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把學(xué)校交出來(lái)讀后感（通用5篇）
當(dāng)讀完一本名著后，相信你會(huì)有不少感想吧，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的把學(xué)校交出來(lái)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
把學(xué)校交出來(lái)讀后感 1
讀罷《中國(guó)青年報(bào)》資深記者李斌結(jié)集出版的《把學(xué)校交出來(lái)》一書(shū)，我掩卷沉思，心里久久不能平靜，就是這本看似并沒(méi)有什么特別的書(shū)，里面的字字句句卻深深觸動(dòng)了我的心靈深處。
李斌在《把學(xué)校交出來(lái)》一書(shū)中，用一雙焦慮的眼睛關(guān)注教育，用一雙敏銳的眼睛觀察教育，他用一雙敞亮的眼睛期待教育。以獨(dú)立而深入的視角觀察教育，用記者獨(dú)到的見(jiàn)解記錄下了中國(guó)教育艱難前行的一頁(yè)，為我們這些在教育改革中迷茫著、探索者、甚至有些不知所措的教育工作者提供了前所未有的發(fā)展空間，指明了前進(jìn)的方向；更以極具感染力和專業(yè)性的寫(xiě)作描述了一批教育改革者的風(fēng)采，傳遞著教育改善的”正能量“。教育改革者能從中體會(huì)到”吾道不孤“的溫暖，而我們一線教師讀者讀后則從中能感悟出教育的智慧，激起教育改革的勇氣。
教育改革是個(gè)永恒的話題，又是一個(gè)人人關(guān)注的話題，談起教育，幾乎人人都能隨口說(shuō)出一大堆親身經(jīng)歷的事和自己的觀點(diǎn)或看法。但這些觀點(diǎn)或看法大多是人云亦云，沒(méi)有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)教育改革起不到什么作用，教育改革的路子到底怎么走，走向何方？素質(zhì)教育的.真諦是什么？這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們每位教育工作者，特別是教育工作管理者，而讀完李斌的大作，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)李斌對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)孩子的一往情深，在這本書(shū)中，李斌以獨(dú)到的見(jiàn)解為我們破解了這些難題，以常人難以理解的勇氣沖破世俗的偏見(jiàn)，頂住來(lái)自社會(huì)各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，以自己特有的理性和建設(shè)性的態(tài)度關(guān)注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會(huì)良知的立場(chǎng)批評(píng)和揭示阻礙我國(guó)教育改革的社會(huì)敏感問(wèn)題，為教育第一線實(shí)質(zhì)性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁。《把學(xué)校交出來(lái)》就是一盞明燈，書(shū)中的每一個(gè)案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問(wèn)題的癥結(jié)所在，照亮了我們前進(jìn)的方向。
各方的壓力，甚至是家人的不理解把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，以自己特有的理性和建設(shè)性的態(tài)度關(guān)注教育改革，以自己特有的人格魅力從社會(huì)良知的立場(chǎng)批評(píng)和揭示阻礙我國(guó)教育改革的社會(huì)敏感問(wèn)題，為教育第一線實(shí)質(zhì)性的變革大張旗鼓的吶喊鼓勁�！栋褜W(xué)校交出來(lái)》就是一盞明燈，書(shū)中的每一個(gè)案例，為我們這些教育改革的迷茫者找到了解決問(wèn)題的癥結(jié)所在，照亮了我們前進(jìn)的方向。在《把學(xué)校交出來(lái)》一書(shū)中，李斌帶著對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)孩子濃濃的感情去體驗(yàn)、感悟校園內(nèi)外的故事，述說(shuō)教育改革的波瀾，字里行間洋溢出來(lái)的文字完全和一位長(zhǎng)期浸泡在校園里的教師一樣，飽含深情，以至于讀完《把學(xué)校交出來(lái)》一書(shū)，我的內(nèi)心深處不由自主的產(chǎn)生了一種沖動(dòng)，恨不得立即去一趟書(shū)中描寫(xiě)過(guò)的地方看一看，耳語(yǔ)目染一下作者筆下的那些傳奇人物的風(fēng)采。李斌這種極具感染力和專業(yè)性的寫(xiě)作，為我國(guó)教育改革的深入發(fā)展起到了不可替代的積極推動(dòng)作用。
