《核舟記》教案范文匯編9篇
在教學工作者開展教學活動前,很有必要精心設計一份教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編為大家整理的《核舟記》教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《核舟記》教案 篇1
教學目標:
一學習從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。
二了解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學設想:
一安排3教時
二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習,要求學生能參看注釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學生的預習筆記,了解預習情況,確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。
四布置預習,解答下列問題:
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分段落,概括段意。
(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點:
解題:檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。
教學步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習,好寫文章,著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形:
正音:軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學生預習筆記,了解預習情況,確定難點;對預習情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預習的作用。
三指導學習新課。
(一)教師范讀全文,要求學生注意字的讀音。
(二)提問:是按什么順序寫的?
明確:是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結,中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說,應當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補充:明:明朝!坝小保汉竺婵梢约由蠑(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結構助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。
(六)指名學生翻譯第2節(jié),教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)!芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”!伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同么?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應,非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學生朗讀一句原文(反復兩到三次),再要學生合上課本,教師譯一句譯文,學生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時
教學要點:
指導學習課第3、4節(jié)。
教學步驟:
一復習舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。
(二)指名學生背誦第1、2節(jié),并加以講評。
二學習新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動!按^坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關系。者:相當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃!疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節(jié),教師補充。
第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動!爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音!皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正后,要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。
五課外作業(yè):繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
第三課時
教學目標:
講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學步驟:
一復習舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學生翻譯第5節(jié),教師補充。
第5節(jié)寫船背上所刻的題名!按场倍郑c明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。
船底本來沒有東面可以雕刻,F(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的.空間,構思精巧,又一次與首節(jié)相應,接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后!坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。
初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節(jié)是的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。
這一節(jié)是全文的總結。先總結人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最后總結雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當于現(xiàn)代漢語“的”字結構的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應。
作者作了上面的總結,末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思!办`怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結,再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三指名學生歸納文章的中心思想:描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學生歸納的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細致,描寫生動。
五課堂作業(yè)
1.做課文后面“思考和練習”三。
[參考答案]
現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”!2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”!4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。
2.做課文后面“思考練習”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的!4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應的量詞。
六指導學生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)
七課外作業(yè):
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學習的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)
核舟船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
《核舟記》教案 篇2
一、教學目標。
。ㄒ唬┲R目標。
1、積累一些文言詞語、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
。ǘ┠芰δ繕。
1、學習掌握本文運用說明和描繪相結合的筆法。
2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
(三)德育目標。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它,有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學重點。
1、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
2、品味語言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
三、教學難點。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
四、教學方法。
1、讀想法。
這是一篇實物說明文,要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。
2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。
引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫,而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3、點評法。
文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
五、教具準備。
多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。
六、課時安排。
3課時。
七、教學過程。
第一課時
教學要點:
朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓練,強化文言知識積累和運用。
教學步驟:
(一)導語設計。
設計1:
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設計2:
同學們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事,這就是我們今天要學習的《核舟記》。(板書文題、作者)
。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學生聽讀課文,力求讀準字音,讀順句子。
教師提示并領讀以下內(nèi)容(投影顯示):
。1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)
奇(jī) 詘右臂支船(qū)
。2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2、學生讀課文,結合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3、以學習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學習任務,學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
