語(yǔ)文教案通用[4篇]

　　作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文教案 篇1

　　我們老師非常珍惜這次和貴校的交流機(jī)會(huì)，究竟上一堂什么樣的課呢？如何達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)呢？是追求精致還是扎實(shí)？是表演做秀還是求真務(wù)實(shí)？?jī)晌荒贻p老師思索著怎樣才是交流和合作？怎樣才能提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)？深思熟慮后定位于返璞歸真、原汁原味的常態(tài)課。有目共睹，課后就有16字的感受：平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松！我們極力去實(shí)現(xiàn)“原生態(tài)的課堂教學(xué)”，用真切展現(xiàn)課程的理念，用真情拓展學(xué)生的感悟，用真實(shí)創(chuàng)新學(xué)生的思維。

　　一、課文簡(jiǎn)析

　　《老人與海鷗》講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文是科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

　　二、教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

　　語(yǔ)文課堂，屬于孩子，教學(xué)則應(yīng)該回歸自然，貼近他們的生活，與他們進(jìn)行深切的情感交流，基于此認(rèn)識(shí)，兩位年輕的老師在嘗試中摸索。

　　1、因“疑問(wèn)”而精彩。

　　在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍�！独先伺c海鷗》中，葉老師的輕輕話語(yǔ)“站在翠湖邊上，你有什么疑問(wèn)？”，自然引出了學(xué)生心中的疑問(wèn)“海鷗為何送別老人？”�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂上老師的微笑的導(dǎo)入：“呼風(fēng)喚雨，你們聯(lián)想到了什么呀？”讀完了詞語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)劜焕斫獾挠心男�。在周老師的引�?dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入了“探索者”的角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極思考如何解決問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。

　　2、因“想象”而生動(dòng)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也就是在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富、自由、大膽的想象。我們的老師挖掘文本，多方面尋找想象的突破口。《老人與海鷗》的'課堂上，葉老師讓學(xué)生想象“假如你就是這只海鷗，你要說(shuō)什么？”賦予了學(xué)生無(wú)限的思考空間，在有效地的激勵(lì)下，學(xué)生的回答“您好，我們的父親！無(wú)論春夏秋冬，您都不辭辛苦的給我們喂食！謝謝您！”“爸爸！您真好！”學(xué)生的想象精彩紛呈，感同深受，我們仿佛看到了一群群的小海鷗正在翠湖邊深情的呼喚�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》中周老師抓住了關(guān)鍵的一句話“人類(lèi)生活的舒適和方便，連過(guò)去的王公貴族也不敢想象”，學(xué)生立刻活躍起來(lái)“過(guò)去的王公貴族交通工具只有馬車(chē)、輪船，他們的娛樂(lè)生活只能下下棋，泡泡澡。而我們今天可以乘坐火車(chē)、飛機(jī)、磁懸浮列車(chē)，可以看電視、上網(wǎng)、視頻等等”學(xué)生興趣盎然，滔滔不絕、頭頭是道，得意的神情是在他們感悟到了當(dāng)今科技的先進(jìn)，現(xiàn)在舒適的生活只會(huì)令那些王公貴族艷羨。兩位老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，努力點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，給孩子們的想象插上翅膀，引領(lǐng)他們?cè)趶V袤的思維時(shí)空馳騁。

　　3、因“讀寫(xiě)”而扎實(shí)。

　　語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，讀是基礎(chǔ)，形式的多樣則能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)，讀要有獨(dú)特的感悟，鑒于孩子們的年齡特征，則離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。兩節(jié)課讀的形式多樣，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，開(kāi)火車(chē)讀。讀的層次不同，初讀，理解課文讀，加入體驗(yàn)讀。讀出了感情，讀出了感悟�！独先伺c海鷗》中葉老師設(shè)計(jì)了2個(gè)“寫(xiě)感受”的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的練筆能力，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中周老師加強(qiáng)了生字詞的教學(xué)，還有“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”的詞語(yǔ)區(qū)別教學(xué)，這些都展現(xiàn)了語(yǔ)文最本真的特質(zhì)：人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　4、因“生成”而鮮活。

