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    2. 《看雪》教案

      時間:2023-03-07 17:33:17 教案 投訴 投稿

      《看雪》教案

        作為一名教職工,通常需要準備好一份教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編為大家收集的《看雪》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

      《看雪》教案

      《看雪》教案1

        教材分析:

        文學家梁衡說過,有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學世界中的地位學習這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國維言“一切景語皆情語”,所以在講解過程中,作為一篇文言文文言知識固然重要,但引導學生走進作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要。

        故,設計本文授課,我的目標中心定位為“讀”讀準音節(jié),也就是落實基礎;讀懂文意,也就是掌握文言知識;讀出情感,即走進作者的內心世界,自然這也就成為本文的授課重點。

        教學設計

        一、導入:

        展示“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”

        今天我們就一起走進《湖心亭看雪》,一起領略雪后西湖的魅力。

        二、整體感知:

        1、自由朗讀,讀準字音,句讀。

        挐( )毳( )淞( )沆( )碭( )

        堤( )氈( )強( )喃( )

        一童子/燒酒/爐正沸

        湖中/人鳥聲/俱絕

        2、結合注釋,讀懂文意。小組合作理通文意,看文中還有哪些字詞句弄不明白?若有就讓學生提問解答,若無就進入下一環(huán)節(jié)。

        三品雪景

        既然題目是《湖心亭看雪》,請找出描寫西湖雪景的句子。

        1、展示

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)

        湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)

        生先讀句子,再問這兩個句子你能夠翻譯出來嗎?明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠山與湖水,渾然一體,白茫茫一片,湖上(比較清晰的)影子,只有長提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個人影罷了。

        2、比較品味。

        我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡潔,很少有用連詞和量詞的例如:一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

        那么我們這兩句話能不能改為

        展示

        霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)

        湖上影子,惟長堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)

        湖上影子,惟長堤一道、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。

        明確:這四個“與”并不多余,他讓天云山水四個景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無限的擴大了(三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

        后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。)

        我們再來看這幾個量詞痕一般指很小的一道,點更是小到極致,在說芥,是芥菜的種子,非常小,粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類推一個比一個小,到人的時候仿佛已然可有可無了

        王國維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物

        由此可見,作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達到無我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,

        共同構成一幅美麗的圖畫,也就是我們經常說到的天人合一

        現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎?

       。ê蠌浡畾饽傻谋,天與云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。湖上比較清晰的影子,只有淡淡的一道長堤的痕跡,湖心亭像一個墨點,我的小舟像一片芥葉,舟中的人影像兩三個米粒罷了。)

        景的特點表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味,天人合一,山水之樂,也有自然的蒼茫,人的渺小之感。

        朗讀指導:語調(氣勢)。“天與云與山與水”一句,可利用氣息拖音,讀出悠遠的意味。

        第二句:“惟”字讀出了寂靜。

        作者借著雪光,似有若無,依稀恍惚。長堤的一“痕”,湖心亭的一“點”,余舟的“一芥”,渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。

        3、學習白描手法。我們回過頭來再看這兩句,作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、!睅讉量詞,沒有對景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫展現(xiàn)了出來,這種手法我們以前也學過《天凈沙8226;秋思》,這些文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱謂白描。

        補充白描概念:

        白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)

        ③、遷移訓練:

        判斷下列句子哪些才是白描,并說說白描的作用。如:

        a?萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(白描)

        評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

        是白描手法)

        4、當你一個人置身于這白茫茫的冰天雪地里,看到這樣的景,你會發(fā)出怎樣的感慨?

        四、理解癡把握人物特點

        把握情感部分的主問題:“莫說相公癡,更有癡似相公者”這里的癡如何理解?

        引導:這樣的美景,我們也都想看,那就讓我們借時空隧道,穿越到張岱身邊去看看,到湖心亭后看到什么?

        1、自由朗讀第二段,熟悉內容。

        2、用自己的話向同學描述你在湖心亭看到的情景。

        3、學生評價,再次熟悉內容。

        4、說出舟子對張岱和金陵認得言行的評價的語句,翻譯句子。

        5、理解“癡”。百度百科里對“癡”的解釋有好多種,如A傻,無知B癲狂C對某事或某人著迷……你覺得舟子這里的“癡”是什么意思,請你結合文中的語句來說說你的.理解,可以單獨思考也可小組討論。

        師小結:舟子的癡是傻的意思,那再來看看作者張岱資料。

        張岱是一個用后半生回憶前半生的人。

        張岱少為富貴公子,“極愛繁華。好精舍,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥……”凡俗世享受,無所不至其極。

        1644年,明朝滅亡!疤这謬萍彝,無所歸止,披發(fā)入山,駭駭為野人!薄罢Z及少壯秾華,自謂夢境。”明亡后不仕,發(fā)誓不向清廷妥協(xié),入山著書以終。

        師追問:張岱年輕時是個琴棋書畫無所不會的富貴才子,他會是個傻子嗎,那這個“癡”對張岱來說應是什么意思?癡迷。

        6、張岱癡迷于什么,也請用文中的語句說明。(癡迷于山水,癡迷于世俗之外的雅情雅致,癡迷于故國。)

        7、想像補讀于是,當舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”時,張岱會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會怎么想呢?試讀舟子喃喃之語,想象張岱的言行舉止。

        演示文稿六

        舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者

        張岱

        【設計意圖】在對張岱情感的理解基礎上,補白張岱的神情,姿態(tài),心理活動,突出“情懷之獨”

        明確:張岱不會辯解,舟子是根本無法理解張岱的。張岱游湖的情致和情懷,惟他自己獨有,惟與西湖共享。

        明確:獨情——寄情西湖,孤高獨立

        五、拓展延伸——點數(shù)“獨人”,感受“獨情”

        中國傳統(tǒng)文化中,“獨”是個經常出現(xiàn)的字,如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不群的精神追求。

        在我們民族歷史的長河中,有獨特個性、獨特情懷、獨特思想的文人有豈止張岱一人呢?他們,也同樣不被世人所理解,但他們也正如張岱“獨往湖心亭”一樣,在他們的詩句中寫入了一個“獨”字……

        演示文稿七

        一個人,登臺長吟:念天地之悠悠,獨愴然而涕下

        一個人,登高作嘯:萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺

        一個人,夜上西樓:無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋

        一個人,孤舟獨釣:孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪

        一個人,獨往湖心亭:長堤一痕、湖心亭一點,與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        一個人,持有一份情懷,堅守一種節(jié)操,直到天荒地老!

        愿我們大家都做一個情懷高尚、個性獨立的人!

