《阿西莫夫短文》教案（精選16篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《阿西莫夫短文》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿西莫夫短文》教案 1
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的.巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
《阿西莫夫短文》教案 2
【教學目標】
1、知識目標：
�、� 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的.滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
�、� 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》教案 3
一、教學目標
知識與能力：
1.明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。
2.了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結論的科學現(xiàn)象。
3.了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。
情感態(tài)度與價值觀：
1.了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2.激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
二、教學重難點
教學重點：
1.學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
2.培養(yǎng)學生進行科學研究時質疑、思考、實證的科學態(tài)度，了解一些基本的科學研究的方法。
教學難點：
1.理解在探討恐龍滅絕的原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創(chuàng)作思路。
2.提取關鍵信息并按要求表達。
三、教學策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有一定關聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。
四、教學過程
(一)導入
1.恐龍的突然滅絕成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。
【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。
2.介紹作者。
(二)整體感知
1.兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識?
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕;
恐龍滅絕前曾經遍布世界各地;
恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果;
2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?
第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！�
第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果。
【設計意圖】對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的`作品，而且探究的內容都和恐龍滅絕有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又截然不同。
(三)分篇學習，深入分析解讀文本
1.恐龍無處不在。
(1)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一結論的?
明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不可能在南極地區(qū)生存，也不可能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將所有的大陸匯聚在一起，板塊繼續(xù)運動時大陸又重新被分開�！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最后一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸逐漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候逐漸變冷，慢慢不適宜生物生存，動植物種類數(shù)量大量減少，恐龍最終滅絕了。
南極洲發(fā)現(xiàn)化石是生物領域的新發(fā)現(xiàn)，但最終卻不僅證實了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一地質活動的特點。
【設計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。
(2)科學家經過思考、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟?
【設計意圖】體會科學研究的精神及方法。
2.被壓扁的沙子。
(1)包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因有兩種對立的理論，它們分別是什么?
明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)”。
【設計意圖】訓練提取信息的能力，理解文章的重要內容。
(2)為什么“科學家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)
明確：這不僅是個嚴肅的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并采取相應應急措施。
【設計意圖】訓練提取并概括信息的能力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡單的摘抄即可，還需要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。
(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?
明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中非常重要的一部分。因為“斯石英”出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。據(jù)此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅絕年代)的巖層中發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣。
【設計意圖】進一步理解文章內容。
(四)小結
學過這兩篇文章后請你從科學知識、科學研究的精神和方法、語文能力這幾方面總結一下學習本文的收獲。
【設計意圖】引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思。“語文能力”教師可以解釋一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。
(五)布置作業(yè)
請組織好語言，以第二篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。
【設計意圖】作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學生對文章內容有更清楚、深入的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的知識介紹得清楚明白。
《阿西莫夫短文》教案 4
學習目標：
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
重點：
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。
學習過程：
一、導入：
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的'起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。
二、初讀，預習感知：
1、查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：
遺骸
蟾蜍
褶皺
劫難
致密
2、正確朗讀課文，了解文章內容。
1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？
2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？
3、你怎么看待科學家們的推斷？
4、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？
5、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
3、預習質疑：
三、研讀，精講點撥：
1、學生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
�。ù祟}意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。）
2、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
�。�1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
�。�3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這
樣做呢？
四、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
�。ㄕn后三題）
提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。
五，通讀，達標測評：
《阿西莫夫短文》教案 5
教學目標
1、把握文章內容。
2、學習舉例子、列數(shù)字等說明方法。
3、體會作者尊重事實和證據(jù)，嚴謹說明的科學精神。
教學重難點
重點
1、把握文章內容。
2、學習舉例子、列數(shù)字等說明方法。
難點
學習比較閱讀。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。
剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了�？铸垼@個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）
二、整體感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。
2、文體知識
復習說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據(jù)說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。
事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。
3、積累字詞
�。�1）給加點的字注音。
骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）
褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）
�。�2）解釋下面詞語。
遺�。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。
4、初步感知
快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出說明內容——用一個科學觀點“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：總結說明內容——以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”結束全文。
