設(shè)置，目的是使學(xué)生仔細(xì)品讀“也”字句的不同語(yǔ)氣和體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情。)
2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁點(diǎn)撥。
3、在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。
可采取以下方式來(lái)讀：個(gè)人朗讀，集體評(píng)議;小組內(nèi)互讀、互評(píng);朗讀挑戰(zhàn)賽(教師也可參與);男女生競(jìng)讀。(采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。)
(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)
(四)三讀課文，讀出意趣
本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)，我的設(shè)想是通過(guò)“一談二問(wèn)三總結(jié)”來(lái)完成。
一談：你對(duì)本文的哪句話最有感慨，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
二問(wèn)：伯樂(lè)和千里馬各指什么?作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?
在此，簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。
三總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。
最后學(xué)生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。
(落實(shí)目標(biāo)1、目標(biāo)3)(五)拓展延伸，加深理解
說(shuō)說(shuō)你所知道的其他懷才不遇的古代文人。(大屏幕打出提示內(nèi)容)
你還知道哪位懷才不遇的'古代文人?他寫下了什么作品?作品什么內(nèi)容?如果你遇到不如意的事，你會(huì)怎么辦?
(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生梳理這類作家作品的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解，并對(duì)自己的人生有所啟示。)
(五)本課小結(jié)，教師寄語(yǔ)
懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當(dāng)我們身處人生低谷時(shí)，千萬(wàn)不要喪失信心與希望，學(xué)會(huì)珍惜一切，因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。
(六)布置作業(yè)
給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。
板書設(shè)計(jì)：
我的板書力求直觀對(duì)稱，突出重難點(diǎn)，高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。
馬說(shuō)
韓愈
伯樂(lè)不常有——不以千里稱也(痛惜)
食馬者不知——安求其能千里也(憤怒)托物寓意
其真無(wú)馬邪——其真不知馬也(嘲諷)
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說(shuō)，并有所得。
三、目標(biāo)的檢測(cè)
1、檢測(cè)題目：
樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。
檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的積累與掌握。
樣題2：根據(jù)提示默寫，千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：_____________________
檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章的背誦與理解。
樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?
檢測(cè)內(nèi)容：學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。
2、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)：
(1)能夠準(zhǔn)確地找出通假字，并準(zhǔn)確解釋其含義。
(2)能夠?qū)懗鲆瑢懙膬?nèi)容，沒(méi)有錯(cuò)別字。
(3)能夠?qū)懗觥皯巡挪挥�、悲憤”等表現(xiàn)作者情感的同義詞語(yǔ)。
3、評(píng)價(jià)方法：
通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)預(yù)期使80%以上學(xué)生能夠當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課后輔導(dǎo)達(dá)成率約為90%。
以上是我關(guān)于《馬說(shuō)》一課的說(shuō)課，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
一 教材的地位和作用
《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1. 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2. 使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3. 明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2．領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4．男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“
千里馬”的寓意。
5．細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
，（馬說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì)
（馬說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì),
本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
（三 ）積累提升：
1. 譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的'重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)？
3. 背誦積累：
4. 知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
附：板書設(shè)計(jì)
五、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
馬說(shuō)
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
（識(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有 ——不以千里稱也 （痛惜）
�。駴](méi)人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒）
�。ㄓ胁拍艿娜� ）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
托物言志
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
一．說(shuō)教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 馬說(shuō)》是八年級(jí)下冊(cè)第5單元第23章節(jié)內(nèi)容。在本單元中，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《五柳先生轉(zhuǎn)》，有文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容在語(yǔ)文文言文教學(xué)中和中考應(yīng)試中，占據(jù)著重要地位，如“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經(jīng)典句是中考�？嫉目键c(diǎn)。
2. 教育教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
?知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)文言文實(shí)詞虛詞。
?過(guò)程與方法目標(biāo)：了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
?情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者寄托在文中的思想感情；
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通讀文章，理解文意，整體把握文章結(jié)構(gòu)；通過(guò)逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點(diǎn)帶面，通曉段意來(lái)突出重點(diǎn)
難點(diǎn)：理解文中的常考文言文虛詞，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現(xiàn)，通過(guò)類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來(lái)突出重點(diǎn)。
關(guān)鍵：理解作者所要表達(dá)的深層含義，理解作者用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
二．說(shuō)教法
