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    2. 《送東陽(yáng)馬生序》教案

      時(shí)間:2024-07-27 20:08:49 教案 投訴 投稿

      《送東陽(yáng)馬生序》教案范文合集八篇

        作為一名教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案8篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      《送東陽(yáng)馬生序》教案范文合集八篇

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、了解序的有關(guān)知識(shí)

        2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

        二、教學(xué)重點(diǎn)

        1、了解“書(shū)序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

        2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

        3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法,積累相應(yīng)的文言知識(shí)

        三、教學(xué)難點(diǎn)

        1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

        2、教育學(xué)生勤奮治學(xué),不怕吃苦

        四、教學(xué)計(jì)劃:兩課時(shí)

        五、教學(xué)過(guò)程

        【第一課時(shí)】

        (一)導(dǎo)入新課

        老師提問(wèn):當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí),經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話(huà)來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己?學(xué)生回答:“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”老師總結(jié):古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉,“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂,了解他的'成功之路

        (二)作者簡(jiǎn)介

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門(mén)山著書(shū)明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家著有《宋學(xué)士集》

        (三)介紹本文的體裁特點(diǎn)

        序分為書(shū)序和贈(zèng)序兩種

        書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)

        贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法

        (四)聽(tīng)錄音,疏通文意,整體把握文章的思想感情,并自主完成以下內(nèi)容

        1、學(xué)生自瀆課文后,分組活動(dòng)

        ①畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞、句,結(jié)合課下注釋?zhuān)〗M內(nèi)討論解決

       、诨貞泴W(xué)過(guò)的文言常識(shí),積累常用文言詞

        2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)

       、僮x準(zhǔn)字音(出示幻燈片3)

        嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負(fù)篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍

       、谥攸c(diǎn)的實(shí)詞

        無(wú)從:沒(méi)有辦法 假借:借“假”也是借的意思 以是:因此

        患:擔(dān)心,擔(dān)憂(yōu) 碩師:才學(xué)淵博的老師 叱咄:訓(xùn)斥,呵責(zé)

        援疑質(zhì)理:提出疑難,詢(xún)問(wèn)道理援,引,提出質(zhì),詢(xún)問(wèn) 窮冬:冬末

        沃灌:澆洗 燁然:光彩耀眼的樣子緄袍敝衣:破舊的衣服缊,舊絮敝,破舊

       、弁僮(出示幻燈片4)

       、磐嵘员痪_繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

       、芄沤癞惲x詞(出示幻燈片4)

        ⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2

        【教學(xué)目標(biāo)】

       。、能正確、流暢地翻譯課文。

       。、熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。

       。、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書(shū),培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

       。、翻譯并背誦全文。

       。、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        【課前準(zhǔn)備】

       。、掃除字詞障礙。

       。、熟讀課文。

        【課時(shí)布置】

        第一課時(shí)

        〖教學(xué)內(nèi)容

        整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。

        〖公開(kāi)課教案

        一、導(dǎo)入

        人到讀書(shū)年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀(guān)因素而外,恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。

       。ń處煱鍟(shū)課題)

        二、正音正字

        叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

        強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě),真正收到實(shí)效。

        三、朗讀課文

        初步感知課文內(nèi)容。

        四、解詞析句

        教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的.實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。

        1、解釋下列加粗的詞:

        無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)

        2、解釋下列文言語(yǔ)句:

        手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀(guān)群書(shū)。

        從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

        援疑質(zhì)理。

        卒獲有所聞。

        主人日再食,鮮肥滋味之享。

        略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者。

        3、辨析各組虛詞的意義

        無(wú)從致書(shū)以觀(guān) 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者

        每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

        門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

        足膚皸裂而不知 久而乃和

        五、翻譯課文

        在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。

        六、朗讀背誦

        要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。

        七、作業(yè)

       。、背誦課文。

       。病⒄n文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3

        教學(xué)目標(biāo)

        1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

       。、 體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

       。、 體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

        教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

       。、 重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。 ②朗讀背誦文言課文

       。、 難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì) 勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

        教學(xué)設(shè)想

        這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

        教學(xué)課時(shí)

