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《秋思》教案（通用20篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《秋思》教案，歡迎閱讀與收藏。
《秋思》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境
過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；
情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個(gè)詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠(yuǎn)古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》
二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知
�。ㄒ唬┏踝x，誦秋詞
1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測。
3、讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景
1、聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
凄婉、哀傷、悲涼
2、要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情
3、讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無一字為秋，無重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
4、這樣的景有什么特點(diǎn)？
5、它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>
枯藤老樹：沒有生機(jī)、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6、 還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）
7、引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬……夕陽漸漸西沉入山……一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）
8、這是一副怎樣的`圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D
9、引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風(fēng)瘦馬
瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。
夕陽西下
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10、我現(xiàn)在想問問我們的同學(xué)，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11、深情的誦讀最后兩句
12、再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。
請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。
13、老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；
道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都?xì)w功于詩人苦心孤詣精選出來的10個(gè)典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升
（一）研讀，析秋篇
1、對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》
體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？
相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹村落
不同點(diǎn)：馬詩暗淡，凄涼 白詩色彩絢爛清新
2、在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠(yuǎn)簡介：
馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙 秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景
1、這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ姷木拔�，可是它們�(cè)谠娙说难壑�，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來重慶市第四屆中學(xué)語文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）
吧。（100字左右）
2、 選取10種意象來表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令
參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里……
四、結(jié)束語
秋思之美，美在意境，美在詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)�，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
五、板書設(shè)計(jì)：
天凈沙秋思
馬致遠(yuǎn)
十種意象
枯藤 老樹 昏鴉
小橋 流水 人家
古道 西風(fēng) 瘦馬
夕陽
《秋思》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者的感情。
2、通過對(duì)范仲淹生平的了解，理解作者先憂后樂的思想。
3、通過對(duì)具體字詞的品析，體悟豪放派詞作的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者的感情。
2、通過對(duì)范仲淹生平的了解，理解作者先憂后樂的思想。
3、通過對(duì)具體字詞的品析，體悟豪放派詞作的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
【了文體，曉背景】
1、自學(xué)關(guān)于詞的簡介的微課，初步了解詞的基本知識(shí)。
2、教師介紹范仲淹的《漁家傲秋思》的創(chuàng)作背景。
