索溪峪的野教案(15篇)
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的索溪峪的野教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
索溪峪的野教案1
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發(fā)同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發(fā)展。
一、營造語文實踐氛圍
建立民主平等的師生關系。民主寬松的學習氛圍是同學進行語文實踐的適宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教學中老師參與“積累你覺得寫得好的詞句”活動，傾聽同學對索溪峪具體景點的'介紹，鼓勵、欣賞了同學的每一次展示活動。教師始終是同學中的一員，讓同學暢所欲言，營造良好的語文實踐氛圍。
二、落實語文實踐活動
新課標認為教師應“發(fā)明性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，引導同學在實踐中學會學習�！�
在《索溪峪的“野”》一課的教學中，設計了以下語文實踐活動:
�。薄ⅰ胺e累你覺得寫得好的詞句”──讓同學在這一語文實踐中，積累規(guī)范、優(yōu)美的書面語言。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！闭Z文實踐的主體是同學，教師的任務是組織、引導同學去實踐，獲取知識，摸索學習方法，在一次次親身經歷中，激發(fā)同學更高的語文學習積極性，促進同學主動發(fā)展。
２、“挑選你認為最美的畫面設計解說詞”──在同學熟讀課文的基礎上，為課文所描述的四處景觀設計解說詞，化靜態(tài)語言為動態(tài)語言，使課文的語言得到活化、轉化、吸收和運用。
３、補充介紹“索溪峪具體景點”──同學將收集到的資料作整理、模仿課文的構段方式，用自身的語言表述，再次強化語言運用的實踐。
三、拓展語文實踐空間
課標要求：“拓寬同學的學習空間，增加同學語文實踐的機會”，在《索溪峪的“野”》一文的教學中，課前讓同學收集張家界的資料，課中安排同學自選。
�。�、請你為索溪峪設計景區(qū)標牌。
�。�、做小導游，把索溪峪的迷人景色介紹給他人
索溪峪的野教案2
一、課堂導入
同學們，我們第一單元的前三篇課文，我們已經隨作者進行了一場奇異的游歷，我們探訪山中的好友;聆聽了大自然美妙的音韻;參觀了草蟲獨特的住宅。今天，我們將跟隨作者曹敬莊，走進張家界的索溪峪，去探尋那里的獨特的美景。(板書課題《索溪峪的“野”》。
同學們齊讀課題。
請同學們回憶一下，當你第一次看見課題時，曾產生過什么問題?(歸納并板書：怎么野?)你們很會發(fā)現問題。那這樣一來，我們要在課題上加一個大大的問號了。誰再來讀一讀課題。
既然我們有問題，那我們就在文章中去找答案吧!
二、疏通字詞，理清文章脈落。
1、請同學們自讀課文，再次把文章讀通、讀順。
2、同學們已經讀完了課文，我們一起檢視一下，看大家有沒有和文章中的字詞交上朋友。(出示幻燈片，齊讀字詞，重點糾正亙、宨、璞。)
3、通過初讀課文，索溪峪給作者留下了怎樣的印象?這篇文章的結構很清晰，作者是通過哪幾方面去寫了索溪峪的“野”?
三、引學第2自然段。
俗話說“有山皆成畫，無水不文章”，我們就以山開頭，看看作者是怎么寫出索溪峪的山野之趣的。我們學案當中有這樣一個問題，第二自然段是從哪三個方面寫出山之野的?誰來匯報一下，你們四人小組討論的結果。(板書：驚險之美、磅礴之美、隨心所欲不拘一格之美)
師：驚險什么意思呢?驚險就是不安全，索溪峪的山哪點讓你感到不安全呢?課前哪個小組對驚險之美感興趣，主要學習了這一部分的，請你們匯報一下，你們找到了哪些重點詞語，體現這種驚險之美的?
四、自學第3、4、5段。
智者樂山，仁者樂水。看罷索溪峪的山，我們一起去賞索溪峪的水。
1、學習第三自然段
關于水野這部分，哪個同學來匯報，你們小組的研究成果?(板書:野孩子)你們抓住了“蹦跳、繞著山奔跑”等動詞來體現索溪的活潑，靈動之感。哪個同學來扮演一下這個野孩子，以第一人稱介紹一下自己。
2、學習第四自然段
關于物野這部分，哪個同學代表他們學習小組匯報一下。課文第四自然段，
作者通過寫索溪峪的猴子，特別是通過描寫小猴子這一惡作劇，使讀者領略了山上野物的。你們找得真不錯，從這一處細節(jié)描寫，讓我們看出，索溪峪的猴子果然調皮。師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，可是卻有人把他們告上了法庭，我們一起來看看是怎么回事?
現在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎?生：想
師：下面小猴子的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的猴子無罪。
3、學習第五自然段
師：同學們，正因為這里的山水是野的，物是野的，就連來到索溪峪的`人也野了起來。哪個小組的同學想來介紹一下你們的學習成果。
什么叫返璞歸真?文中都有誰返璞歸真了?張家界作為一個景區(qū)，每天去游玩的人成千上萬，為什么作者著力去寫老人，姑娘呢?
試想想還有些什么人會在索溪峪返璞歸真呢?