　　教學(xué)的預(yù)設(shè)彰顯思維的智慧，而當(dāng)前的課堂，因孩子們的靈動(dòng)，而有了“課堂生成”，這也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。我們期待師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，學(xué)生盡情釋放自己思維感受。雖然，兩位老師和孩子們都是初次相見(jiàn)，因?yàn)橐黄饘W(xué)習(xí)而很有默契，孩子們毫不羞怯，在他們的激情中迸發(fā)了智慧的火花，比如：用一個(gè)詞形容老人的動(dòng)作，引出了“細(xì)心、親密、親切、和諧、默契”等感悟程度不同的詞語(yǔ)。還有學(xué)生動(dòng)情的呼喚：“父親！您怎能舍我而去？快快回來(lái)吧，我的父親！”如此生動(dòng)的領(lǐng)悟，誰(shuí)不為之動(dòng)容？那些即使沒(méi)有發(fā)言的孩子，他們的眼睛熠熠閃光，那是求知的欲望。即使一句話也沒(méi)有說(shuō)，他們憋紅的小臉也就是課堂的色彩所在，我們也一起感受到了課堂的和諧鮮活。課堂的生成就是課堂的生命！

　　三、教學(xué)反思

　　兩節(jié)課都是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，在我們感受到課堂的生機(jī)與靈動(dòng)時(shí)，也感覺(jué)到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。但眾所周知，教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，有嘗試就有不足，有摸索就有缺失。

　　1、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠凝練，預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有些話語(yǔ)過(guò)多的重復(fù)，不夠自然貼切。

　　2、對(duì)文本的拓展淺嘗輒止，不深入�！独先伺c海鷗》中預(yù)設(shè)的“如果你是老人，你要說(shuō)些什么？”問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)討論，不了了之。課堂教學(xué)源于文本但要高于文本，《老人與海鷗》除了感受老人與海鷗的和諧美，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中如何去與動(dòng)物和諧相處呢？沒(méi)有展開(kāi)�！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》探討了農(nóng)耕社會(huì)的生活貧乏，現(xiàn)代生活的舒適方便，那21世紀(jì)又會(huì)有怎樣的變化呢？沒(méi)有引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

　　3、教師刻意對(duì)著教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的痕跡較重，不放開(kāi)，因此課堂的節(jié)奏把握得不夠緊湊。《老人與海鷗》中寫(xiě)的鍛煉由于時(shí)間關(guān)系顯得潦草，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課堂節(jié)奏前緊后松，教師后來(lái)的引導(dǎo)有些泛化！

　　總之，合作交流中總是鞭策著我們成長(zhǎng)，在大家的關(guān)注中我們有所收獲，但深知還有諸多的不足，需要各位的賜教，渴盼得到各位的扶助！我們真誠(chéng)希望和聯(lián)盟小學(xué)締結(jié)聯(lián)盟，相互學(xué)習(xí)，攜手共進(jìn)！

語(yǔ)文教案 篇2

　　【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

　　課文介紹了翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。全文共有四個(gè)自然段。第1自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形；第2、3自然段描述了翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)，并且講述了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的經(jīng)過(guò)；第4自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。課文表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在讀中理解，讀中感悟。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，知道鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友。

　　2.學(xué)習(xí)作者的觀察順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

　　3.會(huì)認(rèn)“葦、稈、繡”等生字，會(huì)寫(xiě)“葦、稈、顏”等字。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：體會(huì)作者的觀察順序和抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　掛圖或其他多媒體課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　1.這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一種非�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)，它的名字叫翠鳥(niǎo)，又叫叼魚(yú)郎。（板書(shū)課題。）

　　2.瞧，這就是翠鳥(niǎo)了。（出示掛圖或用多媒體課件出示“翠鳥(niǎo)”圖。）能用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)是怎樣的嗎？

　　3.同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，從你們專(zhuān)注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo)。從課題看，你想知道些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字新詞多讀幾遍。