        六、作業(yè):

        1、背誦課文。

        2、搜集含“獨”的詩句,加深對傳統(tǒng)文化中“獨”的理解。

      《看雪》教案2

        教學目標:

        1.知識目標:掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法了解白描的手法

        2.能力目標:學習作者寫景和敘事的技巧,

        3.情感目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情尋求人生的啟示

        教學重點:

        在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦

        教學難點:

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系

        教學時間:

        一課時

        教學過程:

        一、導入新課

        我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:

        白居易:《錢塘湖春行》

        蘇軾:《飲湖上初晴后雨》

        楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》

        今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖

        二、學生誦讀課文

        誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背

        三、學生分組探究

        1.語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題

        2.心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產生這種感情的原因

        3.性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取

        4.寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的`運用進行賞析

        四、交流探討的結果

        1.語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

        ①詞語:

        更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時定,完了,結束

        拿:撐,劃

        擁:圍裹

        毳(cuì)衣:細毛皮衣

        霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫霧。核畾饽傻谋ㄣ齑X:白氣彌漫的樣子

        一白:全白

        長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡痕:指斑跡,跡印

        一芥(jiè):一棵小草芥:小草,形容船小

        焉得:哪能

        更(gèng):還

        大白:酒杯名

        客此:在此地客居客,客居,作動詞用

        及:等到

        舟子:船夫

        者:……的人

       、谧g文:

        崇禎五年十二月,我住在西湖當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了這一天,更聲剛剛完絕,天將凌晨,我劃了一葉小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪霧夜里霧氣濃重浩茫,天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體,上下白茫茫一片湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了

        到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒我勉強喝了三大杯才告別問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢”

        2.心靈探密組可能出現(xiàn)的問題

       。1)作者與眾不同的表述:

        A.作者寫作本文時,明朝已經滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?

        提示:對故國的留戀

        B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人他很在乎雪景嗎?

        提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立不隨流俗的性情

        C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

        提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍在作者眼里這些人并不存在

        D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?

        提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感

        E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?

        提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融

       。2)能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?

        作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性

        3.性情評價組可能出現(xiàn)的問題

        (1)古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士

        例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過著“采菊東籬下,悠然見南山”的生活

        又如:陶弘景,曾經掌朝廷機密文書,后來不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”

        再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來無白丁”,“可以調素琴,閱金經,無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”

       。2)評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論:

        A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文

        B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值

        4.寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題

        (1)本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感

        寫景的句子:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

        白描的方法:此時湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌惟有雪光能帶來亮色,映入作者眼簾的“惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”一痕、一點、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜,簡潔概括,人與自然共同構成富有意境的藝術畫面,悠遠脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質,這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧

        預備資料:關于白描手法的解釋

       。2)柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

      《看雪》教案3

        教學內容:

        11個生字灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗

        教學目標:

        1、學會11個生字。

        2、初步了解課文內容。

        教學重點:

        學會11個生字。

        教學過程:

        一、談話導入:

        同學們,你們見過下雪嗎……讓我們一起來看雪吧。

        二、新課

        1、聽錄音感受課文,并畫出生字。

        2、出示掛圖了解課文。

        三、出示生字卡片識字。

        1、借助拼音認字。

        2、全班認讀生字。

        四、板書生字。

        1、齊讀。

        2、寫形近字。

        3、組詞。

        五、寫字。

        1、小組討論難寫的字。

        2、重點字指導書寫。

        3、自由書空。

        六、寫字比賽。

        七、練習。

        八、小結。

      《看雪》教案4

        活動主題的由來:

        語文第三冊《看雪》一文,寫的是臺灣小朋友從來沒有看到雪,他們只是在商店的櫥窗里看到用棉花做的雪景,他們的老師給臺灣小學生講述兒時在家鄉(xiāng)北京玩雪的情景,從而激發(fā)了孩子們到北京看雪欲望的故事,這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一,兩岸同胞渴望同歡樂,寓意深刻!墩Z文課程標準》強調語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源”。這種理念為我們的語文教學引進了一溪活水,讓語文勃發(fā)了生命的活力;凇罢Z文生活化”帶給我們一些新的理念和沖擊,結合威海美麗的風光以及雪景地理優(yōu)勢,特做本次實踐活動。

        活動目標:

        教育目標:

        1、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感,培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的責任感。

        2、通過小組的調查探究活動,對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感,在活動感受合作與交流的樂趣。

        3、使學生知道臺灣是我國的領土,是我們祖國大家庭的一分子。

        發(fā)展目標:

        1、讓學生在活動中認識自己家鄉(xiāng)的美麗風光以及風土人情,從而激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的思想感情

        2、綜合運用美術、語文等學科知識,全方位地把學生的語文學習同其他學科、社會生活有機結合起來。

        能力目標:

        1、學生學會通過實地觀察、采訪、查書和上網等手段搜集有關的信息。

        2、培養(yǎng)學生搜集資料、整理資料的能力。

        3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

        4、培養(yǎng)了學生口語交際的能力。

        活動計劃:

        1、使學生明確本次實踐活動的意義,提出本次活動要求。

        2、在自己生活環(huán)境里進行實地觀察,搜集威海的有關資料的方法。

        3、在搜集威海圖片資料的同時,也搜集自己在生活中的照片等。

        活動設想:

        本次活動分三個方面:

        1、首先指導學生給臺灣的小朋友寫一封邀請信,向臺灣小朋友介紹威海的美麗風光,(重點介紹的威海下雪的情景)以及風土人情,在活動中既培養(yǎng)了觀察能力,也培養(yǎng)了學生的寫作水平。

        2、搜集威海的圖片以及同學們在生活中的照片,并要做資料介紹,在班級進行交流,并模擬向臺灣小朋友做介紹,創(chuàng)設生活情景,從而培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

        3、把眼中的威海用畫筆畫下來,既培養(yǎng)了學生的觀察能力、審美能力,也達到語文與其他學科的有機整合。

        活動反思:

        新課標指出:“應拓寬語文學習和運用的領域”,“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各種活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力”。新的.語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外,還要從生活中學語文,從生活中吸取語文知識。本次活動就是遵循這一理念,通過小組的調查探究活動,對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感,在活動感受合作與交流的樂趣。激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感,培養(yǎng)學生建設家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的責任感。使學生在活動中感受到生活有多寬,語文就有多廣。

        [學校評語]

        我們欣喜地看到,教師能結合課本自發(fā)地挖掘生活中的課程資源,開展了一個如此有意義的語文綜合性學習;顒又,以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為總龍頭,發(fā)展了學生多方面的能力。如表達、想象、創(chuàng)造、觀察、交際、審美等。

        提點建設性意見,寫反思時,如果能搜集學生的資料,結合學生的實際情況談,是不是更有說服力。

      《看雪》教案5

        認知目標:

        1. 認識省、店、櫥等10個生字字。

        2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

        能力目標:

        引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

        情感目標:

        1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

        2.體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

       重點:學習生字,有感情的朗讀課文。

        難點:在理解課文的過程中,體會兩岸人民盼望祖國統(tǒng)一的心情。

        二、教法學法

        德國教育家蒂多惠斯說過,教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞!墩Z文課程標準》指出:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造能力。本課,我結合遠程教育資源,采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。在整個教學活動中,合理的激勵和評價,最大限度的激發(fā)學生的學習熱情和潛能。

        而在“學法”上,我一直堅信:授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中,我始終以學生為主體,讓學生全面參與到課堂教學中,指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說,理解課文內容,讓學生動口、動手、動腦,積極主動地探索新知,培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的習慣。

        三、教學理念

        1、本節(jié)課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習,培養(yǎng)了學生敢于嘗試、勇于探索的精神。

        2、打破傳統(tǒng)農村教師一只粉筆、一張黑板的教學模式,合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悅地學習。

        3、本節(jié)課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學,操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學形式,即開闊了學生視野,又豐富了教學活動,從而達到了優(yōu)質教學資源共享。

        四、教學過程

        其教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)進行:

        第一步:創(chuàng)設情境,激發(fā)情感

        新課伊始,我是這樣導入的:“同學們,我們祖國幅員遼闊,山河秀麗。不同的季節(jié)展示著不同的美。今天,就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧!”然后,我利用遠程教育資源,讓學生欣賞雪景,感受雪中的.美及樂趣,對課文進行整體感知。

        通過老師充滿激情的導入,激發(fā)學生學習的欲望。圖、文、聲的結合,使學生沉浸在美麗的雪景中,欣賞之后,孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。并及時設疑:寶鳥臺灣孩子只能在商店里看到雪景,這是怎么回事呢?