1. 教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是任課教師教育教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。基于本節(jié)語(yǔ)文文言文教學(xué)課的特點(diǎn)，擬采用“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學(xué)習(xí)效果單一，乏味，學(xué)習(xí)者不求甚解，學(xué)習(xí)效果不可控，還需要“以引導(dǎo)探究的方法”探究法為輔。
2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論探究教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號(hào)法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
三．說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的`文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。
（1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，高中階段是（查同中學(xué)生心發(fā)展情況）抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上表少年好動(dòng)，注意力易分散
�。�2）知識(shí)障礙上：知識(shí)掌握上，學(xué)生自七年級(jí)開始接觸到文言文的學(xué)習(xí)，原有的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠，現(xiàn)在這個(gè)階段正是文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述；學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙在于個(gè)別文言文虛詞不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
（3）動(dòng)機(jī)和興趣上：明確的學(xué)習(xí)目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四．說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)想：
�。�1）導(dǎo)入課程；由作者韓愈來(lái)引入：通過(guò)對(duì)比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來(lái)論證包括韓愈在內(nèi)的落地秀才在失利后，往往會(huì)有上佳表現(xiàn)，在逆境中奮起，聲明遠(yuǎn)播，載入史冊(cè)來(lái)引入課堂。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)肖學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
（2）目標(biāo)建構(gòu)；由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)，闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�3）課堂講授；將馬說(shuō)整篇文章切分成段，逐段分析講授；細(xì)化到段落的每一句，每一個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，虛詞；之后整體的把握作者的語(yǔ)境和心境。
�。�4）講解例題；在講例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于學(xué)生的思維能力。
�。�5）能力訓(xùn)練；課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。
（6）總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)；知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
�。�7）變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)；重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。
（8）布置作業(yè)；針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
一、分析教材
《馬說(shuō)》，這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書中所占的比重較大，且《馬說(shuō)》這篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步理解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)， 理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的深刻含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者是如何論證這一觀點(diǎn)的。
五、教學(xué)手段
幻燈片、古箏曲伴音朗讀。
六、教學(xué)思路
“書讀百遍其義自見(jiàn)”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我采用的教學(xué)方法是
1、教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);
2、學(xué)法：討論法、分層次三步讀書法。即第一層次疏通文意，第二層次推究文理，第三層次品位意境。
在此過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。
七、教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節(jié)：才藝展示，詩(shī)詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn)，積累豐富的文學(xué)知識(shí))。
第二環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題。通過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》復(fù)習(xí)有關(guān)說(shuō)的文體知識(shí)，從而導(dǎo)入新課《馬說(shuō)》(并板書)簡(jiǎn)要介紹作者韓愈及“伯樂(lè)相馬”的故事，(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)
第三環(huán)節(jié)：采用分層次三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、第一層次的誦讀，疏通文意。
�、� 教師范讀課文，(伴著古箏曲《寒鴉戲水》，教師范讀課文，把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界， 讓學(xué)生從整體上感知課文)。
⑵ 學(xué)生自讀課文。要求：讀的通順，語(yǔ)音正確，不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章， 領(lǐng)會(huì)文章的中心詞語(yǔ)和句段的`含義。)
�、� 開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。將文中不懂的詞語(yǔ)、句段找出來(lái)，向大家求救，即質(zhì)疑問(wèn)難，由同學(xué)互幫互助的形式解決，看誰(shuí)幫同學(xué)的次數(shù)最多，給予掌聲鼓勵(lì)，困難較大的可由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我才華的空間。)
2、第二層次的誦讀， 探究文理。
⑴ 指名朗讀課文，(思考作者所持的觀點(diǎn)是什么?)即“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，(板書)
�、� 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點(diǎn)的?(為了突破難點(diǎn)， 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 例如，如果沒(méi)有伯樂(lè)，會(huì)有千里馬嗎?文中作者是怎樣說(shuō)的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名這一概括論述的方法。
⑶ 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí)，小組討論：作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”，這一具體論述和“妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬”這一概括論述的方法。
�、� 朗讀課文， 找出文中寫了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系，體會(huì)托物寓意的寫法：在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。
3、第三層次的朗讀，品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶)
第四環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)：投影出示，分三個(gè)層次。
1、解釋詞語(yǔ)(基礎(chǔ)題，由C組學(xué)生來(lái)完成，運(yùn)用搶答的方式)
2、翻譯句子(能力題，由B組學(xué)生來(lái)完成)
3、小練筆(潛能發(fā)揮題，由A組學(xué)生來(lái)完成)
由《馬說(shuō)》使我想到……(100字左右)
第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) (背誦課文)