明確：提起范仲淹，很多人都會(huì)想起他的名篇《岳陽樓記》，其中那句，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，早已是深深的印入了我們的心中，范仲淹不僅是這樣寫了，而且也用自己的一生詮釋了這樣一種憂國憂民的情懷，他曾經(jīng)三次上書，三次被貶，始終不該直言敢諫，剛直不阿的風(fēng)格，公元1040年，西夏十萬大軍大舉進(jìn)攻宋朝，52歲的范仲淹臨危受命，擔(dān)負(fù)起了力挽狂瀾的重任，他的詞作漁家傲秋思，就寫于這一次的遠(yuǎn)征之中。
【讀詞文，明詞意】
1、看配樂范讀，確準(zhǔn)字音及斷句，自己大聲吟讀。
2、舉行吟讀比賽，看誰讀得好，并進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。
3、展開想象，在小組內(nèi)交流，將整首詩改寫成散文形式。
明確：邊境上秋天一來風(fēng)景就全都不同了，向衡陽飛去的雁群毫無留戀的情意。隨著軍營的號(hào)角聲響起，四面?zhèn)鱽響?zhàn)馬嘶鳴的聲音。像千里屏障一樣并列的山峰，煙霧彌漫中，落日朦朧，只見四野荒漠，一座孤城緊緊關(guān)閉著。空對(duì)愁酒一杯，離家萬里，思緒萬千，想起邊患不平，功業(yè)未成，不知何時(shí)才能返回故里。羌笛的聲音悠揚(yáng)，寒霜灑滿大地。將軍和征人們不能入寐，他們都愁白了頭發(fā)，流下傷心眼淚。
【欣意境，品特色】
品析鑒賞詞的上闋與下闋，了解范仲淹的生平，理解作者先憂后樂的思想，通過對(duì)具體字詞的品析，體悟豪放派詞作的特點(diǎn)。
明確：
1、品詞的上闋
公元1040年正月，西夏李元昊集中十萬兵馬，發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的三川口戰(zhàn)役，目標(biāo)直指延州。李元昊利用突擊戰(zhàn)術(shù)，攻下了延州北邊的金明寨，活捉了宋將李士彬。隨后又擊敗了為延州解圍的宋將范雍，圍攻延州七天七夜，這時(shí)，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼無奈撤軍，延州的險(xiǎn)些失守，震動(dòng)了朝野，上下頓時(shí)驚慌失措，在這危急江山社稷的'關(guān)鍵時(shí)刻，范仲淹主動(dòng)請(qǐng)纓，以時(shí)任陜西經(jīng)略，安撫招討副使的身份，兼延州知府，于公元1040年8月，坐鎮(zhèn)此軍事要塞，當(dāng)時(shí)西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝西部邊塞一線，支離破碎，人心渙散，范仲淹到延州后，立即對(duì)邊政進(jìn)行了一系列的改革，宋史范仲淹傳記載范仲淹到來之后，號(hào)令明白，愛撫士卒，迅速改變了邊軍腐敗的局面，軍心為之一振，邊民們都說，“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，在日夜加緊訓(xùn)練，整肅軍隊(duì)的同時(shí)，范仲淹下令招募流亡邊民，修山寨，定堡障，既加固了邊塞防線，又使延州大批流亡無著的羌漢民眾相繼歸業(yè)，生活有了基本的保障，有了備戰(zhàn)的需要，他下令在嘉嶺山北麓，沿河之濱，鑿了一口深井，被后人稱為范公井，而且還在嘉嶺山頂，修建了瞭望臺(tái)，在石壁上鑿刻了胸中自有數(shù)萬甲兵這幾個(gè)大字，以示鎮(zhèn)守邊關(guān)的雄心，這一系列鞏固邊防之措施，快速扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭頹喪的局勢。
整個(gè)上闋主要是寫景，景物總體的特點(diǎn)是“異”，“異”的意思是延州秋季和內(nèi)陸大不相同，有哪些不同呢？
起句“塞下秋來風(fēng)景異”，塞下點(diǎn)明了作者的所在地，當(dāng)時(shí)的延州，是西北邊地，是防御西夏進(jìn)攻的軍事重鎮(zhèn)，秋來點(diǎn)明了季節(jié)，風(fēng)景異概括的寫出了延州秋季和內(nèi)陸大不相同的風(fēng)光，
“衡陽雁去無留意”，大雁是候鳥，每逢秋天，北方的大雁就要飛向南方過冬。古代傳說，雁南飛，到衡陽即止，衡山的回雁峰即因此而得名，王象之的《輿地紀(jì)勝》一書就有這種記載，“或曰雁不過衡陽，或曰風(fēng)逝如雁之回”，所以王勃說，“雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”，范仲淹此時(shí)更是觸景生情，塞外的氣候是如此的寒冷，大雁展翅向南方奮力飛去，毫無留戀之意，也是暗示大雁走了，家信難通，無法傳遞消息，所以一到秋天，邊境就是一片寒風(fēng)蕭瑟，滿目荒涼的景象。
“四面邊聲連角起”，所謂的邊聲，是指帶有邊境特色的聲響，風(fēng)聲，雨聲，人聲，馬嘶，種。種聲音隨著軍中的號(hào)角聲而起，悲涼，凄婉，四面回蕩。
“千嶂里”描繪出延州處在層層山嶺環(huán)抱之中的畫面，長煙落日，就使人聯(lián)想到王維的名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，展現(xiàn)了塞外雄奇壯闊的風(fēng)光，
“孤城閉”三個(gè)字，立刻讓人感受到這種在充滿了肅殺之氣戰(zhàn)地前沿，戒備森嚴(yán)，隱隱流露出邊境的緊張氣氛。
2、品詞的下闋
詞的下闋主要是抒情，抒發(fā)了詩人什么樣的感情呢？
王昌齡在從軍行中寫過“更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁”，以笛聲來渲染出征戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，蒼涼的邊塞，對(duì)戍守的將士來說，真是欲留不忍，欲歸不能，而沉浸在思鄉(xiāng)的悲哀之中，
“濁酒一杯家萬里“，時(shí)近黃昏，城門早已緊閉，白發(fā)老將喝著濁酒，真是凄清孤寂，沒有身臨其境的人，真是很難品出其中的滋味，這里的一杯與萬里，緊密的相連，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，而作者內(nèi)心的憂慮，也就不言而喻了，但是作為邊鎮(zhèn)的守將，又怎么能只眷戀于家人鄉(xiāng)親，而忘記國家的重托呢？
“燕然未勒歸無計(jì)”，一位邊鎮(zhèn)守將戰(zhàn)功未立，敵人未滅，何以報(bào)國，所以又流露出“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的雄心壯志，這里詞人以借古書懷的手法，引用東漢將領(lǐng)竇憲追擊北單于的典故，登燕然山，去塞三千余里，刻石勒功，兩漢時(shí)代與匈奴長期交戰(zhàn)，衛(wèi)青霍去病相聚大舉北伐，北疆之患仍綿延不絕，公元89年夏天，竇憲、耿秉率大軍和北單于在稽洛山展開戰(zhàn)斗，大勝敵軍。追趕北匈奴各部，到達(dá)和渠北醍海，出塞外三千多里，俘獲敗軍不計(jì)其數(shù)，之后，竇憲登上燕然山，受命中護(hù)軍班固刻石記功，由于國難家仇交織縈繞，作者是徹夜難眠，在這個(gè)時(shí)候耳聽得羌笛悠揚(yáng)，眼見霜落滿地，更使人感到悲壯而又蒼涼，這種現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，在當(dāng)時(shí)是不可避免的，所以流露出作者壯志未酬的復(fù)雜心情。
“將軍白發(fā)征夫淚”，在濃郁的抑憤中，表達(dá)了將士們的沉重心聲，北宋的戍邊將士，終年累月轉(zhuǎn)戰(zhàn)在荒漠的邊疆，戰(zhàn)爭之殘忍，生活之艱辛，使將軍平添白發(fā)，士卒熱淚縱橫，讀了以后真讓人，蒼涼悲壯，慷慨生哀。
