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    2. 阿西莫夫短文教案

      時(shí)間:2023-03-05 14:12:50 經(jīng)典短文 投訴 投稿

      阿西莫夫短文教案范文集合10篇

        在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。快來(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的阿西莫夫短文教案10篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      阿西莫夫短文教案范文集合10篇

      阿西莫夫短文教案 篇1

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)能力

        1.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

        2.理清說(shuō)明的順序。體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

        3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        過(guò)程與方法

        1.廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

        2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

        情感態(tài)度價(jià)值觀

        增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力

        重點(diǎn)難點(diǎn)

        1.了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

        2.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

        課時(shí)安排:兩課時(shí)

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        1.導(dǎo)語(yǔ)

        2.檢查預(yù)習(xí)

        遺骸(hái):遺留下來(lái)的骨骸。

        蟾蜍(chánchá):一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱(chēng)癩蛤蟆。

        褶皺(zhězhòu):由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

        追溯(sù):逆流而上,向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

        天衣無(wú)縫:神話(huà)傳說(shuō)中,仙女穿的仙衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)漏洞。

        二、學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》

        1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,作者首先想到了什么?

        明確:這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

        2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案?

        交流后明確:不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷,而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是:是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

        3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的'重要組成部分!鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎?為什么?

        交流后明確:能解開(kāi)。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為:在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成,早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn),并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分,這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移,逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去,所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。

        4.經(jīng)過(guò)以上層層分析,作者得出了什么結(jié)論?

        結(jié)論:南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

        5.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

        明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

        教師補(bǔ)充:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

        魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。

        6.理清文章結(jié)構(gòu)

        一、(1-1):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

        二、(2-14):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

        三、(15-15):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

        本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

        7.作者在這里采用的是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,將抽象的科學(xué)知識(shí),層層解剖,既嚴(yán)謹(jǐn),又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué),道理正如課文第一段所說(shuō):“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

        8.說(shuō)明方法:列數(shù)字、舉例子

        9.語(yǔ)言特點(diǎn)

        ①作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字:見(jiàn)研討與練習(xí)二。

       、谡n文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切。

        “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

        “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

        ③采用了打比方的方法,使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。

        如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如:“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)!狈浅P蜗罂筛。

        8.總結(jié)擴(kuò)展

        科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)我們的啟示:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

        9.布置作業(yè)

        借閱有關(guān)資料,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

      阿西莫夫短文教案 篇2

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

        2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

        3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

        體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

        【知識(shí)鏈接】

        本文選自《新疆域 》,作者阿西莫夫(1920—1992),美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部,是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。

        【學(xué)法指導(dǎo)】

        1、要充分預(yù)習(xí),有感情地朗讀課文,勾畫(huà)文中重要的字詞和語(yǔ)句,自主進(jìn)行解釋。

        2、認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案,獨(dú)立思考,限時(shí)完成;規(guī)范書(shū)寫(xiě),運(yùn)用好雙色筆;小組合作探究,答疑解惑。

        【自主學(xué)習(xí)】

        1、給加橫線(xiàn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

        遺hái ( ) 骨gé ( ) zhě( )皺 追sù( )

        劫( )難 蟾蜍( ) 隕( )石 攜( )帶

        2、解釋詞語(yǔ)

        劫難: 追溯

        天衣無(wú)縫: 致密:

        3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)?

        4、《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題?

        5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么?“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?

        6、《被壓扁的沙子》一文對(duì)造成恐龍滅絕的`原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)?

        【合作探究】

        1、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較,在行文思路上有哪些相似之處和不同之處?

        2、兩篇文章在探索自然奧秘的過(guò)程中,思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處?

        3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換,為什么?

        4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

       。1)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。

       。2)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

        【整理學(xué)案】

        【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

        1.給加橫線(xiàn)的字注音。

        遺。 ) 褶皺( ) 追溯( ) 鳥(niǎo)臀目( ) 兩棲動(dòng)物( )

        2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了 ;一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明 。這表明,思考問(wèn)題的角度不同, 也不同。

        3.在下面的橫線(xiàn)處填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

        斯石英并不十分穩(wěn)定,原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì),最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?, 原子之間結(jié)合得極為致密, 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢, 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。

        4.一小吃店打出廣告:“好吃,告訴大家;不好吃,告訴我們!钡捎趶V告內(nèi)容不是很自信,效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn),將廣告內(nèi)容稍作改動(dòng),便十分自信,顧客盈門(mén)。請(qǐng)問(wèn),是怎樣改動(dòng)的?

