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    2. 與朱元思書教案

      時間:2023-04-17 12:38:45 教案 投訴 投稿

      【推薦】與朱元思書教案三篇

        作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編收集整理的與朱元思書教案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      【推薦】與朱元思書教案三篇

      與朱元思書教案 篇1

        一、導(dǎo)入

        俗話說“上有天堂,下有蘇杭”,其實(shí)在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學(xué)家吳均曾經(jīng)寫了一篇關(guān)于富春江山水的文章。今天,讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡,走進(jìn)富春江,去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。

        二、作者及背景簡介(生說,師補(bǔ)充)

        吳均,字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469),卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤,均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文,頗為贊賞。天監(jiān)初,柳惲任吳興太守,召他為主簿,常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室,升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》,完稿后上呈武帝,武帝惡其實(shí)錄,“以其書不實(shí)”,命焚毀。后奉詔撰寫《通史》,未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學(xué)論集》,中華書局1983年出版)。

        吳均是史學(xué)家,他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷,注釋范曄《后漢書》九十卷等,惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家!读簳繁緜髡f:“均文體清拔有古氣,好事者或?qū)W之,謂為‘吳均體’!薄端鍟(jīng)籍志》四著錄:“梁奉朝請《吳均集》二十卷!薄杜f唐書經(jīng)籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷!端问匪囄闹尽分洠骸啊秴蔷啡。”可見其文集宋時已大部分散失。

        關(guān)于駢文:和散文相對的一種文體,起源于漢末,形成于魏晉,盛行于南北朝。駢文的最大特點(diǎn)是講求對仗,即所謂“駢偶”(兩馬并駕為駢,兩人并處為偶)。全篇以偶句為主,構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián),句法結(jié)構(gòu)相互對稱,詞性、詞義相互配對,句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體,晚唐時被稱為“四六文”,以后歷代相沿。其次是講求平仄,上下聯(lián)要平仄相對,平對仄,仄對平。其三是講究用典,目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典,有時還將典故反用,起襯托、對比作用。為了追求形式美,駢文還講究詞藻華麗,大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學(xué)語言,特別是律詩、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過分追求形式,逐漸走向形式主義,妨害思想內(nèi)容的表達(dá),成為文章的桎梏。

        三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

        2.了解有關(guān)吳均的文學(xué)常識,并認(rèn)識作者通過描寫富春江美景所表達(dá)的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

        3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。

        4.理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)文章多角度刻畫景物的寫法。

        四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

        1.誦讀課文。

       。1)自讀。要求:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中,語句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等。

       。2)指名讀,點(diǎn)評。

        2.了解文意。

        借助工具書、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意,注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思,將不懂的做上記號,自學(xué)結(jié)束后提出來全班討論。

        教師明確:

        風(fēng)停了,煙霧都完全消散,天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動,隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽到桐廬,一百里左右的奇山異水,是天下獨(dú)一無二的'美景。

        富春江水都呈青綠色,深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細(xì)小的石子,一直看下去,可以看得清清楚楚,毫無障礙。湍急的水流比箭還快,洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上,都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢,爭著向上,仿佛彼此爭著向高處和遠(yuǎn)處伸展;群山競爭著高聳,筆直地向上形成無數(shù)個山峰。泉水沖擊著山石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥兒相互和鳴,鳴聲嚶嚶,和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著,猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人,看到這些雄奇的山峰,就會平息熱衷于功名利祿的心;那些辦理政務(wù)的人,看到這些幽美的山谷,就會流連忘返。(山谷中由于)橫斜的樹枝在上邊遮蔽著,即使在白天,也還像黃昏時那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映,(山谷中)有時也可以見到(從枝葉的縫隙間漏射下來的)陽光。

        3.質(zhì)疑求助——?dú)w納整理

        A(1)書中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞(2)古今異義字詞(3)通假字 (4)一詞多義(5)同義詞(6)成語 (7)句子翻譯

        B分析層次結(jié)構(gòu),理清背誦思路

        明確:先總后分。先總寫:用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,以激起讀者的極大興趣。分寫:首先寫水。這里的水,第一個奇異之處是極其清澈:“千丈見底”,甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻,將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點(diǎn)可以概括為一靜一動。接著寫山。“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰”,這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分,先寫水,后寫山。

        C本文描寫生動,你認(rèn)為具體表現(xiàn)在哪里?

