小學(xué)語文教案5篇（精選）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)11個(gè)要求會(huì)寫的生字，認(rèn)識(shí)要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文：學(xué)習(xí)復(fù)述課文的方法。
情感與態(tài)度：結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會(huì)少年的倔強(qiáng)個(gè)性。
教學(xué)突破點(diǎn)：
用不同方式理解詞語的意思，體會(huì)描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。
技術(shù)平臺(tái)：生字詞語、卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課（5分）
1、還記得上學(xué)期學(xué)過的.《難忘的八個(gè)字》一文嗎？老師的一句話給了小女孩無限的希望，從此改變了對(duì)人生的看法。你還讀過類似的故事嗎？
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵(lì)著一個(gè)倔強(qiáng)的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《渡河少年》。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意（10分）
1、請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強(qiáng)的少年堅(jiān)持游泳過河，堅(jiān)決不上船；
數(shù)年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對(duì)課文中哪部分內(nèi)容感受最深？說說你的想法。
三、匯報(bào)交流，檢查預(yù)習(xí)（25分）
1、檢查學(xué)生的讀書情況，匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。
2提出閱讀時(shí)遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對(duì)于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)解決字詞句問題。
A、讀準(zhǔn)詞語：圓溜溜、 孤零零 、綠油油、毛茸茸、似乎似的、倔強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)勉強(qiáng)、健將將來、艄公、竹蒿、纜繩、花蕊、黝黑。
B、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯(cuò)動(dòng)、漫、躥、哀求、奇吧、倔強(qiáng)、啟蒙。
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 體會(huì)寓言所蘊(yùn)涵的寓意：任何一樣?xùn)|西都有他存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要學(xué)會(huì)聰明地利用自身的特點(diǎn)。
2、 有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
春回大地，萬物復(fù)蘇，柳枝吐出了新綠，花兒綻開了笑醒的笑顏，世間充滿了勃勃的生機(jī)。有這么一條小路，它的一邊開滿了五顏六色的鮮花，讓踏上小路的人們滿懷欣喜地感受到這撲面而來的一路花香。（一路花香：板書）
�。�1）看到花、花香你會(huì)用什么詞來形容來贊美它呢？（老師也送給大家一組詞語）
花兒五彩繽紛、花香沁人心脾，請(qǐng)大家讀讀課題，你有什么問題嗎？
�。�2）師：今天我們要學(xué)習(xí)的一路花香是一篇寓言故事，通常寓言故事里會(huì)隱含一個(gè)人生哲理，這個(gè)故事又會(huì)告訴我們一個(gè)什么道理呢？
（3） 花兒五彩繽紛，花香沁人心脾，請(qǐng)大家再讀讀課題，你有什么問題嗎？
二、 讀通課文。
1、談話：那就讓我們帶著這么多的問題來讀讀這個(gè)故事吧。朗讀時(shí)老師有一些要求：（1）讀準(zhǔn)字音（2）讀通句子，把課文讀流利（3）在書上圈圈劃劃，解決剛才提出的問題。
師：通過讀課文相信大家收獲不少吧，那老師就要來考考你們了。
2．認(rèn)識(shí)生字詞
3．指名讀課文（分小節(jié)）
4．師：剛才讀完了課文你能用自己的話說說課文主要講了什么嗎？
三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、 談話：剛才同學(xué)們都說到這只破水罐很慚愧，他慚愧的是什么呢？請(qǐng)大家去讀一讀第二小節(jié)后，我們再來交流。
2、 學(xué)生讀文討論：
�。�1） 是啊，這只破水罐為自己不能很好地完成挑水任務(wù)而慚愧，為連累了挑水工而慚愧，你們看，他多傷心�。�
�。�2） 出示：“兩年后的一天……回報(bào)。”
�。�3） 你能通過你的朗讀把破水罐此時(shí)的心情讀出來嗎？自己練練。學(xué)生自由讀，指名讀，（評(píng)議：1、我覺得他讀得還不夠傷心；2、聽了你的朗讀我仿佛看到了一只難過、傷心的水罐。3、這是一只充滿歉意的水罐。）齊讀。讓我們一起來讀讀這只破水罐的話。
�。�4）破水罐道歉后，挑水工講了什么話呢？你能找到嗎？
（5） 齊讀第二小節(jié)。
四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1．談話：挑水工為什么要它注意小路旁那些美麗的花兒呢？這個(gè)問題我們讀了第三自然段就會(huì)知道了。（生自由朗讀）