3、了解范仲淹的聲望及文學(xué)造詣
范仲淹，字希文，是北宋的名臣，政治家，文學(xué)家，謚號(hào)文正，范仲淹少年的時(shí)候，家境清貧但勤奮好學(xué)，當(dāng)秀才的時(shí)候，就常以天下為己任，他曾多次上書，批評(píng)當(dāng)時(shí)的宰相，因而三次被貶，有一次被貶了之后，詩友梅堯臣寄了一首《靈烏賦》給范仲淹，并說，他在朝中屢次直言，都被當(dāng)做烏鴉不祥的叫聲，愿他拴緊舌頭，鎖住嘴唇，除了吃喝之外，只管翱翔高飛，范仲淹立即就回答了一首《靈烏賦》，回復(fù)說，不管人們?cè)鯓訁拹簽貘f的啞啞之聲，我卻寧鳴而死，不默而生，宋仁宗時(shí)，范仲淹官至參知政事，相當(dāng)于副宰相，1043年宋仁宗慶歷三年，范仲淹對(duì)當(dāng)時(shí)的朝政弊病，極為痛心，提出十事梳，主張建立嚴(yán)密的仕官制度，注意農(nóng)桑，整頓武備，推行法制，減輕徭役，宋仁宗采納了他的建議，陸續(xù)推行，史稱慶歷新政，這也成為后來王安石變法的前奏，可惜不久，就因?yàn)楸Ｊ嘏傻姆磳?duì)，而不能繼續(xù)，但他對(duì)軍事制度，和戰(zhàn)略措施的改善，史西線邊防穩(wěn)固了相當(dāng)長時(shí)間，范仲淹倡導(dǎo)的先憂后樂的思想，已成為中華文明史上寶貴的精神財(cái)富，朱熹稱他為“有史以來天地間第一流人物”。公元1052年范仲淹帶病赴潁州就任，在途中溘然長逝，范仲淹死訊傳開之后，朝野上下是一片哀痛，西夏甘涼等地的少數(shù)民族人民，都成百成千的聚眾舉哀，連日齋戒，凡是他從政過的地方，老百姓紛紛的為他建祠畫像，人們來到祠堂，象死去親人一樣的痛哭哀悼。
據(jù)歷史資料記載，范仲淹在戍邊期間，寫下了一組漁家傲的詞，而且每一首都是以塞下秋來開頭，但是很可惜的是其余的幾首都散失了，只有我們今天學(xué)習(xí)的這一首留傳了下來，這首詞開闊了詞的境界，是詞風(fēng)上的一大變化，我們知道，詞從五代后唐以來，追求旖麗香艷，表現(xiàn)范圍十分的狹窄，而范仲淹的漁家傲擺脫了舊有詞風(fēng)的束縛，繼承了唐朝邊塞詩派雄渾豪放的傳統(tǒng)，把描寫范圍擴(kuò)展到了邊塞的戰(zhàn)斗生活，為北宋詞壇孕育了蘇軾，辛棄疾這樣的豪放詞派打下了基礎(chǔ)。
《秋思》教案 篇3
教學(xué)目的要求：
1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的'方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn)：
游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo)：
通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法：
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程：
（一）導(dǎo)入新課：
可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
（二）朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
�。ㄈ┍痴b這首詞
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1．這首詞寫了哪些景色？
2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？
3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）
4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？
5．品味文中的語言。
6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
�。ㄎ澹┩卣梗�
1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。
2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙
秋思》進(jìn)行比較。
（六）作業(yè)：
寫一段短文，描寫《我心中的秋》。
《秋思》教案 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。
2、體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準(zhǔn)備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢?
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請(qǐng)用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
1、剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。
2、請(qǐng)說說你為什么喜歡?
3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子�，F(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數(shù)名學(xué)生說。
6、小結(jié)：
你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
8、聽了同學(xué)們的'描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?
12、小結(jié)：
是呀!一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個(gè)字修改十多次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記�。何恼率歉某鰜淼�。
五、品評(píng)詩句，升華情感
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2、詩人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢?
6、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗(yàn)
1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?
二、初讀古詩，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學(xué)生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的?
5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
三、品讀詩句，領(lǐng)悟感情
1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?