4、同學們，在我們的學案上還有這樣一個問題：仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。
誰來匯報一下，你們小組討論的結果。
本文在布局謀篇時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪的野的特點后，再分山、水、物、人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。
五、小結
看來同學們真是讀懂文章了，我們課前的問題也解決了，剛才那個問號也該擦掉了。讀課題。你們想不想去，再讀，你們有沒有想到那只淘氣的小猴子，再讀。
索溪峪的野教案3
一、教材分析：
文章的線索鮮明，條理清晰，作者緊緊抓住“野”這一特點來寫，中心突出，描寫生動、形象，遣詞造句精確。
二、教學流程：
1、齊讀課題，問學生從課題看，哪個字是中心詞？課題該怎么讀？為什么“野”字要重讀？
2、引導學生圍繞課題提出問題。
學生的問題：
1）野字為什么要加上雙引號？
2）課文圍繞“野”寫了哪些內容？
3）課文為什么要定這樣的題目？
4）作者通過這篇文章想告訴讀者什么？
3、根據學生提出的問題選擇具有代表性的'值得研究的問題進行學習。
4、重點研究：課文圍繞課題寫了哪幾方面的內容？作者是怎樣具體描寫的？
5、理解感悟：選擇自己喜歡或自認為描寫得很好的句子讀給同學聽，并交流讀后感。
三、教學感悟：
現實社會絕對公平是沒有的，相對公平就有。但大自然對每一個人都是公平的，它把自己獨特的美均勻地展示在人們的眼前，只要你用心去欣賞，都能從它身上感受到美。只是每個人的經歷、觀察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一樣。什么是美呢？很難界定，每個人對美的理解不同，界定也就不同罷了！
索溪峪的野教案4
教學目標
�。薄⒅R能力：
�、耪_、流利、有感情的朗讀課文，理解課文的主要內容。
⑵能根據課文內容提己不理解的問題。
２、過程和方法：
采用“自主探究、朗讀析賞”的方法了解內容，體會寫法。
�。�、情感態(tài)度價值觀：
通過有感情的朗讀，感受大自然的美，培養(yǎng)自己熱愛大自然、保護大自然的感情。
教學設想
“雙主”閱讀教學強調，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，要在教學過程中調動教與學兩個方面的主動性、積極性，真正使學生在輕松、愉快的氛圍中學會知識，提高能力。我在本課的教學中，采用“自主探究、朗讀析賞”的教學模式，讓學生在讀中生疑，在讀中求解，在讀中品味，在讀中抒情，從而達到見于書，入于目，出于口，明于心的目的。
這種教學模式通過以下四個環(huán)節(jié)來體現：激趣導入──自主探究──朗讀析賞──整體品評
由于這種教學模式注重突出學生的自主活動，因此比較適合中、高年級使用，尤其適合抒情性比較強的文章。
教學實錄
一、激趣導入
師：同學們，本學期我們已經感受了桂林山水的奇麗秀美，領略了林海蒼翠碧綠，更欣賞了阿里山云霧的豐富多姿，變換無窮。今天老師再帶大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的張家界，去看一看索溪峪的“野”。
二、自主探究
板書課題，故意把引號落下。
生：老師，你課題中的“野”，忘了寫引號了。
師：你真是個善于發(fā)現問題的好孩子。好，老師把引號補上。來，我們齊讀課題。
（生齊讀，并重點讀了“野”字。）
師：看到這個題目，你想了解哪些內容？
生：“野”加了雙引號，那么“野”究竟是什么意思？
生：我想知道課文中寫了索溪峪哪些方面是野的？
生：我想知道課文怎樣寫出索溪峪的野的？
師：同學們提出這么多問題�，F在請你輕輕地打開書，快速瀏覽課文，看看你能解決哪些問題？在書上標一標，畫一畫（生瀏覽課文）。
匯報：
生：通過瀏覽課文，我能解決孫境遙的問題。“野”指是的天然的、自然的，沒有經過人工雕琢的意思。
師：對，本課就是向我們描述索溪峪天然自然的美麗風光的。
生：我能解決“課文從哪些方面寫了索溪峪的野”這個問題。我認為從四方面“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”（教師板書）。
師：初讀課文，大家就能解決這些問題了不起。現在請你從這幾部分中，選擇你最喜歡的內容，仔細讀一讀，然后在小組內交流你為什么喜歡？（自讀后，小組交流。）
三、朗讀析賞
匯報：
生：我喜歡“山野”這部分。我讀一讀，我喜歡山野是因為文中有很多四字詞語如“拔地而起”、“斷壁懸崖”、“千峰萬仞”、“綿亙蜿蜒”、“浩氣長舒”、“亭亭玉立”這些詞語，讀起來讓人感到心曠神怡。
師：你善于抓住詞語來理解內容，這是個好的學習方法。
生：我喜歡索溪峪的山是因為它不象桂林、廬山、泰山那樣被人工雕琢了，而是保持著天然和自然的美景。
師：你在對比中發(fā)現了索溪峪的與眾不同。
生：我也喜歡山野。但我更喜歡山的驚險的美�！斑@種美是一種驚險的美……聞名就使人膽顫”，巨石在山風中搖晃了，隨時都好像要掉下來，多嚇人呀（板書：驚險）
生：我還能從“仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話中感受到了山的驚險。
師：好，同學們，咱們一起做一個動作，請你仰起頭到帽子都能掉下來的程度，你能想象出什么情景？
生：山太高了，還太陡了。
師：同學們都感受到了，那你能試著讀出這種驚險害怕的感覺嗎？
�。ㄉx。）
生：我覺得“搖搖晃晃”應該讀得再輕點，就好像一大聲會把它震下來一樣，我想讀讀試試（生鼓掌）。
師：同學們的掌聲就是對你最大的肯定。
生：我喜歡山不拘一格特點“直插去霄……窈窕淑女……”我從這些詞中感受到了山的千變萬化、形態(tài)各異，所以我喜歡（板書：多變。）
生：我同意張昊天的看法，這里的山不都是盛氣凌人，而是千姿百態(tài)。
生：課文中給我們介紹了六種形態(tài)的山，可是最后用了省略號，說明這里山的形態(tài)特別多。
師：你讀書讀得真仔細，把標點符號的`內容都讀懂了。這么多同學喜歡多變的山，那么老師想找六名同學每人讀山的一種形態(tài)和老師配合共同讀出山的變化。
�。S機找一豎行的同學讀。）
師：你想給誰提點建議？
生：我覺得耿長越讀的“相對相依，宛如熱戀情人”應該再溫柔點就更好了。
師：你愿意試試嗎？
生：愿意。
師：確實讀出了親密的感覺。
生：我更喜歡磅礴的美“這種美，是一種磅礴的美：……令人浩氣長舒”讀了這句話，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座兩座或三座五座（板書：磅礴。）
師：（出示課件）是啊，數字的對比更能突出山的磅礴，我們怎樣讀能讀出這種大器的感覺呢？
生：我認為“浩氣長舒”這個詞應該讀得慢一點，想象站在山頂，舉目遠眺的感覺，就能讀出來了。
師：好，請同學們自由讀，試一試（指名讀）。