三、局部探究
初步感知了課文內容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。
（一）理清說明順序。
1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結論？
結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說明的？
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。
�。ǘ┓治稣f明方法。
作者主要運用了哪些說明方法進行說明的？用這種說明方法的作用是什么？
（1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴謹。
�。�2）列數(shù)字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分、準確可信的印象，有很強的說服力。
�。ㄈ┢肺墩f明語言。
你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？
�。�1）語言周密。
“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。”
�。�2）語言準確。
①“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖�！�
�、凇八嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活�！�
③“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地�！�
�。�3）語言簡明。
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！�
�。ㄋ模┵|疑問難。
學生就本節(jié)課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。
四、總結拓展
1、總結回顧。
（1）回顧復習本課的基礎知識。
（2）總結：本文的說明對象是什么？按照什么順序進行說明的？主要運用了哪些說明方法？
學生交流，師生點撥。
2、拓展思考。
恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
師生交流。
五、作業(yè)設計
完成閱讀訓練中“課內閱讀”一。
六、板書設計
恐龍無處不有
阿西莫夫
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石“板塊構造理論”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、打比方、作比較
說明語言：準確、周密、簡明
第二課時
一、導入新課
展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。
恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？
（學生交流，激起情趣）
恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。
二、整體感知
閱讀課文，思考回答問題。
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
三、局部探究
�。ㄒ唬┎シ牛J真聆聽，然后小組合作探究問題。
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
2、你能把作者的思路理清楚嗎？
思考，交流。
1、在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
�。�1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。
（2）斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。
（3）在一些地方已經發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。
�。�4）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
（5）火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
�。�6）加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的`結果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
3、作者在說明事理的過程中，其科學精神體現(xiàn)在哪里？
作者始終以科學發(fā)現(xiàn)和科學研究的成果為依據(jù)，進行科學的推理，層次清楚地說明，充分體現(xiàn)了其以事實為依據(jù)，尊重科學的精神。
�。ǘ犊铸垷o處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個角度進行比較）
思考，交流。
1、說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。
2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發(fā)現(xiàn)→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法的運用。
4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
（三）質疑問難。
學生就本節(jié)課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。
四、總結拓展
1、播放，認真觀看，總結回顧本課所學。
本文通過探究斯石英的形成原因及其性質，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你認同作者的觀點嗎？如果不認同，請說說你的觀點，并說明理由。
學生交流。
五、作業(yè)設計
1、搜集有關恐龍的資料，豐富知識。
2、這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。
六、板書設計
被壓扁的沙子
阿西莫夫
撞擊說
恐龍滅絕的原因
火山說
斯石英分布情況支持了“撞擊說”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、作比較
說明語言：準確簡練、淺顯易懂、幽默風趣
《阿西莫夫短文》教案 6
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2.了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3.了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2.揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3.培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點
1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2.學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
教學方法
1.比較閱讀法。
2.涵泳品味法。
3.延伸拓展法。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
�。劢虒W要點］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
�。劢虒W步驟］
一、導語設計
設計（一）
在距今約2.3億年前——6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1.65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計（二）
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1.學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
�。�1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，明確：
�。�1）háizhěnànsù
�。�2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
學生談自己閱讀的.初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學生精讀課文，填寫上表。
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：
1.《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。
2.《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為12~17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：1.如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2.這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3.這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。
4.這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
5.這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
五、聯(lián)系實際，延伸拓展
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。
生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
《阿西莫夫短文》教案 7
【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的`其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習”二。
《阿西莫夫短文》教案 8
教學目標
知識能力
1.短文兩篇所說明的研究成果。
2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。
3.不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
過程與方法
1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
情感態(tài)度價值觀
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力
重點難點
1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
教學設計
一、導入新課
1.導語
2.檢查預習
遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。
二、學習《恐龍無處不在》
1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?
明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?
交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?
交流后明確：能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的'各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。
4.經過以上層層分析，作者得出了什么結論?