。ㄈ┱w感知文意,弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后,讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。
2、要求學生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
。1)教師引導學生理清文章整體思路。
明確:文章采用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最后(6段)總結全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結。
。2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學生齊讀2——5段。
。3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序寫,而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學生各抒己見,教師在此基礎上稍作點撥。
明確:原因大概有兩個:
一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
。ㄋ模┢肺稣Z言,真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。
1、問題討論,引導學生注意作者的細致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結:我們學習《核舟記》,能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術構思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構思。
2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:揣摩下列語句:
。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
學生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風明月中。
學生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結:這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細節(jié)上又大膽想像,進行了藝術上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的,而應該是能打動人的',給人以想像的。
3、教師請五位同學上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
(五)課堂小結。
課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術構思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
。┱n堂練習。
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1、解釋下列劃線詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
(1)A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
(2)A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
。3)A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
。1)蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
。2)舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
。3)通計一舟,為人五,為窗八。
__________________________________________________。
(4)蓋簡桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
。5)又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學逐題回答,明確:
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”,彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類似。
G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗,零數(shù)。
2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
。2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結構助詞,“的”)
。3)C。
3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
。2)譯文:船尾橫放著一支槳。
(3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
。4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
。5)還有一顆篆文圖章。
提醒學生注意兩點:
。1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。
。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦默寫2——4段。
2、研討與練習第四題。
板書設計:
核舟記
魏學洢
總說: 奇巧
分說: 船尾——船頂
總結: 通計 照應開頭
第三課時
。ㄒ唬┱Z文實踐活動設計。
請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個“核舟”,把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。
(二)口語表達活動設計。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意:讓學生廣開思路,在如實摹寫實物的前提下,也可以加進合理的想像,最好是預先準備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進行,誰介紹得好,再說給全班同學聽。
(三)設想自己是舟上五人中的一個,不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。
《核舟記》教案 篇3
教學過程
一、檢查作業(yè) 。
先叫學生朗讀36段;再叫學生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解36段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。峨冠而多髯的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直共閱。一幅展放在膝上的手卷,共同賞玩品評,神情專注。佛印極似彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的`詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人,這句的主語是左右,不是楫,謂語是主謂結構舟子各一人;子,泛指人,如男子、女子。居右者椎髻仰面,居,位于。右手攀右趾,若嘯呼狀,攀,抓著,拉著;狀,情狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,蒲葵,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;撫,摸著。其人視端容寂,端,直,正;容,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。則題名其上,則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。文曰天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻,文,文字;曰,是:天啟壬戌秋日,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于壬戌之秋,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的秋日有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。鉤畫了了,鉤畫,字的一鉤一畫。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個;為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結:
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見教學設想)
2.一詞多義
為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
、跇。以至鳥獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。
②是。文曰初平山人。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
、冢埃,用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。 ②直,正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
三、 布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習。
《核舟記》教案 篇4
教學目的
一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
計劃課時:1課時
教學過程
一、導入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。
3.請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結構]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
這是一篇介紹事物的`說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領會神奇的刻工。
2.同學們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點,約合0.9厘米光景;八分即八市分,約折合長度2.667厘米,奇即有零,八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術而不是藝術。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術。
觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風徐來,水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。
我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構思巧妙。
從主到次,——結構完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應,突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什么特點?敘述跟描寫結合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè):