師：（1）當(dāng)破水罐聽了挑水工的話去注意花時(shí)的心情是怎么樣的？是不是從此不傷心了呢？你從哪些話里面知道呢？
（2）讀到這也許好多同學(xué)也會(huì)有這樣的疑問，“破水罐只能灌半瓶水，挑水工為什么不扔掉呢？你從哪里讀懂了？學(xué)生找
�。ǔ鍪咎羲さ脑挘┰僬�(qǐng)同學(xué)讀一讀這段話！
這里“利用了它”，這個(gè)“它”指什么呢？利用它做了什么呢？（板書“澆灌”）；破水罐給主人帶去了美麗的花，給我們大家?guī)砹耸裁茨兀浚▽W(xué)生思考，同桌討論）
師：我們再來讀讀這句話（那些花兒只長在你這邊），所以給大家?guī)砹耍ɑ氐秸n題：生齊讀）是它滲出的水澆灌了這一路美麗的景象，讓人們陶醉于這一路花香。
3、 小結(jié)：挑水工真聰明，他知人善用，恰倒好處地利用了破水罐的裂縫，澆灌了一路鮮花，使這條路上充滿了鳥語花香，給自己，給破水罐，給主人，更給所有從這條路上走過的人，帶來了 —— 一路花香，帶來美的享受。
板貼：
4、讓我們一起來把挑水工的話讀一讀，再次體會(huì)挑水工的聰明和良苦用心。
五、抒發(fā)感受。
1、聽了挑水工這番話，這只有裂縫的水罐，他會(huì)怎么想，怎么說呢？（集體交流）
2、此時(shí)此刻的破水罐他快樂、他自信，他不再為自己有一條裂縫而感到內(nèi)疚、自卑。（世界上每一個(gè)人，每一樣?xùn)|西都有自身存在的價(jià)值，如果我們能夠發(fā)揚(yáng)自己的長處，又能夠善待自己的不足，聰明地利用自身的特點(diǎn)，，就能在自己的人生道路上獲得“一路花香”。）出示
3．老師愿這“一路花香”帶給我們的啟示永遠(yuǎn)留在你、我、他心中……
教學(xué)反思：頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《一路花香》精心砌成的頗為美麗的“墻”。
圍繞課文我精心設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：以一組詞語引出課文內(nèi)容。激起學(xué)生興趣，揭示課題，再初步感知課文內(nèi)容，抓住破水罐和挑水工的話來討論體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的寓意，還精心設(shè)計(jì)了板書幫助學(xué)生體會(huì)破水罐的心情的變化，并把這一感情變化為一條線索。但課后心中卻有一份說不出的遺憾：
1、 交流有不充分之處。關(guān)于學(xué)習(xí)挑水工這段話，學(xué)生在談感悟時(shí)，大都是脫離課文在談，而我作為老師，沒能起到很好的引導(dǎo)作用，從而使討論交流流于一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處。
2、教學(xué)機(jī)會(huì)有丟失。我們在課堂上如果更多的讓自己站在孩子的角度來考慮，更深刻地關(guān)注孩子的'發(fā)展，那么就會(huì)獲得更多的教學(xué)機(jī)會(huì)。這課堂上在討論 “破水罐為什么慚愧？”這一問題時(shí)，有一位同學(xué)非常有條理地說出三點(diǎn)理由，多不簡單，他不但學(xué)會(huì)了聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，而且還能在其他同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)概括。這不正是我們教師所期盼的學(xué)生的能力嗎？如果我在此時(shí)能夠以一種欣賞的話語來評(píng)價(jià)他該多好，既鼓勵(lì)了他，又是給其他同學(xué)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可是卻因?yàn)槲业氖韬龆鴣G失了一個(gè)極好的教學(xué)機(jī)會(huì)。
《一路花香》的教學(xué)，使我感到自己的精心設(shè)計(jì)，就好像砌在自己和學(xué)生之間的一堵“教”和“學(xué)”的墻，牽制著我的教，學(xué)生的學(xué)�；蛟S這種墻，我已砌得太多了，以至自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，才能守助教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
小學(xué)語文教案 篇3
一、設(shè)計(jì)理念：
利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo) ：
1、利用學(xué)生自瀆自問自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子
2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)理解心悅誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
（一）誦讀課題，啟動(dòng)思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說一說挑山工
�。ㄔu(píng)析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的認(rèn)識(shí)自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）
（二）圖揭重點(diǎn)，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請(qǐng)大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，自由選擇情感朗讀
