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《教師花傳書》讀后感(2篇)
讀完一本書以后，相信你心中會有不少感想，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《教師花傳書》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師花傳書》讀后感1
教師的工作繁瑣而勞神，如果我們不能從忙碌的桎梏中跳脫出來就會無法勝任工作的要求、就會被瑣碎的工作所困。所以教師一定要不斷學習、不斷用新鮮的事物去充實自己。如何學習呢？佐藤學博士說“教師要善于向書本學習，向?qū)W生學習，向同事學習，關(guān)鍵學習其實質(zhì)，即同事教學的實踐之“花”，從而研究“花”之“種”。
首先，教師一定要愛讀書、會讀書。朱永新教授曾說過：一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀的水平。所以讀書是教師專業(yè)發(fā)展的基石，沒有閱讀，就談不上教師真正的成長和發(fā)展。
其次，教師一定要愛學生、傾聽學生。每個學生都是獨特的'個體，教師一定要靜下心聽學生的發(fā)言才能真正了解學生的認知、讀懂學生的真正需求。再次，教師既要是教的專家，又要成長為指導學生學的專家。當前時代背景的變化帶來了學校教育體制的變化，教學正在從以教學技術(shù)為中心轉(zhuǎn)型為以兒童的學習設(shè)計與反思為中心，因而教師的角色也應(yīng)當從教的專家轉(zhuǎn)型為學的專家。
作為一線老師，我們在實踐中的確摸索了很多方法，但是卻沒有形成自己的風格，更談不上教育理論。佐藤學教授建議我們要立足于學科教研，校本研究，在“同僚性”的教師成長共同體中研討，反思自我。
《教師花傳書》讀后感2
近代教育家陶行知曾說:“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學習�！比毡咀骷易籼賹W先生的《教師花傳書》走進了我六月的閱讀生活。
這本《教師花傳書》最鮮明的特色就在于，反復地闡述當代教師教育改革的一個重要命題一一教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜摇＿@是因為，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由熟練的技能、經(jīng)驗、直覺或秘訣構(gòu)成的;而作為專家，教師的世界則是由科學的專業(yè)知識技術(shù)反思與創(chuàng)造性探究構(gòu)成的。另外，匠人是通過模;仿與修煉來學習的，而專家則通過反思與研究來學習。教師的工作領(lǐng)域是那么復雜多變，構(gòu)成實踐基礎(chǔ)的科學理論與技術(shù)又是那么不確定。因此，教育實踐家僅僅有空洞理論的.教師，不是教育實踐家，僅僅靠單打獨斗的教師，不是教育實踐家;僅僅靠自上而下的規(guī)劃或指標的設(shè)計，難以造就教育實踐家。貫穿全書的思想是強調(diào)在21世紀的社會里教師的專家形象要從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學的專家”，擁有"反思性實踐者”的涵養(yǎng)。這是因為，今日學校教育的體制發(fā)生了變化，即從以教師的講授中心的教學體制轉(zhuǎn)型為以L童的學習為中心的教學體制。教師的專業(yè)性也伴隨著這種變化而發(fā)生了變化--從教學技術(shù)中心轉(zhuǎn)型為以兒童的學習設(shè)計與反思為中心，因而教師的角色也應(yīng)當從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學的專家”。作為匠人的教師的性格特質(zhì)也集中表現(xiàn)在傾聽上。一方面傾聽’這一被動行為能夠觸發(fā)教師的想象力。通過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內(nèi)心的聲音~教師得以探究當前學習展開的潛在可能性。正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性。另一方面通過傾聽，教師能夠完完全全接納接受教材的課題、接受自己內(nèi)部的聲音，形成課堂中對話式的交流，提升自身的工作。不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室"，而是“用心地相互傾聽的教室”。尊重學生的個性，就要蹲下來傾聽學生的聲音，理解他們的語言，走進他們的情感。我總覺得我的傾聽與講課同等重要，所以我愿意切實關(guān)注學生有聲的或是無聲的語言，讓自己躁動不安的心平靜下來。
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