大規(guī)模的海水運動高中教案精選范文大全

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的大規(guī)模的海水運動高中教案精選范文大全，希望對大家有所幫助。

大規(guī)模的海水運動高中教案精選范文大全1

　　教學目標:

　　1.了解海水運動的三種形式

　　2.理解洋流的形成原因

　　3.掌握表層洋流的分布規(guī)律

　　教學重難點:

　　1.洋流的形成及分布狀況

　　2.洋流的成因及其分布規(guī)律

　　教學過程:

　　情景引入:

　　一個在美國西海岸游泳的人,拾到一漂流瓶,里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁,《世界表層洋流分布圖》思考,并回答

　　1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸?造成它運動的原因是什么?

　　2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的?

　　探究一、洋流的概念

　　暖流和寒流的概念建立的探究活動

　　一、洋流的概念

　　思考:洋流有什么特點?在學習中,你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞?

　　二、洋流的性質(zhì)分類

　　1、讀圖:在《世界洋流分布圖》中尋找

　　A組:日本暖流、加利福尼亞寒流

　　B組:東澳大利亞暖流、秘魯寒流

　　C組:千島寒流、阿拉斯加暖流

　　歸納探究:

　　⑴、它們分別處在大洋的哪一岸?

　　⑵、從緯度的角度上看,它們分布在哪個緯度的海區(qū)?

　　⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律?

　　指導學生閱讀概念后,尋找關(guān)鍵詞,并在課本用標記落實。

　　讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置,分析并歸納寒、暖流概念,引導學生對所得的信息進行分析整理,去偽存真

　　學情預設:學生對中低緯度的海區(qū),副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生,讀圖時學生會出現(xiàn)方位上錯誤,所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度,給學生留有充足的信息提取時間,對洋流分布形成總體印象

　�、�、寒、暖流概念的總結(jié)

　　暖流:從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)

　　寒流:從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)

　　學情預設:由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念,用來歸納寒暖流的概念,只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動方向,歸納的概念不甚完整,因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向,讓學生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯,提醒學生,讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學生辨證的看待問題

　　2、知識應用:等溫線地圖上判定寒、暖流

　　探究二:世界洋流分布的一般規(guī)律

　　小組合作學習,完成以下學習任務:

　　1、在世界洋流分布圖中觀察:太平洋的洋流運動方向,完成課本57頁的讀圖思考:

　�、�、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異?

　�、啤⒃诒卑肭蛑懈呔暥鹊暮�區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的?南半球的情況是怎樣的`?

　�、恰⒃诒庇《妊蠖�夏的洋流方向有什么變化?

　　學生在小組合作學習中,交流歸納世界表層洋流的分布規(guī)律,完成1、2題。此時教師板圖,繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。

　　2、小組討論,并歸納洋流的運動方向,請同學匯報學習成果。

　　3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區(qū),畫出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。

　　學情預設:課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空白圖,與學生課本上的地圖有所不同,因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想,但可以提高學生的圖圖轉(zhuǎn)化能力

　　采用板演的方式,在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。

　　學生動態(tài)的板演大西洋海區(qū)的大

　　洋環(huán)流的分布和運動,以學生實踐來印證洋流的分布規(guī)律。

　　探究三:洋流的成因與洋流模式圖的建構(gòu)

　　學情預設:洋流的形成與大氣的運動有密切的關(guān)系,要理解這一重點內(nèi)容必須有充足的知識準備,所以教師分層次的提出階段性的問題,引導學生通過質(zhì)疑問難、討論、評價等方式的探究活動,理解洋流的形成原因

　　1、提出問題:洋流為什么會運動?洋流的運動的能量來源于那里?