        明確:本文描寫十分出色,關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言:“風(fēng)煙俱凈,天山共色。”僅八個字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”,“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中,那心情該何等舒暢! 寫異水:“水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙!睂懗鼋拿鲀舫纬。寫奇山:“夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢竟上,互相軒邈;爭高直指,千五成峰!边@里寫出了山“色”青蔥,寫出了山“勢”高聳,更寫出了大自然的生命節(jié)奏。

        五、課文小結(jié):

        (一)寫作特色

        1.由總到分描寫景物

        文章第一部分開篇寫“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,是游富春江的總體感受,然后交代了自己游覽的路線后,用“奇山異水,天下獨(dú)絕”總括文章內(nèi)容。文章第二部分先寫 “異水”,后寫“奇山”。由總到分,條理清晰,結(jié)構(gòu)緊湊。

        2.抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

        本文總寫山水時,用奇異來形容概括。第二段寫水時,抓住了動靜兩種情況下水的特點(diǎn):在迂緩處水的特點(diǎn)是清澈。作者描寫水清澈的特點(diǎn)用了夸張的修辭:“水皆縹碧,千丈見底”,而且用水底景物來突出這個特點(diǎn):“游魚細(xì)石,直視無礙”。水流迅急處水的特點(diǎn)是飛速洶涌,作者用了比喻夸張的修辭:“急湍甚箭,猛浪若奔”。寫山時,抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點(diǎn)來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負(fù)勢競上”“爭高直指”,“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色,作者選取山間生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)的動物、植物、泉水,動靜結(jié)合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。

        3.情景交融的表現(xiàn)手法

        文章第一段是總寫,從總體上感受“風(fēng)煙俱凈,天山共色”,透露出作者悠閑、輕松之情,“奇山異水,天下獨(dú)絕”,用議論景色直接表達(dá)對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候,描繪山的雄偉峭拔,顯示出贊嘆之情;寫山間景色,各種動植物等,體現(xiàn)出對美景的陶醉神往,進(jìn)而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。

        4.文章語言簡約清新,精于錘煉

        文章在寫景的時候運(yùn)用大量駢句,使文章讀來更瑯瑯上口,并且把相關(guān)聯(lián)的事物并列起來描繪,更是互相襯托,相得益彰。如寫山間景色;“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻”,不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起,表現(xiàn)出各自的特點(diǎn),同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應(yīng),更別有一番風(fēng)韻。而“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕”,蟬聲的喧鬧,猿聲的凄厲,顯出山間的勃勃生機(jī)。

      與朱元思書教案 篇2

        21《與朱元思書》教案11

        一、教學(xué)目標(biāo)

        1、掌握常見的文言詞匯。

        2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

        3、閱讀和背誦全文。

        二、教學(xué)重難點(diǎn):

        1、重點(diǎn):有感情的朗讀和背誦全文,體會文章中的字詞句。

        2、難點(diǎn):本文的寫作特色。

        三、教學(xué)方法:

        教師點(diǎn)撥,學(xué)生討論探究。

        四、課時安排:一課時

        五、教具:多媒體。

        六、教學(xué)過程:

        1、導(dǎo)入:祖國九百六十萬平方公里,遼闊大地,江山是如此多嬌,千百年來,有多少文人墨客為之贊嘆,為之傾倒,為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士,為了躲避世俗社會,退隱山林,寄情于山水之間,以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信,卻是一篇出色的寫景小品文。現(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文,先看看注釋,說說吳均是何許人也?(學(xué)生說后,屏幕展示作者簡介)