        設計意圖:利用農遠資源,抓住兒童好奇的心理特點,激發(fā)學生學習興趣,上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習欲望得到提升。

        教學的第二步:初步感知,情感體驗

        1、初讀課文

        利用遠程教育資源,讓學生邊聽邊仔細觀圖,接著讓學生自學課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。

        2、檢查生字

        出示課件,采用多種方式認讀,并借助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結,教會學生識記生字的技巧,落實了訓練重點,為后面的學習作了鋪墊。

        設計理念:這一環(huán)節(jié)是落實教學目標的中心環(huán)節(jié),充分合理利用農遠資源,讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

        第三步:融入情感,愉快教學

        愛因斯坦說過,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著世界前進。學生初讀課文后,我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式,讓學生根據(jù)自己的水平,談一談對課文的認識,學生自主選擇,自主發(fā)展,自主創(chuàng)造,既將文本內化為自己的語言,又張揚了個性,發(fā)展了語言表達能力,培養(yǎng)了想象力。接著讓學生再次欣賞雪景圖,感受雪美的同時,體會臺灣兒童看不到雪的那種心情,并分組討論你希望臺灣的小朋友到北京來嗎?兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎?最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話,完成本課的能力目標。

        第四步,總結升華,憧憬向往

        學生的情感是豐富的,更是神奇的,教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情,促進情感體驗,發(fā)揮學生的學習主動性,進行愛國主義的情感熏陶,更好地把學習主動權交給學生,讓他們真正成為學習的小主人。所以在這里,我大膽質疑:小朋友們,學了本課,你們想對臺灣的小朋友說些什么?讓學生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性想像,把各自的心里話說出來。

      《看雪》教案6

        教材分析:

        這是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸,融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。

        學習目標: 知識與能力目標:理解課文內容,掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標:學習作者寫景和敘事的技巧。 情感態(tài)度和價值觀目標:理解作者的精神世界,評價作者的性情。尋求人生的啟示。

        教學重點:在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

        教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        學情分析:

        課前準備:

        學生準備:查閱有關作者資料,預習課文。

        老師準備:錄音機

        教法與學法:

        課時安排:一課時。 教學過程:

        一、創(chuàng)設情景、激情導入。

       。ㄒ唬⿲дZ:我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗,今天,讓我們再到杭州,去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽,在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:白居易:《錢塘湖春行》 蘇軾:《飲湖上初晴后雨》 楊萬里:《曉出凈慈寺送林子方》今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

       。ǘ┏鍪緦W習目標。

        (三)檢查預習:

        1、指2-3名學生朗讀課文。

        2、學生交流有關張岱的資料。

        二、初讀課文,整體感悟。

        1、請同學們有感情朗讀課文。

        2、誦讀指導:首先要讀清楚,一要句讀分明,二要節(jié)奏合理;其次要抑揚頓挫,讀出作者的感情。再其次要流暢自然,一語句要流利,二是音韻鏗鏘;第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背。

        3、學生利用工具書,自己試著理解課文。

        三、精讀課文,深入研究。

        1、學生分組學習。 (1)語詞破譯組:負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。(2)心靈探密組:走進作者心靈,體會他游西湖時與眾不同的思想感情,以及產生這種感情的原因。(3)性情評價組:為作者在古代文人中找出知音,然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。(4)寫法賞析組:對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結果 (1)語詞破譯組可能出現(xiàn)的'問題 ①詞語: 更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結束。 拿:撐,劃。 擁:圍裹。 毳(cuì)衣:細毛皮衣。 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。一白:全白。 長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。 一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。焉得:哪能。 更(gèng):還。 大白:酒杯名?痛耍涸诖说乜途印?,客居,作動詞用。 及:等到。 舟子:船夫。 者:……的人。 (2)心靈探密組可能出現(xiàn)的問題 作者與眾不同的表述:

        A.作者寫作本文時,明朝已經滅亡,可是他為什么要用明朝的年號?提示:對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎?提示:充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜,遺世獨立。不隨流俗的性情

        C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?提示:自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。 D.一切景語皆情語,他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況?提示:作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候,他連姓氏都沒有通報,只是離開的時候才問,也沒有記下來,有什么深意?提示:君子之交淡于水,作者交朋友沒有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”,怎么理解這個的深意?作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 (3)性情評價組可能出現(xiàn)的問題 ①古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士 ②評價:可以引導學生對他們的行為進行辯論: A.可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級,可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身,使他們的杰出才干沒有了社會的價值。 (4)寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題 a.本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點;折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。 在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的?敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

        四、質疑問難,合作探究。

        五、拓展延伸。

        把《酒泉子》改寫成一篇記敘文。

        六、課堂總結。

        學生總結本節(jié)課收獲;教師評價學生學習態(tài)度。

        七、布置作業(yè)。

        1、課后練習一 。 2、預習下一課30課。

        八、板書設計:

        湖心亭看雪

        張岱

        賞雪經過

        亭中偶遇

        九、課后反思:

      《看雪》教案7

        教學目標:

        知識與能力目標:

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        過程與方法目標:

        1.把握文章運用的白描手法。

        2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

        情感、態(tài)度、價值觀目標:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

        教學重點:深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

        教學難點:理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        課型:賞讀課

        教學方法:

        讀讀,說說,議議。

        教學時間:

        一課時

        教學過程:

        一、導入新課

        同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?

        同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然。可是,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會作者情感。

        二、作者及背景簡介

        作者簡介:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創(chuàng)作以小品文見長。

        三、朗讀課文,疏通文句

        1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學生聽讀,把握字音及停頓。

        注音:崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

        2.學生讀課文,參照注釋,借助工具書,疏通文句,粗知文意。

        (1)學生自讀課文,疏通文句。

       。2)教師提示下列詞語,學生試譯,幫助學生積累文言詞語。

        是日更定:是,這。更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八算起。定,開始.

        余挐一小舟:撐,劃。

        擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

        霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

        上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

        長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

        一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

        焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

        客此:在此地客居。客,客居,作動詞用。

        及下船:等到。

       。3)試譯下列文句,突破難點

        A、大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 B、擁毳衣爐火

        C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

        D、惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

        E、余強飲三大白而別。 F、莫說相公癡,更有癡似相公者。

       。4)學生齊讀課文,加深理解。

       。5)請同學試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問或同學討論;如無太多疑問,則請同學試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學評價。

        四、整體感知文意

        1、本文寫誰做什么?他是個什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來評價一下嗎?

        (張岱,半夜到湖心亭看雪。他是個“癡人”。)

        2、你從哪些地方能看出作者是個“癡人”?