      阿西莫夫短文教案 篇3

        (一)知識(shí)目標(biāo)

        1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        2.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

        3.短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

        (二)能力目標(biāo)

        培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

        (三)情感目標(biāo)

        1.科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

        2.學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

        3.廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

        了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

        難點(diǎn):

        不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        解決辦法:

        引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿(mǎn)足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

        2課時(shí)

        學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。

        學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

        第一課時(shí)

        導(dǎo)入 新課

        多媒體展示大陸漂移圖示的.同時(shí),介紹大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

        魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)大陸漂移假說(shuō)。

        那么恐龍無(wú)處不有與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

        (一)明確目標(biāo)

        1.理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點(diǎn)。

        2.把握恐龍無(wú)處不在印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。

        (二)整體感知

        學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:

        1.恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?

        2.大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

        3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

        討論明確:

        1.1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說(shuō)成立。

        2.科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即恐龍無(wú)處不在。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。

        (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

        1.學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

        討論明確:

        全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

        第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說(shuō)明內(nèi)容。

        第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明恐龍無(wú)處不在,再由恐龍無(wú)處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

        第三部分(15自然段):以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

        本文在說(shuō)明大陸漂移:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了板塊構(gòu)造理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng),將板塊構(gòu)造形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

        主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象。

        大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分。

        印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈。

        到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了。

        大約經(jīng)歷了1億年, (南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。

        位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石。

        運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。

        此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學(xué)論斷。

        (四)總結(jié)、擴(kuò)展

        科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

        為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

        (五)布置作業(yè)

        借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

      阿西莫夫短文教案 篇4

        教學(xué)目標(biāo):

        1、了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

        2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

        教學(xué)重點(diǎn)

        理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

        課時(shí)安排:

        兩課時(shí)。

        教學(xué)手段:

        多媒體教學(xué)平臺(tái)。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

        激趣導(dǎo)入

        (放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

        ■整體感知

        學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

        討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

        明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

        ■研讀探究

        請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

        1、 這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?

        2、 按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

        3、 課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

        4、 阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

        5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?

        ◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

        ◆“如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

        6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

        如面對(duì)面交流。

        ◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

        ◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

        ■拓展延伸

        說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后的啟示。

        明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

        結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

        第二課時(shí)

        教學(xué)《被壓扁的沙子》

        舊課導(dǎo)入

        《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問(wèn)題:

        1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?

        2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

        明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

        “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

        ■對(duì)比閱讀:本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

        a.說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

        b.說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的`!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

        其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

        c.說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

        d.說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

        拓展練習(xí)

        分組自由討論:

        由本文的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

        培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

        明確:(2)多角度看問(wèn)題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

      阿西莫夫短文教案 篇5

        一、字詞天地:

        不休:不停止。

        銥( ):一種稀有金屬,銀白色,質(zhì)硬而脆,化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

        潮汐( ):通常指由于月球和太陽(yáng)的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。這里特指海潮。

        塵埃( ):塵土。

        抵( )達(dá):到達(dá)。

        劫( )難:災(zāi)難,災(zāi)禍。

        致密:細(xì)致精密。

        排斥( ):不相容、使離開(kāi)或不使進(jìn)入。

        趨( )勢(shì):事物發(fā)展的動(dòng)向。

        隕( )石:含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。

        膨( )脹( ):由于溫度升高或其他因素,物體的長(zhǎng)度增加或體積增大。

        追溯( ):比喻探索事物的由來(lái)。

        二、主題歸納:

        這篇事理說(shuō)明文,通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹,證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點(diǎn),表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí):

        1下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是( B)

        A、潮汐(xī) 劫難(jué) 遺骸(hái)

        B、褶皺(zhě) 深淵(yuān) 衍射(yǎn)

        C、隕落(yǔn) 地殼(ké) 追溯(sù)

        D彗星(huì) 兩棲(xī) 排斥(chì)

        2、下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)不能用括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)替換的一組是(C)

        A大約經(jīng)歷(經(jīng)過(guò))了一億年。

        B隨著時(shí)間的流逝(消失),北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)。

        C這些生物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘(悲壯)得多。(悲慘:處境或遭遇極其痛苦,令人傷心。悲壯:悲哀而壯烈。)