        三課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        布置課前預(yù)習(xí):

       。薄⒉殚営嘘P(guān)作者作品的資料

       。病⒔柚ぞ邥(shū),讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。

        一、故事導(dǎo)入

        教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

       。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

        二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

        教師適當(dāng)補(bǔ)充:

       。薄⒔榻B作者:(投影出示)

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文 臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

       。病⒔榻B本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的`參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情 ,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        三、學(xué)生自讀課文,了解大意

       。薄 教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

       。ǎ保┳⒁庖韵略~語(yǔ)的讀音

        嗜 逾 叩 叱咄 俟

        負(fù)筐 皸 媵 燁 廩稍稍

        餒 謁 撰寫(xiě) 贄

        (2)注意停頓

        如:余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。

        嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

        不知/口體之奉/不若人也。

        是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。

        以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。

       。、學(xué)生自由朗讀課文

        能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

       。场⒅该麑W(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

       。础W(xué)生集體朗讀全文。

        四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。

       。、 四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

       。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。

       。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯

       。ǎ常(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

       。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        走:跑,引申為“趕快”。

        趨:快步走,奔赴。

        質(zhì):詢(xún)問(wèn)。

        曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

        湯:熱水

        再:兩次

        食(sì):同“飼”,給飯吃。

        被(pī):通“披”,穿著。

        腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。

       、偌邑殻瑹o(wú)從致書(shū)以觀(guān)。

        無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買(mǎi)到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。

       、诨蛴銎溥尺停,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

        全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話(huà),等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教

       、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。

        全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書(shū))事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人 。

       。病W(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

       。ǎ保 根據(jù)注釋各自疏通文意。

       。ǎ玻 小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

       。ǎ常 標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        (4 ) 教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        日:每天。

        廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。

        裘:皮衣。

        葛:夏布衣服。

        遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。

        餒:饑餓。

        諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

       、 其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?

        全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專(zhuān)一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?

        五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

        六、布置作業(yè)

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4

        【教學(xué)構(gòu)思】

        《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

        ⑴朗讀課文,并背誦課文。

       、评斫夥e累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

        2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

       、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

       、朴(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

        ⑴學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

       、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。

        【教學(xué)重難點(diǎn)】

        1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

        2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

        3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

        【教學(xué)方法】

        誦讀法,討論點(diǎn)撥法。

        【課時(shí)安排】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)手段】

        多媒體教學(xué)。

        【教學(xué)步驟】

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

        二、 介紹作者和作品

        1、介紹作者:

        學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:

        宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。

        2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        三、朗讀課文,感知內(nèi)容

        1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

        2、學(xué)生自由朗讀課文。

        (能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

        3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

        屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)

        叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

        (學(xué)生讀完后,教師糾正。)

        4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

        四、合作探究

        1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類(lèi)活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))

        2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

        3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

       、乓辉~多義:

        以:以衾擁覆(用,介詞)

        以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)

        俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)

        以是人多以書(shū)假余(因?yàn),介詞/拿,把,介詞)

        無(wú)從致書(shū)以觀(guān)(來(lái),連詞)

        和:久而乃和(緩解、暖和)

        言和而色夷(謙和)

        再:一而再,再而三(第二次)

        日再食(兩次)

        患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂(yōu))

        無(wú)凍餒之患(憂(yōu)患)

        之:每假借于藏書(shū)之家(的,助詞)

        走送之(代詞,指借的書(shū))

        蓋余之勤且艱若此(不譯)

        弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。 )

        其:門(mén)人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

        缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)

        而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

        久而乃和(順承連詞)

       、圃~類(lèi)活用:

        腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

        ⑶通假字:

        四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體

        同舍生皆被綺繡被:通披,穿著

        ⑷古今異義:

        媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

        走送之走:古: 跑 今: 行走

        嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)

        或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者

        卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

        以是人多以書(shū)假余假:古:借 今:假期

        4、齊讀全文。

        五、學(xué)習(xí)小結(jié)

        本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

        六、布置作業(yè)