7、小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！�(提示：頭腦中想象情景)
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識(shí)記生字
1、找出本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
3、學(xué)生練寫。
【點(diǎn)評(píng)】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥螅矣幸恍┰捯f：
一、感動(dòng)
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。
《秋思》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味語言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩歌，對(duì)他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、師配樂范讀
2、學(xué)生齊讀
3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿
深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是
一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？
�。�2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？
�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。
�。�2）獨(dú)在荒涼的`古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示
“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、作業(yè)
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
《秋思》教案 篇6
教學(xué)目的：
1.探討《秋思》所表現(xiàn)的情感，并嘗試運(yùn)用其他藝術(shù)手段來表現(xiàn)，如繪畫、舞蹈、為詞配曲、配樂伴奏等，通過這些活動(dòng)進(jìn)一步探討各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，和它們是如何去表現(xiàn)相同的一種感情。
2.通過創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。學(xué)習(xí)遷移泛化，從一種表現(xiàn)形式如何開發(fā)、遷移。
3.學(xué)習(xí)合作。如如何去組織創(chuàng)編、排練，所有活動(dòng)均需合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。
4.學(xué)習(xí)各種藝術(shù)的表現(xiàn)手段。如繪畫、舞蹈、奏樂、歌唱等等。
教學(xué)過程：——背《秋思》。介紹作者及作品的歷史背景。
討論詞的寓意和感情，有感情地吟誦(模仿古詩詞吟誦)，探討在聲調(diào)上的表現(xiàn)力，集體或個(gè)人各種形式吟誦。
討論《秋思》每一句中的聲響(如鳥鴉叫聲、流水、西風(fēng)、馬蹄聲以及表現(xiàn)人的哀嘆、思愁的聲音)，畫面(有表現(xiàn)的)。充分發(fā)揮想象力。分四組，每一組畫一句(最后兩句一個(gè)組畫)。建議小組共同構(gòu)思，是共同畫一幅還是每人畫后集體評(píng)出小組代表畫，用什么 方法畫，由學(xué)生自己定。
各組展示，介紹本組的構(gòu)思，自我評(píng)價(jià)(比較滿意和不足地方)，其他組分析評(píng)價(jià)和建 議(如何修改)。根據(jù)時(shí)間決定是課上還是課下再修改。
分兩組，每組用人聲、打擊樂器(包括音條樂器，也可選用其它藝術(shù)類樂器)、各種自制聲響為這首詞編一個(gè)配樂朗誦，并排練成一個(gè)小作品，朗誦形式由小組決定。
各組表演，并圍繞表現(xiàn)詞的意境和感情方面耒討論、評(píng)價(jià)。
討論：用身體動(dòng)作怎樣表現(xiàn)這首《秋思》？在配樂朗誦的基礎(chǔ)上，用舞蹈耒表現(xiàn)，分組設(shè)計(jì)并排 練，教師到各組觀察，主要看是否圍繞表現(xiàn)詞所表達(dá)的`情感(可以啟發(fā)，但不能包辦代替)。各組表演，并討論、評(píng)價(jià)和修改建議。
為這首詞配曲，先將詞的節(jié)奏定下耒，再給1.2.3.5.6五聲音階幾個(gè)音，根據(jù)字的四聲高低配曲調(diào)。學(xué)唱自已編配的歌曲。
教師出示由作曲家編配的歌曲《秋思》(己有谷建芬、舒澤池兩個(gè)作品)。教唱歌曲(由于學(xué)生對(duì)詞己非常熟悉，且嘗試過自已編配，一般學(xué)唱會(huì)較快)。
討論作曲家歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)。(可通過比較這兩首風(fēng)格各異的作品耒分析，如節(jié)奏上、曲調(diào)上音階、音程、旋律走向，以及唱法等等)。
全班分成舞蹈組、器樂伴奏組、唱和朗誦等幾個(gè)小組，用作曲家寫的歌曲共同創(chuàng)編一個(gè)詩樂舞《秋思》作品。先共同討論一個(gè)總體構(gòu)思，如選擇那一首歌曲，準(zhǔn)備唱幾遍？有無前奏、間奏、尾聲(器樂)？…然后分組創(chuàng)編、排練，再總排合成。如果有可能，建議在校內(nèi)、外爭取有正式表演機(jī)會(huì)。到時(shí)還可發(fā)展到服裝設(shè)計(jì)、制作，組織演出等相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容。
總結(jié)：
1.這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)。與所學(xué)過或知道的古詩詞比較。也可與現(xiàn)代國內(nèi)外詩詞比較。
2.這個(gè)單元都使用了那些藝術(shù)手段，它們?cè)诒憩F(xiàn)這首詞時(shí)有什么是共通的？(情感) 又有哪些是不同的？(表現(xiàn)手段、形式)。各有什么特點(diǎn)？
《秋思》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩句。
2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。
3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，并能有感情地呤誦詩句。
2、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
3、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。
課前準(zhǔn)備：
課文的教學(xué)插圖，古詩的.配樂，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、回顧導(dǎo)入。
1、我們以前學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩句？
2、揭題，板書題目。
3、釋題。
二、初讀古詩，理解大意。
1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）
2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。
3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。
4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。
5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩的方法，進(jìn)行詩意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）
三、展開想像，品讀詩情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩情。
配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。
五、拓展。
學(xué)生交流各自搜集的古詩，師作補(bǔ)充。
《秋思》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4、通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出層次，讀出感情。
2、以“思”為主導(dǎo)，品味詩句蘊(yùn)藏著的情感。
教學(xué)流程：
課前談話
師：聽說同學(xué)們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。(齊讀)
今天咱們來學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。(板書：秋思)
一、初讀設(shè)疑，切入“思”情
1、讀詩題。
師：請(qǐng)讀詩題。(生讀)
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師：題目也能讀出味道來。
2、書寫指導(dǎo)。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋摹凹弊帧?/p>
3、解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了�，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4、初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請(qǐng)拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個(gè)溫馨提示。
(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請(qǐng)一位學(xué)生讀。)
明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開始。
5、正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個(gè)來讀給大家聽?(指名讀)
師：詩中有一個(gè)多音字，你注意了嗎?