　　2.同桌互讀生字，互相幫助糾正讀音。

　　3.教師檢查：出示生字卡，指名認(rèn)讀。

　　4.重點(diǎn)指導(dǎo)“顏、繡、脆、箭、溪”等較難寫(xiě)的字的書(shū)寫(xiě)。

　　5.小組交流：讀完了課文，你對(duì)翠鳥(niǎo)有了哪些了解？說(shuō)一說(shuō)自己理解了課文中的哪些內(nèi)容，還有什么不理解的地方。

　　6.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)：外形、活動(dòng)。

　　三、再讀課文，感受美麗

　　1.自由讀第1自然段，想想作者從哪幾方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)外形的？各方面有何特點(diǎn)？請(qǐng)用“△”標(biāo)出描述翠鳥(niǎo)各方面特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　2.課文第1段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得栩栩如生、活潑可愛(ài)。你們認(rèn)為哪些句子寫(xiě)得最精彩？引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、朗讀。如：

　�、兕^上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。

　　②頭上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

　�。á倬溆么虮确降姆椒ㄉ鷦�(dòng)形象地寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的頭部、背部、腹部羽毛的特點(diǎn)，從中透出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。）

　　3.思考作者為什么能把翠鳥(niǎo)的外形寫(xiě)得如此精彩。（①作者認(rèn)真地進(jìn)行了觀察，并且對(duì)翠鳥(niǎo)有著深深的喜愛(ài)之情；②寫(xiě)作時(shí)，按一定的順序抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。）

　　4.出示彩色翠鳥(niǎo)圖，讓學(xué)生練習(xí)按一定的順序向大家介紹翠鳥(niǎo)的外形。

　　5.讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)練習(xí)背誦第1自然段。

　　四、小結(jié)

　　可愛(ài)的翠鳥(niǎo)還有什么特點(diǎn)呢？我們下一節(jié)課再學(xué)。

　　五、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字詞。

　　2.動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)的樣子并涂上顏色。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)生詞。

　　2.背誦第1自然段。

　　二、體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的敏捷

　　過(guò)渡：翠鳥(niǎo)不但外形美麗，而且是捕魚(yú)高手。我們一起看看它是怎樣捕魚(yú)的。（播放錄像或看圖講述。）

　　1.同學(xué)們，通過(guò)看錄像，你們知道了翠鳥(niǎo)是怎樣捉魚(yú)的嗎？

　　2.默讀課文2、3自然段，劃出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子。

　　3.出示句子，自由讀；談?wù)剰拇澍B(niǎo)捕魚(yú)的句子你體會(huì)到什么。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的敏捷。如：

　　翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。

　�。ń�(jīng)過(guò)朗讀、討論，要讓學(xué)生弄懂這句話活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕捉小魚(yú)的經(jīng)過(guò)。從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)可以看出翠鳥(niǎo)動(dòng)作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進(jìn)行的.。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進(jìn)一步體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅捷。）

　　5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

　　6.分小組討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？

　　教學(xué)過(guò)程中，教師可采用句式訓(xùn)練的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文弄清句間聯(lián)系。

　　例：

　�。�1）翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面是因?yàn)樗�有�?/p>

　�。�2）翠鳥(niǎo)目光銳利是因?yàn)樗�有�?/p>

　　（3）翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因?yàn)樗�有�?/p>

　　通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)本領(lǐng)高超，不只是因?yàn)樯眢w某一部分的特點(diǎn)，而是由于它外形各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用的結(jié)果。

　　三、體會(huì)作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情

　　過(guò)渡：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養(yǎng)。這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？為什么？請(qǐng)默讀第4、第5自然段。

　　1.學(xué)生匯報(bào)，教師歸納。

　　翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

　　我們愛(ài)翠鳥(niǎo)，打消了捉它的念頭。

　　2.指導(dǎo)讀句子，要讀出對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

　　“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)�！�

　　“在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒�！�

　　四、總結(jié)全文

　　師述：在大自然里，因?yàn)橛辛舜澍B(niǎo)，有了各種各樣的鳥(niǎo)，它們的歌聲，它們的色彩，它們的羽毛，它們的姿態(tài)，為大自然增添了許多美感和生趣，就讓這些可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè)、自由地生息吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的鳥(niǎo)兒。）

　　說(shuō)話練習(xí)：人們應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥(niǎo)兒，怎樣和動(dòng)物做朋友呢？

