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    2. 《念奴嬌·赤壁懷古》教案

      時間:2024-08-15 17:31:16 教案 投訴 投稿

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案錦集九篇

        作為一名教師,常常需要準備教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎?下面是小編整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案錦集九篇

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇1

        教學目標:

        1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

        2.通過對語言的分析,把握內容,感受風格,領會思想。

        難點重點分析

        1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

        《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

        2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

        蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的`柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

        [教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容,采用小組合作學習,發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

        教學過程:

        一,導入:

        我們在上節(jié)課學習了蘇洵的《六國論》,看到蘇洵啊,我想到了朱德同志的一句話:“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高”這三父子指誰?(蘇洵,蘇軾,蘇轍),這三父子中我們最了解誰?(蘇軾),我們在上冊書學過他的什么文章?(《赤壁賦》),他是在什么情況下寫下那千古奇文的?(烏臺詩案,被貶黃州)

        二,我們以正常人的心態(tài)去思考,當時的蘇軾的內心是否很痛苦?(痛苦),在當時他的內心是矛盾的,從入仕的角度講,他渴望能夠被世人看重,被朝廷看重,所以他有種中國人都具備的思想(學生當時居然在下面接了一句阿Q精神,的確是這樣的),所以他塑造了一個偉大的英雄形象,誰。浚ú懿伲┻能記得當時是怎樣形容曹操的么?(學生開始背誦:方其破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩),呵呵,我們在以前講過,他到黃州之后共寫了三篇比較著名的文章,分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》,我們從詞中又能發(fā)現(xiàn)什么呢?我們的教學目標是尋找英雄,那英雄在哪里呢?英雄和蘇軾有什么關系呢?今天,我們來學習這首千古名篇。

        板書《念奴嬌·赤壁懷古》

        三,學生朗讀文章

        A, 熟讀文章,想,能否用最恰當?shù)恼Z氣把詞的氣勢表現(xiàn)出來。(山東大漢,擊節(jié)而歌)

        B, 能否找出文中的英雄?

       。ㄕf明,這個過程多放點時間,讓他們自由朗讀,盡情發(fā)揮,注意讀音:了liao 三聲,還hai 二聲)

        四,剛看到這首詞的時候,我的腦海里突然閃現(xiàn):太熟悉了!想到什么詞和它相似的么?(滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄)有什么相似?(學生有點太興奮了,不知道怎么回事,反正亂七八糟的答案,基本都能提到大江,英雄,只要說出英雄就好了)這一句詞可以說是對《三國演義》里的人物作了一個總體上的評價,都是英雄。但在蘇軾的眼里,有個人物更特殊,不用英雄來說,而是用“風流人物”,這是誰。克惺裁刺攸c?為什么蘇軾不把它當作英雄,英雄和風流人物有什么區(qū)別?從詞中能找出來么?

        五,學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態(tài)度,并討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

       、敝芾

        ⒉公瑾

       、承坛跫

       、从鹕染]巾

        ⒌談笑間

        總結:這是一個 的周瑜形象。

        六,蘇軾為何創(chuàng)造了這樣一個剛柔并濟,文武雙全的近乎完美的人物?(歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的,缺乏英雄最起碼的胸懷,不然就不會出現(xiàn)三氣周瑜的鬧。

        這個問題學生是很難回答的,放開讓學生去鬧吧,很多學生會想到和作者自身有關,二者是個對比,表現(xiàn)作者的什么什么等等。這個問題在于去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來,要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育,學生缺乏的是一種遷移。

        七,既然想不出來,我們換一個問題:這首詞被稱為豪放詞的代表,他是豪放詞么?老師認為它算不上豪放,特別是最后一句,你們認為呢?

       。▽W生議論紛紛,開始翻資料駁斥我了,調到了他們的積極性,我們輕松,他們也高興,呵呵)

        豪放表現(xiàn)在:⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句,應該指出,大氣的是“穿,拍,卷”這些詞展現(xiàn)的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

       、仓攸c是表現(xiàn)出來的情感,把“人間如夢……”正確解釋了,表現(xiàn)了蘇軾的一種超脫

        八,這首詞表現(xiàn)了蘇軾的超脫,什么文章還提到了他的超脫呢?

        學生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》,最后的勸客表現(xiàn)了蘇軾的超脫,于是問題回到第七個。

        蘇軾的超脫是怎么得出來的?