        1、研討與練習(xí)一

        2、根據(jù)課文,試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

        根據(jù)課文,試用自己的`話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

        二、 研讀探究

        1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

        2、學(xué)生發(fā)言。

        3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

        4、學(xué)生討論發(fā)言。

        5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

        6、學(xué)生發(fā)言。

        7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

        8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

        三、總結(jié)全文(屏幕展示板書(shū))

        四、拓展延伸(屏幕出示情境話(huà)題)

        1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō):

        當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):

        2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):

        當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就,我欣慰地說(shuō):

        3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):

        當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):

        五、布置作業(yè)

        1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)

        2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂(yōu),在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)

        寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸

        理同舍生: 燁然若神人學(xué)

        于

        事余之學(xué)

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5

        教學(xué)目標(biāo)

        1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。

        2、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

        3、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

        教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

        1、重點(diǎn):①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

        2、難點(diǎn):理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

        教學(xué)設(shè)想

        這是一篇贈(zèng)序,通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實(shí)詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。

        教學(xué)課時(shí)

        三課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        布置課前預(yù)習(xí):

        1、查閱有關(guān)作者作品的資料

        2、借助工具書(shū),讀準(zhǔn)文中字詞,了解大意。

        一、故事導(dǎo)入

        教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

        (王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門(mén)立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人,而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》

        二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

        教師適當(dāng)補(bǔ)充:

        1、介紹作者:(投影出示)

        他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

        2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

        三、學(xué)生自讀課文,了解大意

        1、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。

        (1)注意以下詞語(yǔ)的讀音

        嗜逾叩叱咄俟

        負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

        餒謁撰寫(xiě)贄

        (2)注意停頓

        如:余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。

        嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

        不知/口體之奉/不若人也。

        是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。

        以是/人多以書(shū)假。卒/獲有聞。

        2、學(xué)生自由朗讀課文

        能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。

        3、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià),教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

        4、學(xué)生集體朗讀全文。

        四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。

        1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

        (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

        (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        走:跑,引申為“趕快”。

        趨:快步走,奔赴。

        質(zhì):詢(xún)問(wèn)。

        曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。

        湯:熱水

        再:兩次

        食(sì):同“飼”,給飯吃。

        被(pī):通“披”,穿著。

        腰:名詞用為動(dòng)詞,腰帶上懸掛著。

       、偌邑,無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。

        無(wú)從:不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致:取得。這里指買(mǎi)到。以,連詞,可譯為“來(lái)”。家境貧窮,沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。

        ②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。

        全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話(huà),等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教

       、垡灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也。

        全句譯作:因?yàn)?我的)心中有足以快樂(lè)的.(讀書(shū))事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

        2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

        (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

        (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        日:每天。

        廩稍之供:國(guó)家供給的糧食。

        裘:皮衣。

        葛:夏布衣服。

        遺(wèi)):贈(zèng)送,這里是接濟(jì)的意思。

        餒:饑餓。

        諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。

       、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專(zhuān)耳,豈他人之過(guò)哉?

        全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專(zhuān)一罷了,哪里是別人的過(guò)失呢?

        五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

        六、布置作業(yè)

        1、閱讀全文,熟讀成誦。

        2、完成課后練習(xí)一、二。

        第二課時(shí)

        一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

        (1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

        (2)小組互譯,你讀我譯,我讀你譯

        (3)標(biāo)出疑難之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。

        (4)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握

        稱(chēng):稱(chēng)道,贊揚(yáng)

        謁:拜訪(fǎng)

        撰:寫(xiě)

        贄:初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。

        夷:平和、和悅。

       、偕脏l(xiāng)人子謁余。

        生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。

       、谄鋵w見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇6

        教學(xué)目標(biāo)

        1.能正確、流暢地翻譯課文。

        2.熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。

        3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū),培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1.翻譯并背誦全文。

        2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        課前準(zhǔn)備

        1.掃除字詞障礙。

        2.熟讀課文。

        課時(shí)安排

        兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        導(dǎo)入

        人到讀書(shū)年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀(guān)因素而外,恐怕是主觀(guān)勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。

       。ń處煱鍟(shū)課題)

        正音正字

        叩(kòu)問(wèn)叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

        皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然

        缊(yùn)袍敝(bì)衣

        強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀,最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě),真正收到實(shí)效。

