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《石灰吟》語文教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《石灰吟》語文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《石灰吟》語文教案1
《石灰吟》：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
課前先學(xué)：
1、搜集有關(guān)于謙的資料（老師也做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，可以準(zhǔn)備一些書面資料）
2、了解石灰的一些知識(shí)、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過程等。
一、直接揭題
1、我們今天將學(xué)習(xí)一首古詩：石灰吟（師板書課題）
2、大家知道這是誰的作品嗎？簡介于謙。
（1）同學(xué)自身說一說。
�。�2）老師做適當(dāng)小結(jié)、概括。
3、釋題：
�。�1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？
�。�2）理解“吟”（是一種文體，有贊揚(yáng)、贊頌的意思）
（3）師小結(jié)：這也就是一首贊頌（石灰）的詩。
過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？
二、讀準(zhǔn)古詩
1、同學(xué)自由讀一讀，老師行間指導(dǎo)。
2、指名試讀，老師、同學(xué)相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。
3、齊讀
三、理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩
【1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】
1、小組交流
2、師先重點(diǎn)指導(dǎo)“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表示了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）
3、指導(dǎo)“等閑”的意思（結(jié)合《長征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑……”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））
4、同學(xué)自由說說詩句的.大概意思
5、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）
6、那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩呢？（指導(dǎo)朗讀）
【3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】
1、運(yùn)用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。
2、同學(xué)自由說說，（相機(jī)說說這是贊揚(yáng)石灰的什么？）
3、我們?cè)賮碜x這兩句詩（指導(dǎo)讀一讀）
4、讀好整首詩
（1）自由練讀
�。�2）指名讀
�。�3）小組讀
《石灰吟》語文教案2
今天，在教學(xué)《古詩兩首》這一課時(shí)，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。
一、讀詩。
1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出詩的節(jié)奏。（注意詩中前鼻音的字較多）
2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣）
二、解詩。
1、自由讀詩，結(jié)合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在書中批注詩意。
3、引導(dǎo)學(xué)生提己的問題，教師進(jìn)行歸納梳理�！叭簟�、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點(diǎn)問題。
4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩句討論上述重點(diǎn)詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導(dǎo)說。
三、品詩。
1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯(lián)系？（石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發(fā)了自己不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的感情。）
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯(lián)系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
四、辨詩。
1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生討論，板書：
詠物抒懷
石灰——于謙——清白
墨梅——王冕——清氣
3、熟讀成誦。
五、延讀。
布置學(xué)生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
教學(xué)隨想
1、古詩教學(xué)的思路要簡約。
在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對(duì)詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的'教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離破碎。
2、古詩教學(xué)的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。
3、教師教學(xué)的站位要下移。
這是第九冊(cè)的第3課，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；剛剛開學(xué)，這課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對(duì)字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對(duì)話；教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩歌的天地間。
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