        2、看視頻聽名人朗讀課文。要求學(xué)生注意語速和感情,邊聽邊劃出難認(rèn)難讀的字詞并說一說。(學(xué)生說后,屏幕展示課文生字詞,再集體讀一遍。)

        3、學(xué)生自讀課文,劃出自己喜歡的句子,品讀它,欣賞它并力求當(dāng)堂背誦。

        4、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,探究課文內(nèi)容。

        ①邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題。

        ②提出自己發(fā)現(xiàn)的問題在組內(nèi)討論解決。

        ③組內(nèi)解決不了的問題提出班內(nèi)共同解決。

        5、在探究理解課文的基礎(chǔ)上背誦。

        6、學(xué)了本文,大家想一想,說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?

        學(xué)生說后屏幕展示:

        優(yōu)點(diǎn):多用對偶,句式整齊,朗朗上口

        用詞精練,字字珠璣,無以復(fù)加,無以舍棄。

        運(yùn)用各種修辭手法,調(diào)動多種感覺器官寫景。

        寫景狀物善用動靜結(jié)合,總分結(jié)構(gòu)一目了然。

        寫景不忘抒懷,借景抒情,融情于景。

        不足:根據(jù)總寫 “奇山異水”到分寫的寫作結(jié)構(gòu)應(yīng)先寫“奇山”再寫“異水”。

        七、拓展:找出描寫上面圖片的`句子,并選其中你喜歡的句子擴(kuò)寫一段話。

        八、小結(jié):學(xué)生說后,屏幕展示。

        九、作業(yè):

       、、收集描寫山水的詩句,在班上交流。

       、凇⒎卤疚牡膶懽鹘Y(jié)構(gòu)和方法,寫你見過印象最深的景色。

        十、板書:

       。ㄒ唬⒖倢懀浩嫔疆愃

        清 ----千丈見底,直視無礙。 異水

        急 ----急湍甚箭,猛浪若奔。(視覺)

        (二)分寫

        高山寒樹,軒邈成峰

        奇山泉水作響,好鳥成韻,

        蟬鳴不窮,猿叫無絕 (聽覺)

        自主學(xué)習(xí)確定主體地位

        《與朱元思書》課堂教學(xué)點(diǎn)評:

        這節(jié)課 ,老師主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式為主線,始終以各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺,很好的突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體體現(xiàn)在:

        一、擺正師生關(guān)系 ,發(fā)揮學(xué)生主體作用。

        “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話 ,課堂應(yīng)是師生互動,心靈對話的舞臺,應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。”鄭教師正是居于這一點(diǎn)考慮,在整個教學(xué)過程中,他的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位,在教法的設(shè)計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下,教師講話和活動用18分鐘,其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

        二、以讀為本 ,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。

        這篇散文語句優(yōu)美 ,適于朗讀,有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師,因此注重朗讀的指導(dǎo),讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終,教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀,要求學(xué)生把握語調(diào)感情,解決難字詞;第二次指名讀,要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評;第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因,同時齊讀這些優(yōu)美句子;第四次默讀,要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這樣,通過朗讀讓學(xué)生從中自我感悟,自我認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力,同時糾正了自身的不足,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

        三、以問題意識為主調(diào) ,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

        在課堂上 ,教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端,那種方式缺乏學(xué)生的主動參與,教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題,然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里,按照老師設(shè)制好的思路,進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答,限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維.這節(jié)課老師很好的打破了這個格局,注意以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個疑問外,其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑(一共提出了13個問題)。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

        四、遷移運(yùn)用 ,不斷升華。

        學(xué)完課文后 ,老師因勢利導(dǎo),把課內(nèi)知識向

        外輻射開來,讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量,增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識,使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

        另外 ,對于語文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。

      與朱元思書教案 篇3

        教學(xué)要點(diǎn)

        1、利用錄音手段,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,體會文中“追求自由”的情懷,理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境,把握課文的主旨。

        2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。

        3、了解作者的生平與創(chuàng)作,介紹駢體文的基本特點(diǎn)。*

        教學(xué)過程

        課前準(zhǔn)備

        ——課文錄音;印發(fā)《論駢文之所長》。

        引入課文

        ——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手,簡介作者及風(fēng)格。

        程序:1、板書:吳均的《山中雜詩》,注明“選自初二語文課本”。

        內(nèi)容:《山中雜詩》:山際見來煙,竹中窺落日。鳥向檐上飛,云從窗里出。

        2、提問:引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后:你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么?

