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七年級語文《走一步再走一步》教案設(shè)計
[教學目標]
1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學到的經(jīng)驗對生活的意義
2、條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。
3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。
[教學重點、難點]
1．整體感知課文內(nèi)容，能條理清楚地復(fù)述故事情節(jié)。
2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
[教學準備]
學生：
1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。
2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3．預(yù)習課后練習二，準備與同學交流。
教師：
1．備課時，把課后練習融于教學的過程中
2．可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。
[設(shè)計思路]
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候“在那座小懸崖上學到的經(jīng)驗”——不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。
課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生“復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體味。教學時應(yīng)致力于引導(dǎo)學生“主動進行探究性學習”，倡導(dǎo)學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而認識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
至于朗讀教學，應(yīng)跟課文教學的整個過程結(jié)合起來，教師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領(lǐng)悟。
[教學過程]
一．精心導(dǎo)入
心理學家曾做過這樣一次實驗（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師有表情地講述）：
一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。
聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔?/p>
�。▽W生各抒己見）
今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最后的勝利。
（安排聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，是為學生設(shè)置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導(dǎo)入性說話”又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入?yún)⑴c思維和參與訓練的積極狀態(tài)。）
二．整體感知
1．自由朗讀課文。
要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內(nèi)容）
2．復(fù)述課文內(nèi)容。
大屏幕投影復(fù)述要求：
A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。
B.突出重點，尤其是脫險部分。
C.口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。
�。ぐl(fā)學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。）
3．課堂交流。
組織學生說說讀了這篇課文后的感想。
�。ㄒ龑�(dǎo)學生理解文章主旨，培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)表意見的能力。）
三．研讀與賞析
�。▽σ黄恼拢苏w把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。）
1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。
投影出示朗讀方法：
A.讀音準確，語速適中，停頓合理，語調(diào)抑揚。
B.把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當，感情真摯。
（促發(fā)學生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。）
2．合作探究。
大屏幕出示問題組：
�。�1）找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。
�。�2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？
（3）父親對“我”的指點，哪一處你感觸最深？對你有什么啟示？
（4）結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。
學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結(jié)。
附投影片：
爬下懸崖
動作
心理
哭
信心全無
伸、探、踩
有了信心
又照著做
信心大增
移動、爬下、啜泣
巨大的成就感
�。ㄗ寣W生獨立觀察、發(fā)現(xiàn)和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。）
3．朗讀最后一段。
（充分發(fā)揮文章的感染作用。）
四．體驗與反思
1．質(zhì)疑交流。
教師鼓勵學生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質(zhì)疑，形成討論交流的過程。
大屏幕展示思考質(zhì)疑題：
�。�1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？
�。�2）如何評價杰利及其他四個孩子？
�。ㄒ陨隙}有助于學生多角度加深理解課文，培養(yǎng)思維的多向性。）
2.拓展延伸。
�。�1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，怎么辦？
（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
�。ㄗ寣W生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際。）
3．經(jīng)驗反饋。
大屏幕投影問題：
讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)理想？
�。ǔ浞职l(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學生的人文素養(yǎng)和豐富學生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣。）
五．視野拓展
課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。
�。ㄟ@一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導(dǎo)學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。）
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