        曹操是個英雄人物 固一世之雄也,而今安在哉? 惟江上之清風與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色…… 寄情于山水中

        曹操是個英雄,比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么,只留下了“故壘,亂石”,人的一生其實和夢一樣,不必計較過多的,還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

        那他羨慕英雄么?

        并不羨慕,人都有自己的生活,人,應該活的曠達一些,超脫一些。

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇2

        學習目的:

        1、感受蘇詞豪放的風格;

        2、理解賓主互襯,虛實相襯的寫作特點;

        3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

        學習設想:

        本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦,視頻展示、反復誦讀,讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中,適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞,通過在咖啡屋或討論區(qū)展開討論,討論兩派詞風的差異。

        學習時數(shù):一課時

        學習步驟:

        一、導入

        以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中!

        惠崇《春江曉景》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。”

        《水調歌頭》中“但愿人長久,千里共嬋娟!钡鹊。)齊讀的過程中,進入詞人的創(chuàng)作情景。

        二、解讀課文

        1、整體感知

        以一段配樂朗誦的視頻導入,讓學生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯(lián)系著詞的內容,學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

        2、題解

        介紹詞的有關常識,學生利用老師下載的網(wǎng)頁自主學習作者生平、有關創(chuàng)作的`背景等知識。

        蘇軾:(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。

        寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。

        3、集體誦讀

        詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風格的體會,從而領悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。

        誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。

        4、分析豪壯情調的表現(xiàn):

        ①赤壁景物的描寫

        “大江東去,浪淘盡,千古風流人物!比渲心男┳謧魃?

        明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學生較好地領會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯(lián)起長江與千古風流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河,憶起千古風流人物的業(yè)績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。

        對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物!惫湃嗽u價很高,說它不同凡響。

        明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。

       、趯χ荑ば蜗蟮乃茉焐

        5、分析藝術表現(xiàn)手法:映襯

       、賹嵕昂吞摼跋嗷ビ骋r

       、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯

        三、拓展訓練

        1、感性認識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

        2、上網(wǎng)瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

        3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風的不同

        四、教師點評,布置作業(yè)。

        作業(yè):寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

        《念奴嬌》教學流程圖:

        (激發(fā)興趣)

        (創(chuàng)設情境,初步感受學習目標1)

       。ㄌ峁┵Y源)

       。▽崿F(xiàn)學習目標1)

        (實現(xiàn)學習目標2)

       。▽崿F(xiàn)學習目標3)

       。▍f(xié)作學習)

        (拓展思維)

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇3

        教學目的

        1.指導學生熟讀成誦

        2.指導學生理解詞的大意

        3.指導學生領悟詞的意境

        教學重點:

        理解詞的大意

        教學難點:

        領悟詞的意境

        教學課時:

        一課時

        教學方法:

        討論.、講讀

        教學手段:

        電腦多媒體技術

        教學過程:

        導語:赤壁之戰(zhàn)是歷史上有名的戰(zhàn)役,也正是由于這場戰(zhàn)爭,三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫同赤壁有關的詩、詞、文很多,僅蘇軾就寫下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》,今天我們就來學習一下他的《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。

        一、作者簡介(內容見課件)

        二、問題思考(見課件)

        三、作品朗讀(要求:邊聽朗讀邊思考上述問題)

        四、意境分析:

       。、首先要理解“意境”這個概念。

        要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內容見課件)

       。病⒔Y合詞的內容分析領悟詞的意境。(師生問答、討論)

        問:第一句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,這一句的意思是:滾滾的長江水一直向東流去,大浪淘洗盡了千百年來江水中的風流人物。這樣解釋對不對?

       。圻@樣解釋不對]

        問:“浪”在這里指的是浪花嗎?

       。鄄皇侵咐嘶,比喻時光]

        問:同學們還知道用水比喻時光的句子嗎?比如孔子曾經說過的,“子在川上曰——

       。邸白釉诖ㄉ显,逝者如斯夫”]

        蘇軾劈頭一句,非常有氣勢。江,直接用一個“大”來修飾,有一種橫空而來的`磅礴氣勢。

        問:如此的磅礴氣勢,讓我又想到了李白的一句,寫黃河的,—

        [“黃河之水天上來,奔流到海不復回”]

        問:三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”這兩句,跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣。“滾滾長江東逝水”就是“大江東去”,“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡,千古風流人物。”那么,我們就用這兩句來改寫蘇軾這兩句,把“風流人物”換成“英雄人物”,大家覺得可不可以?為什么可以?道理是什么?