        D以色列對(duì)加沙地區(qū)發(fā)動(dòng)的防御盾牌行動(dòng)對(duì)平民來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)無(wú)法躲過(guò)的劫難(災(zāi)難)。

        3、填空。

        《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國(guó)作家阿西莫夫的作品,兩篇文章同為科普作品。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的研究,證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。這表明,思考問(wèn)題的角度不同,得出的結(jié)論也不同。

        4、指出下列各句所用的說(shuō)明方法。

       。1)例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。(舉例子)

       。2)位于南極中心部位的`南極洲是全球的大冰箱。(打比方)

       。3)如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘,它將變?yōu)槠胀ㄉ匙。(列?shù)字)

        5、分析下列句中加點(diǎn)詞是如何體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的。

        (1)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。

        “幾乎”是“十分接近差不多”的意思,說(shuō)明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問(wèn)題,仍然有業(yè)疑難問(wèn)題無(wú)從解決。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確,符合事實(shí)。

       。2) 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。

        “似乎”是“仿佛、好像”的意思,在這里表推測(cè),因?yàn)榇颂幩婕暗膯?wèn)題本身就是一種假想。如果沒(méi)有“似乎”一詞,就表示十分了解當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境,與事實(shí)不符,違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。

        解析:先解釋詞語(yǔ),然后分析其在句中對(duì)說(shuō)明事物所起的作用。

        6、品讀課內(nèi)語(yǔ)段,回答問(wèn)題。

        幾十年前,人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi),而另一些則擠壓在一起,一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖……

        可以這樣比喻,板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)!鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點(diǎn)的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎?為什么?

        不可以。因?yàn)椤榜W”是指“負(fù)載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔(dān)著東西,不能準(zhǔn)確地說(shuō)明大陸漂移的情況。

        解析:結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果,進(jìn)而確定是否可換。

        7、下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( C )

        A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措(皇)

        B、肅穆 瑣屑 天衣無(wú)縫 物竟天擇(競(jìng))

        C、追測(cè) 帷幕 大庭廣眾 無(wú)動(dòng)于衷

        D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園(源)

        8、下列句子中加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(C)

        A、警察的計(jì)劃是天衣無(wú)縫的,不管小偷怎么狡猾,都逃不出警察的手掌心。

        B、憲法賦予了公民權(quán)利,并非讓我們?yōu)樗麨椋翘峁┮粋(gè)最高的行為準(zhǔn)則。

        C、隨著校運(yùn)會(huì)的臨近,我們班籃球隊(duì)正緊鑼密鼓地訓(xùn)練,準(zhǔn)備死灰復(fù)燃,為班爭(zhēng)光。(死灰復(fù)燃:比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動(dòng)起來(lái)(多指壞事)。此處可改為“東山再起”。)

        D、那些門(mén)和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗,即使簡(jiǎn)樸但也別具匠心。

        9、下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病、表意明確的一項(xiàng)是( D )

        A、南極的恐龍和兩棲動(dòng)物的命運(yùn)比其他同類(lèi)要悲慘得多,其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。(句式雜糅,可刪去“其原因”)

        B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下,登山隊(duì)員摸黑進(jìn)行高山行軍,這不僅相當(dāng)危險(xiǎn),而且很困難。(語(yǔ)序不當(dāng),“很困難”和“相當(dāng)危險(xiǎn)”應(yīng)互換位置。)

        C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù),批閱各種奏章,后來(lái)還在這里接見(jiàn)外國(guó)使節(jié)。(成分殘缺,應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。)

        D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣,曲調(diào)悠揚(yáng)委婉,優(yōu)美動(dòng)人,具有芬芳的泥土氣息,深受大眾喜愛(ài)。

      阿西莫夫短文教案 篇6

        一 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

        如今統(tǒng)治地球的是人類(lèi),人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球,這種爬行動(dòng)物是什么呢?(學(xué)生答過(guò)之后,向?qū)W生展示幾幅恐龍的圖片,激起學(xué)生興趣。)然而在650xx年前,在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?《阿西莫夫短文兩篇》對(duì)此分別做了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇短文。

        二 作者簡(jiǎn)介

        哪位同學(xué)向大家簡(jiǎn)介一下作者呢?學(xué)生答過(guò)之后,教師用多媒體向?qū)W生顯示:

        阿西莫夫 他一生充滿(mǎn)了傳奇,著作量驚人,寫(xiě)了至少400本書(shū)。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō) 》雜志至今在美國(guó)仍很暢銷(xiāo)。他被稱(chēng)為 “永遠(yuǎn)的科幻教父” 。“阿迷” 們遍布全世界。

        三 默讀課文 整體感知

        多多媒體顯示默讀的.方法:

        不動(dòng)唇 不指讀 不回讀

        1 學(xué)生讀完后,進(jìn)行字詞教學(xué)。多媒體顯示本課應(yīng)積累的字詞:

        遺骸hái

        蟾蜍chán chú

        褶皺zhě zhòu

        劫難jié

        追溯sù

        兩棲qī

        鳥(niǎo)臀目tún

        遺。哼z留下來(lái)的骨。

      阿西莫夫短文教案 篇7

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識(shí)目標(biāo):

       、欧e累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

       、屏私狻鞍鍓K構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。

       、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。

        2、能力目標(biāo):

       、疟容^分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。

       、拼φZ(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

       、桥囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

        3、德育目標(biāo):

        學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

        2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

        【教學(xué)方法】

        1、比較閱讀法。

        2、涵泳品味法。

        3、延伸拓展法。

        【教具準(zhǔn)備】

        多媒體。

        【課時(shí)安排】

        1課時(shí)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        〖教學(xué)要點(diǎn)〗

        朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。

        〖教學(xué)步驟〗

        一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)(一):

        在距今約2、3億年前~6500萬(wàn)年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處,如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間,它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì),食物豐富的侏羅紀(jì),充滿(mǎn)了生存恐懼的白堊紀(jì),它們作為過(guò)去的生物,人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。

        6500萬(wàn)年前,白堊紀(jì)的一個(gè)早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響, 一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

        設(shè)計(jì)(二):

        6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

        二、朗讀課文,整體感知文意

        1、學(xué)生朗讀課文。

        教師檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

        1、辨音:

        遺骸褶皺劫難追溯

        2、釋義:

        遺骸褶皺劫難

        致密追溯天衣無(wú)縫

        選四名同學(xué)回答,

        明確:

       、舎ái zhě nànsù

       、七z骸:遺骨(遺留的殘骨)。

        褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

        劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。

        致密:細(xì)致精密。

        追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來(lái)。

        天衣無(wú)縫:比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

        2、從課文注解得知,這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

        學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

        明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一觀點(diǎn),兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

        三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容

        多媒體顯示:

        教師要求學(xué)生精讀課文,填寫(xiě)上表。

        學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

        明確:

        1、《恐龍無(wú)處不在》,說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為:通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下:

        全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段,介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫(xiě)這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō),并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的.原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性。總之,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

        2、《被壓扁的沙子》,說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”,說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下:

        全文分四部分。第一部分為第1段,引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”,揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì),為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng),從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

        教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù),我們不禁為作者道好稱(chēng)奇,科學(xué)需要激,需要?jiǎng)?chuàng)新!

        四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

        多媒體顯示:

        1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

        2、如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

        3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

        4、即非常純的沙子。

        5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

        教師提示:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話(huà),你發(fā)現(xiàn)了什么?

        學(xué)生明確:這些句子都被作者安排在括號(hào)里。

        教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

        學(xué)生明確:

        1、如果抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物,F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多,舉“青蛙”和“蟾蜍”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾薄!扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。

        2、這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線(xiàn)驚人的吻合。

        3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味,但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn),但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

        4、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋?zhuān)环矫嬷赋觥岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名,易被人理解接受,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱(chēng)得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

        5、這一句話(huà)是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印R苍S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題,但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下,表現(xiàn)了作者思維的活躍。

        教師總結(jié):這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒。

      阿西莫夫短文教案 篇8

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力:

        1.明確兩篇文章的說(shuō)明內(nèi)容,學(xué)習(xí)快速提取、概括信息的方法。

        2.了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

        3.了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題,運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)思維方法。

        過(guò)程與方法:

        默讀,圈點(diǎn)勾畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        1.了解科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想象,合乎邏輯的分析、求證。