結論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。
5.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確
教師補充：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。
6.理清文章結構
一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
二、(2-14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！�
8.說明方法：列數(shù)字、舉例子
9.語言特點
�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字：見研討與練習二。
�、谡n文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
�、鄄捎昧舜虮确降姆椒�，使得語言既生動形象又明白如話。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
8.總結擴展
科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
9.布置作業(yè)
借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
《阿西莫夫短文》教案 9
學問和力量目標：
1.積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2.了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。
3.了解兩篇文章的思維方式。
4.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培育同學用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感看法和價值觀目標：
學習運用豐富的科學學問，敏銳的科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點：
1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2.學習擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：
體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1.比較閱讀法。
2.涵泳品嘗法。
3.延長拓展法。
教具預備：
多媒體。
課時支配：
1課時
教學過程：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的`發(fā)覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1.同學朗讀課文。
老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無缺
2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學.域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目
項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學精讀課文，填寫上表。
老師總結：兩文都體現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2.假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。
3.萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。
4.即特別純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實際，延長拓展
學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
《阿西莫夫短文》教案 10
【教學目標】
1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結論
3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
【教學重點】
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】
不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
【導學過程】
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1.朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？
設計此環(huán)節(jié)，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。
2.快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無處不在》的內容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的.沙子”則成了證據(jù)。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1.專業(yè)術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術語出現(xiàn)頻率低。
2.借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3.說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5.試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@一句話對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
（設計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
《阿西莫夫短文》教案 11
單元導語：
草木枯榮，大雁去來，恐龍無處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊含著一定的科學道理。本單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神。
學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學探究的興趣。
單元學習目標：
1.激發(fā)科學探究的興趣，培養(yǎng)敢于質疑問難、自主思考的品格。（難點
2.理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。（重點）
3.學習分析、推理，初步了解科學探索的方法。
學情分析：
八年級學生剛剛接觸事理說明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學的重點也是難點。學生對恐龍知識很感興趣且有一些同學是恐龍知識小達人，教學中充分利用學生資源進行教學。
本節(jié)學習目標：
通過追問質疑、概括段意的方法，理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的'事理。
學習過程：
第一板塊：通讀全文，通過追問質疑、概括段意的方法，理清本文寫作思路，讀懂本文闡述的事理。
第一環(huán)節(jié)：角色互換，向“小老師討教恐龍知識”,設疑追問，概括段意，讀懂激趣問題及段意：
師：看題目就知道本文寫了與恐龍有關的內容，一下子勾起了老師對恐龍的興趣。但老師對恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？
第2、3段：“恐龍無處不有”這是真的嗎？有證據(jù)證明恐龍無處不有嗎?段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現(xiàn)恐龍化石
第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過大洋到另一大陸呢？
段意（2-5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費解。
第6、7段：問題的答案是什么？大陸為什么會漂移？
段意（6、7段）：“板塊運動”使大陸漂移。
第8、9段：恐龍和板塊有什么關系？它為什么會出現(xiàn)在泛大陸上？
段意（8、9）：早期恐龍出現(xiàn)在最后一次泛大陸形成時期。
第10、11、12段：恐龍化石為什么會出現(xiàn)在現(xiàn)在的每塊大陸上？
段意：（10-12）泛大陸經歷了兩次分裂。
教師小結：謝謝小老師們的解答，我明白了2-12段向我們講述了恐龍無處不有的原因是板塊在運動。
第二環(huán)節(jié)：恢復教師身份，和學生互動質疑，研讀13、14段。
師：請同學們閱讀課文13、14段，猜測這兩段幫老師解決了關于南極恐龍的哪三個疑惑？
疑惑1：恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？
疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？
疑惑3:南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現(xiàn)？
答案1：南極在恐龍時代有繁盛的植物（13段第1句）
答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）
答案3：南極冰雪層太厚（14段）
師總結：回顧2-14段的內容，2-5段面對恐龍無處不有作者疑竇叢生；6-14段解答了關于關于恐龍無處不有的所有困惑。從篇幅所占的長短就可以看出，作者第三環(huán)節(jié)：教師主導，引導精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2-14段的關系，判斷本文闡述的核心事理。
師：作者由上文的科學研究得出了什么結論？
師：你從哪一關鍵詞看出15段是對2-14段的總結？（因此）師：請同學們提煉一下課文15段這句話的主干。（發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)。）
師：什么發(fā)現(xiàn)為什么理論提供了證據(jù)？（生物學上南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為板塊運動理論提供了證據(jù)。）
師:為什么說是又一證據(jù)？“板塊構造”理論是正確的，還有那個證據(jù)？（第6段及第11段括號中的文字。）
師總結：這時候我們就恍然大悟了原來文章是借恐龍無處不有這一生物學上的發(fā)現(xiàn)來證明地質學上的板塊運動理論是正確的。生物學上的發(fā)現(xiàn)推動了地質學的發(fā)展。文章哪一句話表達了類似的觀點？
師：還有哪些證據(jù)能證明第一段是作者要闡述的事理？(位置,“例如”)師：第一段兩句話中，哪一句才是核心事理？(不同科學領域之間是緊密相連的。)師總結：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的事理是“不同科學領域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見解，向我們分享了他收獲的啟示。
第二板塊：歸納文章寫作思路，收獲兩套閱讀方法。
第一環(huán)節(jié)：師生總結本文的寫作思路，梳理清楚段落間的層次關系。教師邊總結邊板書。學生在書上劃分段落層次，標注層間關系。
第二環(huán)節(jié)：明確兩種閱讀方法。
師：“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出質疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進行科學研究的一種路徑。以后我們再閱讀類似的科技說明文的時候，也可以循著這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）
師：回顧本節(jié)課我們的閱讀過程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進行一系列的追問質疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關鍵語句品味思考，遇到長句子先提煉句子主干或分析復句關這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說明文，對于其他文體的文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）
第三板塊：談收獲
師:完成了本節(jié)課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談談。
生暢談自己的收獲。
師：通過好奇追問、尋找答案，概括段意，理清本文寫作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著那些有志于科學研究的同學們用“不同科學領域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國家需要的“有理想、有本領、有擔當”的科技人才！
第四板塊：布置作業(yè)
一也有人認為《恐龍無處無有》闡述的核心事理是“恐龍無處不在的原因是大陸在漂移”。對此，你怎么給他解釋？
二運用本節(jié)課所學的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，寫在作業(yè)本上，明天早晨交給語文課代表。
《阿西莫夫短文》教案 12
【教學設計思路】
本文是一篇科學說明文，但所說明的對象是同學們感興趣的話題，文章內容并不深奧。授課過程中，可以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。最后設置自由問答環(huán)節(jié)，給喜歡鉆研的同學一個空間，由興趣引領他們在科學的道路上前行。
【教學目標】
1、知識目標：
�、欧e累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無事”的詞義。
�、剖占嘘P克隆的科學知識。
2、能力目標：
�、耪w感知文意，通過篩選信息，概括內容要點，逐步提高閱讀科普文的能力。
�、颇軌蚶砬灞疚牡恼f明順序，并理解這樣安排的好處。
�、谴Ρ疚倪\用的說明方法，探究作者說明的技巧。
3、情感目標：
體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發(fā)展，實現(xiàn)科學精神和人文關懷的統(tǒng)一。
【教學重點】
1、了解有關克隆的知識和克隆研究的動態(tài)。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。
3、揣摩語言，體會說明文的科學性。
【教學難點】
1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結尾一段話的理解。
【教學方法】
自讀和點撥相結合。
【教具準備】
幻燈片。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導語設計
設計(一)：
2000年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的.科學狂人，正在美國內華達州大漠深處進行著一項克隆人的秘密實驗。他們根據(jù)英國科學家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個當年2月份夭折的10個月大的美國女嬰身上提取細胞制造克隆人。(選自2000.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點。今天，讓我們走進《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待這一問題。(板書文題)
設計(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。這當然是神話，但是今天的科學卻能實現(xiàn)類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通廣大?還是聽聽遺傳學家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學生自讀課文，教師設計思考題指導學生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語，并用詞造句。
繁衍
相安無事
3、克隆是什么?請用自己的話概括。
4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動”?
5、課文從哪些方面寫了克隆技術造福于人類?
學生快速閱讀課文，以小組為單位，計時閱讀，然后小組組長代表本組發(fā)言進行全班交流。教師作總結發(fā)言，以歷時最短、概括較準確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無事：相處沒有沖突。
3、克隆是無性繁殖的新興生物技術。
4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術的發(fā)展脈絡，為我們介紹了中外科學家所進行的克隆實驗及實驗進展情況，突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標志克隆研究取得新的進展和重大突破，“這個結果證明：動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。
5、課文主要從三個方面來寫克隆技術造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動物;第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。
三、理清文章的說明順序，分析本文所運用的說明方法，體會說明文的條理性和科學性
學生精讀課文，教師設計思考題，指導學生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個部分是按什么順序排列的?能調換順序嗎?
2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運用了哪些說明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序?