　　五、鞏固練習(xí)

　　1.摘抄自己喜歡的詞句。

　　2.選擇“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)練習(xí)造句。

　　六、遷移拓展

　　課外作業(yè)：把自己喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的外形寫(xiě)出來(lái)。

　　要求：

　�、賹�(xiě)前要認(rèn)真觀察。

　�、趯�(xiě)作時(shí)要按一定的順序，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)。

　�、壅Z(yǔ)句通順，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　3、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文內(nèi)容。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從有關(guān)詞句中體會(huì)魔鬼的兇惡、狡滑和漁夫的智慧，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地講述故事。

　　三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　一、導(dǎo)入 課文，激發(fā)閱讀興趣

　　我小的時(shí)候，就讀過(guò)《漁夫的故事》，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的一個(gè)故事。多少年過(guò)去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個(gè)故事嗎?今天我們就根據(jù)這個(gè)故事，開(kāi)展“一分鐘故事比賽”，比一比誰(shuí)能把長(zhǎng)故事變成短故事，講得繪聲繪色。

　　二、自己讀書(shū)，了解課文內(nèi)容，練習(xí)簡(jiǎn)要講

　　三、講故事比賽

　　1、小組初講，評(píng)出最佳故事選于，參加班級(jí)比賽。

　　a．商定比賽評(píng)價(jià)規(guī)則。

　　師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)：抓住故事主要內(nèi)容，講得流暢完整，時(shí)

　　間控制在一分鐘內(nèi)。

　　b．小組比賽。

　　2、全班比賽，評(píng)出優(yōu)秀小組。

　　3、拓展閱讀，鼓勵(lì)課外閱讀。

　　四、讀資料袋，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　故事導(dǎo)讀：我國(guó)民間也流傳著一個(gè)故事，與《漁夫的故事》有些相似之處�！稘O夫的'故事》是講智慧的漁夫戰(zhàn)勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，則是講智慧的農(nóng)夫收服了狡猾

　　兇狠的狼。想讀一讀嗎?

　　讀《東郭先生和狼》，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容和與《漁夫的故事》的相似之處。

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解諸葛亮和馬謖這兩個(gè)人物形象。

　　2.理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。

　　3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：討論法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第 一 課 時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入：

　　學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對(duì)于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國(guó)演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。

　　二.介紹作家作品：

　　羅貫中，元末明初小說(shuō)家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號(hào)湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢(qián)培、東原等不同說(shuō)法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠(chéng)的幕僚。他寫(xiě)過(guò)詞曲，雜劇，以小說(shuō)的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂(lè)府隱語(yǔ)，極為清新”，他可說(shuō)是中國(guó)第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家，其作品包羅萬(wàn)象，著有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕�史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》是其代表作，也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。

　　（教師簡(jiǎn)要介紹《三國(guó)演義》的成書(shū)和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見(jiàn)教師用書(shū)）

　　西江月

　　滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。 白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。 (《三國(guó)演義》卷首詞)

　　三.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1.給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是（ C ）

　　A 馬謖（shu） 曹叡（rui） 寨柵（zha）

　　B 偏裨（bi） 文幾（ji） 咽喉（yin）

　　C 張郃（he） 犄角（ji） 城垣（yuan）

　　D 垓心（gai） 長(zhǎng)史（chang） 輜重（zi）

　　2.下列解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ B ）

　　A 司馬懿非等閑之輩（平常的人） 男親自哨見(jiàn)（探見(jiàn)）

　　B 彼若有命，不來(lái)圍山（有性命） 孔明跌足長(zhǎng)嘆（跺腳）

　　C 把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場(chǎng)的中心） 又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退）

　　D 只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W） 思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

　　四.請(qǐng)用《三國(guó)演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個(gè)小標(biāo)題。

　　即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

　　司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

　　亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令別打算

　　趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

　�。▽W(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運(yùn)用4字、5字、7字句）

　　五.分析小說(shuō)如何寫(xiě)馬謖失街亭的。

　　1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的'相關(guān)情節(jié)。

　　2.學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。

　�。ㄌ崾荆鹤则溩园�、目中無(wú)人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

　　3.作者寫(xiě)馬謖主要采用了那些手法？

　　（提示：直接描寫(xiě)主要是語(yǔ)言情態(tài)描寫(xiě)：主要是馬謖的三“笑”