        朗讀課文

        初步感知課文內(nèi)容。

        解詞析句

        教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。

        1.解釋下列加點(diǎn)的詞

        無(wú)從致書(shū)以觀(guān)每假借于藏書(shū)之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

        2.解釋下列文言語(yǔ)句

        手自筆錄弗之怠余因得遍觀(guān)群書(shū)從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

        3.辨析各組虛詞的意義

        a.無(wú)從致書(shū)以觀(guān)以衾擁覆以中有足樂(lè)者

        b.每假借于藏書(shū)之家走送之蓋余之勤且艱若此

        c.門(mén)人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

        d.足膚皸裂而不知久而乃和

        翻譯課文

        在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。

        朗讀背誦

        要求學(xué)生大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。

        作業(yè)

        1.背誦課文。

        2.將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

        第二課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容

        理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        檢查作業(yè)

        視學(xué)生不同情況,做針對(duì)性檢查。

        整體感知

        讓學(xué)生對(duì)照讀課文,思考下列問(wèn)題:

        1.本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

        2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的'?找出相關(guān)句子加以印證。

        3.作者的寫(xiě)作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

       。ūM量要求同學(xué)自學(xué),不懂再問(wèn))

        提示:

        1.本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

        2.a(chǎn).第一段總寫(xiě),突出勤奮:

        無(wú)書(shū):無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū),抄書(shū):每假借于藏書(shū)之家,手自筆錄。

        無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

        為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

        b.第二段詳寫(xiě),突出艱苦:

        求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

        學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂(yōu):以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也

        3.本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。與書(shū)序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿(mǎn)懷期望,態(tài)度懇切。

        重點(diǎn)研討

        小組合作探究。

        思考題:

        1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

        2.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?

        3.找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。

        (引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí))

        教師提示:

        1.作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí),是學(xué)子讀書(shū)的必備條件,我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

        2.通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

        3.“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也!睔w結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂(lè)以忘憂(yōu)。

        體驗(yàn)與反思

        引導(dǎo)學(xué)生比照作者, 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題, 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進(jìn),提高認(rèn)識(shí)。

        對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題,可以讓學(xué)生談出自己的觀(guān)點(diǎn),但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

        教師小結(jié)

        本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。

        作業(yè)

        1.寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習(xí)”,600字。

        2.閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

        3.繼續(xù)背誦課文。

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇7

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、朗讀背誦課文。

        2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞,翻譯課文。

        3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

        4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

        5、通過(guò)情景練習(xí),進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

        【創(chuàng)意說(shuō)明】

        本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷,意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí),刻苦攻讀,將來(lái)能有所成就。文章從容懇切,令人感動(dòng),教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境,學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰,促使學(xué)生好學(xué)向上。

        【學(xué)習(xí)步驟】

        一、新課導(dǎo)入

        常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

        文學(xué)常識(shí)介紹:

        1、介紹作者,學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

        2、介紹本文體裁特點(diǎn):

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言,作為文章體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分,書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo),而贈(zèng)序不同,它始于唐朝,文人間以言相贈(zèng),表達(dá)離別的某種思想感情,往往因人而論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的`一種方法。

        二、初讀課文,疏通學(xué)問(wèn)

        1、師播放朗讀磁帶,生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

        2、生自由朗讀課文。

        3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

        4、四人小組直譯課文,教學(xué)巡視。

        5、師生弄清課文大意,師朗誦重要字詞注釋。

        三、再讀課文,整體感知

        1、教師提問(wèn):

        ⑴ 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難,他是如何克服的,他為什么能夠那么做。

       、 文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件,寫(xiě)這些人的目的何在?

       、 本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?