師：老師看得出大家都很想讀課文，這樣三個人為一小組，每人選山的一個特點，大家分工合作，共同完成這部分內容。一會兒選讀得最好的一個小組，老師給配上畫面，讓你象小導游一樣介紹索溪峪的山。（小組合作練讀）
師：（選一個小組）其它同學，請你邊聽朗讀，邊看畫面一會老師要請你說說看過之后有什么樣的感受。
師：看過之后，誰愿意說說你有什么感受？
生：我有一種身臨其境的感受。
生：索溪峪的山太美了。
師：好，那就讓我們帶著這中飽滿的感情再次回讀索溪峪的山（齊讀）
師：繼續(xù)匯報，你喜歡哪部分內容？
生：我喜歡“水野”這部分，“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子……自個鬧去了”。這里用了擬人的方法把水寫活了。
生：我也喜歡“水野”這部分我覺得索溪象野孩子很調皮，很可愛。象我的小伙伴一樣，有童趣。
生：索溪一會和山路并肩而行，一會又橫鏟一腳，寫出了水流曲折起伏的樣子。
�。ò鍟呵燮鸱�。）
生：我喜歡“游人野”這部分“城里戴眼鏡的姑娘……溫習著童年的功課”因為在城市里人們都是斯文的，而到了索溪峪人們也受到感染變得野了起來。
生：我也喜歡“游人野”人們來到索溪峪心情很放松，感覺很舒服，自然就變“野”了。
師：是啊，大自然的感染和熏陶讓人們心情舒暢，用書上的詞說就是（生齊：返樸歸真）（板書返樸歸真）。
生：我喜歡“動物野”。我特別喜歡那只猴子�！暗斘覀儭琶μ恿诉^去”我覺得這只猴子很調皮。
生：我覺得猴子既是調皮又熱情，我是從這里看出來的“我們來到野生植物園時，……親熱勁兒難以言狀”
師：好，老師把大家的意見寫到黑板上。（板書：調皮熱情）
師：是啊，索溪峪的山驚險、磅礴、多變；水是曲折起伏；動物調皮熱情；游人返樸歸真，難怪把索溪峪稱為擴大的盆景�？s小的仙境，學了這文章，你有什么感受呢？
四、整體品評
生：老師我想用王維的《山居秋瞑》來表達我此時的感受（誦讀）我覺得這首詩中天然、自然的意境和索溪峪很相似。
師：是啊，這首詩和本文章，確實有異曲同工之妙，老師很欣賞你的博學多才。
生：我覺得這文章中的好詞佳句特別多，我非常喜歡。
五、研究性作業(yè)
師：是啊，中確實有很多優(yōu)美的語句和恰當的修辭。請你把文中的好詞佳句摘抄下來，并試著用上其中的一些詞語自己寫一段話。好，今天的課就上到這里，下課！
索溪峪的野教案5
師：喜歡劉老師嗎？說喜歡我那是“一見鐘情”。（生笑）
師：你們的語文老師姓什么？（生答“姓李”。）
師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢？
生：你胖一些，我們李老師瘦一些。
師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。
生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。
生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。
師：你比較喜歡哪一個呢？
生：我兩個都喜歡。
師：你是一個都不得罪啊。（生笑）
師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢？
生：你們的教學目的都一樣，就是培養(yǎng)好學生。
師：這話我聽得好像吃了蜜似的。
師：還緊張嗎？（生高興地齊答“不緊張了”）上課！
師：今天，老師想帶你們去一個地方，請看──（出示課件：索溪峪風光。）
師：知道這是哪兒吧？
生：（齊）索溪峪。
師：請認真看老師寫字，你也可以跟著寫寫。（師板書：索溪峪。）
師：在作家曹敬莊的眼里，索溪峪別有一番風味，那就是一個字──
生：（齊）野（師板書：野）
師：我們今天就一起來學習19課（師指課題）
生：（齊）索溪峪的“野”
師：看到這個課題，你有什么疑問？
生1：為什么說索溪峪是野的？
生2：索溪峪有多野？
生3：作者是怎樣表達出索溪峪的野的？
生4：課文是是從幾方面來寫出索溪峪的野的？
師：這些問題問得好！學習是從發(fā)現問題開始的。請同學們快速瀏覽課文，看看課文是從哪幾個方面描寫索溪峪的野的？（學生瀏覽課文）
生：課文是從四個方面來描寫索溪峪的野的。分別是山野、水野、野物野和游人野。（生邊回答，師邊板書山、水、野物、游人）
師：真會讀書！請坐下！現在你喜歡誰的野就讀誰，用自身喜歡的方式讀，可以圈點勾畫，也可寫上自身的獨特感受，看從你喜歡的句子中能發(fā)現什么？（學生自學3分鐘）（兩三分鐘后，生紛紛舉手）
師：你喜歡誰的野？
生：我喜歡山的野。
師：說說從這局部你發(fā)現了什么？
生：我從“桂林的山太秀了……是不能與索溪峪的山比美的`”這幾個句子發(fā)現作者運用了擬人、排比的修辭手法突出表示了索溪峪的美和桂林、廬山、泰山、黃山不一樣。
師：是啊，桂林的山真秀啊，像翠綠……（生齊背誦《桂林山水》中寫山秀的片段）
師：廬山呢，是飛流……（生齊背誦李白的《望廬山瀑布》的后兩句）
師：泰山被稱為五岳之尊，黃山顯得十分富貴，他們都很美，可他們是不能與索溪峪的山比美的，因為索溪峪的山是天然、野性的美。喜歡山野的小朋友，你從作者寫山的局部，還發(fā)現了什么？我們接著匯報。
生：我從“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起 ……聞名就使人膽顫”這幾句看出了山的驚險。（生回答完畢，師課件出示文字：這種美，是一種……聞名就使人膽顫）
師：體會得不錯，讀得也很正確，但我仰起頭，帽子還穩(wěn)穩(wěn)得戴在頭上呢，心跳也沒加速！誰能讀得再驚險些！
生：“這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫”
師：老師聽出來了，一線天和百丈峽真險！一線天在你頭腦中是什么樣子？
生：抬頭只能看見一線天空。
師：為什么只能看見一線天空？（生緘默）
師：你們看，這就是一線天的照片。（課件出示一線天圖片）誰再來給大家講講為什么只能看見一線天空？
生：是因為兩塊巨石向中間擠壓，中間只留有一條窄小的縫隙。所以抬頭仰望，就只能看見一線天空。
師：真好！我們一起喊它的名字。
生：（齊）一線天。
師：百丈峽在你頭腦中是一幅怎樣的畫面？
生：很深的峽谷。
生：很深的深淵。
師：（課件出示百丈峽圖片）是啊，從上面看。它是萬丈深淵；從下面看，峽谷兩邊的山峰似斧砍刀削，正如詩曰：千丈絕壁掛古松，萬尺深澗鎖蛟龍。百丈留得佳話在，兩壁對插百云中。我們再讀它的名字，相信這次感受肯定不一樣。
生：（齊）百丈峽。
師：（課件出示斷壁懸崖圖片）你看到的是一幅怎樣的畫面？
生：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃。
師：看到一線天，看到百丈峽，看著這些斷壁懸崖，此時你的感受是什么？用個詞語或者成語說一說。
生：毛骨悚然
生：望而生畏
生：驚心動魄
生：心驚膽戰(zhàn)
生：害怕
師：讓我們把這些感受帶到朗讀中去吧！（課件出示文字：這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫）
