送東陽馬生序教案范文合集六篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的送東陽馬生序教案6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
送東陽馬生序教案 篇1
一、簡介作者。
二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字。
給下列加點的字注音。（略）
三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。
四、分析課文。
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的`寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向學。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽馬生序教案 篇2
教學設想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照“教學設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1)指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的'掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。
(2)學生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原
句回答。
4．提問：請復述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請談談你的看法�！�
5．提問：與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學習有什么感受嗎?
五、學習遷移
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎?
請結合你的經(jīng)歷談談自己的感受。
六、布置作業(yè)
送東陽馬生序教案 篇3
教學設想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。在教學時，可以引導學生體會作者這種勤奮善學的精神，并掌握其中的一些重點字詞，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
學生自讀課文注釋①，教師補充：
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文第1段
1．指名學生朗讀第1段。
2．教師引導學生掌握以下字詞：
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．指名學生翻譯部分重點句子。
4．思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學生討論后明確：這一段是講述作者本人求學的艱難和用心之專。
5．思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子
回答。
學生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6．思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
7．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、學習課文第2段
1．學生自由朗讀第2段。
2．學生采用結合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式，理解本段中的重點語句，疏通閱讀障礙。
3．思考以下問題：
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件?
(3)作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在?
學生討論后歸納：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的'內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷
從師：未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
七、學習課文第3段
1．學生自由朗讀第3段。
2．學生自行翻譯之后，教師指名學生翻譯本段。
學生翻譯后，教師引導學生互相討論，訂正其中的錯誤，使學生準確理解文句的意思，把握重點字詞的意義和用法。
3．思考：請概括本段的中心意思。
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
送東陽馬生序教案 篇4
教學目標:
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學重點:
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學難點：
對比的作用。
教學過程:
一、導入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生注意字詞讀音。
2.指名學生朗讀。
3.學生分組討論翻譯文句。
4.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的'幸福。
四、領會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè)：
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇5
【教師寄語】
學如逆水行舟，不進則退。
【自主預習】
1、走近作者
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因為身老不仕，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門山著書。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應天朝見朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書的'過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考，或給人以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。內容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關于馬生，馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
學習目標:
1、疏通文意，積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學重點：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學導引：（我自主，我收獲�。�
導入：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
預習檢測：
1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學業(yè)有成的原因是什么？
送東陽馬生序教案 篇6
一、課文主旨
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷，并與今天大學生求學之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學之理的結論，并勸勉馬生及大學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮，專心致志地學習。
二、結構內容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專�？煞譃�3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也�！敝v成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學里的學生們的優(yōu)越的學習條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學于太學……假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學習環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學習環(huán)境里而不能學有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的`不如別人。
3.生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4.其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動，初中三年級語文教案《語文教案－送東陽馬生序》。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
教學設計示例
【送東陽馬生序教案】相關文章：
《送東陽馬生序》教案02-15
送東陽馬生序的教案03-10
送東陽馬生序優(yōu)秀教案11-01
《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案01-30
精選《送東陽馬生序》教案三篇04-14
《送東陽馬生序》教案5篇04-10
《送東陽馬生序》教案五篇02-03
送東陽馬生序教案（精選11篇）05-24
《送東陽馬生序》教案15篇02-15
送東陽馬生序教學設計04-21