        2、小組議論

        3、課堂討論

        明確:

       、 主要體現(xiàn)在:借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服,這正是學(xué)有所成的根本原因。

       、 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué),由此可見(jiàn),作者在困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成,而處在優(yōu)越條件下不能有所精,有所能,只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

       、 本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有適當(dāng)穿插描寫(xiě),運(yùn)用對(duì)比揭示道理,用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

        四、情境練習(xí)

        1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

       、 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合課文解讀。

        ⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn),深入到人物的內(nèi)心去。

       、 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,進(jìn)行活動(dòng)。

       、 形式:

       、 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

       、 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行,可以加入合理的想像。

       、 六組練習(xí)中任選其一。

       、 可以說(shuō),可以寫(xiě),可以表演。

        2、出示情境話(huà)題。

       、 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真的說(shuō):

        ──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):

        ⑵ 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):

        ──當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí),我欣慰地說(shuō):

        ⑶ 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):

        ──當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):

        3、課堂展示,教師點(diǎn)評(píng),揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        五、課后延伸

        1、生討論:作者家貧嗜學(xué),樂(lè)而忘憂(yōu),敬重師長(zhǎng),說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

        2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?

        六、布置作業(yè)

        1、 朗讀、背誦課文。

        2、 完成作業(yè)本。

        3、 寫(xiě)一篇讀后感。

      《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇8

        知識(shí)目標(biāo):

        1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

        2、理清本文的思想內(nèi)容,明確作者的寫(xiě)作目的。

        3、背誦課文。

        能力目標(biāo):

        1、通過(guò)反復(fù)朗讀,增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力,進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

        3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

        情感目標(biāo):

        學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān),珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1、 把握文章主要內(nèi)容,理清行文思路。

        2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

        設(shè)計(jì)思路

        這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀(guān)點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

        教學(xué)方法:誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

        教學(xué)手段:多媒體、示范朗讀帶

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、 導(dǎo)入:

        常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

        二、解題,簡(jiǎn)介作者

        本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀(guān)點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

        宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文人稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明太祖朱元璋的器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家。

        三、朗讀課文,初步感知文意。

        1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上,分兩大組競(jìng)讀,并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足(字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等)。

        2、 教師播放示范朗讀帶,要求聽(tīng)讀。(注意上述幾個(gè)方面)

        3、 齊讀。

        4、 自主與合作學(xué)習(xí):解決字、詞、句的意思。

        5、 小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。

        四、復(fù)述課文,理清行文思路,背誦課文。

        1、選定一名學(xué)生朗讀。

        2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

        教師提示:以“宋濂求學(xué)記”為題?梢酝耆米约旱脑(huà)來(lái)復(fù)述,合理概括其求學(xué)經(jīng)歷,抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難,是如何克服的以及他能這么做的原因。

        教師根據(jù)學(xué)生講的情況,幫助學(xué)生理清行文思路,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

        五、小結(jié):

        作者選擇了三個(gè)典型事例,分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知,在艱苦的條件下,作者勤奮學(xué)習(xí),意志堅(jiān)定,毅力非凡。

        六、布置作業(yè):課外背誦課文。

        第二課時(shí)

        一、背誦課文

        二、字詞句練習(xí)

        1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)。

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。

       。2)無(wú)致書(shū)以觀(guān),每假借于藏書(shū)家。 致:得到 假:借。

       。3)又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游:交往

        (4)俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。

       。4)同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。 被:披 腰:腰戴。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。

        (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

        (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

        (3)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

        (4)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢(xún)道理。

        (5)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

        三、分組研討文章內(nèi)容

        要求:按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí),各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn),然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言:

        1、作者求學(xué)的.條件怎樣?作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的?文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞,在文中有什么作用?

        2、作者“雖愚,卒獲有所聞”的根本原因是什么?“故余雖愚,卒獲有所聞”,作者真的愚笨嗎?他為什么這樣說(shuō)?此處和文中哪句話(huà)照應(yīng)?

        3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間,卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”,對(duì)此你有何評(píng)價(jià)?

        4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意?從中你得到哪些啟示?在如此艱難的情況下,作者最終能成就一番事業(yè),靠的是什么?給我們什么啟示?

        5、作者寫(xiě)此文,意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段,孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事,后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州,大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字?從他身上你能獲得哪些啟示?

        四、探究寫(xiě)作技巧:

        1、本文用了什么樣的手法?有什么作用?

        2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),并不講大道理,卻直接以自身經(jīng)歷相告,這樣寫(xiě)有什么好處?

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