學生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學作補充或糾正。
明確：
1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。
2、作者為了說明“克隆是什么”，運用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動說明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時間順序。小標題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術發(fā)展的脈絡。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來的呢?……先給……與此同時……手術完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學生交流的情況作評價，對不當之處應予以糾正。
教師提示：關于第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關于“時間順序”的判斷是不準確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現(xiàn)了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現(xiàn)了科學家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語言，體會科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態(tài)度
同學們，在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學知識，精湛的科學技術、嚴謹求實的科學態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學精神。請從課文中找出能表現(xiàn)科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細體會。
生1：“用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養(yǎng)，經過385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細胞中吸出細胞核�！�
生2：“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養(yǎng)后長成8厘米長的鯽魚�！�
生3：“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠�！�
生4：“經過247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊�！�
選兩位同學談體會。
五、學生自由問答、質疑、釋疑
學生爭論的焦點在于文章最后一段。文章寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲�？萍荚桨l(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。”
這段話該如何理解呢?教師引導學生從以下幾方面思考：
1、科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發(fā)現(xiàn)和利用;
2、科學的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題;
3、科學發(fā)展也會引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現(xiàn)代社會倫理道德價值觀，使之既能導正科學技術的發(fā)展，又能適應科技的進步，理性而德性運用科學之劍，使之為人類造福，這將是現(xiàn)代社會必須探討和面對的問題。
學生各抒己見。
教師可以提示學生課后查找資料，完善自己的觀點看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關克隆的文章或上網(wǎng)查詢相關資料，并進行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談談你對此的看法，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
《阿西莫夫短文》教案 13
一、教學目標
理解阿西莫夫短文的科學內涵和人文精神。
培養(yǎng)學生的科學興趣和科學思維，提高學生的閱讀能力和理解能力。
引導學生關注科技進步對社會、人類未來的影響，培養(yǎng)學生的社會責任感。
二、教學重難點
重點：理解短文中的科學概念，體會阿西莫夫的科學精神。
難點：理解短文中的抽象概念，如人工智能、生命起源等。
三、教學準備
教師準備：阿西莫夫短文的原文、相關科學背景資料、教學PPT。
學生準備：預習短文，了解阿西莫夫及其科學成就。
四、教學過程
1、導入新課
（1）介紹阿西莫夫及其科學成就，激發(fā)學生的`學習興趣。
（2）提問：你認為科技進步對人類未來有哪些影響？引導學生思考科技進步的利弊。
2、閱讀短文
�。�1）學生獨立閱讀短文，理解短文內容。
（2）教師巡視課堂，解答學生在閱讀過程中遇到的疑問。
3、講解分析
�。�1）教師逐段講解短文，解釋科學概念，幫助學生理解短文內容。
�。�2）引導學生體會阿西莫夫的科學精神，如求真、探索、創(chuàng)新等。
4、討論交流
�。�1）分組討論：科技進步對人類未來的影響有哪些？我們應該如何應對這些影響？
（2）小組代表發(fā)言，分享討論成果。
5、總結歸納
（1）教師總結短文的科學內涵和人文精神，強調科技進步的雙面性。
�。�2）引導學生思考如何正確看待科技進步，培養(yǎng)正確的科學觀念和價值觀。
6、作業(yè)布置
�。�1）閱讀阿西莫夫的其他作品，了解他的科學思想和人文精神。
�。�2）寫一篇關于科技進步對人類未來影響的短文，表達自己的觀點和看法。
五、教學反思
在教學過程中，要注意引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的探究精神。