       。廴绻梢該Q用的話,那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢?雖然“英雄人物”跟“風流人物”都指的是杰出的、有成就的人物,但蘇軾心中其實是不等同的。究竟怎樣不同,接著往下看。]

        “故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”,這里已經把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。

        問:“大江”具體化為“故壘”,“千古”具體化為“三國”,“風流人物”具體化為“周郎”,如果說,前面是大場景,遠景,而這里就是——

       。坌鼍、近景]

        問:大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?

       。鄄荒,“周郎”給人一種年青的感覺。]

        問:“郎”字,顯得特別年青瀟灑,我們再想想,人名地名相提并論,即“周郎赤壁”,有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)前聞名嗎?不聞名。那么——

       。鄢啾谑且驗槌啾谥畱(zhàn)而聞名,赤壁之戰(zhàn)是周瑜指揮的,因而,赤壁是因為周瑜而聞名的]

        問:反過來說呢?

       。壑荑ひ驗樵诔啾谥笓]了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]

        “赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。

        問:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯,只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。

       。邸绑@濤拍岸”是從聲音的角度來寫]

        問:“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是 一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。

       。邸皝y石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]

        一個往高處寫,一個往低處寫,而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,浪花如雪一樣。

        這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫”是對前三句的概括!耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟!耙粫r”,指的當然是三國這段時期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。

        問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?

        [周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]

        問:我們再試著修改一下,“遙想公瑾當年,小喬初嫁了”,我們能不能把“公瑾”換成“周郎”,把“初嫁”換成“出嫁”?

       。鄄荒埽

        公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,而且再用與前面重復了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋,這里就突出強調小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了?墒,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。

        問:那么,我們考慮一下,蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經嫁出十年了,他為什么要這樣寫呢?難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎?

        [其實,這里詞人是故意為錯。大家是否記了開頭的一個問題,為什么用“風流人物”,而不用“英雄人物”?這里是美女襯英雄,在蘇軾心中,只會沖沖殺殺的,不能算作“風流人物”,“風流人物”須得有兒女情長,不僅僅是勇武有力,還要有柔腸,所以,詞人有意將建安十三年的赤壁之戰(zhàn)跟十年前周瑜的新婚放在一起來寫,突出自己所敬佩所向往的周瑜“風流人物”那“兒女情長”的一面。]

        “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。

        問:那么,“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,因為這實際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。

       。圻@表面寫周瑜的外在裝扮,其實以此來寫周瑜智慧與聰明的一面,也寫出了他的儒雅風度。]

        問:如果說,“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”,寫周瑜既有剛又有柔的話,那么,后面兩句,“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”,又寫周瑜什么呢?

        [能文,又能武。]

        問:接下來,詞人仍圍繞著周瑜進行細致描寫,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,如果說前面幾句屬于正面描寫的話,那么,這一句應當屬于——

        [側面描寫,用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術]到這時,一幅赤壁豪杰圖就畫成了。

        那么,我們再考慮開始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會場景就是赤壁豪杰圖。

        最后幾句:

        問:“故國神游”,“神游者”是誰?周瑜還是蘇軾?

       。厶K軾,蘇軾來到大江邊,觀看長江的景觀,又懷想英雄豪杰,想做周瑜那樣的風流人物,這些都應是蘇軾在“神游”。]

        問:“多情應笑我”怎樣理解?

        [“應笑我多情”,即蘇軾在人生失意、年華老大的時候,還懷想“風流人物”,多愁善感]

        問:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?

        [有人認為蘇軾借酒澆愁,有些消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水。但縱觀全詞,格調昂揚向上,且在作者簡介時我強調了好幾個地方,蘇軾在寫這首詞時已經有了達觀的人生態(tài)度,雖然他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,有一種失落感,年華老大,功業(yè)少成,再看看人家周瑜,在三十幾歲時,就已名垂青史,立下赫赫戰(zhàn)功,而自己還可能同周瑜一樣嗎?有些消沉之情,但他又能真正看開,所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而消失了,即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎?人生就如同夢一般,何必過于執(zhí)著,所以他把酒灑在地上祭奠江月,這就是蘇軾的壯志難酬情。]

        到這里,我們的意和境就應該出來了吧。

        五、課后總結(內容見課件)

        六、板書設計:

        赤壁江山圖

        小喬初嫁 柔

        赤壁豪杰圖 雄姿英發(fā) 剛 境

        武

        羽扇綸巾 文

        壯志難酬情 意

        七、作業(yè)布置(見課件)

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇4

        一、 教學目標:

        1、知識目標:

        了解蘇軾及其在文學史上的地位。

        具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

        初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

        2、情感目標:

        引導學生體會詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界.