這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念“zhòng”，一個(gè)念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認(rèn)為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會(huì)讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學(xué)習(xí)古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請(qǐng)你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6、讀出節(jié)奏。
師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢?請(qǐng)大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風(fēng)”
師：都說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風(fēng)撥動(dòng)了詩人的愁緒。請(qǐng)你來讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了，風(fēng)本無形，詩人為什么說看見秋風(fēng)了呢?請(qǐng)你想象一下，詩人獨(dú)自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢?
(預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢?)
(預(yù)設(shè)2生：看見別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩人會(huì)想起些什么呢?(生談)我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。
師：又是一年秋風(fēng)至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎?(孤獨(dú)、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊，就請(qǐng)你讀，讀出他的孤獨(dú);
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來;
張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來。
師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
師：好，誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩，品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對(duì)他說些什么呢?(生自由交流)
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺到了詩人內(nèi)心的那份牽掛與思念�，F(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過文字表達(dá)出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對(duì)年邁的父母寫道：
他對(duì)和睦的兄長寫道：
他對(duì)乖巧的小妹寫道：
師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學(xué)生指名交流。
師：我想，剛才同學(xué)們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環(huán)讀)
這份對(duì)父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀?兒時(shí)的快樂時(shí)光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說的——復(fù)恐匆匆說不盡(板書：說不盡)
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的.是什么?(思念牽掛問候……)
師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因?yàn)橐馊f重，正是因?yàn)檎f不盡，詩人才會(huì)——行人臨發(fā)又開封
(板書：又開封)
2)師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師：把信封好，拆開;再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生談)
師：因?yàn)檎f不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對(duì)于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!
師：張籍“又開封”是在什么時(shí)候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒有說完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：面對(duì)行人的發(fā)問，詩人會(huì)怎么說呢?
學(xué)生交流。
師：同學(xué)們，你可能不明白詩人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有新的體會(huì)。
補(bǔ)充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州)，后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時(shí)無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時(shí)的詩人會(huì)是怎樣的心情呢?假如你就是詩人，面對(duì)行人的發(fā)問，你會(huì)說些什么?
(生交流)
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢!來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
師：詩人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們?cè)俅我髡b《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠(yuǎn)人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結(jié)啊。詩人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩)
2、作業(yè)鏈接
根據(jù)古詩內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故事。
六、板書
秋見秋風(fēng)
作家書思鄉(xiāng)
思說不盡
又開封
《秋思》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入了解這幾首詩的作者，知人論世，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。
2、理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解作者在特定的時(shí)間特定的處境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深層次的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
同上
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師給你們兩個(gè)關(guān)鍵詞，秋天、游子，你們會(huì)想到什么？好，同學(xué)們大都想到了悲涼的心境，那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時(shí)的大多心情如何，在這種心情的背后，有沒有更深層次的原因嗎？讓我們一同走進(jìn)這些詩人，走進(jìn)他們的詩歌，探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
二、了解作者
馬致遠(yuǎn)（1250—1324），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京）人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“，被尊稱為“曲狀元”，馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。
三、初讀，整體感知
1、自由朗讀這首元曲，把握節(jié)奏。
2、聽錄音，學(xué)生跟讀，感受意境。
3、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽，深入探討
1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的.畫面，可以適當(dāng)加入自己的理解。
2、再讀這首詩，思考：在這首元曲中，體現(xiàn)了作者怎樣的情感？你認(rèn)為這首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感？
明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念：所謂"意象"簡單說來，可以說就是主觀的"意"和客觀的"象"的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的"物象"，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢？
在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻(xiàn)上龍樓”，卻長期毫無結(jié)果。后來擔(dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意懶，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居，同時(shí)又在道教中求解脫。
《秋思》教案 篇10
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會(huì)側(cè)面點(diǎn)染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。
教學(xué)步驟
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》
1.作者簡介：白居易(772～846)，字樂天，自號(hào)香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的`感情。
2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。
3、細(xì)讀：
(1) 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?
(2) 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?
( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )
(3)幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?
4.小結(jié)：
5 .背誦全文
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》
1.作者簡介及解題(多媒體出示)
辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠?zhàn)鎳由降淖髌贰Ｋ囆g(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。
2. 初讀 學(xué)生跟讀。
3. 細(xì)讀：
�、龠@首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?
�、诒磉_(dá)了詞人怎樣的心情?