　　2、教師板圖:在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。

　　3、學生調(diào)板:將氣壓帶和風帶補充完整。

　　4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向,引導學生聯(lián)想:風向?qū)ρ罅鬟\動方向的影響。

　　5、教師解釋:盛行風對洋流的驅(qū)動作用,及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程,并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。

　　知識鏈接:風海流是海水在風的切應力作用下,形成的水平運動,風海流開始運動后,受地轉(zhuǎn)偏向力的作用,使表層海流流向偏離原風向45?左右,(南左北右)。洋流的流向是指洋流去的方向,風向是指風吹來的方向。

　　6、學生思考:在西風控制地區(qū),風向和地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響,模仿第5小題畫出西風漂流。

　　7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置,在洋流模式圖標出位置。

　　8、結(jié)合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規(guī)律,讓學生畫出大洋的環(huán)流模式圖

　　學情預設:1-3小題,由于是從舊知識引入新知識,難度不大,學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關(guān)鍵,對學生有一定的難度,可通過教師講解,學生模仿來突破難點,完成洋流成因的教學任務。

　　知識鏈接:大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動方向,可用圖來幫助學生記憶

　　9、讀《氣壓帶和風帶示意圖》和《大洋的環(huán)流模式圖》,思考:

　�、拧�為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣?

　�、�、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣?

　　⑶、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環(huán)流,而形成了繞極環(huán)流?

　�、�、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環(huán)游方向不一樣?為什么南半球的西風漂流是寒流?

　　知識鏈接:在南極大陸周圍,圍繞南極大陸的南極環(huán)流屬極地東風流,它和西風漂流共同構(gòu)成圍繞南極大陸的南極繞流,其中還是以西風漂流為主體。

　�、伞⒏鶕�(jù)大洋的環(huán)流模式圖,歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規(guī)律,在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。

　　10、教師講解印度洋海區(qū)季風環(huán)流的成因。

　　11、教師說明赤道逆流的成因;利用地圖冊中的圖片,以秘魯寒流為例了解補償流,以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。

　　學情預設:讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響,而是多種因素綜合作用的結(jié)果,但主要的成因是風海流。

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　　教學目標

　　1.知識與能力。了解海水運動的主要形式,運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,解釋洋流的分布規(guī)律,提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

　　2.過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因,歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解世界洋流分布模式,并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

　　3.情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律,提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習,獲得解決問題的方法,將所學的知識點能夠前后聯(lián)系,有效解決疑慮,分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

　　教學重難點

　　教學重點:本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。

　　教學難點:本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

　　教學過程

　　(一)、洋流的概念及分類

　　1、洋流的概念:

　　學生自主閱讀課本,找出概念中的關(guān)鍵詞:常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。

　　2、洋流的性質(zhì)分類:介紹寒、暖流的概念,練習寒暖流的判斷

　　3、洋流的成因分類:介紹風海流、補償流、密度流

　　由此可知,洋流是由多種因素綜合作用形成的,有風向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中,盛行風是最主要的動力。

　　過渡洋流的在盛行風的作用下,一旦開始運動后,就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響,而改變方向�，F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關(guān)系。

　　4、洋流的分布:

　　設問1:促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什么?

　　引導學生說出學過的盛行風。

　　設問2:在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域,洋流的運動方向如何?

　　引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導學生思考:為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的.?

　　5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖,引導學生從圖中得出洋流運動規(guī)律。

　　學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流,歸納寒暖流分布規(guī)律。

　　盛行風是洋流運動的主體動力,在北印度洋海區(qū),盛行風向隨季節(jié)變化而改變,形成南亞季風。思考:南亞冬夏季風方向如何?學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向,根據(jù)風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。

　　(二)、洋流對地理環(huán)境的影響

　　1、通過教材案例分析,探究洋流對氣候的影響。將全班分組,主要任務為:

　　閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”�；卮�(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷,為什么會出現(xiàn)終年不凍港?

　　閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮�(5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長?

　　對兩組同學的答案進行補充。

　　暖流--增溫增濕;寒流—降溫減濕

　　2、結(jié)合相關(guān)圖片,探究洋流對漁場的影響。

　　(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分布圖”

　　(2)學生觀察、討論、分析:①四大漁場中,成因相似的漁場有哪幾個?

　�、跒槭裁春�、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?③秘魯漁場又是怎樣形成的呢?

　　3、用上述相同的方法,組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后,回答本節(jié)課所提問題:哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢?

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