       。▽W生討論并明確課文所寫“癡人”的.“癡行,癡景,癡情”。)

        癡行:大雪獨行

        癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點、一芥、兩三粒

        癡情(雅趣):知己之樂醉情自然

        3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內心世界?

       。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。)

        五、合作探究:

        1、說說本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

       。ū疚拿鑼懳骱┚暗奈淖趾喚氉匀,不事雕琢。)

        2、文字簡練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會本文所用的白描手法。

        補:白描是一種描寫的方法。原為中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

       。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣,頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國畫中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達出景物的形與神。)

        3、白描的例子: (抽象、概括)

        A、《秋思》馬致遠

        枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯,

        B、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

        4、渲染的例子:(形象,具體)

        我想起那參天碧綠的白樺林,標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟;我看見奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語,原野上怪誕的風……《土地的誓言》端木蕻良

        六、比較閱讀:

        江雪柳宗元

        千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

        1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

       。ㄔ诿鑼懯址ㄉ,《湖》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ň盀槿嗽O。)

        2、二文表達感情上的不同?

       。ㄔ诒磉_的情感上,《湖》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。)

        七、結束課文:

        《紅樓夢》中有詩云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰解其中味。”作者用“癡筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達遺世獨立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

        八、布置作業(yè):

        1、背誦和默寫課文。

        2、利用白描手法寫人或物片段。

        3、收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。(附有關詩詞)

        板書:湖心亭看雪

        癡行:大雪獨行

        上下一白

        癡景(奇景):一痕、一點、

        一芥、兩三粒

        癡情(雅趣):知己之樂

        癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂,醉情于世俗之外的閑情雅致。

        白描:抽象、概括

        渲染:形象,具體

        有感于西湖的詩1、 【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛湖東行不足,綠楊陽里白沙堤。

        2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

        水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

        3、 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

        畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

        4、 【宋】林升《題臨安邸》

        山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉,直把杭州當汴州。

        有關詠雪的詩

        1. “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風起!睙剑x道蘊《詠雪聯(lián)句》;

        2. “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山!碧疲畎,《行路難》

        3. “北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。”唐,岑參《白雪歌送武判官歸京》

        4. “忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開!碧疲瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

        5. “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝!碧疲瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

        6. “孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!碧疲谠督

        7. “窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船!碧,杜甫《絕句》

        8. “柴門聞犬吠,風雪夜歸人。唐,劉長卿,《逢雪宿芙蓉山主人》

        9. “遙知不是雪,為有暗香來。”宋,王安石,《梅花》

      《看雪》教案8

        《湖心亭看雪》

        知識與技能

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        過程與方法

        1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的風格。

        2.把握文章的白描手法。

        情感、態(tài)度與價值觀

        感受作者高雅脫俗的情懷。

        重點:

        反復誦讀,體會意境。

        難點:

        了解白描手法的使用。

        誦讀法、資料查閱法、類文對比法。

        上網或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解。可查閱的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈小品》等。預習課文,疏通文意,了解課文內容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

        1課時

        “上有天堂,下有蘇杭!边@句話大家一定聽說過,杭州西湖美景揚名天下,歷代詩人寫了大量詩詞盛贊西湖景色。明代汪珂玉說:“西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者,塵世有幾人哉!”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪后西湖的奇景。

        張岱(1597~1689年),明末清初文學家,字宗子,又字石公,號陶庵,別號蝶庵居士,山陰(今浙江紹興)人。他是官宦世家子弟,前半生過著封建士大夫的風流浪漫生活,晚年窮困潦倒,避居山中,仍然堅持著述。張岱愛好廣泛,頗具審美情趣。喜歡游山逛水,深諳園林布置之法;既懂音樂,又諳彈琴制曲;善品茗,茶道功夫相當深厚;喜歡收藏,鑒賞水平很高;又精通戲曲,編導評論都要求至善至美。他生于詩書禮儀之家,思想卻自由散漫,淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識,清兵南下后,他深感國破家亡的沉痛和悲憤,“披發(fā)入山”,表示對清統(tǒng)治者的不滿與抗議,盡管布衣素食,甚至到了“斷炊”地步,也不后悔。撫今追昔,頗有“五十年來,總成一夢”之感。于是他以追憶的方式,記敘早年的見聞,寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》,以寄托故國之思。

        《湖心亭看雪》是張岱的代表作,出自回憶錄《陶庵夢憶》,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

        1.請學生聽讀課文,注意字音和停頓。

        2.請學生熟讀課文,讀準字音,理解字詞。

        3.請學生用自己的話復述一下課文寫了一件什么事情。

        到西湖的湖心亭看雪。

        4.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素:時間、地點、人物、事件。

        時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分

        地點——西湖湖心亭

        人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

        事件——看雪

        1.記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

        本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨”字!蔼殹,不僅強調數(shù)量(只有自己一人),更寫出了作者與眾不同的心態(tài)與情趣。

        2.找出寫景的句子并體味作者的感情。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

        一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

        3.文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結,有何意義?

        文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”,一個“癡”字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

        4.本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

        此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴整而富于變化,文字簡約,內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

        寫景并不僅僅為了寫景,在名篇中,景與情相互交融,密不可分。本文寫景,沒有僅僅停留在景物本身,而是抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命愉悅,體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑒作者的寫作技巧,寓情于景,于平淡處見真情。

        文章可分三部分:第一部分寫獨往賞雪;第二部分寫雪后湖景;第三部分寫雪中對飲。

        本文生動描寫了湖心亭悠遠脫俗的美麗雪景,敘述了作者在湖心亭的奇遇,敘事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用,表達了作者對大自然的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。

        1.對話、寫景、敘事、抒情相融合。

        這篇小品文有人物,有對話,熔敘事、寫景、抒情于一爐,淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭,“長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三!,簡直如朦朧的畫、夢幻的詩,給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

        2.人與景相融合。

        人與景的融合是本文的特色之一,本文寫景的一段,作者抓住了夜色中雪景的特點,“一痕”“一點”“一芥”“兩三!,是茫茫雪景中的亮點,作者以其準確的感受,體會到這隱藏在簡單背后的震撼力。宇宙的'空闊與人的渺小構成了強烈的對比,景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,卻都與“看雪”有關,是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢,將人與景有機地結合起來。人的參與,給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

        全文不過160字,卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽,恍惚迷離,把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)得淋漓盡致。

        本課教學我著眼于個性化閱讀和情感體驗,致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗,實現(xiàn)了學生與文本、學生與作者的對話。反復誦讀、感悟作者的情感,感受作品的景物描寫,掌握并運用白描的寫法。

      《看雪》教案9

        教學目標

        (一)知識目標

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

       。ǘ┠芰δ繕

        1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

        2.把握文章運用的白描手法。

        3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

       。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

        本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

        流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

        教學重點

        1、深入理解本文的寫景特點。

        2、熟讀背誦課文。

        教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

        教學關鍵 理解作者的`精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

        教學手段 多媒體

        教 具 多媒體

        課 時 兩課時

        教學內容與過程

        第一課時

        一、導入:

        老師昨天布置同學們去查找有關描寫西湖的詩句,能背多少?

        同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果,詩人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》!