(這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)
4.悟讀
�、僭~人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出?
②忽見一詞有什么表達(dá)作用?
�、厶骄窟@首詞的意趣。
提示：
①蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個(gè)星天外，要有時(shí)間，可見夜行之長。
�、谝剐杏辏獙ふ冶苡曛�，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼
�、凵掀瑢懢吧鋵�(shí)是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。
5.學(xué)生背誦詩歌
四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》
1.作者簡介及解題(學(xué)生小組交流即可)
馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為秋思之祖。
2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。
3. 細(xì)讀
學(xué)生想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情
4. 悟讀： 展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)
5.背誦這首小令。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
《秋思》教案 篇11
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合，以讀帶寫。
〖教學(xué)步驟〗
一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境
1、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生自主的朗讀法來尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音;二讀準(zhǔn)節(jié)奏;三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問題：這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫面的視覺沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象，挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫的細(xì)節(jié)，可簡筆勾勒事物的概貌，可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來，才能相得益彰。
孟子說：“盡信書不如無書�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^程中產(chǎn)生越來越強(qiáng)的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽他人意見，交流各自看法，協(xié)作展示問題的解決過程，分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象，描繪生動(dòng)畫面
葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂，想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩歌的理解。要求學(xué)生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作：
一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風(fēng)過處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下，人和馬的影子都被拉得長長的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。
生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了。
師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5：枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤，如此能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。
生6：遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。
生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。
生8：風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的`溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。
生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎?
師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生10：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎?
生12：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛!
生13：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷啊!
生14：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。
師：對(duì)插圖還有建議嗎?
生15：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。
生16：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。
師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法，學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán);第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語言中悟情感，同時(shí)自覺提煉美化自己的表達(dá);第三，詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時(shí)特意營造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠(yuǎn)其人(說明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(yuǎn)(約1250～1324間)號(hào)東籬，大都(今北京)人。年輕時(shí)熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
�、侔拙右住赌掀謩e》;
�、诙鸥Α兜歉摺�;
�、劾铎稀断嘁姎g》;
�、芾钋逭铡兑患裘贰�;
⑤李清照《聲聲慢》。
《秋思》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學(xué)會(huì)品味語言
4) 感悟?qū)ψ鎳鴮?duì)親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論 展示
教學(xué)過程
一 導(dǎo)入 由元曲四大家 導(dǎo)入課題(投影展示)
1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3 關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四 小組選派朗誦最好的.作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五 根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果：
1) 枯藤：給人一種荒涼感。
2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感
3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。
(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)
4) 小橋 流水 人家 ：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽：籠罩整個(gè)畫面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。
附：范文
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他 走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁......
七 學(xué)生展示其作品 大家評(píng)
八 小結(jié)
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩品》
3 不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉
《秋思》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味語言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。 教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析：
我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩歌，對(duì)他們來說，也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)�。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學(xué)生齊讀，讀文本
2、 教師配樂朗讀
2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
賞景品情
1、四人為一組，討論以下問題：
(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的`又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點(diǎn)字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
《秋思》教案 篇14
教材分析：
《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈旅之思。
教材的編排意圖及前后聯(lián)系
這套新教材是國家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：
1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩文優(yōu)美的語言。
2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫一篇寫景狀物的文章，力求抓住特征，寫得具體，寫得真切。
小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。
3、通過揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。
學(xué)情分析：
現(xiàn)有基礎(chǔ)：
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力：
該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫與寫中，領(lǐng)會(huì)小令意境。
設(shè)計(jì)理念：
新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過“讀──畫──議──寫”，讓學(xué)生畫出心中所想，說出心中所感，寫出心中“感”“想”，整堂課以“詩中有畫，畫中有詩”來構(gòu)思，組織。
教學(xué)方法：
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁 去無留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補(bǔ)充介紹：
馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居，寫出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜 劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。
《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國雄贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。
這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。
3、生自讀，背誦。
四、學(xué)生畫
一首好詩，就是一幅好畫，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫，學(xué)生之間互評(píng)。
六、教師點(diǎn)拔
1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)
七、寫
一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨(dú)立寫。
2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們通過“讀──畫──議──寫”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的'絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩中有畫，畫中有詩”，讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思：