        3、能力目標:

        培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

        培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。

        二、 教學重難點:

        1、豪放風格的具體體現(xiàn)。

        2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

        3、塑造人物的手法。

        4、作者思想感情的把握。

        三、 教學方法:

        合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。

        四、 教學設備:多媒體。

        五、 教學過程

        一、導入新課:

        多媒體播放音像,以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍,導入新課。

        同學們知道這首歌是什么歌嗎?它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已,有一年蘇軾到黃州,游覽了赤鼻磯,由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁,寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好,那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》,請同學們翻開課本的118頁。

        二、詩詞鑒賞:

        (一)簡介作家作品及寫作背景。

        對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了,我們再來了解一下吧。

        多媒體顯示資料:

        蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人,北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才

        ,是著名的散文家,為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”;為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

        看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌(念奴嬌),同學們知道它的來歷嗎?念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。

        詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景:游赤壁(寫景)懷古(詠史、抒情)。

        同學們再看一下課本中注釋的寫作背景,宋神宗元豐3年(公元1079年)作者因寫詩諷刺新法被捕入獄,出獄后被貶為黃州團練副使,元豐5年,蘇軾已經47歲了,他游覽了黃州赤壁,寫下這首作品,可知是在他得意時還是在他失意時所作?——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

        (二)朗讀作品:1、范讀(多媒體播放朗讀音頻);

        2、齊讀(同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格,讀出感情來)。

        (三)合作、探究:

        1、整體把握:詞的上下闋各寫了什么內容?

        上闋:描繪赤壁的景色。

        下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

        2、賞析:

        (1) 上闋賞析:

        ★ 赤壁的景色是怎樣的?

        大江東去,浪淘盡千古風流人物。

        (分析詞句)作者首先從大處著筆,總寫登高遠眺的所見所感!奈煌瑢W來解釋這句詞的意思?——(參考)滾滾長江,浩浩蕩蕩,永不停息地向東奔流;千百年來,多少的風流人物,就像東流的江水,隨著時光,一去不復返了!颂幇呀胶腿宋锖蠈,創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句,很少有人能比,能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句,想起蘇軾,我們就很自然地想起這句“大江東去,浪淘盡千古風流人物”。

        這一句是不是很熟悉呢?——《三國演義》片頭曲,(多媒體播放“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”這一句的音像。)——哪個地方有區(qū)別?——英雄人物、風流人物。(提問解釋)

        英雄人物:才能勇武過人的人。

        風流人物:有功績而又有文采的杰出人物。

        分析“風流人物”(拿“風流人物”與“英雄人物”作比較,拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較,分析“風流人物”的內涵。)

        ★ 詞作哪句點出懷古的內容?

        故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。

        (分析詞句)西邊的舊時營壘,是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。

        ——究竟是不是呢?不是。蘇軾游的'是赤鼻磯,在湖北黃岡,而赤壁之戰(zhàn)的赤壁,是在現(xiàn)在的湖北赤壁市!皇钦娉啾,還懷想什么古人呀,這不有點做作嗎?

        ——不是,他知道的,所以說是“人道是”,特意說明“是人們說”,而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

        大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”? ——不能,因為“郎”字給人家一種年輕的感覺,特別年輕瀟灑。——大家再想想,人名與地名相提并論,即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎?赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎,周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎?——赤壁是因為周瑜才聞名的,反過來說,周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古的,是赤壁讓周瑜留名的。

        ★ 古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的?這樣寫的目的是什么?詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰?

       、(險要形勢)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

        有哪些動詞?——穿、拍、卷!奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果?

        “穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢!絼蓦U峻

        “拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度!蘩梭@險

        “卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃

       、(目的)為英雄人物的出場作鋪墊。

       、(豪杰)橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

        三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

        人 國 (山勢險峻) 江 時 馳馬射虎的孫權

        道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

        是 郎 (巨浪驚險) 如 少 知人善用的劉備

        赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

        壁 (江水洶涌澎湃) 杰 ……

        上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀,寫景的作用是什么?