       。鞔_:寫“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到四種景物)

        3、提問:你知道這首詩是誰寫的?

        (明確:吳均(南朝)(板書),可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

        4、引入:今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

        讀解課文

        一讀:明確讀音和句讀

        欣賞:播放課文錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽課文,在書上記下讀音、句讀。

        導(dǎo)引:了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀?

       。▽W(xué)生若不提出,可提醒:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

        朗讀:學(xué)生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

        點(diǎn)評:側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理:強(qiáng)調(diào):向上的那種“勁”。

        二讀:關(guān)鍵詞語釋義并譯句

        朗讀:出聲散讀課文;請學(xué)生圈出不好解釋的詞句,準(zhǔn)備提問。

        導(dǎo)引:對照注釋,是否都能解釋?有什么覺得不好解釋和翻譯的?

        討論:在學(xué)生發(fā)問時,視情況作分別處理:

        一般詞語可互答解決;

        涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句,板書待用,同時依然互答解決;

        學(xué)生無人發(fā)言時:指定下列板書中的關(guān)鍵詞,點(diǎn)名回答。

        注意:以下幾個句子的翻譯(學(xué)生不提不講)

        風(fēng)煙俱凈,天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

        從流飄蕩,任意東西。==……,任憑(船兒)往東還是往西。

        急湍甚箭,猛浪若奔。==飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無異。

        夾岸高山,皆生寒樹,==緊貼兩岸的山上,長滿了常青(陰森森)的樹木,

        負(fù)勢競上,互相軒藐;==……,仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展;

        鳶飛戾天者,望峰息心;==那些像老鷹那樣極想得到名利的人,……

        橫柯上蔽,在晝猶昏;==橫斜的大樹枝遮蔽著天空,即使白天與黃昏無異;

        疏條交映,有時見日。==稀疏的小樹枝交織的'地方,或許還可以漏出點(diǎn)陽光。

        三讀:理清課文結(jié)構(gòu)

        朗讀:采用個別朗讀方法,其他同學(xué)考慮:文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征?為什么?

        討論:找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征?為什么?

       。ㄕ1—2個學(xué)生(水平稍差的)談自己的看法,要求:自圓其說,語言完整)

       。鞔_:“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著這兩個字在做文章)

        討論:作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?

       。ㄕ2—3個學(xué)生(水平較好的)談自己的看法,要求:利用板書上的關(guān)鍵詞句,教師注意肯定、補(bǔ)充)

        小結(jié):教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,利用板書,順?biāo)浦,明確——

        景異水:“清”(千丈見底、直視無礙)

        “急”(急湍甚箭,猛浪若奔)

        奇山:“看”(高山寒樹,軒藐成峰)

        “聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮,猿叫無絕)

        四讀:明辨課文的主旨

        朗讀:全體朗讀課文,建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

        討論:讀完全文,你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

       。ǚ砰_回答,一般要求能用最精練的詞、短語概括;回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用)

        小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確:

        志——無拘無束、任性自得(負(fù)勢爭高,息心忘反)

        備用:關(guān)于吳均的生平介紹:

        梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。

        總之,從生平可見:雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。

        五讀:體會.寫作特色

        朗讀:全體朗讀、嘗試背誦

        提問:讀到現(xiàn)在,你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么?

       。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用)

        提示:下發(fā)“高一補(bǔ)充閱讀材料(3)”,要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

        作業(yè)安排

        ——全文朗讀、背誦默寫

        ——以《給朱元思的一封信》為題,用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

        ——完成課后“思考與練習(xí)”。

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