該節(jié)課通過學(xué)生的“讀──畫──議──寫”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫畫時(shí)，沒有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
《秋思》教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
三、教學(xué)設(shè)想
1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。
2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程：
1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩 ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？
馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）
師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
下面說說“曲”這種文體：
在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）
2、理解這首小令的意思
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話。總之，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的`節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
�。�2）感受它的意境美
師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？
有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？
明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）
師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美
（3）拓展
引：感受了這首小令的意境，我們來運(yùn)用運(yùn)用。
A下面的詩句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）
a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）
3、創(chuàng)造性閱讀：
�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）
（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時(shí)間10分鐘。
�。�3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
寓情于景 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
《秋思》教案 篇16
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。
2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。
2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。
2、品味詩詞的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。
【教學(xué)方法和手段】
1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法
2、采用多媒體課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們?cè)v過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。
首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的.思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過程
1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）
* 讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。
* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。
2、分析這首古詞
* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）
* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？
教師插入一個(gè)小故事（《世說新語》里記錄了一個(gè)故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）
*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）
* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？
* 教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？
3、賞析這首古詞
這首小令僅五句28個(gè)字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。
這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：
（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；
�。ǘ�、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。
第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈��！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。
第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……
可見，一支極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。
4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）
《天凈沙 秋》（白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每兩個(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）
不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。
三、 課后作業(yè)
1、背誦本古詞
2、收集描寫“秋思”的古詩詞
【課后反思】
1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。
2、在分析意象組合的過程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。
3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。
《秋思》教案 篇17
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。
2、通過朗誦、書下注釋理解詩句的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。
3、感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩歌中所蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。
三、教學(xué)方法
情景設(shè)置法、朗讀法、問答法、小組討論法。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了王安石的《泊船瓜洲》體會(huì)到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀，哪位同學(xué)知道其他關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌呢？（學(xué)生自由回答）大家還記得我們之前學(xué)過的《靜夜思》嗎？那我們一起有感情地齊背這首詩。那么今天，老師將和大家一起再學(xué)習(xí)一首同類型的詩歌——《秋思》（學(xué)生齊讀題目，板書課題）
（二）初讀詩歌，整體感知
1、通過課前預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能給我們介紹一下張籍呢？學(xué)生舉手回答后，教師出示ppt中張籍的文學(xué)常識(shí)。
2、學(xué)生默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學(xué)生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3、教師范讀，學(xué)生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、學(xué)生舉手朗讀。舉手說一說：這首詩歌名為《秋思》，是什么意思呢？
明確：在秋天時(shí)的所見所思。
2、這首詩講了什么內(nèi)容？
明確：秋風(fēng)乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候，又打開已封好的信查看。
3、全班齊讀前兩句，學(xué)生思考回答：
�、佟奥尻柍抢镆娗镲L(fēng)”，僅僅是要說秋天到了嗎？
明確：
秋天大雁南歸，秋風(fēng)蕭瑟，更能引起游子的思鄉(xiāng)之情，增添悲涼的氣氛。秋風(fēng)是無形的`，可聞、可觸、可感，卻不可見。秋風(fēng)所包含的寂寥肅殺之氣，也可使秋葉紛紛，落紅遍地�？途铀l(xiāng)的游子，見到這一切，更能勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂落情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。
②“意萬重”是什么意思？能看出什么？
明確：要表達(dá)的東西很多。作者離開家鄉(xiāng)和親人很久了。
③如果是你離開家那么久，你會(huì)有什么感受呢？
學(xué)生自由回答，表達(dá)思鄉(xiāng)意思即可。
4、學(xué)生齊讀三、四句，分成小組討論：
�、僮髡邽槭裁磿�(huì)把封好的信又拆開了呢？
明確：
因?yàn)樵娙艘f的話太多了，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情太深切了，信都封好了，還怕落下什么沒有寫在信上，所以才會(huì)又打開來看，再多寫點(diǎn)。
�、趶倪@兩句感悟到了作者怎樣的心情？
明確：濃濃的思鄉(xiāng)之情。
�、圩髡呦胝f的話能都寫下來嗎？為什么呢？
明確：
不能，因?yàn)樽髡呦胝f的太多了，信紙根本不夠?qū)懀粔蜃髡弑磉_(dá)，而且“匆匆”也說明了寫家書時(shí)的匆忙，不可能有那么多的時(shí)間讓作者把想寫的內(nèi)容都寫下來。通過這個(gè)細(xì)節(jié)，我們仿佛看見了詩人急切地要與家人交流的心情。他的心情因思鄉(xiāng)而紛亂，所以才出現(xiàn)了“又開封”的事。
�。ㄋ模┩卣寡由�
書信，是聯(lián)系游子親情的紐帶，所以詩人借家書寫思念家鄉(xiāng)之情的詩很多。如，唐代孟郊《歸信吟》中說的“書去魂亦去，兀然空一身”。我相信，當(dāng)書信被捎走的時(shí)候，詩人的心也隨之而去了。此情此景，讓人生出多少感慨啊！ppt出示其他與家書有聯(lián)系的詩歌，積累下來。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)：
盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風(fēng)格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。
作業(yè)：
1、背誦《秋思》，積累與家書有關(guān)的詩句。
2、如果你也是離家很久的游子，請(qǐng)你寫一封家書給父母，表達(dá)自己的思念之情。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本課在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)于思鄉(xiāng)類型的詩歌把握得不夠深刻，所以應(yīng)該在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的思鄉(xiāng)的詩歌進(jìn)行比較分析，例如列出《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩的比較表格，對(duì)比分析，并在進(jìn)一步的交流中不斷加深體會(huì)，總結(jié)思想類詩歌的特點(diǎn)。
《秋思》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)景物描寫的作用。
難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。
教學(xué)方法：
誦讀法，品析法，研討法。
教學(xué)步驟：
一．導(dǎo)入課堂
圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫，說說，可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。
二．介紹體裁
1.我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。
2.讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌�，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書業(yè)網(wǎng))種文學(xué)作品體裁。