        2.激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.學(xué)會(huì)概括、篩選信息,明確兩篇文章各自的說(shuō)明內(nèi)容,理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)質(zhì)疑、思考、實(shí)證的科學(xué)態(tài)度,了解一些基本的科學(xué)研究的方法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1.理解在探討恐龍滅絕的原因時(shí),兩篇文章卻從不同角度說(shuō)明問(wèn)題、介紹相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)作思路。

        2.提取關(guān)鍵信息并按要求表達(dá)。

        三、教學(xué)策略

        本課不建議做過(guò)多的形式上的花哨處理,建議引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文本,理解文章的說(shuō)明內(nèi)容和科學(xué)精神。另外,這兩篇短文在原文中編排在一起,內(nèi)容上也有一定關(guān)聯(lián),說(shuō)明方法也有異曲同工之妙,可以互相參照閱讀。建議以學(xué)生自讀自學(xué)為主,通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)靜心讀文,同時(shí)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流,關(guān)鍵處和難點(diǎn)教師要給予及時(shí)點(diǎn)撥。結(jié)束本課的課文學(xué)習(xí)后,教師可以適度給一些與此有關(guān)的現(xiàn)今的研究成果等,進(jìn)行適度的擴(kuò)展,目的還是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)證的力量對(duì)于科學(xué)研究的重要性。

        四、教學(xué)過(guò)程

        (一)導(dǎo)入

        1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的'謎團(tuán)之一,為此科學(xué)家們進(jìn)行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關(guān)的兩則短文,下面讓我們深入地了解科學(xué)家們的研究結(jié)果。

        【設(shè)計(jì)意圖】提出這兩篇課文共同關(guān)注的問(wèn)題──恐龍滅絕,聚焦在這個(gè)視野后,可以自然地引出對(duì)這兩篇文章的學(xué)習(xí)。

        2.介紹作者。

        (二)整體感知

        1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”,速讀兩文,請(qǐng)談?wù)勀愕玫侥男┡c此有關(guān)的知識(shí)?

        恐龍大概在公元6500萬(wàn)年以前滅絕;

        恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地;

        恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果;

        …………

        2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕,但是它們要說(shuō)明的主要問(wèn)題完全不同。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)兩篇文章主要說(shuō)明的問(wèn)題分別是什么?

        第一篇:通過(guò)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石,說(shuō)明“大陸漂移學(xué)說(shuō)”,進(jìn)而說(shuō)明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

        第二篇:恐龍滅絕的原因應(yīng)該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。

        【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)兩篇課文有一個(gè)整體的感知,理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品,而且探究的內(nèi)容都和恐龍滅絕有關(guān)系,但同時(shí)兩篇文章說(shuō)明的內(nèi)容卻又截然不同。

        (三)分篇學(xué)習(xí),深入分析解讀文本

        1.恐龍無(wú)處不在。

        (1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個(gè)例子是如何說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論的?

        明確:恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候,不可能在南極地區(qū)生存,也不可能越過(guò)大洋到另一塊大陸上,所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成。每隔一段時(shí)間板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起,板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)大陸又重新被分開(kāi)。“恐龍無(wú)處不在”正說(shuō)明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時(shí),早期恐龍已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)并有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂,此時(shí)每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經(jīng)過(guò)了大約1億年的變遷,南極的氣候逐漸變冷,慢慢不適宜生物生存,動(dòng)植物種類(lèi)數(shù)量大量減少,恐龍最終滅絕了。

        南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn),但最終卻不僅證實(shí)了“恐龍遍布世界各地”,無(wú)處不在,更可以說(shuō)明地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一地質(zhì)活動(dòng)的特點(diǎn)。

        【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本,提取主要信息,進(jìn)一步弄清文章說(shuō)明的內(nèi)容,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抓住要點(diǎn),有條理地進(jìn)行表述。

        (2)科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、分析得出跨領(lǐng)域的新知,對(duì)此你有什么感悟?

        【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)科學(xué)研究的精神及方法。

        2.被壓扁的沙子。

        (1)包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因有兩種對(duì)立的理論,它們分別是什么?