生：（齊）這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫
師：老師聽出來了，索溪峪的山有點險！但還沒把我的心嚇得怦怦直跳，還沒令我心驚膽戰(zhàn)，再讀！
生：（齊）這種美，是一種驚險的美……聞名就使人膽顫
師：索溪峪山的驚險的美讓我們驚嘆。除了驚險，還怎樣？喜歡山野的小朋友接著匯報。 生：還氣勢澎湃。我是從這些句子看出來的：這種美，是一種澎湃的美……浩氣長舒（生回答完畢，師出示這段話的文字課件）
師：你怎么讀得這么好啊？把經驗傳授給大家，好嗎？
生：我在讀這些句子的時候，眼前好象出現了畫面。
師：由文字想象到畫面，可是一種很好的讀書方法，我們用掌聲感謝他�。ㄉ恼疲�
師：誰給大家講講，千峰萬仞寫出了什么？
生：千峰萬仞寫出了山多。
生：千峰萬仞寫出了山高。
生：千峰萬仞寫出了山險。
師：你再讀這個詞。
生：千峰萬仞
師：大家像他這樣讀一遍。
生：（齊）千峰萬仞
師：綿亙蜿蜒寫出了什么？
生：綿亙蜿蜒寫出了山的起伏綿延。
師：放眼望去，那可是綿延不時、沒有盡頭啊�。ㄓ檬质疽鈱W生讀綿亙蜿蜒）
生：（齊）綿亙蜿蜒
師：無數座高峰、險峰望不到頭啊，把這兩個詞連起來讀！
生：（齊）千峰萬仞綿亙蜿蜒
師：你從十里畫廊這個名字，想象它該是怎樣的？
生：它一定很美。
生：它肯定很長。
索溪峪的野教案6
教學目標：
1.正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3.領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
教學重點：
通過體悟關鍵句段，讓學生感受索溪峪的“野”，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
學情分析：
這篇課文的教學，可以從學生的旅游經歷入手，然后緊扣課題，讓學生充分質疑。“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現在哪兒?為什么說索溪峪是“野”的?激發(fā)學生自主探究的`興趣。在探究索溪峪的“野”體現在哪兒時，可采用學習小組的形式，小組選擇內容，讀書討論：索溪峪的山怎么“野”?索溪峪的水怎么“野”?索溪峪的動物“野”表現在什么地方?游人的“野”表現在什么地方?分別說說自己的理解。
注意在教學時讓學生盡量用朗讀表達出自己的體會，其他學生作適當評價。通過討論交流，使學生整體把握課文的主要內容。要繼續(xù)引導學生體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受。教學時可通過多種形式進行朗讀，如，個別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓學生入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進行具體描述的寫作方法，也是本文的一個重要特點。老師可由第二自然段的討論交流擴展開去，讓學生從描寫水野、動物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段，舉例說說領悟到的表達方法。
教學準備：
教師準備：相關的自然風光和課文內容的課件。
學生準備：搜集張家界和索溪峪的資料，課前朗讀課文。
教學時間：
xxx
教學過程：
一、課前演講
主題：感受自然
題目：
演講者：
得分：
評價：
三.檢查預習：
1、判斷下列注音是否正確，對的在( )里畫“√”，錯的打“×”。 suǒ xī gǔ duàn bì xuán yá jìng huà
索溪峪( )斷壁懸崖( )凈化( ) bǎi zhàng yá ping ping zhí tiào tiáo pí
百丈峽( )怦怦直跳( )調皮( )
2、根據詞義寫詞語。
(1)不局限在一個標準、一種規(guī)格或一種方式上。( )
(2)任憑自己的心愿，想要怎么干，就怎么干。( )
3、聽寫：雕琢倩影崛起賭氣同胞蕩滌
千峰萬仞綿亙蜿蜒亭亭玉立窈窕淑女
4、課文主要講了什么?
作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。
四、引入新課(多媒體展示)
我們知道“桂林山水甲天下”，因為它太秀美了，而泰山作為五岳之首，又太尊貴了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太珍貴了。今天，我們來觀賞一些精美的圖片，你也用一個字來總結這里的景色給你的感受。
張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪
構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。
張家界位于湖南省西北部的武陵山區(qū)。是我國第一個
國家森林公園。具有雄、奇、險、秀的特點�？偯娣e約360平方公里，該地區(qū)經長期地質變化，水流切割，風化侵蝕，形成罕見的砂巖峰林峽谷地貌。數以千計的石峰危巖平地拔起，形態(tài)各異，亭亭玉立。峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧蒙繞，景色神奇。區(qū)內山奇水秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富，索溪峪便是其中的一個景區(qū)。
其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
五.自主學習設計
索溪峪的野教案7
教材、教法分析
《索溪峪的野》是小學語文第十一冊第一組課文，是第一批使用《義務教育課程標準實驗教科書》的。是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準》為依據設計的。本組教材在表達上的特點是：展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操，體會作者如何進行觀察、如何展開聯想和想象，表達自己獨特的感受的。本篇課文脈絡清楚，銜接緊密，過度自然。作者在描述了對索溪峪的獨特感受后，又沿著自己的視線所及用輕松流暢的筆調，活潑生動的讓讀者充分領略到了索溪峪的“野”。
文章在表達上有兩個特點：一是運用聯想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。
我在教學中要運用好教學方法，解決好以下幾個具體問題：
1. 課前收集張家界、索溪峪的有關照片、文字資料，以便更好的理解課文內容。
2.緊扣課題、充分質疑理解“野”在什么地方。
3. 領悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯想和想象來表達獨特的感受的。
教學目標：
