小石潭記優(yōu)秀教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的小石潭記優(yōu)秀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小石潭記教案1
教學目標：
循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學重點：
在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。
教學難點：
抓住具體的細節(jié)，深入感悟作者在山水游記中表現(xiàn)出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。
教學時間：
1課時
教學流程
一、檢查學生的預習情況
請5名學生分段朗讀課文，根據(jù)朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。
1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清
2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現(xiàn)情景）的句子：
�、偃詾榈祝�，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
�、谌展庀鲁海安际稀倘徊粍�，俶爾遠逝，往來翕忽。
二、感悟作者的情感：樂
1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現(xiàn)作者情感起伏的詞語嗎？
2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）
3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節(jié)中看出來呢？
�、俾勊暋叭瑛Q佩環(huán)”，佩環(huán)由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”
②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！
�、垡娛丁盀檑�，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現(xiàn)出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！
�、苜p游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現(xiàn)。
羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發(fā)了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。
此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！
4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。
5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。
三、感悟作者的情感：憂
1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續(xù)不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？
�、偌帕葻o人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現(xiàn)在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環(huán)境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；
�、谄嗌窈恰⑵渚尺^清——作者說他感到骨頭寒冷、環(huán)境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。
2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？
3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！
四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂
1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？
2、探究、交流
�、賾n傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；
�、诳鞓烦闪俗髡邞n傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。
�、廴绻f“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統(tǒng)攝全篇的一個“文眼”。
3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？
4、體驗互享
①這種憂傷之情可以理解。
唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發(fā)蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？
�、谶@種憂傷之情令人尊敬。
沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？
柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的.年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！
③這種憂傷之情令人深思。
這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。
5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環(huán)合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。
五、領略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特
1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？
2、個性探究
�、賹徝谰⑿浴Ａ谠膶徝谰⒂悬c超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之�！币粋�文學家卻像數(shù)學家一樣敏感于數(shù)字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。
與之相類的還有對石潭中群魚數(shù)量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現(xiàn)作家當時的神態(tài)：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數(shù)著潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數(shù)，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數(shù)字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發(fā)現(xiàn)美的智慧與能力。
這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現(xiàn)代人相比，柳宗元不知要強多少倍！
�、趯徝篮〞承�。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！庇谩佰妗薄ⅰ皫Z”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統(tǒng)地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數(shù)家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現(xiàn)。
對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。
�、蹖徝廓毺匦浴！缎∈队洝匪憩F(xiàn)出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統(tǒng)領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰(zhàn)友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環(huán)境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經到了令人匪夷所思的地步。
然而，正是因為這種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！
從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？
3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。
六、課堂小結
事實上，撇開這些文學創(chuàng)作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。
很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養(yǎng)都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養(yǎng)的希望。
這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發(fā)人們如許的聯(lián)想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！
小石潭記教案2
教學目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領悟處境和心境。
教學重點：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。
教學難點：
知人論世，領悟處境和心境。
教學創(chuàng)意：
以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
�。�1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。
從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。
�。�2）在游覽的過程中，隨著景物的`變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元為什么先是快樂的后來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。
1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。
課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。
“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽�！毙臉分瑯菲涮端鍥�。
“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態(tài)萬千，形態(tài)各異。
“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂�！毙臉分�，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上�！毙臉分�，樂其潭水清澄純凈。
“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。
無意間發(fā)現(xiàn)小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。
景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去�！�
如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現(xiàn)“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！斌w會作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發(fā)了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字�！疤段髂隙钡摹巴弊帧Ｋ搅耸裁�？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現(xiàn)。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。
積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。
后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節(jié)課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。
六、板書設計
小石潭記教案3
一、導入新課
唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。
二、明確目標：
1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
2、理清文章結構
三、齊讀課文
四、教學目標完成
1、討論下列問題
作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的'清脆聲音，我的心情也歡快起來。
小石潭的全貌是怎樣的？
——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。
游魚和潭水有什么特點？
——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
作者是怎樣描寫潭中景物的？
——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按游覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。
——發(fā)現(xiàn)小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛
2、熟讀課文
五、布置作業(yè)
1、熟讀并背誦課文
2、翻譯全文
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