要關注學生的學習情況，及時調整教學策略，確保教學效果。
要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關注學生的全面發(fā)展。
《阿西莫夫短文》教案 14
教學目標：
理解阿西莫夫短文的科學內涵和文學價值。
培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判性思維。
引導學生對科學和技術的發(fā)展進行思考和探討。
教學準備：
阿西莫夫短文的文本材料。
相關科技發(fā)展的'背景資料。
教學PPT或黑板等輔助工具。
教學過程：
一、導入新課
通過展示一些科技發(fā)展的圖片或視頻，引發(fā)學生對科技發(fā)展的興趣和思考。
簡要介紹阿西莫夫的生平及其在科學和文學領域的成就。
二、閱讀理解
分發(fā)阿西莫夫短文的文本材料，要求學生仔細閱讀。
提問學生：短文主要講了什么？作者通過這篇短文想要傳達什么信息？
引導學生分析短文的結構和語言特點，理解短文的深層含義。
三、討論探究
分組討論：短文中提到的科技發(fā)展趨勢對未來的影響是什么？
分享交流：每組派代表匯報討論成果，其他同學可以提出質疑或補充。
教師總結：對討論進行梳理和總結，引導學生深入思考科技發(fā)展的利弊和未來的可能性。
四、拓展延伸
介紹一些與短文內容相關的科技進展和成果，如人工智能、生物技術等。
引導學生思考：面對科技發(fā)展，我們應該如何保持理性和審慎的態(tài)度？
五、作業(yè)布置
要求學生寫一篇關于科技發(fā)展對個人和社會影響的短文。
鼓勵學生收集更多關于阿西莫夫的資料，進一步了解他的思想和作品。
教學反思：
在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判性思維，引導他們從多個角度思考科技發(fā)展的問題。同時，也要關注學生的情感態(tài)度和價值觀，引導他們形成正確的科技觀和發(fā)展觀。
《阿西莫夫短文》教案 15
一、教學目標：
知識與技能：
�。�1）了解艾薩克·阿西莫夫的科幻作品特點和文學價值，學習其獨特的創(chuàng)作風格。
�。�2）通過閱讀阿西莫夫的短篇科幻小說，提高學生的閱讀理解能力和批判性思維能力。
過程與方法：
�。�1）引導學生深度閱讀，梳理故事情節(jié)，提煉主題思想。
�。�2）組織小組討論，分析人物塑造、情節(jié)布局、科學元素運用等寫作手法。
情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）激發(fā)學生對科學幻想的興趣，培養(yǎng)對未來科技發(fā)展的思考和預見能力。
（2）通過阿西莫夫作品中的人文關懷和社會倫理探討，提升學生的社會責任感和道德判斷力。
二、教學內容與過程：
1、導入新課：
簡要介紹艾薩克·阿西莫夫及其在科幻文學領域的貢獻，引出本次要學習的阿西莫夫短篇小說。
2、閱讀體驗：
分發(fā)預選的阿西莫夫短篇小說，讓學生獨立閱讀，并記錄閱讀過程中產生的疑問和感受。
3、文本解讀：
以小組形式討論文本，引導學生從情節(jié)、人物、主題等方面進行深入剖析，教師適時點撥，解讀阿西莫夫的'創(chuàng)作意圖和藝術特色。
4、主題研討：
圍繞“科學幻想與現(xiàn)實社會”或“科技進步與人文關懷”等主題展開討論，鼓勵學生結合生活實際發(fā)表見解。
5、課堂總結：
回顧整堂課的學習內容，強化阿西莫夫短篇小說的閱讀策略及其中蘊含的科學精神和人文情懷。
三、作業(yè)布置：
布置撰寫讀書筆記或讀后感，或者讓學生嘗試構思一篇受阿西莫夫啟發(fā)的微型科幻故事。
四、教學反思：
在教學結束后，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，調整優(yōu)化教學方法和策略，進一步提升教學質量。
《阿西莫夫短文》教案 16
教學目標：
了解阿西莫夫的科學短文的特點，包括其科學性和文學性。
通過閱讀短文，理解文章的主題思想，掌握文章的主要內容和結構。
培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和閱讀興趣，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。
教學重難點：
重點：理解文章的主題思想和主要內容，掌握文章的結構和寫作特點。
難點：理解阿西莫夫的科學短文中的科學概念和思想，以及文學性表達的.深層含義。
教學準備：
課文《阿西莫夫短文》及相關資料。
多媒體課件，包括作者介紹、文章結構、科學概念解析等。
教學過程：
一、導入新課
提問導入：你們對科學有什么了解？你們喜歡讀科學短文嗎？
引出作者：介紹阿西莫夫，并簡要介紹他的科學短文風格和特點。
二、新課呈現(xiàn)
自主閱讀：讓學生自主閱讀短文，了解文章的基本內容和結構。
分段講解：教師分段講解短文，重點講解文章中的科學概念和思想，以及文學性表達的深層含義。
討論交流：學生分組討論短文的主題思想、主要內容和寫作特點，并分享交流心得。
三、深入理解
提出問題：教師針對短文中的難點和重點提出問題，引導學生深入思考。
答疑解惑：教師解答學生的疑問，幫助他們理解短文中的難點。
四、拓展延伸
拓展閱讀：提供相關科學短文供學生閱讀，加深對科學短文的理解。
寫作練習：要求學生寫一篇關于科學話題的短文，注重科學性和文學性的結合。
五、課堂小結
總結歸納：教師總結短文的主要內容和思想，歸納寫作特點。
反思提升：引導學生反思自己的學習過程，提出改進意見，提升學習效果。
六、作業(yè)布置
完成相關練習題，鞏固所學知識。
準備下節(jié)課的預習內容。
教學反思：
本堂課通過對阿西莫夫短文的講解，讓學生了解了科學短文的特點和寫作方法，培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和閱讀興趣。在教學過程中，我注重啟發(fā)學生的思考，引導他們深入理解短文的深層含義，取得了良好的教學效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，比如部分學生在理解科學概念時存在困難，需要加強相關知識的講解和訓練。在今后的教學中，我將進一步改進教學方法，提高教學效果。
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