        景為人物作鋪墊

        【小結】 景←────────→人

        面對此景多感慨

        再齊讀上闋,體會一下。

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇5

        教學設想

        詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣,提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助,以詩詞鑒賞為紐帶,帶動詞句的理解和思想內容的分析及藝術手法的把握。

        本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物,他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象,品味詞中優(yōu)美的詞句,體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧,進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力,提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的步驟進行,力求獲得語感、美感、情感的熏陶,積累與運用兼容。

        教學目標

        1.在誦讀品味詩詞的過程中,提高學生的審美情趣。

        2.引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法,提高學生理解和鑒賞能力。

        教學重點

        通過探究學習深入地品味詞的意境,感受詞人抒發(fā)的豪情壯志,掌握本文的寫作技巧。

        教學過程

        1.導入課題

        以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。

        2.傾聽

        聽詩是一種高雅的活動,我們要全身心地投入,調動起每一個感官去體會、去領悟。

       、俾牭谝槐,整體感受,想象詞的畫面美。

       、诼牭诙,感受詞的語言美,節(jié)奏美。

       、勐牭谌,領悟詞的意境美,體會詞中的感情。

        3.朗讀

        聽別人的朗誦,我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢,雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。

       、僮x第一遍,整體把握,讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。

       、谧x第二遍,注意語氣,體味感情。學生自由朗讀。

        詩人培根說“讀詩使人聰慧”,就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達,要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。

       、圩x第三遍,進入情境,把握好語氣,進行個性化的朗讀。

        朗讀詩歌要具有抒情性,作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會,融入自己的性情,按照自己的方式來朗讀。

        4.品味

        指導詩詞鑒賞技法。

        “品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里?為什么有這樣的`妙處?

        師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞:

       、儆梢庀笃肺兑饩场

        找出文中的意象,說說這些意象有什么特點?起什么作用?為什么選取這些意象?這些意象營造出了什么樣的意境?

       、陬I悟感情。

        找出文中體現(xiàn)作者感情的語句,分析這些語句表達的感情。

       、燮肺墩Z言。

        指出文中哪個詞用的好,哪句話寫的好,好在哪里?

       、馨盐諏懽骷记伞

        回顧常見的詩詞表達技巧,本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結合等手法。請找出實例,進行分析。

        各小組就其中一個角度進行鑒賞分析,推舉兩位同學在課堂上交流,其他小組成員補充。

        5.教師歸納總結

        《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄渾奔放,是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞,須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’!边@是對蘇詞的形象精辟的論述。

        6.布置作業(yè)

        閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題:

       、袤w會這首詞的意境。

       、谡f說這首詞抒發(fā)了什么感情?對我們有什么啟示?

        ③通過這兩首詞,歸納蘇詞的藝術風格。

        7.教后感:

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇6

        一、教學目的:

        1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風,初步了解豪放派詞的特點。

        2、理解詞人復雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學生體味藝術美的感染力。

        3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。

        二、教學設想:

        1、通過誦讀、比較等方法,引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

        2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯(lián)系,引導學生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學地品評課文,真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。

        三、教學時數(shù):1課時。

        四、閱讀準備:

       。、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。

       。、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。

        3、熟讀課文。

        五、教學步驟:

       。ㄒ唬胝n文,激發(fā)興趣。

        許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作),今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

       。ǘ、整體感知,了解內容。

        1、學生自讀課文,完成:

        (1)拿出預習卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景。

       。2)自由朗讀,揣摩作者的情感。

        2、運用多媒體播放影片范讀。

        3、學生齊讀。

        4、小組討論,交流自學所得。

        (1)說說你對這首詞的感受。

        (2)提出你不能理解的詞句。

        5、教師小結:這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。

       。ㄈ、品味賞析:

        1、閱讀上闋,討論。

       。ǎ保⿲W生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:

       、傥闹杏昧四男└挥斜憩F(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色?

       、谟昧耸裁葱揶o?

       、蹚膸讉角度?

       、芑{怎樣?

       、轄I造了怎樣的詩歌意境?