�。ㄔu(píng)析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達(dá)課文的中心內(nèi)容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時(shí)間條件，并根據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。）
4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的.這種作法有疑問嗎？
學(xué)生可能提出的問題：
�。�1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？
（2）為什么一直把他掛在書桌前？
�。�3）我到底需要什么？┅┅
（評(píng)析：根據(jù)小節(jié)內(nèi)容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生）
（三）潛心會(huì)文，主動(dòng)思維
圍繞學(xué)生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導(dǎo)學(xué)生：①看書說；②看圖綜合說；③自己感受說；④指導(dǎo)讀書。
教師相機(jī)點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚訝？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機(jī)板書。（見板書設(shè)計(jì) ）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話里聽出了什么？
相機(jī)理解：心悅誠服、意味深長。
�。ㄔu(píng)析：此三個(gè)問題圍繞學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，求索。）
（四）延伸表達(dá)，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對(duì)你有何啟發(fā)？
引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過的寓言、童話。
3、激情總結(jié)：
其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫。請(qǐng)你用一句話表達(dá)一下你的需要？
�。ㄔu(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認(rèn)識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí)）（評(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認(rèn)識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我認(rèn)識(shí)）
4、作業(yè) 設(shè)計(jì)
1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。
2、填空：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰猒_______________________________________。
總評(píng)：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費(fèi)大量的時(shí)間，且使文章支離破碎。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了時(shí)間條件，并采用由果索因的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生自問、自索、自答、自悟，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
附板書設(shè)計(jì) ：
挑山工 負(fù)重 緩慢 路長
�。ㄒ粋�(gè)勁兒朝前走）
�。|看西看玩玩鬧鬧）
游人 輕松 輕快 路短
小學(xué)語文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生有順序的說話，有條理的把制作過程寫清楚。
2.鼓勵(lì)學(xué)生樂于實(shí)踐，樂于表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
重難點(diǎn)
訓(xùn)練學(xué)生有順序的說話并寫清楚制作過程。
樂學(xué)善思辦法
抓住學(xué)生最感興趣的事來說一說自己的制作過程，激發(fā)了學(xué)生在組內(nèi)制作的積極性，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣。
1.展示一個(gè)小制作：用辣椒做成的玩具鞭炮。
2.師述：同學(xué)們，這是老師用紅辣椒做成的'玩具鞭炮，你們說做的怎么樣？
3.學(xué)生爭先發(fā)言。
4.師述：老師相信，你們的小制作一定會(huì)更出色。
5.學(xué)生情緒高漲，興趣大增。
二、分工合作，展示交流。
1.提出要求：（1）四人小組合作完成一個(gè)小制作，以組為單位開展比賽，看哪組做的又快又好，就能贏得最佳巧手獎(jiǎng)。
�。�2）每組推一人介紹本組的作品，先說作品的名稱及需要準(zhǔn)備的材料和工具，再說說是怎么做的，最后還可以說說在制作過程中得到的樂趣或收獲。看哪組介紹的最好，就能贏得最佳口才獎(jiǎng)。
2.展示作品，互相交流。
�。�1）展示做成的小制作，每組推一個(gè)人介紹本組作品，大家提問或補(bǔ)充。
（2）評(píng)選最佳口才獎(jiǎng)，并發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