3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三．誦讀感知
1.從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容？
預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來讀讀看。（生齊讀）
3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？
預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫景，最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來。
�。ǹ荩┨� （老）樹 （昏）鴉 （�。� （流）水 人家
�。ü牛┑� （西）風(fēng) （瘦）馬 夕陽西下
5.分析景物：
①我們先來看這一組景物。
�。ǘ嗝襟w） 藤 樹 鴉
對(duì)于這些景物，我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？
�。ǘ嗝襟w）枯藤 老樹 昏鴉
預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的�；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。
�、谶�有哪些詞也給我們帶來秋的味道？
�。ǘ嗝襟w）古道 西風(fēng) 瘦馬
請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的`道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說明醒了很長時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú)，寒冷。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。
③讓我們想象這樣一個(gè)畫面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。
有橋有水這沒有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？
引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。
補(bǔ)充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
�、苓@時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽西下
夕陽西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。
夕陽西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。
于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼，而是因?yàn)樗爰伊恕Ｋ谋瘋搅耸裁闯潭�？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。
這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：
元朝建國以后，把中國人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無定，郁郁不志。
我們來讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。
�。ò鍟┚�
鄉(xiāng) 愁
思
人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。
讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）
四．自主分析
我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖�，F(xiàn)在，根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解，說一說，這幅插圖有哪些地方畫得好，那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。
1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。
2.天空中飛翔的小鳥太靈動(dòng)了，不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上，表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。
3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。
4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來�？梢援嬕恍┐稛�，或者讓畫中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷�？梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。
5.馬應(yīng)該畫得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。
6.夕陽不畫整個(gè)圈，畫半輪，更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。
五．改寫元曲
經(jīng)過這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面，馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫面，用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語言寫出此時(shí)所見景象，所起斷腸之心。
生寫短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。
六．作業(yè)
背誦《天凈沙·秋思》。
《秋思》教案 篇19
教學(xué)目標(biāo)
1、了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
3、初步具有創(chuàng)造能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
教學(xué)難點(diǎn)
理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法
誦讀與探究相結(jié)合。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)三首小令，進(jìn)一步把握小令得特點(diǎn)。
二、復(fù)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》
1、背誦。
2、表達(dá)的思想感情以及感情基調(diào)。
二、講授新課
一、分析『越調(diào)』《天凈沙》（白樸）
白樸這首曲子是以秋景作為寫作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的文學(xué)涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫。
寫秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟?dú)夥諡槿膶懽鞔笾迹謺?huì)令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語辭時(shí)，便頗費(fèi)心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉」，共用了六個(gè)圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，而其中任何一個(gè)圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟?dú)夥�。為了要使這種蕭瑟?dú)夥栈顫娖饋恚妒亲髡呓酉聛磉x用了一點(diǎn)飛鴻影下作為上半段的結(jié)語。如此一來，原本蕭瑟的畫面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強(qiáng)作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花。」作為曲文的結(jié)束語。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的.圖景，白草紅葉黃花是細(xì)微的圖景，如此交雜相錯(cuò)，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見，白樸的散曲寫作技巧有多么高明。
二、分析『越調(diào)』《天凈沙江上》（張可久）
這是一首寫景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫出一幅暮秋江邊落日?qǐng)D。前三句寫落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫面更覺生動(dòng)，平添了一片從容閑適的情趣。
比較探究
“枯藤老樹昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？
點(diǎn)撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。
三、分析『越調(diào)』《天凈沙》（無名氏）
這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。
寫“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動(dòng)襯靜）
四、作業(yè)布置
研究四首《天凈沙》的不同。
《秋思》教案 篇20
【教學(xué)目的】
�。�、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
�。�、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
【課型設(shè)計(jì)】
品讀課。
【預(yù)習(xí)要求】
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅５句，２８字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
在中國古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰能說說有關(guān)“曲”的常識(shí)？
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的'常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀，整體感知內(nèi)容
�。�、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
�。�、學(xué)生自由誦讀：
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情，與詩人同悲同喜。
�。场z查誦讀情況：
通過抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
�。�、給這首曲配一幅畫：
激趣：有個(gè)詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
�、� 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。
⑵ 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表揚(yáng)。
⑶ 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
�。丁⑹熳x成誦。
三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法
１、思考：
⑴ 曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“___________”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
�、� 文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有何關(guān)聯(lián)？
２、品味語言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從___________（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為___________用得好（或?qū)懙煤茫�，好在___________”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫中，我仿佛看到了一位長途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……
從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……
我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？
……
對(duì)于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)。
�。�、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。
將《天凈沙。秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。
四、課堂練習(xí)
１、比較閱讀：
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：
可從以下三方面比較：
�、� 體裁不同；
⑵ 所抒之情不同；
�、� 表現(xiàn)手法不同。
�。�、填空：
ＸＸ獨(dú)在異國，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“ ， ”。
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