        二、檢查預習

        1、注音

        更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

        2、解詞

        更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

        一芥 焉得 更 大白 客此 者

        三、初讀課文

        1、請一男一女同學初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

        2、再請以同學讀課文或老師范讀或放音頻。

        學生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

        3、疏通文意。

        四、齊讀課文

        思考:①、 找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

        明確: “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

        名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改?

        我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

        思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

        朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

        思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

        呆、傻、笨,舉止不同常人

        五、小結

        六、布置作業(yè):

        教學后記

        第二課時

        一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

        二、齊讀課文

        三、研讀課文

        問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

        1、“更定”“獨”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

        想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達如何? (萬籟俱寂)

        問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)

        問:讓人想起柳宗元什么詩句?

        (《江雪》千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。)

        問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

        師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

        歸納:——癡行

        2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

        齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

        問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點? 運用了什么樣的手法?

        明確: 景物特點:空寂、悠遠、脫俗

        寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

        文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括,長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

        歸納:——癡景

        3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學讀讀“大喜”一句。

        問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

        湖中焉得有此雅興之人。

        湖中焉得有此豪情之人。

        師:看來作者是找到了知音,“強飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

       。▽W生討論回答)

        明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里

        師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

        明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

        歸納:——癡心

        四、走近作者

        師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

        明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

        五、總結:同學們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

        曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味。”

        六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

        板書設計

        湖心亭看雪

        張岱

        癡行

        癡{ 癡景 白描

        癡心

        教學后記

      《看雪》教案10

        學習目標

        1、認識10個生字。會寫8個字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

        3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

        教學流程:

        第一課時:

        一、導入

        1、小朋友們看過雪嗎?今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》,老師板書課題,學生跟著書空。

        2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀?愿意跟隨老師談談嗎?

        二、自讀課文,小組互助學習

        1、自讀課文,畫出生字,借助拼音正音。

        2、小組內自查:注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

        三、認記生字

        指導學生開動腦筋,自己發(fā)現(xiàn)認記生字的方法。如:

        1、謎語認記。

        毯:一堆毛,兩把火,睡在上面很暖和。

        。貉劬ι厦嬉簧倌,勤儉節(jié)約少花錢。

        店:站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。

        2、借助偏旁認記。

        “指、接”都是提手旁,字義和人的手有關;“銀”是金屬,所以是金字旁。

        四、鞏固練習

        1、用生字卡片開火車讀。

        2、猜字游戲:一人被蒙住眼睛,讓一個人指某個生字,等全班都看清楚了所指的字以后,讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如,問:“是不是櫥窗的‘櫥’?”答:“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了,全班一起回答:“對對對!就是這個字。”

        3、“摘蘋果”游戲:在黑板上畫棵蘋果樹,把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上,讓學生上臺讀字音,讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張?zhí)O果貼畫。

        五、擴展活動

        通過各種途徑搜集有關臺灣的資料,包括臺灣和祖國大陸的關系,臺灣的風景名勝,臺灣回歸問題等。

        第二課時:

        一、導入

        1、出示中國地圖,讓學生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料,以你問我答的方式,學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來,由其他同學根據(jù)自已自已掌握的內容來回答。今天繼續(xù)學習看雪那一課。讀讀課文,想象課文描寫的情景。

        2、學生回憶下雪的情景,并說說自已回憶后的感受。

        二、感悟朗讀。

        1、假設自已就是臺灣的.小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文,學生提出不理解的問題。

        2、復習“識字3”中的“臺灣島,隔海峽,與大陸,是一家”,把以前對臺灣的了解運用到本課的學習中。

        3、自讀課文,提出問題。

        4、小組交流解決各自所提問題,進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

        5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題,提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題,進行進一步的交流、討論。

        6、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如,課文最后一句話,老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

        7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

        8、課文語言優(yōu)美,感情豐富,可配抒情音樂讓學生美讀。

       。ㄈ⿲嵺`活動

        給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到自己的學校來做客。

      《看雪》教案11

        教學目標

        1、閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

        2、積累文言詞匯,培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力。

        3、體味文章寫作手法及語言風格,理解作者的思想感情。

        教學重點

        1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

        2、理解作者的精神世界。

        3、熟讀并背誦課文。

        教學難點

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        教學方法

        1、誦讀法

        2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

        教學媒體:ppt課件

        課時安排:1課時

        教學過程

        一、導入新課

        欣賞美麗的雪景,聆聽悅耳的音樂,朗誦一首關于雪的詩歌。

        是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的風景就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的風景就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片,他筆下的風景會是什么樣子的呢?

        讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        二、朗誦課文

        1、教師播放示范朗讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

        2、學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

        三、品讀文本

        全班齊讀,明確要求:

        1、思考張岱是在怎樣的情況下去湖心亭看雪的?

        時間:崇禎五年十二月,是日更定

        天氣:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕——“癡行”

        教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

        這樣的`天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,真是“怪異”啊。

        2、這樣的情況下去看景,一定是自己所癡迷的景色,看看作者癡迷的是怎樣的景色。

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!薄鞍V景”

        讓一位學生有感情地朗讀,請大家說說此景異在哪里。

        教師提示:

        a.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

        b.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

        c.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

        d.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

        展示課文的景物描寫和課外的一段景物描寫,區(qū)別有什么不同之處。

        課內文段:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        課外文段:雪花越來越密,在空中無休止地散落著。整個世界彌漫著無數(shù)似花似蝶的六角精靈,淘氣的小精靈們無拘無束,歡快地、盈盈地在空中演繹著一場絕佳的舞蹈,也許是在天宮中呆久了的緣故吧,它們似乎把全身的能量都釋放出來了,渲染了一切。然而,那六角形的精致的雪花,卻很快就融化成了水滴,依附在被雪水沖得干干凈凈的架子上,風兒悠悠地吹來,搖搖欲墜,但還是不肯善罷甘休。融化的雪水中,隱隱約約映出了一個清新的世界。

        課內文段寫景特色:文字簡練樸素,不加渲染;情感有孤獨、落寞之感慨!酌

        教師明確知識點:白描手法:

        白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

        3、閱讀第三段,思考:

        a.作者在亭上都遇到了誰?

        b.他們是哪里人?

        在湖心亭作者又遇到了兩個和他一樣癡的人,俗話說酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、qq號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?再加上前面有個矛盾的地方,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

        張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

        走近張岱

        張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,他喜游山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等,風格流麗清新,寫家破人亡之痛,寓情于景,字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。

        揭開謎底:張岱借助看西湖雪景來表現(xiàn)自己高雅脫俗、清高自賞、淡淡愁懷、寄情山水的思想感情。

        四、拓展練習

        請同學們也來說說自己心中的景色,也要用上借景抒情。

       。ń柚‘?shù)木毩曂卣梗M一步體味文章寫作手法和作者的思想感情)

        五、課外遷移欣賞一下古詩詞中的雪景描寫:

        1、草枯鷹眼急,雪盡馬蹄輕。(王維:《觀獵》)

        2、孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。(柳宗元:《江雪》)

        3、柴門聞犬吠,風雪夜歸人。(劉長卿:《逢雪宿芙蓉山主人》)

        4、青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。(王昌齡:《從軍行七首其四》)

        5、欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。(李白:《行路難》)