(小結(jié)：本文篇幅精短，可讀性強(qiáng)，易于成誦，所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用循序漸進(jìn)的朗讀方法，生動(dòng)活潑的誦讀方式。例如，個(gè)人誦讀與集體誦讀，互相聽讀相結(jié)合，朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，逐步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
【板書設(shè)計(jì)】
馬說(shuō) 韓愈
妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)
無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名 ( 概括)
喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)
妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
一 教材的地位和作用
《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè)，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭埋沒(méi)，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2.使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：
1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者及時(shí)代背景
強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
�。ㄈ� ） 整體感知
1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
這個(gè)環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學(xué)法，能使每一位同學(xué)都參與到課堂上來(lái)，成為課堂的主角
�。ㄋ�)研讀探究：
提出問(wèn)題，要求用原文回答
1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂(lè)”的關(guān)系的？
2提問(wèn)：文中哪句話點(diǎn)明了中心？
3作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？
4三段文字都用一個(gè)“也”字收住，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？
通過(guò)上面的問(wèn)題 讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
5背誦積累
6讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師
生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
(五)拓展延伸
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了�！睘殚_頭寫一段話，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代文人懷才不遇整體印象，認(rèn)識(shí)到這是個(gè)時(shí)代的悲劇。然后再聯(lián)系到今天的生活，拓寬其對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。更好的達(dá)到本文的情感目標(biāo)。
附：板書設(shè)計(jì)
�。ㄗR(shí)別人才的人）伯樂(lè)不常有——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒(méi)人才的人）食馬者不知——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人）其真無(wú)馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。
本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時(shí)，我今天講的是第二課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、根據(jù)本文的寫作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識(shí)與能力目標(biāo)確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習(xí)托物寓意以事喻理的議論方法。
2、根據(jù)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本課的過(guò)程與方法目標(biāo)確定為通過(guò)編導(dǎo)、表演、討論培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、根據(jù)本課思想引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人才觀。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)課文寓意的.理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、因?yàn)楸菊n題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導(dǎo)的教法。
2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合作、探究和討論。
五、說(shuō)程序
（一）以四組賽背課文的方式檢查復(fù)習(xí)情況。
（二）才藝表演、導(dǎo)入新課
以伯樂(lè)相馬的故事和本文內(nèi)容為創(chuàng)作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂(lè)、千里馬和食馬者，讓他們?cè)诒硌葜谐浞终故臼绸R者的愚妄、千里馬的悲慘命運(yùn)和伯樂(lè)的慧眼識(shí)英才。
（三）記者訪談
飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導(dǎo)演和個(gè)別觀眾接受老師的采訪。
1、訪千里馬
①你怎么理解韓愈“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)？（板書）
伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用。
②第二個(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最直接原因是什么？
吃不飽，沒(méi)有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”
�、鄣谌齻�(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最根本原因是什么？
你可以向現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請(qǐng)舉手。
伯樂(lè)不常有，食馬者愚妄。
2、訪食馬者
大家都說(shuō)你這個(gè)馬夫很無(wú)知，請(qǐng)你談?wù)勀闶峭ㄟ^(guò)哪些動(dòng)作行為和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)食馬者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之曰：“天下無(wú)馬。”
3、訪導(dǎo)演
韓愈寫作的目的只是為了討論千里馬問(wèn)題嗎？
嘲諷愚妄淺薄的統(tǒng)治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
（四）課堂延伸
你認(rèn)為韓愈的觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)是否還有意義，請(qǐng)以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>
六、說(shuō)板書
通過(guò)這個(gè)板書讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
馬說(shuō)說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家好，我是面試初中語(yǔ)文的1號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，下面開始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《馬說(shuō)》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇議論性文言文。本單元一共包含四篇文章，都是傳統(tǒng)的名家名著，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷�！恶R說(shuō)》這篇文章托物言志，以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴，希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生思想受到啟迪、情感受到熏陶。
二、說(shuō)學(xué)情
作為八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文言文的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法都有了一定的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力，因此需要在這方面需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又因本文所寫的年代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生受自身的知識(shí)和閱歷所限，對(duì)本文作者所要表達(dá)的深層言志的理解必然存在一定的難度，但托物言言志的寫法在以前的學(xué)習(xí)中已有認(rèn)識(shí)和了解，所以在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)背景資料，加深理解和認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感，認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況我制定了以下目標(biāo)：