1、知識目標：認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
3、情感目標：領悟作者抓住景物特點、先概括表達再具體描寫的表達方法。
學情、學法分析
1、教學重、難點：在認真讀書、理解課文內容的基礎上，領悟文章的表達方法。
2、本篇課文的編寫意圖是讓學生盡情欣賞大自然的美景，進一步受到大自然美的熏陶和感染，并在學習過程中體會作者如何表達自己的獨特感受，從而提高理解力和感受力。
3、在學法上應以學生自主學習為主，通過朗讀來深入體會重點句子的意思和作用。通過不同層次的交流互動，讓學生整體把握課文的`主要內容。
教學環(huán)境與資源
教室、計算機多媒體、教學用電子圖片（與本課教學內容相關的信息資源）。
教學過程設計：
一、導入新課。
1.讓學生查字典，請查出“野”字是什么意思？并引導學生理解“野”與本課有關的內涵。
2、讀課題，抓題眼。
設計意圖：愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中,給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。
二、初讀課文，把握“野”。
1、自由讀，出示要求：
�。�1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。�2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找
出來，用筆做符號。
2、討論交流課文中是怎樣描寫索溪峪的“野”。
三、重點探究、理解“野”
1、自讀第二自然段。思考：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？
2、交流與互動。讓學生感悟山是野的，是一種超俗的天然的“野”，給人以凈化的返樸歸真的自然美。
3、指導朗讀，讀出“野”的味道。
4、寫法指導，句型訓練（可讓學生模仿）。
操場真熱鬧呀，________________________。
設計意圖：引導學生進行學習，為學生提供適當的幫助；對學生學習情況進行科學、合理調控；對學生學習中遇到的問題，進行差異學習指導。
四、學法延伸，領悟“野”
1、自學水“野”、動物“野”、游人變“野”。
根據學習山“野”的方法，讓學生認知：水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落。讓學生選擇自己最喜歡的一段讀讀，說說為什么喜歡？并在課文中做批注。
2、先以小組進行交流學習心得，然后教師有目的組織全班互動
3、讓學生有感情地朗讀課文，教師隨機指導朗讀。
設計意圖：以點帶面，注重協(xié)作。用本課的學習方法為今后的學習奠定基礎。
五、拓展延伸，熏陶“野”
夸夸家鄉(xiāng)自然風光。讓學生相互交流，教師要注意引導，幫助學生拓展思維和想象。
設計意圖：讓學生回朔到生活中感悟身邊的“野”，體驗知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
索溪峪的野教案8
教學目標：
1．理解課文內容，了解張家界索溪峪的野性美。
2．學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
3．欣賞、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的野性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學們，在前邊我們學習了，請查出野字是什么意思？在課文中又是什么意思？
�。ǘ┖唵谓榻B張家界。
�。ㄈ┞犝n文錄音。注意本文的寫作順序。
�。ㄋ模z查預習情況。
1．檢查生字、詞。
�。�1）意念指什么云。
�。�2）返樸歸真是什么意思？
�。�3）蕩滌著我的胸懷中蕩滌是什么意思？
2．分析文章的層次。野（山、水、物、人）――＞蕩滌著我的胸懷
�。ㄎ澹┠x課文。分小組議論課文的分段，概括段意。
�。┲杆拿瑢W，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的？畫出課文中每一部分的中心句。
小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。
（七）作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．讀課文，體會課文的層次。
第二課時
（一）聽寫字、詞。
野性
磅礴
綿亙蜿蜒
隨心所欲
不拘一格
亭亭玉立
難以言狀
返樸歸真
（二）讓學生再一次聽課文錄音。注意作者對野山、野水景色的描寫。
（三）討論、交流。
1．自己讀野山的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的.樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
2．讀野水的美景。
�。�1）從深山中蹦跳而出的野孩子是什么意思？
�。�2）作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的？
�。�3）說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎？為什么？
（四）學生有感情地再次讀課文。
小結：從作者的描寫中我們可以看出，景物描寫得越美，越生動，感情就抒發(fā)得越真摯，越充分。
（五）齊讀第五部分課文。
1．全無了市井中的那股俗氣這是什么意思？2．人們總結了一句諺語是怎么說的？
3．課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情？
小結：通過作者的聯想，又一次表現了作者對索溪峪的贊美之情。
�。┛偨Y本文中心思想。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
有感情地朗讀課文。
板書設計：
20索溪峪的野
意念凈化－＞野（山、水、物、人）－＞返樸歸真
蕩滌胸懷
索溪峪的野教案9
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.領悟作者抓住景物特點,先概括表述在具體描寫的表達方法。
3.感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光,激發(fā)學生對大自然
的熱愛之情。
教學重難點
感受索溪峪的野性美 ,懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。
教學工具
課件
教學過程
一、談話導入視頻揭題，初識”野“
1.欣賞風光,暢談感受
(播放索溪峪風光視頻)
2.揭示課題,激發(fā)興趣
二、略讀課文，尋找野
1、檢查朗讀 ,糾正錯誤。
2、自讀自悟,提煉骨架,感悟寫法。
勾畫2---5自然段的開頭,連起來思考一下你從中獲取了怎樣的信息?