        6、千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。(高適:《別董大》)

        7、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫:《絕句》)

        8、北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參:《白雪歌送武判官歸京》)

        六、布置作業(yè)

        1、背誦并默寫課文。

        2、運用今天學到的白描寫法寫一個小片斷,來說說自己心中的景色,也要借景抒情。

      《看雪》教案12

        (一)知識目標

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        (二)能力目標

        1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

        2.把握文章運用的白描手法。

        3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

        (三)情感態(tài)度與價值觀

        本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

        教學重點

        1、深入理解本文的寫景特點。

        2、熟讀背誦課文。教學難點理解作者孤高自賞的情懷。

        教學關鍵

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        教學方法

        誦讀法、討論法、質疑點撥法

        教學手段

        多媒體

        課時

        一課時

        教學內容與過程

        一、導入新課:

        二、檢查預習

        1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

        2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

        3、讀準注音:

        崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

        4、解釋實詞:

        絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

        三、走進課文

        1、老師范讀2、同學讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

        四、賞析課文

        1、初探敘事內容

        (1)歸納記敘要素

        A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭

        誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

        正如同學們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風景如何呢?讓我們拭目以待。

        C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

        D事件:看雪,喜遇知音

        2、共賞雪后奇景

       。1)找出文中描寫雪景的`句子。

        A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

        B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

        C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

       。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?

       。4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白樱╅L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_效果有何不同?

        A體會量詞的妙筆B寫法:白描

        問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

        C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

        3、同品冰雪癡情

       。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

        (2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

        (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

        五、拓展延伸

        在古代文人中為張岱覓知音

        六、布置作業(yè)

        1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

        2、飽含深情的誦讀全文。

        3、收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

        板書設計

      《看雪》教案13

        一、教學目標設置

       。ㄒ唬┙虒W目標設置的依據(jù)及相關解讀

        依據(jù)一:《課程標準》相關內容

        1、累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。

        2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

        3、在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容。

        教學建議:

        1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

        2、學習默讀,做到不出聲、不指讀。

        3、在閱讀中積累詞語。

        解讀:語文教學的關鍵是誦讀、積累、。在誦讀中積累字詞,在積累中體會文意,在體會中感受生活、生命,也感受自己的成長。這里,需要解讀的是第二條與第三條。

        “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,其中“正確”地朗讀,可以分解為讀準字音,讀準停頓,讀準節(jié)奏,讀準重音,讀準語調,等等;“流利”地朗讀,可以分解為讀得連貫——————不指讀、不詞化;再是讀出速度——不唱讀、不拖音;“有感情”地朗讀,所指很豐富,因為“感情”本身就是一個抽象而豐富的概念,可以分解為:讀出心理的變化,讀出態(tài)度的變化,讀出心情的變化,讀出精神的變化,讀出認識的變化,等等,這些變化最終都落實到語氣的變化,即讀準語氣。

        “理清思路”可以分解為:導入、初讀課文、學習生字等等。

        “理解主要內容”可以分解為:提取文章的主要信息(關鍵語句)、重點句子等等。

        依據(jù)二:單元教學目標

        1、識字與寫字。

        2、讀中感悟、體會。

        3、練習問句和感嘆句的語氣;

        4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份,北京和臺灣人民都盼望團聚。

        解讀:單元教學目標明確指出本單元的教學重點:識字與寫字,閱讀,口語交際。需要解讀的是:

        “識字寫字”有三個提手旁的字“打、指、接”,可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。

        “朗讀感悟”。本文內容和兒童生活有一定的距離,孩子體會文中的思想感情難度較大?刹捎锰骄烤啃蚤喿x的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

        依據(jù)三:《看雪》的核心內容

        課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪,沒有看過真的雪,老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景,激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主,內容貼近學生心理特征,前面語言淺顯易懂,師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

        學生基礎

        依據(jù)四:學情分析

        小學二年級學生好奇,愛玩愛動,對雪有一種向往留戀之情;同時,他們富于想象,容易進入虛構的情境;但是他們邏輯思維能力還很低,對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領悟會有困難;對話語的情感揣摩能力不夠,讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

        (二)教學目標陳述

        在課程標準的要求之下,教材編寫專家制訂出單元教學目標;在單元教學目標的要求之下,站在文本的核心內容之上,依據(jù)學生情況,制訂出《行道樹》一課的教學目標。陳述如下:

        1、認識10個生字。會寫8個字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

        3、有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

        其中,1、2為教學重難點,本課要求會認的字大多在生活中比較常見,可以啟發(fā)學生在生活中留心觀察,自主識字!爸、接、講、鋪”等字,可以通過動作演示幫助理解。

        本課要寫的字中,有三個提手旁的字(打、指、接),可以借助以前學習的提手旁的書寫知識指導寫字。注意提示:“指”字右上是“”,不要寫成“”;“接”字右下的“女”,橫畫要長些;“故”字右邊是反文兒,不是折文兒;“候”字,不要漏寫中間的'“豎”;“奇”要寫得上小下大。

        本文內容和兒童生活有一定的距離,孩子們體會文中的思想感情難度較大。可采用探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。第二個目標為教學的基本點,是鞏固與夯實語言積累的必然實踐。

       。ㄈ┙虒W條件及課時安排

        1、兩課時。

        2、條件允許的話,借助多媒體可加大課堂容量,節(jié)省部分時間。

        二、教學過程預設

        〖談話導入〗

        師:同學們,我們現(xiàn)在是什么季節(jié)?

        生:冬季。

        師:在冬天你們最盼望干什么事?

        生:……

        生:下雪。

        在冬天看到下雪是一件很美的事,前幾天我們這里下了今冬的第一場雪,有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪,可怎么辦呢?

        今天,我們一起來學習《看雪》,板書課題,齊讀。

        〖初讀課文〗

        師:請同學們自己高聲讀課文,一邊讀一邊劃出生字詞,標出自然段,不明白的詞語和句子做一下標記。

        學生按老師要求自讀課文。

        〖檢查自讀情況〗

        1、課件出示生字詞:指讀、開火車讀、齊讀。

        2、質疑:學生不明白的地方提出來。

       。ㄆ渌麑W生能解答的先解答,解答不了的問題教師可放在理解課文的環(huán)節(jié)中再解答。)

        〖以讀促講,理解全文〗

        一、理解1、2自然段

        1、指讀1、2自然段。

        2、出示課件(地圖):了解臺灣的地理位置,明白臺灣很難看到雪的原因。

        3、出示課件(課文插圖1):

        讓學生看圖觀察討論:圖上的小朋友在干什么?說些什么?想些什么?

        (鼓勵學生大膽說。)

        4、出示課件(課文第二自然段):

        練習讀第二自然段。引導學生體會臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

        (意圖:培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力。

        二、理解3~11自然段

        1、⑴以小組為單位讀3~11自然段,看看孩子們向老師提出了哪幾個問題?畫下來,討論一下。

       、瞥鍪菊n件(學生問老師的四句話):

        范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

        ⑶出示課件(第四句話):

        多種形式讀,指導讀好其中的自然停頓地方。

        2、⑴過渡:北京下雪的時候是怎樣的情景呢?