       。ǎ玻┱垖W生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。

        滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

        (3)面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經活動在這里的英雄,請同學們發(fā)揮自己的想象,想象曾經在此的英雄。

        過五關斬六將的關云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當?shù)闹T葛亮。

        2、學生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。

       、僮髡呤菑哪膸讉角度描寫周瑜的?基調怎樣?

       、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的?基調怎樣?

       。场W生思考:

        對周瑜的追述是表現(xiàn)的'是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾,作者是如何解決這種矛盾的:“人生如夢”,人生是短暫的,虛幻的,又何必執(zhí)著?

        灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。

       。、總結全文。

       。ǎ保﹥热荩焊袘选懢、詠史、抒情。

       。ǎ玻┗{:昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。

        全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結合,渾然一體。

       。ㄋ模⑼卣寡由,比較提高。

        1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異。

       。1)投影顯示《雨霖鈴》。

       。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y:

       、偻窦s詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風殘月”。

       、诤婪旁~:“須關西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。

        2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結合作者生平及寫作背景,談談自己的看法。聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

        這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結論,而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀。

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇7

        教學目的

        1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生入夢”的思想情緒。

        2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

        3、了解豪放宋詞的風格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。

        難點重點分析

        1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?

        《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。

        2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色?

        蘇軾以詩為詞,使詞的內容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

        教學設想

        聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》,引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的`思想內容,采用小組合作學習,發(fā)揮學生自主合作學習的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。

        教學步驟

        一、導入

        介紹余秋雨的《東破突圍》,正是由于被貶職,蘇東坡突破了小人們的包圍,使他真正審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作,是蘇軾被貶到黃州期間所寫,表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

        二、指導朗讀,正音,讀出氣勢。

        三、研讀課文,學生整體把握全詞內容

        1、大將東去浪淘盡,千古風流人物。

        分析“大”“淘”---------有氣勢

        淘盡風流人物,解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才

        2、可懷人物那么多,為什單單懷念周瑜?捕捉有關描寫周瑜的語句,分析周瑜形象

        小組討論

        明確:小喬初嫁了---------英雄

        雄姿英發(fā)-----------有氣魄

        羽扇綸巾--------------儒將

        談笑間,檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

        是個風流人物

        3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

        明確:景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花

        4、這個景色有什么特點?如何描寫?

        明確:氣勢磅礴

        穿空-----------峻偉

        卷 千堆------------浩大

        用了比喻、夸張、擬人的手法

        千堆雪比喻巨浪

        5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去?

        襯托英雄氣概、英雄風采,景和人相得益彰。

        6、討論:為什么單單懷周瑜?

        參考:①建功年齡

        蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

        周瑜二十多歲就被重用

       、跈C遇

        蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

        周瑜碰到了孫權這樣的明君

       、鄢啾谥畱(zhàn)中主要角色是周瑜

        ④惺惺惜惺惺 蘇軾:“知音如周瑜!

        懷古的目的是為了抒發(fā)感情

        7、抒發(fā)什么感情?

        故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)。

        笑什么--------------多情

        多情--------------多愁善感

        愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現(xiàn)

        感---------------惆悵失意

        8 但文章如果僅僅停留在這個層面,就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?

        明確:人生如夢,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘盡的大江之畔,想到的不應該僅僅是自己,而應該是千古不變的江月,就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

        應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來,表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫,江月永恒,壯志難酬,豪情長存。

        四、總結,歸納主旨

        全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

        五、評價

        《赤壁懷古》的藝術價值,引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

       。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶,一道天光就不能射向天際。)

        六、拓展加深,布置課后作業(yè)

        課后查閱一些資料,思考比較《水調歌頭》(明月幾時有)和《赤壁懷古》的異同 ,就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇8

        1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。

        2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調。

        教學重點、難點:

        1、重點:學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

        2、難點:體會豪放派的寫作風格

        教學方法:引導分析

        教具:多媒體

        課時安排:2課時

        教學過程:

        第一課時

        一、導入:

        前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》,那么宋詞可分為那兩個主要派別呢?《雨》又是屬于哪個派別的?(提問學生)今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。

        二、作家作品:

        1、作家:

        蘇軾(1037-1101),字子瞻,號東坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,貶為黃州團練副使。宋哲宗時,舊黨當權,召還為翰林學士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠徙瓊州,后死于常州。

        蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才,是著名的散文家,為唐宋八大家之一;為著名詩人,同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”,為杰出的詞人,開辟了豪放詞風,同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”,對后世產生了很大影響;為著名書法家,同黃庭堅,米芾,蔡襄并稱“宋四家”;還是著名畫家。

        蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的.,逃避現(xiàn)實追求解脫的思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。

        2、作品:

        作品有《東坡樂府》、《東坡七集》,著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。

        《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的情感。

        三、正字正音:

        1、教師范讀,疏通文字。

        2、補充注音: 壘(lěi)、瑾(jǐn)、綸(guān)

        檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)

        3、請學生自讀

        4、指讀

        5、集體朗讀

        6、補充注釋:

        風流人物:此處指杰出的英雄人物。

        念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

        亂石:①陡峭不平的石壁。②群山。

        小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策,“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指的曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

        了:“初嫁了”就是剛嫁過去!傲恕弊质且r詞,填詞時遇到文氣不完整處,常加一、二字作襯,并沒有實在意義。

        檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰或煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

        江月:臨照在大江之上的月亮。

        四、講讀上闋

        1、提問:三個思考題:一、找出上闕中寫景的句子。

        二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些?

        三、句子用了什么修辭方法?作者描寫的基調怎樣?

        明確:一、寫景的句子,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”

        二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。

        三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。

       。ㄒ陨蠁栴}主要由學生自由討論解決,討論解決以上問題后,老師總結:作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強,變化宏偉的景象,大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。)

        2、提問:“人道是”的作用是什么?

        明確:“人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地(看課文注釋①)詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。

        3、提問:上闕的最后一句在全詞中有什么作用?

        明確:承上啟下!耙粫r多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。

        五、小節(jié):學生齊讀上闋,體會景中之情。

        總結內容:描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充滿著對建功立業(yè)的渴望。

        六、作業(yè):預習下闋

        第二課時

        一、導入

        提問:下闋的主要內容是什么?

        明確:著重寫人,借對周瑜的仰慕之情,抒發(fā)自己壯志未酬的感情。

        二、 講讀下闋

        1、 提問:蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?

        明確:描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象!靶坛跫蕖泵廊艘r英雄,寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載,建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲!坝鹕染]巾”,描寫周瑜儒將裝束,手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)(建安十三年,瑜三十四歲)十年,放在一起寫,是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。

        2、 提問:作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡?

        明確:抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

        3、 提問:后五句是怎樣寫人生感慨的?

        明確:“故國神游”,承接上文,道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑!岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句,須解作:應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷,感情大落,最終發(fā)出“人生如夢”的感慨,以呼應首三句。英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,也是心境曠達。

        4、朗讀下片,小結。

        下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結合。

        三、總結

        1、藝術特點:

        這首詞寫景、詠史、抒情相結合,語言簡潔生動,意境壯闊博大,有著動人的藝術魅力。

        2、思想感情:

        詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度,又跟和尚親密往來,精通禪學。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神,又有消極的一面。

        這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

        3、婉約派與豪放派對比(課件)

        四、作業(yè):背誦課文

      《念奴嬌·赤壁懷古》教案 篇9

        一、教學構想

        1、設計意圖

        本文是古詩詞單元的講讀課,在設計課件時,一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來,使學生能理解這首詞,同時還要能由此及彼,課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點,這一點容易被忽視。

        《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品,代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象,透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨,為用詞體表達重大的社會題材,開拓了新的道路,代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁,著重寫景,即景抒懷,引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體,氣勢奔放,一瀉千里,這應是文章的學習重點。

        這是學生在高中階段第一次接觸宋詞,對于宋詞的有關常識,以及蘇軾的有關情況應作為教學的內容之一,但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞,應結合詩詞,將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中,使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。

        正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一,文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化,應引導學生對這種變化加以理解,這樣方能真正理解作者的意圖。

        2、確定目標

        根據(jù)上文的分析和高中教學的要求,本課的教學目標確定如下:

       、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點;

       、趯W習該詞寫景、抒情,詠史、議論相結合的寫法;

        ③理解詞中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。

        3、過程安排

        教學的具體過程擬設計為讀——析——結——賞幾步。

        擬設計問題如下:

       、偕祥犠髡呷绾螌懢?寫出了景物的哪些特點?

       、谧髡邔υ浕钴S在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷?

       、圩髡呷绾慰坍嬛荑ば蜗蟮模坑秩绾螌懽陨淼?