3、學生勾畫,自讀自悟,交流匯報。
4、指導交流,隨機板書:山野、水野、動物野 、游人野。明確先概括表述在具體描寫的表達方法。
三、精讀課文，品味“野”
1.自由選擇、動筆勾畫。
四個相對獨立的景點:山野、水野、動物野、游人野,自由選擇,把使自己感動、難忘的鏡頭用筆勾畫下來,有感情地讀一讀并寫下自己的感受。(學生動筆勾畫)
2.自讀自悟、交流匯報,隨機學習。
(1)品悟“動物”野,明確如何選材。
喜歡動物野的學生朗讀匯報留下印象深的鏡頭。比較分析句子(那只調皮的家伙。那個調皮的小家伙),明確人與動物的親密關系。作者選擇猴子撒尿這一鏡頭,明確寫作文的時候,要根據中心去選材。
(2)細品山野體會文字美
a、課件出示山的圖片,配樂旁白,感受美。
b、自讀思考、梳理文脈
�、僮杂勺x第2自然段,邊讀邊思考:作者從哪幾方面寫出了“山野”并用筆標出概括這些特點的詞語。
②學生反饋交流,理清層次
�、圩宰x思考,品“野“賞文。
自由選擇,隨機出示描寫三種美的文字,采用多種形式感悟。
這種美,是一種驚險的`美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃,使人望而生畏。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聽著名字就讓人膽顫。
這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨秀,也不是三五峰呼應,而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”,令人浩氣長舒。
這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”,相對相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,則好似“窈窕淑女”。
驚險的美:(師生朗讀比拼,感悟驚險)
磅礴的美:(勾畫詞語,暢談體會)男生齊讀,感悟磅礴。
隨心所欲、不拘一格:(展開想象,感受形狀之美)找不同風格的同學讀,深化印象。
(3)水“野“
1.學生匯報交流,教師指導。
2.欣賞風光,加深印象。
(出示索溪水圖片)教師講解:索溪水一年四季,常流不息,淅瀝叮咚之聲,不絕于耳。這里時有湍流、小瀑、深潭、淺灘,偶有天然的樹橋、石橋相伴。當代女詩人蘇葉在信步漫游索溪之后,深情地留下詩句:“來生甘作石,嫁與索溪水。”視頻播放(索溪水的風光)加強學生的直觀感受。
(4)游人“野”
教師引讀略學:多美的風景呀。大自然的神奇與靈光感染了每一位游客,假如你就是其中一位游客,假如你真的步入了索溪峪中,欣賞了這里的一山一水,一草一木,你一定也會像城里的姑娘一樣(學生接讀)也會像年過花甲的老人,學生接讀)如果遇上突然橫在面前的山溪,你們一定會像這隊有人一樣(手提……)滿山的(……)滿溪的(……)人們(……)于是我們也和作者一樣感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,千言萬語凝聚成一個字“野”
四、明確“野”的含義，整體感悟
學生匯報對“野”的認識。知道這是大自然賦予人們的財富。
五、有感而發(fā)，直抒胸臆
今天,我們來到索溪峪,在領略了奇山秀水后,心中肯定有感而發(fā),課下,請同學們拿起筆,抒發(fā)你們的胸臆吧,我期待著你們的佳作。下課。
索溪峪的野教案10
教學目標
�。�、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。
２、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
�。�、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、學會欣賞兩風格相似的文章，滲透學習方法。
重點難點
１、體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。
２、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在上的相同之處。
教學流程
一、創(chuàng)設情境、貫穿全堂
師：看慣了息壤的人群，聽厭了喧囂的城市，疲憊的身軀被忙碌所驅使著。老師最近比較煩，于是乎，我便想找一個去處，找一個能夠蕩滌人的心靈、使人返樸歸真的好去處。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕），你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗一下，放縱一回呢？（愿意�。┠蔷痛舐暤睾俺鏊拿职桑。ㄋ飨ぉぃ�
師：我們一同去旅游，是不是需要一個導游呢？（需要�。⿴煟耗敲次覀冋堈l做導游呢？是你？是我？還是它？（老師指著課本）（是它�。�
師：那就跟他去吧�。◣熒R讀課文，整體感知。）
評析：引入部分，我感覺效果還不錯，學生都能夠把注意力集中起來。唯一有點兒遺憾的是，風格突變，或多或少的引起了學生的一點兒不適應。
二、重點突破，滲透方法
１、學習山的“野”：
師：（很詩意、投入的指著窗外）你看�。抗舛枷蛑翱冢⿴资筛叩臄啾趹已掳蔚囟�，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀！就要掉下來了！你看到了嗎？你看到的是這個樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）
評析：老師描述索溪水驚險的美，為后面學生自學描述起到了示范的作用。
導游是怎么給我們講解的？
�。ㄖ敢簧x“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心�！保�
師：你站在這樣的巨石面前，應該是什么樣的感受？（害怕！恐懼！）帶著這樣的感受去讀一下，感受一下。
利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法，同桌之間相互學習描寫山的段落。然后老師檢查學習情況。（這一部分的教學過程中，由于學生）
評析：實際上這整個過程，都是在給學生演示一種讀書的方法。從用自己的語言，對索溪山的描述到用文中語言的朗誦，加上想象和聯想。都是在教給學生一種讀書的.方法。
再后來，檢驗學生學習的過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美，有些學生不是很明白，而圖片又有限，于是為了發(fā)揮學深的想象力，我臨時讓學生上黑板去畫一下自己心中的山。一個是通過畫，來理解“隨心所欲、不拘一格”；再一個就是為了鍛煉學生的想象力。結果學生是畫了出來，而我卻簡單的讓學生講解、了一下，沒有做過多的深入地挖掘，錯失良機。
�。�、學習水的“野”：
自由讀文。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯了應該為“路過索溪水”��？為什么？以此引出前面描寫水“野”的部分。一點牽動一段，理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”。
方法：通過讀和討論，學生自己聯系上下文感悟和體會。
這一部分的設計，以點帶面，以讀貫穿。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在充分的讀和思考的基礎上，達到習得的效果。與老師私下交流時，潘老師說這部分，看似平淡，實際上這才是真正的語文課，真正的體現了學生的自助學習。有些老師或許會在兩三次朗讀，而得不到預期的答案之后，就會放棄讓學生自讀、自悟。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了，孩子自己得出來的東西，才是語文課要教給孩子的。
三、通過比較、滲透習作
師：老師剛才領略了索溪峪的山和水之后，已經很高興了，咱回去吧。不過，我突然想起來一個地方，跟這個“導游”解說的有些相似，你們猜猜是哪里？──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在上的異同，體會方法。
這個問題，是根據本班實際情況而設計的。在此之前，孩子們曾經進行過類似的訓練。方法是在滲透，而不是拋給學生空洞的理論。在比較中，自己能夠體會到多少算多少，不做過高的要求。這樣的問題，可以滿足不同水平孩子的需要。
指名說一說自己的發(fā)現。
寫在作業(yè)本上，作為課下作業(yè)。要求在做比較的過程中，因用文中語句進行說明的時候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動物野”和“人變野”的段落。
由于時間的關系，一片長課文在一節(jié)課之內是不可能講完所有的問題的。然而，這文章在每一段的手法上，是非常的相似的。所以重點學習前面部分后，把它在完成做的時候，自己學習。重點突破，避免平均用力，還鍛煉學生自學的能力。
教學反思
我設計了一個大的場景──去索溪峪旅游。以課本為導游，深入其中，體會索溪峪的野性美。由于是一課時，所以一片長的課文，不可能全部解決掉。因此，我重點解決文章中寫山野、水野的段落，然后，通過與《桂林山水》的比較，來找出的的手法。在找出手法的異同的過程中，進一步加深對文章的理解。