       、瞥鍪菊n件(北京下雪的情景):讓學生欣賞雪境,感受下雪的樂趣。

       、悄銈兛戳诉@段雪境有什么感受?學生自由談。

        ⑷出示課件(第九自然段):

        讓我們一起來感受這美好的雪景,體會北方孩子玩雪的樂趣吧!

        齊讀第九自然段。

        三、出示課件(課文插圖2)

        1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么?

        看到北京孩子玩雪的情景,臺灣孩子的心情怎樣?學生自由談。

        2、出示課件:指導讀好最后一句話。

        3、你希望臺灣的小朋友到北京來嗎?學生自由談。

        4、出示課件:欣賞臺灣的一些風景片。

        5、你愿意到臺灣寶島去看一看嗎?

        學生自由談。

        6、引導學生對比(第2自然段與第9自然段,第10自然段與第11自然段)朗讀,邊讀邊想,討論交流:

        櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同?

       。ǘ己苊,一是靜態(tài)的,不能玩;一是動態(tài)的,能玩的、好玩,因此更美麗,對孩子們有很大的吸引力)

        臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么?

       。ㄅ_灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩,盼望祖國統(tǒng)一)。

        7、兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎?

        (讓學生結合自己搜集的資料大膽發(fā)表觀點)

       。ㄒ鈭D;1、盡量啟發(fā)學生自己觀察得到答案,重視學習過程的體驗。2、多種形式指導朗讀、提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。3、提高學生的觀察力、想象力和語言表達能力。)

        四、分角色表演讀全文

        讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀,在過春節(jié)的歡快樂曲聲中,在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里,讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

       。ㄒ鈭D:創(chuàng)設情景、展開競爭、鞏固成果。)

        五、教學效果

        完成課后“我會連”。

        (意圖:鞏固知識)

        六、目標達成

        指導學生完成“實踐活動”

        1、收集有關臺灣的資料。包括臺灣和祖國大陸的關系,臺灣名勝古跡,臺灣回歸問題等。

        2、給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們的自己的學校來做客。

       。ㄒ鈭D:在活動中加深學生對課文的理解。)

        目標檢測:

        1、比一比,再組詞

        講()驚()打()故()

        井()京()燈()古()

        2、補充詞語

       。ǎ┑难┚埃ǎ┑拿藁ǎǎ┑闹θ~

       。ǎ┑墓麑崳ǎ┑娜巳海ǎ┑奶

      《看雪》教案14

        教學目標:

        1、學會8個生字,及由生學組成的詞語,會認“省、店”等10個生字。

        2、讀懂課文,知道臺灣是我國領土的一部分,了解臺灣兒童向往北京,北京兒童渴望同臺灣兒童在北京相聚的美好愿望,激發(fā)學生的愛國情感。

        3、有感情地朗讀課文。

        教學重難點:

        掌握生字詞、理解課文內容

        教學時間:

        兩課時

        教學準備:

        課件

        教學過程:

        第一課時

        教學內容:

        初讀課文、識記生字、指導書寫

        教學步驟:

        一、揭題。

        今天我們要學的課文是講臺灣省的小朋友看雪的故事。

        二、出示地圖。

        了解臺灣省的位置,介紹臺灣省的有關歷史情況,知道臺灣雖然現(xiàn)在沒有回到祖國母親的懷抱,但它仍是我國領土的`一部分。

        三、自讀課文。

        1、自由輕聲讀,要求讀準字音,難讀的字多讀幾遍。

        2、畫出帶生字的詞,多讀幾遍。

        3、標出自然段的序號。

        4文章講的是一件什么事?

        四、檢查自讀情況。

        1、這篇文章分幾自然段?

        2、指名分段讀課文、正音。

        3、說說文章主要講的是什么?

        五、指導學習生字詞。

        1、認讀生字并給生字組詞。

        學會字:講打指接驚故候奇

        會認字:省店櫥指接講鋪毯銀仗

        2你認為哪些字難認?想什么辦法記住的?

        “驚、省”是后鼻音。

        “銀”是前鼻音。

        3、你認為哪些字難寫?

        故:右邊是反文旁,不是折文旁“文”。

        候:不要忘了中間的一小豎。

        4、指導寫字。

        (1)看清每個字的結構及它們在田字格中的位置。

        (2)完成“我會寫”。

      《看雪》教案15

        1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并能規(guī)范書寫。

        2.認識“櫥、盼”這2個生字。

        3.觀察畫面,看清圖意,使學生初步了解課文內容

        4.指導學生正確、流利地朗讀課文。

        教學重點:

        1.學會本課11個生字和詞語,讀準字音,認清字形,理解字意,并規(guī)范書寫。

        2.正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內容。

        教學難點:

        1.指導學生學會難字:灣 商 堆 仗 銀

        2.觀察畫面,看清圖意,初步了解課文內容。

        教學過程:

      《看雪》教案16

        知識目標:

        1、積累一些文言實詞、虛詞。

        2、了解作者和寫作背景。

        3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4、背誦課文。

        能力目標:

        1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

        2、把握文章運用的白描手法。

        3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

        情感目標:

        本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

        教學重點:

        1、深入理解本文的.寫景特點。

        2、熟讀背誦課文。

        教學難點:

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        教學過程:

        一、導入新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?(一起回顧“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊取)這些都寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

        同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        二、作者及背景簡介

        多媒體顯示:

        張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。

      《看雪》教案17

        教學目標:

        知識與能力目標:

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        過程與方法目標:

        1.把握文章運用的白描手法。

        2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

        情感、態(tài)度、價值觀目標:

        本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

        教學重點:

        深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

        教學難點:

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

        課型:賞讀課

        教學方法:讀讀,說說,議議。

        教學時間:一課時

        教學步驟

        一、導入

        1、多媒體顯示雪景。

        2、導入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個詞描述一下這

        圖?同時它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的.文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》!(多媒體出示文章題目)

        二、多媒體展示本文學習目標(學生齊讀)

        三、介紹作者與湖心亭

        多媒體顯示:

        1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

        2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

        四、朗讀課文、疏通文句整體感知

        1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

        讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

        2學生自讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

        五、分步賞讀領悟情感

        1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

        2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,你會選用哪一個字?如何解釋?

        1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

        (1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

        明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

        (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

        (3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

        (4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨來獨往。不同常人。)

       。5)當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

        2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

        孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

       。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”

        通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

        (2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

        前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

        小結:白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

        3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

       。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

        (2)哪幾個詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

        (3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

       。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

        (5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學生讀“到亭上———金陵人,客此”)

       。6)問姓名答地點是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

       。7)南京和明朝有什么關系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。)

        四、評點張岱

        同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經體會到了張岱的癡心,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

       。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)

        五、在音樂聲中試背課文

        同學們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

       。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

      《看雪》教案18

        一:導入

        有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:

        這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。

        走進作者

        二.疏通文意

        1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

        2.請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。

        3.2生朗讀課文,字義理解

        4.對照課文注釋,同學間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。

        5.訂正難點

        6.抽點翻譯。

        三:品雪景

        既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

        1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}

        2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

        3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

        4. 理解白描,并辨別例句。

        5. 背誦

        四:析人物

        天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

        1. 癡在何處?請出文中找出相關語句。

        癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

        癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)

        2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

        根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

        師小結:從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

        3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

        注重的心靈的'交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

        4. 不知有一點我們同學們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

        五:總結

        這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中,景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。

        六:背誦

      《看雪》教案19

        教學目標 :

        1、 閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

        2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

        3、 體味文章的寫作手法及語言風格,體味,把握作者的思想感情

        教學重點

        1、 本文寫景的白描手法

        2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關系

        教學內容:

        1、 解題:理解文章內容,把握作者思想感情

        2、 整體感知課文,熟悉內容,抓住重點詞句進行品味

        3、 拓展閱讀,深化理解

        教學設計:

        一、導入 新課:同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,同學們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

        是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        二、介紹湖心亭,展示圖片。

        三、走進作者,介紹背景,強調作者的故國之思,滄桑之感。

        串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

        四、感知文意:

        1、 聽配樂朗讀。

        2、 聽了范讀,也通過早自習的預習,請一個同學朗讀,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

        3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

        五、品讀文本:

       。ㄒ唬┮蛔x:走進作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

        1、張岱是在什么時候、什么情況下去的湖心亭?