       、茉鯓永斫庾髡邔χ荑ず蛯ψ约旱母星榈拿埽孔髡哂质侨绾谓鉀Q這種矛盾的?

        在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合,將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成,并注意及時總結。

        二、課件制作

        (一)素材準備

        本課件只用了一個圖片素材,即蘇軾的圖片,在網(wǎng)上即可搜尋到。

        作為詩詞的課件,還應該有音頻素材,即課文的朗讀錄音,因為在操作時未能找到錄音帶,故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備,用windows自帶的錄音機轉錄即可。

        圖片位置:

        光盤kjslguiyuantianju.zip

        (二)過程略解

        第一頁:導航頁面

        頁面解說:此頁面為導航頁面,顯示該課件的主要內容,方便教學操作。

        制作要領:1、在PowerPoint中新建一文件,命名后保存;2、應用設計模板Japanese waves;3、插入課題、作者和圖片,調整大小、位置,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入文本框,輸入導航內容,調整文字大小、顏色、位置,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        第二頁:目標頁面

        頁面解說:該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的`問題,要達到的目標,加強教學的目的性和學生學習的針對性。

        制作要領:1、插入新幻燈片;2、插入文本框,在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容;3、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        第三頁:作者介紹

        頁面解說:此頁面為作者介紹,蘇軾的生平經歷對課文的理解有很大的幫助,此處的介紹應適當具體詳細些,使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所了解。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片,調整位置,設置動畫效果;2、插入文本框,分別輸入“作者介紹”及其具體內容;3、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        第四頁:詞語解釋

        頁面解說:此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語,便于學生理解全文的表面含義,也為更深地理解課文作準備。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入兩個文本框,分別輸入“詞語解釋”和全文;2、調整文字的大小、位置和顏色,將需要解釋的詞語設置成不同的顏色,便于區(qū)別;3、插入若干文本框,對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋,個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋;4、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        第五頁:課文分析

        頁面解說:此頁面和下一頁(下闋的分析)為課文內容的分析頁面,具體分析課文內容,理解文章寫景、抒情,詠史、議論相結合的寫法。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“課文分析”及“上闋”,調整大小位置;2、插入7*5的表格,設置表格的邊框,并刪除表格中的某些線條;3、在表格的最上一欄填上相應的內容;4、插入若干文本框,分別在對應位置輸入相應內容,并設置文字顏色為紅色;5、為每一個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下闋與此同。

        第六頁:總結課文

        頁面解說:此頁為課文的總結頁面,將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來,便于學生從整體上理解課文。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入若干文本框,在每個文本框中輸入一個內容,調整文字的大小、顏色;2、插入若干箭頭和一豎直線,設置線條的線形及顏色;3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置,設置動畫效果,并調整其出現(xiàn)順序。

        第七頁:比較閱讀

        頁面解說:此頁和下一個頁面(比較閱讀)是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較,通過比較,讓學生領會豪放詞的特點。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“比較閱讀”,調整大小、位置和顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格,設置表格的邊框,并分別在表格中輸入兩首詞,設置文字的大小、顏色;3、為兩個表格設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同,略。

        第八頁:總結特點

        頁面解說:此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點,便于學生理解和掌握。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入文本框,輸入“豪放詞特點”,并調整大小位置;2、插入4*2的表格,設置表格的邊框和填充顏色;3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容;4、插入三個文本框,分別輸入三個特點,并調整至相應位置;5、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        第九頁:思考練習

        頁面解說:此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況,便于發(fā)現(xiàn)問題,在下面的詩詞教學中及時補過。

        制作要領:1、在新幻燈片中插入兩個文本框,分別輸入“思考練習”和具體練習內容;2、調整文字的大小、位置、顏色,并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>

        三、操作要領

        1、詩詞教學應突出朗讀,朗讀可以加深對文章內容的理解,因沒有錄音帶,課件中沒有朗讀的部分,但在實際教學中應注意加強,不可忽略。

        2、分析課文時,應將問題和填表相結合,在問題中解答中完成表格的填寫,否則將影響到對文章的理解。

        3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,便于豪放詞特點的歸納。

        4、應將鑒賞詩詞的內容貫穿到教學過程中,不可單方面強調,那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。

        四、預期效果

        本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng),學生通過本課的學習,對蘇軾的其人其事與所了解,對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領悟,同時能比較容易地辨別出詞的風格特點,能進行簡單的詩詞鑒賞。

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