在解決山野的過程中，我先對“驚險美”進行描述，然后，讓學生到文中找出描寫此段的句子，練習朗讀。接下來讓學生學著老師的描述，自己去與同位相互描述，朗讀。還適時地給學生出示了圖畫，以加深對個別詞語的理解。后來在理解隨心所欲的美的時候，找出同學到黑板上畫，看是否真正的對隨心所欲、不拘一格理解了，是否能夠從頭腦中浮現出這樣的景象。
對于水的野，我重點抓住了“六過索溪”。問為什么是六過，而不是路過？以引出前面描寫索溪水的野的句子。通過反復的朗讀和討論，學生基本上懂得了六過索溪水，說明水是野的，想往哪兒流，就像哪兒流。把路給鏟斷了好多次。
講解玩了這兩部分之后，還有動物是野的、人也變野了。但是一一的講解，效果并不一定會更好，于是我讓學生通過與《桂林山水》的比較，先是找出了上的特點，然后，再講手法的異同的時候，利用后面這兩段當作具體分析的例子。讓其自學，每個人都有思考的空間。
索溪峪的野教案11
教學目標
1．認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
教學過程
第一課時
一、復習引入，猜讀課題，激發(fā)閱讀興趣
1、五年級的時候，我們學習過《迷人的張家界》，這篇課文主要描寫什么景物？有什么特點？
2、在學生發(fā)言的基礎上，教師過渡：是的，仙境般迷人的張家界有著舉世罕見的自然風光，實在令中外游客流連忘返。今天讓我們一起到張家界市的另一個主要景點——索溪峪去看看好嗎？
3、板書課題，引導學生圍繞課題提出問題：1）野是什么意思？2）野字為什么要加上雙引號？（是“著重”的意思，此時應馬上指導學生個別、齊讀課題。）3）索溪峪野在什么地方？即課文圍繞“野”寫了哪些內容？
4、在學生的閱讀興趣被激發(fā)后，讓學生讀“閱讀提示”，明確學習要求。
二、一讀課文，讀通讀順，掃清理解的障礙
1、學生自學課文，讀正確、讀通順的基礎上，思考上述的幾個問題。
2、同學們在讀的時候，是否發(fā)現課文特別多生字詞？它們是我們閱讀的障礙，我們齊心合力把這些障礙都搬了。（出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫：“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌” 指名讀，齊讀。）
3、這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。（出示詞語：斷壁懸崖、拔地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 指名讀、齊讀）
三、二讀課文，整體把握，感知索溪峪的“野”
1、這些詞放在課文中再讀，相信能讀得更好，對索溪峪的.野會領略得更好。
2、隨機抽三個同學合作讀課文第二自然段，檢查是否收到應有的效果。
3、同學們讀得太好了。相信理解得也不錯。先看看這些詞語在課文中你能不能理解呢？（老師出示圖片，有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
讓學生用文中的詞語加以形容，還可以追問：你為什么能想到是這個詞呢？以檢查學生的理解和表達能力）
4、詞語理解得不錯。看看剛才那幾個問題都找到答案了沒有。
5、指名回答并板書。
第二課時
一、三讀課文，重點探究，讀懂索溪峪的“野”
1、剛才，我們已幾次進入索溪峪，也談了自己對課文的理解，老師已把它寫在了黑板上，很不錯。但是，同學們，如果別人問你對索溪峪的印象如何，你的談話僅此而已，別人怎能產生身臨其境之感？同學們可以從下面的幾個問題中選擇自己感興趣的，反復研讀課文，把重要的句子讀得爛熟于心，肯定能讓人無懈可擊了。（課件出示）
1）為風光片《索溪峪的山》配音。
2）以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人索溪的水是什么樣的。
3）現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
4）將各種游人在索溪峪的表現通過表演和旁白加以展現。
2、學生自由組合，選擇合適自己的方式研讀課文。
3、下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。
一要明確你們的任務是什么。
二想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
“水”小組活動，一定要體現你們的創(chuàng)造性。
導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創(chuàng)造力。
表演組的表演要恰到好處，不要因過分的夸張讓人啞然失笑。
4、學生分組練習。
二、演繹索溪峪的“野”
1、剛才，大家興致很高，都有上佳表現。哪一個小組先匯報一下？覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
2、學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
三、漫談感受、總結升華、
1、同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美？
2、對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
3、學完課文，有什么感受？
4、總結
索溪峪的野教案12
一、教學內容說明：
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學設計特點：
新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
四、教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
五、教學過程：
（一）、復習引入，知識遷移
1。 師: 讓我們輕松走入課堂，回顧剛剛學過的兩篇課文。請同學看復習題(點擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇，看出作者____次游覽鳥的天堂，第一次只看到____給人____的感覺，第二次看到____，是一種____的氛圍〕
2。 師生背誦相關段落。
3。 師: 作者以細膩的描寫和動靜結合的寫法讓我們游賞鳥的天堂，讓我們看看峻青的《第一場雪》有什么特點?(點擊)
〔《第一場雪》的特點是____和____，表達了作者_____的思想感情�！�
4。 師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關段落。
5。 師：真好，簌簌的雪聲，晶瑩的銀條，寫出作者對雪的喜愛�！叭鹧┱棕S年”寓情于景，一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂，又經歷了第一場雪，這節(jié)課我們游賞索溪峪，看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號?什么意思?在文中尋找答案。
[復習回顧，一方面可以積累文中的好詞佳句，另一方面回顧寫法、進行知識遷移。]
（二）、檢查預習，理清思路
1。 讀準字音，掃清障礙，出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2。 學生開火車讀、齊讀。
3。 檢查讀文，指名讀，思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4。 學生匯報并板書:山野、水野、野物野、人野。
5。 師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點?(總起句)再看一看，開頭和結尾，你發(fā)現了什么?(總—分—總結構)
[通過檢查預習，初讀理文，理清文章的脈絡，領悟作者的布局謀篇的寫法特點，初步體會索溪峪的野]
�。ㄈ�、交流體會、合作探究
1。 師:
同學們，你們真了不起，作者的思路被你們摸透了，文章的.結構被你們理清了，那么通過預習。你們也一定對索溪峪的野有自己的體會，現在就請你把你的讀書體會和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點擊課件，出示問題：交流預習收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)
2、小組合作學習，教師巡視指導。
3、學生匯報小組學習收獲，老師相機點撥、指導朗讀，體會索溪峪的野，領悟作者的表達方法。
�。ㄋ模�、圖文結合，積累運用
1、師:
人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真，是樸。此時的山水已是一個充滿靈氣的孩童，充滿朝氣的青年，那樣率真，自然用自己純真蕩滌著游人的情懷。
索溪峪的野教案13
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方?誰來說說?