        2、他是怎樣去的?

        3、沿途所見何物?

        4、在亭上有什么奇遇?

        5、舟子是怎樣評價張岱今晚的舉動的?

       。ǘ┒x:

        1、其實,作者在文中犯下了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤,能找出來嗎?

        2、是張岱大意了,寫錯了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

        獨:表現(xiàn)作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨。在他眼里,舟子等人根本不存在。

       。ㄈ┤x:

        1、找出文中最能概括張岱形象的一個字。

        2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

       。1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時跑到湖上看雪實是怪異)

        表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨避世的憂憤。

       。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

        B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結合圖片,講解白描)

        天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設出一種悠遠脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

        C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

        這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠,暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時,天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

       。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

        A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當引以為知己)

        B,為何“同飲”“強飲”?(自己本不會飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

        C,為何臨別時才問姓氏,也不留下電話號碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關注的是朋友見心靈的.溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風和性格。正可謂癡心一片啦。)

        (四)小結:癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

        六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機,通過高低、遠近、動靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達自己與自然相融合的生命的愉悅,表達自己的思想感情。

        同學們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當時的思想感情。

        七、在樂聲中再聽錄音,結束全文。

      《看雪》教案20

        學習目標:

        1.品味寫雪景語句的精妙。

        2.感悟雪中賞景的深沉之情。

        3.學習白描寫景的手法。

        學習重點:

        1.品味寫雪語句的精妙。

        2.學習白描寫情手法。

        學習難點:感悟張岱的深沉之情。

        教學時間:一課時

        教學過程:

        一、導入課題

        自古風花雪月之事,必能引起文人墨客心頭的悸動,特別是遇到潔白的大雪,更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢?(學生做得,不一而足,教師要多鼓勵,多贊揚)喔!同學們掌握的還真不少,足見大家的知識的淵博。在剛才大家所展示的詩句中,柳宗元的《江雪》,我為覺得寫雪最為突出,現(xiàn)在大家一起來吟誦一下吧!

        (學生吟誦)很好!大家從詩中看到了什么樣的雪景?(學生可能說出多種情況,教師最后總結。)這真是:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂呀!從此雪景中你體會到了作者什么樣的心境呢?(提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的.作者介紹)孤獨,凄涼,因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中,我們今天來看看清朝的張岱是什么樣的心境呢?

        二、明確學習目標(學生讀記)

        三、作者簡介。

        張岱:又名維城,字宗子,又字石公,號陶庵、天孫,別號蝶庵居士,晚號六休居士,漢族,山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。出生仕宦世家,少為富貴公子,精于茶藝鑒賞,愛繁華,好山水,曉音樂,戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。張岱為明末清初文學家、史學家,其最擅長散文,著有《瑯嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。

        四、踏雪賞景

        1.現(xiàn)在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文(學生齊讀)找出文中張岱都看到了哪些雪景?

        學生找出:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

        霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

        湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

        2.我們一起來欣賞一下這雪景吧!

        “大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!弊x了此句你想到了哪句詩?

        學生答:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

        這句寫出了西湖的什么的雪景?

        學生會到許多答案,教師總結:天無飛鳥、路無行人,天寒地凍,萬籟俱寂。些兩句的意境是多么的相似,可見此二人都有什么樣心境?

        學生答:孤獨。

        3.我們來看“霧淞沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”一句

        句中“沆碭”是什么意思?白氣彌漫的樣子。

        句中三個“與”是不是太多了,有些啰嗦呢?我們能不能把這三個去掉。

        學生答:(三個與字把天云山水連在了一起,更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了,就顯得界線分明,沒有蒼茫之間意了。)

        你說的太好了,大家給他鼓掌!

        4.我們再來看“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”一句。

        我們平時來說長堤應該用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用兩三什么?

        學生說:一條、一座、一艘、兩三個。

        我們能把這些量詞換掉嗎?

        學生答:不能,用痕、點、芥、粒,顯示出這種景物在天地之間的蒼茫,渺小,如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

        你說得真好!大家給他鼓掌。

        五、賞雪悟情

        1.張岱能寫出這么美的雪景,如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字?

        學生答:“癡”

        那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢?我們小組之間可以做適當?shù)慕涣鳌?/p>

        學生答:在大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

        在更定之后去看雪。(更定:時間上是晚上七、八點鐘)

        張岱在這種情況下去看雪,不但可看出他的“癡”,更能看出他的孤獨與清高。

        2.等張岱來到湖心亭,亭中已經有人了,這真是:莫道君來早,更有早來人呀!

        如此說來,亭中早到之人,也應該是“癡”于雪景了。

        那么從文中哪些語句可以看出金陵人的癡?學生小組討論作答。

        比張岱來的更早,準備有酒食,預計停留時間很長,在時近年關,卻不回家,在此看雪。

        金陵人見到張岱是怎么說的?

        學生答:“湖中焉得更有此人?”

        用自己的話怎么說?

        學生答:在湖中怎么還能碰上這樣的人?

        我們把句中的這樣空白,你能填上什么樣的詞語?

        在湖中怎么還能碰上的人?

        學生可自由發(fā)言,鼓勵不同的評價,教師要做適當?shù)囊龑А?/p>

        3.張岱遇到金陵人,也算是志同道合了,有道是酒逢知己千杯少,為什么金陵人邀張岱飲酒,張岱卻“強飲三大白而別”,(強做何解釋?強是勉強)而不是多喝幾杯?

        學生答:張岱獨自賞雪的興致已經沒有了,所以也就沒有繼續(xù)停留的想法,就離開了。

        你說得真好。從這里我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人,也足見其不愿與他人為伍的孤傲。

        4.張岱見到亭中之人,問其姓氏,卻答是“金陵人”,這不是所答非所問嗎?難道是他們有問題?(學生小組討論作答)學生可能很難抓住重點,教師此處經總結一下。

        這更顯出張岱對故國的思戀之情,還文章開關,用崇禎的年號,張岱是清朝人,卻用明朝的年號,在簡介中還有,張岱明亡后不仕,這都說明張岱的遺世獨立,以及對故國的思戀。

        六、課堂總結

        今天我們跟隨張岱,賞了雪景,也理解了張岱情感,現(xiàn)在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個的張岱來作總結。

        七、布置作業(yè)

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