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習三。
《核舟記》教案 篇5
一、學習目標
1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2.學習本文“總—分—總”的結構方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。
三、作者簡介:
魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的.位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線的字。
(1)高可二黍許 (2)清風徐來
(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構思 , 跟描寫結合,語言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫課文第二段。
《核舟記》教案 篇6
【學習目標】
1.借助注釋和詞典,疏通文句,品味說明語言簡潔、周密、生動的特點,讀懂全文。
2.學習本文按空間順序說明事物的方法,理解本文抓住事物特點進行說明的特色。
3.了解我國古代工藝美術的卓越成就,培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術的思想感情。
【課文提示】
1.魏學洢,明末作家。
2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ
篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí
【積累詞語】
1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。
2.重點掌握實詞:為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
【朗讀課文】
【結構層次】
全文6段,可以分三部分。
第一部分(第1段),總述王叔遠技藝奇巧,引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術上的特點和成就,介紹核舟的來歷、形制和主題,寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。
第二部分(第2-5段),以空間為序,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層(第2段),介紹舟身的正面結構,顯示了雕刻家的巧妙構思和精巧技藝。
第二層(第3、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設計以及人物。
第三層(第5段)介紹舟的背面設計,主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分(第6段),總體評述核舟特點,贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術構思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品,生動地反映了中國古代微雕藝術卓越的技巧和成就,贊揚了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。詳略安排上,介紹時突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、形狀,具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝,與開頭的“因勢象形,各具情態(tài)”相照應。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心,又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微,語言描寫簡潔、生動。
這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結構順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系,又有側重。前面部分適當運用了議論,總評價,結尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào),最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結束全文。分寫部分以“核舟”的.各部分(船艙、船頭,船尾、船底)為說明順序,詳細介紹了微雕作品的空間結構、細部設計和人物狀態(tài)。
【課外作業(yè)】
1.完成“學習建議”。
2.按要求,逐句翻譯全文。
3.通過圖書館、因特網(wǎng),了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時
【朗讀課文】
【串講課文】
原文:明有奇巧人曰王叔遠,能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
譯文:明朝有個特別手巧的人叫王叔遠,能用直長一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以及飛禽走獸、樹木山石,都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,各有各的情態(tài)。
原文:嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
譯文:(他)曾經(jīng)送我一個核舟,刻的是蘇軾泛游赤壁。
要點:貽:贈。
原文:舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。
譯文:船從頭到尾長大約八分多一點,高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著。
要點:有奇:還有零頭。 可:大約。 許:上下、光景。
原文:旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。
譯文:旁邊開了小窗,左右各有四扇,共有八扇。打開窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。
原文:閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”,石青糝之。
譯文:關閉窗子,就(可見)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。
原文:船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文:船頭坐著三個人,中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾,佛印坐在右邊,魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。
原文:東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
譯文:蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾),右手指著畫卷,好像在說什么。
原文:東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側,其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
譯文:蘇軾露出右腳,黃庭堅露出左腳,各自微微側著(身體),他們互相靠著的兩膝,各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。
原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
譯文:佛印極像彌勒佛,袒露胸脯,抬頭仰望,神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。
原文:臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
譯文:(他)放倒右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。
原文:舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文:船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。
原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
譯文:坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,左手靠著一根橫木上,右手扳著右腳趾,好像長聲呼叫的樣子。
原文:居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
譯文:坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,左手撫著爐子,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,好像在聽茶水聲音的樣子。
原文:其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
譯文:那船的背面稍微平些,就在上面題名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細得像蚊子的腳,筆畫清清楚楚,它們的顏色是黑的。
原文:又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
譯文:又刻了一枚篆字圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
原文:通計一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。
譯文:總計一只船,有五個人,八扇窗子,有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠,對聯(lián)、題名和篆文,共三十又四個字。
原文:而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
譯文:但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!
【朗讀課文】
第三課時
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據(jù)情況,選擇若干討論)
1.找出下列句中的通假字,并寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )
、谱笫忠幸缓饽尽 通假字( ) 本字( )
、菫樽止踩兴摹 通假字( ) 本字( )
、壬w簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )
2.解釋下列一詞多義詞:
⑴可: 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )
、破妫 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )
3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
4.概括各段的大意
5.本文第1段有什么作用?
6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點?
7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?
8.第5段,寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?