�。�3）同學(xué)互相觀看，展示出來的小制作，自由交談，選出自己喜歡的作品。
（4）評(píng)選最佳巧手獎(jiǎng)，并發(fā)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
�。�5）請(qǐng)獲獎(jiǎng)小組另推一人，介紹獲獎(jiǎng)作品，注意講清制作過程。
三、由說到寫，實(shí)現(xiàn)遷移。
師述：剛剛那些小制作，是小組同學(xué)共同努力合作完成的，其實(shí)，有很多同學(xué)獨(dú)立完成的小制作也做的很好，同學(xué)們也來講講，由于時(shí)間有限，把要說的內(nèi)容寫下來，可以寫自己的小制作，也可以寫合作完成的小制作。
1.自主命題。教師指導(dǎo)命題方式：
（1）直接以小制作的名字來命題：如《小小儲(chǔ)蓄罐》。
�。�2）可以以自己的感受或收獲為題：如《我成功啦》，《布娃娃真可愛》。
2.自主作文。
寫的時(shí)候，一般先說明需要準(zhǔn)備的材料和工具；接著寫制作的過程，這
是主要部分，可以分步驟寫；最后，可寫在制作過程中得到的樂趣或收獲。
四、互批互改，共同進(jìn)步。
1.最先完成的前五名同學(xué)的習(xí)作，評(píng)最佳習(xí)作獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)。
2.同桌之間交換習(xí)作，互批互改，教師參與討論。
3學(xué)生自己再次修改文章。
板書設(shè)計(jì)：我們的小制作
1.以名字為題
材料工具
2.以感受或收獲為題
感受收獲
小學(xué)語文教案 篇5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的語文課程。語文學(xué)習(xí)呼喚著學(xué)生主觀感受的表述，內(nèi)心情感的流露，個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。正因?yàn)槿绱�，教師該如何把課堂中的時(shí)間和空間還給學(xué)生？該如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學(xué)有所得，學(xué)有所悟呢？下面的教學(xué)片段或許能給我們帶來一些啟示。
課例：浙教版小學(xué)語文十一冊《了不起的女孩》教學(xué)片斷：
師：我們非常想知道活動(dòng)中評(píng)審團(tuán)是怎么同意李歡參加的？現(xiàn)在你們是李歡的后援團(tuán)，我就當(dāng)一回評(píng)審員。希望你們抓住機(jī)會(huì)，向我推薦她，行嗎？
生：行。
師：你可以選一個(gè)角色，為李歡現(xiàn)身說法，可以當(dāng)她的親屬，像爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊龋部梢援?dāng)她的同學(xué)、老師，推薦時(shí)，有兩點(diǎn)要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話向我推薦。第二，抓住李歡的情感，用有感情的朗讀來感動(dòng)我，這樣對(duì)我"曉之以理"、"動(dòng)之以情"，讓我為李歡的到來毫不猶豫地投贊成票。
�。ㄟ呎f邊出示）
要求：（１）抓住事跡--理解--推薦 曉之以理
（２）抓住情感--朗讀--感動(dòng) 動(dòng)之以情
生：（自學(xué)）
師：可以與周圍的小伙伴合作，選擇相關(guān)的內(nèi)容來準(zhǔn)備，文中沒有詳細(xì)寫的內(nèi)容，可以聯(lián)想。先介紹一下自己的身份，再推薦。
生：評(píng)審員，您好！我是李歡的同學(xué)，我要推薦她。因?yàn)槲曳浅＞磁逅＠蠋煵贾玫淖鳂I(yè)，我們一般同學(xué)都要七八點(diǎn)鐘完成，而她患了"肌肉營養(yǎng)不良癥"，她每寫一個(gè)字都要用出吃奶的勁，常常到了十一二點(diǎn)鐘還上不了床，我覺得她是一個(gè)頑強(qiáng)的女孩。（生板書：頑強(qiáng)）
生：評(píng)審員，您好！我是李歡的同學(xué)，我經(jīng)常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅(jiān)強(qiáng)，她媽媽還對(duì)她說?"我們的生命……"李歡懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。（生板書：懂事）
生：我是李歡的老師，她每門功課成績都很好，是三好學(xué)生。有一次我去家訪問時(shí)，看見她的床前貼滿了剪紙作品，很出乎我的意料。（生板書：有出神入化的剪紙技巧）
生：（描述剪紙作品），理解。
生：我是李歡的爸爸，有一次她從床上摔了下來，我在后面偷偷地看著，而她媽媽也鐵了心，沒有去扶她，而是讓她自己從地上爬起來，使我明白了她媽媽這樣做的目的。
師：在你眼里，你的女兒怎樣？
生：非常有毅力，很堅(jiān)強(qiáng)。
生：（一名男生）我是李歡的媽媽，有一次，她躺在病床上，要我把課本念給她聽。我看她那虛弱的樣子說："算了，我們不學(xué)了。"她搖搖頭說："媽媽，你念吧，我將來還要考最好的大學(xué)呢！"我很感動(dòng)，她雖然患的是絕癥，但不放棄學(xué)習(xí)，對(duì)前途充滿樂觀。（生板書：前途樂觀）
……
師：多難得的女孩��！李歡有這么多的優(yōu)點(diǎn)，她在這樣的時(shí)候都沒有放棄自己，她真了不起，我被你們的推薦深深地感動(dòng)了，能否有感情的朗讀這一段？
生：（齊讀第七自然段）
反思：