　　“某自幼熟讀兵書(shū)，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

　　“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來(lái)！”——一“笑”

　　“汝真女子之見(jiàn)！……若魏兵到來(lái)，吾教他片甲不回！”——二“笑”

　　“汝莫亂道！……吾素讀兵書(shū)，丞相諸事尚問(wèn)于我，汝奈何相阻耶？”

　　“彼若有命，不來(lái)圍山！”——三“笑”

　　……此一些語(yǔ)言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無(wú)人的謀士形象。

　　再就是間接描寫(xiě)：

　　一是通過(guò)寫(xiě)王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過(guò)寫(xiě)諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無(wú)知幼稚；三是通過(guò)寫(xiě)司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無(wú)能。）

　　4.如何看待理解馬謖自縛請(qǐng)罪這一情節(jié)？（討論）

　�。�可以看作是對(duì)馬謖的后悔，勇于承擔(dān)責(zé)任，也可以看作是對(duì)馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責(zé)等，只要學(xué)生講清道理，言之成理即可。）

　　六.作業(yè)：

　　第 二 課 時(shí)

　　分析其他人物，討論評(píng)價(jià)“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

　　一.處理作業(yè)（略）

　　二.分析諸葛亮其人：

　　作者寫(xiě)諸葛亮采用了哪些手段？

　　1.襯托手法：

　　①以司馬懿的態(tài)度反襯：

　　懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！�

　�、谝酝跗降恼�確建議來(lái)襯托：

　　“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣�！�

　　2.直接描寫(xiě)：

　�、僦�人善任，小心謹(jǐn)慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹(jǐn)慎，派王平協(xié)助馬謖

　�、谥�彼知己，機(jī)智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無(wú)知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。

　　③勇于自責(zé)：街亭失守后說(shuō)：“大事去矣，此吾之過(guò)也！”

　　④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來(lái)見(jiàn)，還是揮淚斬馬謖，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。

　�、萑绾卫斫庵T葛亮的三“哭”？

　　“揮淚”顯示其對(duì)人才的愛(ài)惜；“流涕”是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛(ài)惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負(fù)先帝重托，未聽(tīng)先帝遺囑。

　　作者是如何塑造人物形象的? 這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。

　　明確： 1．運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對(duì)比，用次要襯托主要是本文描寫(xiě)人物的一個(gè)重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹(jǐn)慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對(duì)比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

　　2．通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)·言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如馬謖的三次"笑曰"(①"笑"諸葛亮"多心"，②"大笑"王平"真女子之見(jiàn)"，③"大笑"司馬懿"彼若有命，不來(lái)圍山")，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。

　　３． 通過(guò)揭示人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格。如"斬馬謖"一段，以諸葛亮的"三哭"("揮淚""流涕""大哭不已")揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴(yán)明、忠于蜀漢、嚴(yán)于自責(zé)、體恤部屬等多方面的性格。

　　三.體會(huì)本文前后照應(yīng)的特點(diǎn)：

　　抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)反復(fù)照應(yīng)的效果（使作品脈絡(luò)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊）。（學(xué)生尋找完成，教師只做點(diǎn)示）

　　四.討論：失街亭，誰(shuí)之過(guò)？

　　（學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說(shuō)服力要強(qiáng)。）

　　五.作業(yè)布置：

　　1.課后練習(xí)二。

　　2.課外閱讀《三國(guó)演義》，針對(duì)三國(guó)歸晉的結(jié)局，說(shuō)說(shuō)三國(guó)滅亡的原因，然后寫(xiě)成一篇短評(píng)。（僅限于已經(jīng)閱讀過(guò)一次的學(xué)生）

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　小說(shuō)情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

　　人物形象：

　　諸葛亮：深謀遠(yuǎn)慮 料敵如神 賞罰嚴(yán)明

　　馬謖： 剛愎自用 盲目輕敵 死搬教條

　　教學(xué)后記：

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