9.最后一段,作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目,有什么作用?
10.“而計其長曾不盈寸!边@句話與哪句話照應?
11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?
12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)
13.舉例說明本文運用的說明方法。
《核舟記》教案 篇7
一、素質(zhì)教育目標
1.學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法,核舟記 第一課時。
2.熟讀、背誦、翻譯課文。
3.了解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
二、重點、難點及解決辦法
重點:掌握本文的結構,理清說明的順序及方法。
難點:體會雕刻者精巧的構思。
解決辦法:
1.做好課前預習,在知識結構中疏理以前學過的文言文知識,精心設計復習題,做到溫故知新。
2.認真指導學生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領悟內(nèi)容。
3.課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導等方式,使學生能明白文章內(nèi)容,理清文章結構。
三、課時安排
3課時
四、學生活動設計
1.課堂表演。
2.朗讀、背誦比賽
五、教學步驟
第一課時
導入新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術是其中的一朵奇葩,且不說聞名遐邇的中國畫,也不說琳瑯滿目的景泰藍和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項,就有玲瓏剔透的'玉雕,精美工細的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛。今天,我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)
(一)明確目標
本節(jié)課為第一課時,重點放在學生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學的目的,是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
(二)整體感知
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結構、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
1.復習提問。
以前我們學習很多說明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等,也了解了一些說明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說明文知識。
(1)說明是對事物的___________或對事理進行解釋介紹闡述的一種表達方式,以說明為主要表達方式的文章就叫__________。
(2)如果說,記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說明文則是__________,初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。
(3)說明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。
(4)說明文的語言要求___________。
(5)表達方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說明文以__________為主。
答案:略。
2,作者簡介。
魏學洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官,因上疏指責權奸魏忠賢結黨樹威,被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父,未成。其父被害死在獄中,學洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。
他一生沒做過官,生前好學善文,撰有《茅檐集》。
3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音:
洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)
箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)
矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)
虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)
(2)釋詞:
奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長一寸。罔不:無不。有奇:還有零?桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠甫:字叔遠。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長而窄。
(3)重點句子:
、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。
、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。
、芗毴粑米,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。
、萆w簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學習,自己疏通文意,可以結成小組,互相討論。
4.理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結構屬于總—分—總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結尾再總寫在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
(四)總結、擴展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
(五)布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
《核舟記》教案 篇8
【資料先知】
魏學洢生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。
當?shù)谝粋中國明代科學家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。
【教學目標】
1、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
【自主學習】
一、基礎字詞句 A級
1.初讀課文掃清攔路虎:
。1)注意以下字的讀音:
罔( ) 膝( ) 褶( )髻( )倚( )戌( ) 篆( )八分有( )奇( ) 詘右臂支船( )
。2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):
明有奇巧人曰王叔遠 中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠甫刻
2.再讀課文,結合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。 (疑問寫在下面)
3.翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。 (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂,若聽茶聲然。 (8)細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。 (10)蓋簡桃核修狹者為之。
二、問題探究:B級
1.本文是按什么順序寫的?
2.本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?
3.本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
4.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
5.同學們朗讀文章第一段和第六段,概括段意。
6.開頭結尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?
8.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。抓住船頭三人的神情態(tài)度,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
【片段品味】C級
一、閱讀第(2)段,完成后面的練習。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是( )
A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
二、閱讀第(3)段,回答問題
1.下列加點字注音錯誤的一項是( )
A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項是( )
A.絕類彌勒(絕):很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚
C.如有所語(如):比如 D.勾畫了了(了了):線條簡單
3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是( )
A.詘右臂支船(詘) B.左臂掛念珠倚之(倚)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )
A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙
C.明有奇巧人曰王叔遠 D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項是( )
A.蘇、黃共閱一手卷 譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)
B.蓋簡桃核修狹者為之 譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)
C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中 譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢象形,各具情態(tài) 譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,本文段的結構方式是 ;從表達方式看,側重 ;以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。
三、閱讀全文,回答問題
1、找出通假字,并分別寫出本字。
、旁x右臂支船 ( )通( )
⑵左手倚一衡木 ( )通( )
、巧w簡桃核修狹者為之 ( )通( )
2翻譯下面句子
嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。譯文:
、尺x文中最能體現(xiàn)王叔遠構思巧妙、技藝精湛的話是什么?(用文中的話回答)
4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右的小窗上有什么作用?
5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面,表現(xiàn)出了畫中人物怎樣的神情?
6從什么地方看出船是順流而下的?