知識(shí)與能力：了解作者、識(shí)記重點(diǎn)生字詞，能夠流利并有感情地吟誦課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)合作交流，品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人才的憤懣之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
明確了教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：
教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文章托物言志的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是：深入體會(huì)作者感情，使其情感上受到熏陶。
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生具體情況，為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我將采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞匯品讀感悟法等教學(xué)方法。同時(shí)，我將采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我將從以下幾個(gè)方面展開我的教學(xué)過(guò)程。
環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，激發(fā)求知
上課伊始，我會(huì)以談話的方式引入，通過(guò)“物盡其用，人盡其才”這句話來(lái)談?wù)勱P(guān)于人才的認(rèn)識(shí)。并設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，相信大家對(duì)“物盡其用，人盡其才”這句話并不陌生，它說(shuō)的是人才實(shí)現(xiàn)價(jià)值所期盼的理想境界。但是呢，在很多時(shí)候，特別是在古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，受壓制，不能施展自己的抱負(fù)，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》，了解人才被埋沒(méi)的真正原因。這樣的導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，又能激起學(xué)生的求知欲望。
環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知
教師之教來(lái)自于學(xué)生的學(xué)，這一環(huán)節(jié)將以名家范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。首先我會(huì)給學(xué)生介紹“說(shuō)”是古文的一種議論文體，可以說(shuō)明事物，也可以發(fā)表議論，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上一些問(wèn)題的觀點(diǎn)，進(jìn)而明確題目就是“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題”的意思。接著播放名家范讀，在播放名家范讀的過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真聽，標(biāo)記出重點(diǎn)生字詞并試著劃分朗讀節(jié)奏，稍后請(qǐng)學(xué)生示范朗讀，并糾正讀音及停頓節(jié)奏，再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。最后請(qǐng)學(xué)生介紹作者韓愈。韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之,河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩(shī)力求新奇，有時(shí)流于險(xiǎn)怪，對(duì)宋詩(shī)影響頗大，有《昌黎先生集》。這樣從朗讀入手，加深學(xué)生對(duì)作者的了解，為下一環(huán)節(jié)的.展開奠定基礎(chǔ)。
環(huán)節(jié)三：析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難
這一環(huán)節(jié)我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位合作交流討論：你最喜歡文章中的哪一句，有什么樣的體會(huì)？我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到以下句子：
句子一：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有明馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”
首先我會(huì)提問(wèn)學(xué)生此句作者提出了什么觀點(diǎn)，學(xué)生回答后明確作者提出了“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的觀點(diǎn)，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)觀點(diǎn)的作用是明確了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用，同時(shí)也充當(dāng)了理論依據(jù)。接著請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)是怎樣？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到文中原句“祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。最后指名學(xué)生回答此文中的“千里馬”是指人才，而“伯樂(lè)”是指認(rèn)識(shí)人才、賞識(shí)人才、任用人才的人，進(jìn)而明確作者運(yùn)用了托物言志的寫作手法。
句子二：“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”
在這里，我首先詢問(wèn)學(xué)生學(xué)生千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？學(xué)生不難從文中找到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”。并引導(dǎo)學(xué)生理解此句又從側(cè)面刻畫了“食馬者”的無(wú)能、無(wú)知及目光短淺的形象。在上述問(wèn)題解決之后繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”這句話表達(dá)了作者什么樣的感情，學(xué)生搶答此句表達(dá)了作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜，對(duì)食馬者的諷刺之情。
句子三：“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”
在這里我會(huì)找學(xué)生回答此句運(yùn)用了排比的修辭方法，并明確“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”體現(xiàn)出了作者的寫作目地。之后請(qǐng)學(xué)生感悟作者情感，作者之所以這樣說(shuō)，是為了抒發(fā)對(duì)人才埋沒(méi)的憤懣之情以及自己懷才不遇的憤慨。文章借物喻己，言志深刻。
環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟生活
本文作為一篇文質(zhì)兼美的古代議論文章，文辭形象簡(jiǎn)練，言志含蓄。在此我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生展開談?wù)�，談�(wù)剬?duì)這節(jié)課的收獲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解本文運(yùn)用托物言志的手法，將千里馬隱喻為人才，把伯樂(lè)隱喻為慧眼識(shí)英才的人，把愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”。
通過(guò)描述“千里馬”未遇“伯樂(lè)”的悲慘遭遇，揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者壓抑扼殺人才的罪行，表達(dá)了作者的憤懣不平之情，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)
這里我會(huì)以教師總結(jié)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于完善。
并布置這樣一份作業(yè)：請(qǐng)大家課下搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例，我們下節(jié)課分享。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
這便是我的板書，好的板書能夠加深學(xué)生對(duì)本課的記憶，讓學(xué)生心中對(duì)本課有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。
結(jié)束語(yǔ)：我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽，請(qǐng)問(wèn)，我可以擦掉我的板書了嗎？
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