小語教材中的課文一般都是文質(zhì)兼美的文章，有的讀起來瑯瑯上口，有的聽起來感人肺腑，有的講起來繪聲繪色，有的演起來惟妙惟肖。然而總有一部分同學(xué)不喜歡語文課，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教學(xué)都是一個(gè)套路，老師講，學(xué)生記，老師問，學(xué)生答。正如一首順口溜唱的：一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學(xué)生不辨東和西。確實(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法是帶著問題讀書，教師講什么，學(xué)生就做什么，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，牽著學(xué)生走。學(xué)生的思維一直處于被動(dòng)思考狀態(tài)，談何研究、發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說?"在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。"是的，學(xué)生需要研究學(xué)習(xí)，他們渴望開放與挑戰(zhàn)，他們需要提出自己獨(dú)到的見解，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案。試想，如果造物主把人都造得一模一樣，這個(gè)世界肯定不精彩，語文課的教學(xué)也是如此，給學(xué)生一個(gè)開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發(fā)現(xiàn)，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！上述的教學(xué)片段就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放而有活力的課堂，學(xué)生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗(yàn)、交流、訴說。
1、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春--開放教學(xué)思想，解放學(xué)生頭腦
長期以來，語文教學(xué)受到了廣泛的批評(píng)，一個(gè)重要的原因就是語文教育思想的落后，走向了繁瑣分析的誤區(qū)。課堂上，教師滿堂講，滿堂問；課堂外，……一個(gè)墨守成規(guī)的教師往往按照教參，不敢越雷池半步，"皰丁解牛"式地串講課文，把生動(dòng)的課堂教學(xué)變成枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，在一次次對(duì)學(xué)生答案的規(guī)范中扼殺了學(xué)生思維的火花、創(chuàng)新的意識(shí)。其實(shí)語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性的，我們首先要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的靈性為目的。上面的教學(xué)片斷中，執(zhí)教者能跳出以課文解讀課文的小圈子，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自主研究，自主發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行重點(diǎn)研讀，感受李歡的精神時(shí)，沒有像以往那樣，提一些問題，由學(xué)生劃詞句，談理解，而是讓學(xué)生選擇一個(gè)角色，以她的親人、老師、同學(xué)或朋友的身份向評(píng)審員（老師）推薦，為李歡現(xiàn)身說法�？梢宰プ∈论E說服人，也可以用充滿感情的`朗讀來打動(dòng)人。這里沒有一問一答，沒有肢解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因?yàn)橛辛藢捤傻恼n堂氣氛，有了濃濃的研究氛圍，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，才能迸發(fā)出思維的創(chuàng)新火花。我們面對(duì)的是活生生的人，有思想、有情感、有靈性，怎能不細(xì)心地呵護(hù)他們？只有將學(xué)生的主體地位真正地還給學(xué)生，讓他們自由自在地在課堂內(nèi)外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實(shí)踐、去創(chuàng)造、去表現(xiàn)，學(xué)生的潛能才能得到發(fā)揮，才會(huì)學(xué)有所成得。
2、問渠哪得清如許，為有源頭活水來--開放教學(xué)形式，吸引學(xué)生探究
"你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不住；你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)?"這是美國教育方法的藝術(shù)。心理學(xué)家也認(rèn)為：興趣和情緒，這些人的主觀內(nèi)部狀態(tài)，對(duì)人的注意力分配起著很重要的作用。對(duì)于少年兒童而言，更表現(xiàn)出好奇心、求知欲，以及一種追新逐異的心理需要。因此教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染起熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生滿腔熱情、興味盎然地投入探索研究活動(dòng)，同時(shí)增加他們自由活動(dòng)的時(shí)間，盡可能地多留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)，自主探索，質(zhì)疑問難，同時(shí)也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