【小結】
1.通假字:
詘右臂支船 ( )
左手椅一衡木 ( )
蓋簡桃核修狹者為之 ( )
約八分有奇 ( )
為字共三十有四 ( )
虞山王毅叔遠甫刻 ( )
2.一詞多義
奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 舟首尾長約八分有奇 ——
有:明有奇巧人曰王叔遠 ——
舟首尾長約八分有奇 —— ”。
為:為宮室、器皿、人物 —— 。
中軒敞者為艙 —— 。
可:高可二黍許—— 。 珠可歷歷數(shù)也——
端:東坡右手執(zhí)卷端—— 其人視端容寂——
3. 其他
篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。
4.詞類活用:
臥右膝臥: 中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:
居右者椎髻仰面 椎髻:
【作業(yè)】
1、背誦2、3、4段
2、課后題三
第二課時
一、檢查背誦A級
二、基礎知識鞏固A級
1、語音
洢(yī) 皿(mǐn)貽(yí) 罔(wǎng)黍(shǔ)
髯(rán) 椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)
2、通假字
詘右臂支船
左手倚一衡木
舟首尾長約八分有奇
蓋簡桃核修狹者為之
3、詞類活用
臥右膝 臥:
中峨冠而多髯者為東坡 峨冠:
居右者椎髻仰面椎髻:
4、一詞多義
5、重點詞語解釋
明有奇巧人曰王叔遠奇巧: 能以徑寸之木徑寸:
為宮室、器皿、人物 為:
罔不因勢象形 罔:無,沒有因: 象:
嘗貽余核舟一貽:
蓋大蘇泛赤壁云泛: 舟首尾長約八分有奇
高可二黍許中軒敞者 可:
清風徐來,水波不興徐: 興:
中峨冠而多髯者為東坡 髯: 其兩膝相比者 比:
佛印絕類彌勒 絕: 類:
舟尾橫臥一楫楫: 其人視端容寂 端:
其船背稍夷背: 夷:
虞山王毅叔遠甫刻 甫:
鉤畫了了了了: 其色墨墨:
其色丹丹: 為人五;為窗八 為:
而計其長曾不盈寸曾: 盈:
蓋簡桃核修狹者為之修狹:
6、特殊句式
中峨冠而多髯者為東坡 判斷句
7、朗讀節(jié)奏 蓋/簡桃核修狹者為之 虞山/王毅/叔遠甫/刻
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結,中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的'主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領會神奇的刻工。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
參考答案:
一、1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字 2.A、C 3.從中間到旁邊。 4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”。
二、1.D 2.B 3.A 4.B 5.D 6.船頭(或舟首) 總分 描寫 空間順序
三、1、 2.(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船。 3.罔不因勢象形,各具情態(tài)。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應,切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見構思的巧妙。 5、和諧、專注 6、大蘇泛赤壁,說明是在泛游赤壁 ()"
詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)
3一詞多義
奇:明有奇巧人曰王叔遠 —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。 有:明有奇巧人曰王叔遠 —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。 為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。 可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”
4 . 其他
篛篷覆之中的“篛”,與“箬”讀音相同、意義相同,本文中用“篛”。
《核舟記》教案 篇9
教學目的
1.練習誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學重難點
1.讀準句讀。
2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學設想教學方法
1.誦讀法。
(解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準字音、讀準句讀就可以了。)
2.點撥法。
(解說:要充分考慮到學生的原有知識基礎,不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導。)
3.評點法。
。ń庹f:應當注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
。ń庹f:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學時數(shù)2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
請同學們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學習明人魏學洢的《核舟記》。學習以后,你自然會找到答案。
(解說:這一設計的目的有二:一是設里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習課文
三.初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準字音、讀清句讀。
(解說:文言文教學,誦讀是非常必要的.手段。誦讀應分層次,一是準確,二是流暢。)
(2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。
。ń庹f:文言實詞與應調(diào)的積累是文言文教學的重,點,應該落到實處。之所以要學生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
。3)學生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
。ń庹f:教學是一項系統(tǒng)工程,及時反饋、迅速掌握學生的學習狀況,并對教學做出相應調(diào)整是非常必要的。)
。4)課堂練習。
、俳忉屜铝屑狱c的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習的目的是為了鞏固、活用所學的知識,幫助學生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,也可以讓學生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進行比賽,寓學于樂,增強識記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術的贊嘆收束全文。(解說:便于學生更準確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎。)2布置作業(yè)。
1)朗讀課文。
。2)分類整理相關詞語。
第二課時
一、檢查朝進
二、具體研習
三.研習第3段。
。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
。ń庹f:由此問,引出關于說明順序的話題,進而分析第3段乃至全文的說明順序。)
。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
。ń庹f:這一問目的有二,一是引導學生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導學生學會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮?傊窍胍龑W生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)?
。ń庹f:這一問題是想引導學生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學生作簡單表演,創(chuàng)設情境,體會當時3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細致描述了核舟的藝術形象,說明雕刻者構思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。
。ń庹f:這一討論主要是培養(yǎng)學生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味
1.品味王叔遠精妙的構思。
。╨)照應。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
。2)暗示。對聯(lián),增,《核舟記》.設計.-教學教案
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