《阿西莫夫科普短文兩篇》教案設計

　　【教學目的】

　　1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。

　　2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3、學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。

　　【教學重點】

　　1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。

　　2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

　　【教學難點】

　　對兩篇短文的比較閱讀。

　　【教學設想】

　　1、安排一課時。

　　2、方法：自讀與比較。

　　【教學過程】

　　一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以解釋

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災難。

　　致密：細致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有

　　一點破綻。

　　二、自讀課文，整體把握課文

　　1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

　　2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析

　　1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

　　2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�

　　3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　　除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　四、品讀課文。

　　選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點(可結(jié)合“研討與練習”二進行)

　　“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

　　五、作業(yè)

　　討論完成“研討與練習”二。

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