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋硪矝]有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎?
生：坐飛機。
生：看書(小聲)
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊!
師：“索溪峪”是什么意思?
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么?
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了?
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：同學們能接受老師的檢驗嗎?
生：能。
師：誰讀第一自然段?
(學生自己起立)
師：誰讀第二自然段?
(七八個學生同時起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?
生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢?
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神游了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向導，告訴我應該游什么?免得到時候迷路啊!快速讀課文。
生回答。
師：板書山、水、動物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣?
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺怎么樣?
生：好
師：這一次游有什么新感覺?能結合課文中的話談談嗎?
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的`語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢?噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
(教師指導要注意，畫面寫音的協(xié)調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾)
索溪峪的野教案14
這篇課文是小學第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
在設計這一課的教學時，我主要采用了以讀帶講、品讀文章的方法，給學生一個坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感。我的做法是：
一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句
這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學中，通過學生反復地朗讀，讓他們在自己的朗讀中理解、體會、品味，借助驚險、隨心所欲、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達的`不同含義。
二、充分體現學生是學習的主體
�。薄⑼ㄟ^學生與學生的教與學來培養(yǎng)學生的語感。如：請個別讀得好的同學來說說你怎么讀的。
�。病⒆⒁鈱W生間讀書的點評。
�。场⒔探o學習方法，有坡度的讓學生學習。
這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學習方法引導學生學習山的野，然后讓學生用同樣的方法學習另外３個自然段，體現了學生作為學習的主體。
索溪峪的野教案15
一、教學內容
《索溪峪的“野”》是《義務教育課程標準試驗教科書》五年級語文上冊第一單元的一篇略讀課文。本組教材將學生帶入了大自然的懷抱，讓學生去領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，而本篇課文則描寫了張家界索溪峪的奇麗風光，表達了作者暢游其間愉快的心情。
二、教學設想
語文課程標準中提到：要努力建設開放而有活力的語文課程，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是第一單元的一篇略讀課文，學生已有了一定的學習基礎，加上本文層次分明，脈絡清楚，且可在網絡中查到大量的資源，因此可放手給學生，讓學生充分利用網絡資源的優(yōu)勢，增加直觀體驗，在此基礎上，運用在前幾篇課文中所學到的方法充分地去閱讀，去體驗，去感受，然后通過小組合作交流，來達到對課文內容的理解。
另外，我們現在的語文教學不需要面面俱到，逐段分析，本文中描寫索溪峪的山這一段文筆非常優(yōu)美，條理清楚，想象豐富，寫法值得學生模仿借鑒，所以我將本段設為學習的重點，其它段落則一略而過。
三、教學目標
1、能準確認讀本文的生字新詞，增加對好詞佳句的積累。
2、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3、領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法，體會作者如何通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受。
四、教學重難點
領悟作者的表達方法，體會作者是如何通過展開想象和聯想來表達自己的獨特感受的。
五、教學準備
師生上網搜集有關張家界索溪峪的相關圖片資料。
六、教學流程
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同學們，你去游覽過哪些風景名勝？能給大家簡要地描述一下那里的景色嗎？有去過張家界索溪峪的同學嗎？誰來說一說這里的景物給你留下了怎樣的印象？（學生交流）
下面，咱們就一起來展示、欣賞一下課前我們搜集的有關索溪峪的資料或圖片。（師生展示交流）
[設計意圖：學生自主交流自己曾欣賞過的美景，激發(fā)學生學習本課的興趣；共同欣賞索溪峪的相關圖片，增加對索溪峪的直接感受，為下面學習課文打好基礎。]
（二）明確要求
齊讀連接語，思考本文給我們提出了怎樣的學習要求？
(三)自由品讀
1、初讀課文，感受題目中的“野”在課文中是什么意思？你從課文中哪些描寫中能感受到索溪峪的“野”？（學生自讀自悟，從文中畫出相關語句，做做批注）
2、小組討論交流。
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1、“野”在本文中的意思是索溪峪的山水沒有人工修飾的痕跡，是純天然的自然美。（與我們身邊的景物作對比，進一步去感受索溪峪那種“天然去雕飾”的.美好）
2、索溪峪的野主要表現在“山野、水野、動物野、游人野”四方面。
3、重點感悟“山的野”。細讀第二自然段，思考：
�。�1）索溪峪的山總體來說有什么特點？
天然的美，野性的美。
�。�2）具體表現在哪些方面？（結合圖片感受）
驚險：一線天、百丈峽
磅礴：十里畫廊、西海峰林
隨心所欲、不拘一格：直插云天、橫攔綠水、旁逸斜出、相對相依、婷婷玉立……
�。�3）作者展開了怎樣的想象和聯想？運用了哪些修辭方法將索溪峪的山描繪的如此讓人陶醉？（比喻、擬人、排比）
�。�4）我們通過怎樣的讀能體現出索溪峪山的“野”與其千姿百態(tài)？讀中感悟（個人讀、小組讀、集體讀、引讀）
4、略讀感悟：作者又怎樣寫出了“水的野”“動物的野”“游人的野”的？找出你最感興趣的一部份交流。
5、小結：正是由于索溪有這樣的山，這樣的水，這樣的動物，所以來此觀光的游人也變得野了起來。索溪，凈化了人們的心靈，蕩滌了人們的心懷，暢游其間，會令人忘卻煩惱，心曠神怡，這正是大自然的神奇魅力！所以，請同學們經常到大自然中去走一走，用心去聆聽，用心去欣賞，用心去感受，你會體驗到無窮的樂趣。
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1、本文在結構上，作者主要采用了怎樣的描寫方法？（先概括介紹，再具體敘述。全文如此，四個分段也是如此）此種寫法給人以怎樣的感受？
2、作者采用了怎樣的方法將索溪峪的景色寫得如此誘人？（主要是在細心觀察的基礎上，展開了豐富的想象和聯想）
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在我們的家鄉(xiāng)中，也不乏美麗誘人的景色，哪處美景也讓你印象深刻？請用你學到的手法來寫一寫。
作業(yè)：任選一題
1、 找出文中優(yōu)美的句段讀一讀，背一背，抄一抄。
2、畫一畫索溪峪的優(yōu)美風光。
3、用你在本文中學到的手法寫一處家鄉(xiāng)的美景。
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