        明確:兩種對(duì)立理論是“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。即“因?yàn)橐粋(gè)巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā)”。

        【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取信息的能力,理解文章的重要內(nèi)容。

        (2)為什么“科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這兩種理論”?(請(qǐng)用不超過(guò)20個(gè)字來(lái)表述)

        明確:這不僅是個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題,更是因?yàn)槿祟?lèi)將來(lái)再遇到大災(zāi)難時(shí)可以盡可能多地了解其影響并采取相應(yīng)應(yīng)急措施。

        【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練提取并概括信息的能力,這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題要難一些,不能像上一問(wèn)題僅靠簡(jiǎn)單的摘抄即可,還需要自己刪減、壓縮或調(diào)整原文語(yǔ)句表述的次序。

        (3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

        明確:“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題,首先,因?yàn)椤八故ⅰ笔潜疚恼f(shuō)明內(nèi)容中非常重要的一部分。因?yàn)椤八故ⅰ背霈F(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。據(jù)此,因?yàn)槟挲g為6500萬(wàn)年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”,所以才得出本文的結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。其次,“被壓扁的沙子”這種表述比較生動(dòng)、有趣,作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。

        【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

        (四)小結(jié)

        學(xué)過(guò)這兩篇文章后請(qǐng)你從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的精神和方法、語(yǔ)文能力這幾方面總結(jié)一下學(xué)習(xí)本文的收獲。

        【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、回顧,以后每篇說(shuō)明文可以按這個(gè)方法自己進(jìn)行總結(jié)反思!罢Z(yǔ)文能力”教師可以解釋一下,本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。

        (五)布置作業(yè)

        請(qǐng)組織好語(yǔ)言,以第二篇文章中“斯石英”為例,對(duì)第一篇文章“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。

        【設(shè)計(jì)意圖】作者通過(guò)“被壓扁的沙子”──斯石英來(lái)說(shuō)明恐龍的死因,其實(shí)也可以用此來(lái)說(shuō)明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更清楚、深入的理解,還可以更好地體會(huì)舉例子這種說(shuō)明方法的作用,其目的是可以把要說(shuō)明的知識(shí)介紹得清楚明白。

      阿西莫夫短文教案 篇9

        一、課前準(zhǔn)備

        1、查工具書(shū),給加點(diǎn)的字注音,解釋詞語(yǔ):

        遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。

        蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,體表有許多疙瘩,內(nèi)有毒腺,俗稱(chēng)癩蛤蟆。

        褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

        劫難 災(zāi)難。

        致密細(xì)致精密。

        追溯 逆流而上,向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

        天衣無(wú)縫 神話(huà)傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

        2、正確朗讀課文,了解文章內(nèi)容。

        二、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

        1、將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書(shū)》有關(guān)資料二:地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

        2、長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的.起源,曾提出各種各樣的假說(shuō)。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,在2億年前,地球上所有的大地都是連在一起的,后來(lái)由于某種原因,這塊超級(jí)古大陸一分為二,繼而又四分五裂,相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書(shū)課題及作者名)

        三、自讀課文,感知內(nèi)容

        1、學(xué)生讀文,思考討論:

        (1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

        (2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的角度不同。試比較。

        (此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)比閱讀,培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)

        2、教師點(diǎn)撥:

        (1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大陸漂移假說(shuō);第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

        (2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,作者談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石尤處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中,恐龍的滅絕則成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

        四、細(xì)讀課文,揣摩語(yǔ)言

        阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱(chēng)。速讀課文,試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

        (1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

        (2)如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

        (3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

        (4)即非常純的沙子。

        (5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

      阿西莫夫短文教案 篇10

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

        2、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

        3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        重點(diǎn)難點(diǎn):

        1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

        2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        學(xué)習(xí)過(guò)程:

        一、預(yù)習(xí)檢測(cè)

        1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字遺hái()骨gé()zhě()皺追sù()劫()難蟾蜍()隕()石攜()帶2、解釋詞語(yǔ)劫難追溯_________________天衣無(wú)縫致密________________________

        3、本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說(shuō)家。

        二、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

        6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

        三、整體感知

        從課文注解得知,這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

        四、自主學(xué)習(xí)

        (一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

        2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

        3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

        (二)4.對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

        5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

        6.在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

        五、合作探究

        1、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

        2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,但說(shuō)明的'角度不同。試比較。

        3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

        4、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

        1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

        2.如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

        3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

        4.即非常純的沙子。

        5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

        教師提示:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話(huà),你發(fā)現(xiàn)了什么?

        教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

        六、拓展延伸:

        科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題,在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

        七、課堂小結(jié):

        科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

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