課例中，執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)不是繁瑣地提問，而是注意根據(jù)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生設(shè)身處地地去研究體驗(yàn)：如果你是李歡的親人、同學(xué)，你們會(huì)怎樣向評(píng)審員推薦？怎樣用事跡來說服評(píng)審員，用感情朗讀來感動(dòng)評(píng)審員？過去依靠問答才能說出的內(nèi)容，現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說出；過去由老師指導(dǎo)的"有感情朗讀"，學(xué)生處于被動(dòng)地位，現(xiàn)在學(xué)生為了感動(dòng)別人，自發(fā)地努力讀好，從由"讓我讀"變成了"我要讀"，而且"我要讀好"；過去是教師對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，現(xiàn)在變成學(xué)生向老師動(dòng)之以情、曉之以理，學(xué)生為了把理曉通，把情動(dòng)真，就需要努力，這種努力，完全是學(xué)生自發(fā)的，自主的。他們的發(fā)言句句在理，他們的朗讀聲情并茂。在課堂上，面對(duì)形式多樣的情境，面對(duì)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生更主動(dòng)積極地投入到整個(gè)研究活動(dòng)中。教師也不再是一錘定音，至始至終是個(gè)傾聽者、點(diǎn)撥者，這樣的語文學(xué)習(xí)也變得更有效。
"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)L試、去研究。他們會(huì)是最好的參與者、發(fā)現(xiàn)者，他們的研究成果往往也是豐碩、獨(dú)到的。
3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅--開放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野
有位教育改革家說過："如果在封閉的低層次環(huán)境里嘔心瀝血，充其量嘔出?"遺老遺少"，就像嬰兒被狼叼走后養(yǎng)大，再勤奮也不過是狼孩的智能。"語文課的空間是很大的，在課堂上，學(xué)生把本該教師提問的內(nèi)容通過自主讀書與自主研究完全主動(dòng)地說了出來，再加上有感情的朗讀貫穿于其中，課堂氣氛是一般的問答所不能達(dá)到的。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的空間很大，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可能選擇自己最感興趣的內(nèi)容來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁縱橫的駿馬，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。在上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛心研究得來的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會(huì)，沒有認(rèn)真地研讀，學(xué)生會(huì)有這樣的感受嗎？在為李歡現(xiàn)身說法時(shí)，有人說是李歡的鄰居、朋友、醫(yī)生、護(hù)士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，有了深入的思考研究，他們才會(huì)想到那么多的角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對(duì)評(píng)審員"動(dòng)之以情，曉之以理"。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在學(xué)習(xí)課文了，而是在以自己的情感在和"李歡"對(duì)話。正如葉老所說：課文無非是個(gè)例子，那就應(yīng)該為我所用，而不能為文所困，這樣的課堂才能充滿活力和魅力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。
確實(shí)，在語文的海洋里暢游，薄薄的語文書會(huì)變得厚重起來，開放的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生獲取到意想不到的知識(shí)和能力。正因?yàn)槿绱耍抡n了，學(xué)生還意猶未盡，教師趁勢布置：選一個(gè)角色，給評(píng)審員寫一封信，推薦李歡。筆者特地注意了學(xué)生的作業(yè)，個(gè)個(gè)言之有理，情真意切。試想，如果在課堂上沒有那么豐富的角色體驗(yàn)，沒有那么深入的感悟與研究，學(xué)生會(huì)有這樣深切的情感嗎？
問答出來的感覺是干澀的，而研究出來的味道是滋潤的。語文的天地很大，學(xué)生所面對(duì)的不僅僅是一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案、一本本語文書。讓我們營造一個(gè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能憑籍他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng)造能力，從而在語文學(xué)習(xí)的天地里，出現(xiàn)一道道"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"的亮麗風(fēng)景。
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