把學(xué)校交出來(lái)讀后感 2
《把學(xué)校交出來(lái)》是一位青年記者李斌筆下的中國(guó)教育，作者用睿智的眼光審視我國(guó)現(xiàn)代教育現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)在教育的種種憂慮之情溢于言表。其中，我們?yōu)H坊市坊子區(qū)教育局簡(jiǎn)政放權(quán)，由領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)榉⻊?wù)角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)立第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等大刀闊斧的改革著實(shí)令人耳目一新，欽佩不已。
在這里，發(fā)現(xiàn)教育改善的智慧與希望。一個(gè)大大的感嘆號(hào)造型似乎是在隱喻對(duì)中國(guó)教育觀察之后，發(fā)出來(lái)的一種由衷感慨。于是，懷著格外期待的心情，我讀完了這本書(shū)。
它的內(nèi)容涉及中國(guó)教育的各個(gè)層面，從課堂改革到管理創(chuàng)新，從留守兒童到高考制度，從鄉(xiāng)村教育到大學(xué)生活，作者從一個(gè)教育觀察者的角度來(lái)詮釋了他眼中的中國(guó)教育。在整本書(shū)中，我都能夠明晰的感覺(jué)到作為一名教育媒體人身上的那種社會(huì)擔(dān)當(dāng)——每一篇報(bào)道，都在為教育鼓與呼，都在向社會(huì)展現(xiàn)教育所面臨的困境和教育者們做出的努力。
書(shū)中的專題都指向目前中國(guó)教育的深水區(qū)，課堂改革涉及到中國(guó)教育發(fā)展前途，鄉(xiāng)村教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)，高考制度是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。形散而神聚，這本書(shū)為我們展現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)教育所面臨的困境，同時(shí)也激發(fā)廣大教育工作者尋著榜樣的力量默默前行，用行動(dòng)改良今天之教育。
特別認(rèn)同李斌老師的一段話：只有當(dāng)教育家是從課堂里走出來(lái)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)代的教育才是成熟的教育，這個(gè)國(guó)家的教育才可能充滿智慧。教育家一定是根植在一線的，他們洞悉到教育的種種痛與苦，他們感受到學(xué)生的種種困與難，他們力求變革，堅(jiān)守崗位而銳意進(jìn)取。
報(bào)道中，李希貴校長(zhǎng)講到：只有當(dāng)一所學(xué)校的'大批優(yōu)秀教師，以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)，來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、影響學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候，這所學(xué)校才實(shí)現(xiàn)了“教育家辦學(xué)”�；砣婚_(kāi)朗——教育家辦學(xué)，不僅僅是校長(zhǎng)是教育家，關(guān)鍵是擁有一批在教育一線的教育家老師。
撫松教育的奇跡離不開(kāi)陸世德局長(zhǎng)和他的46名校長(zhǎng)，這是一群有教育夢(mèng)想的人。想起那首詩(shī)句：總得有人去擦亮星星。在教育的天空里，我們需要有更多的行動(dòng)者去改良，也需要我們自身如星星般努力地閃耀。
坊子區(qū)教育局的改革措施讓我們認(rèn)清了現(xiàn)代教育的弊端，而及時(shí)高效的開(kāi)辟出一天新的道路，明智的放棄權(quán)利，轉(zhuǎn)而主要研究針對(duì)課程改革、科研區(qū)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)、服務(wù)等的做法更是百利而無(wú)一害。他們成功做到發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)法不再搞強(qiáng)制推廣，而是開(kāi)論壇、開(kāi)研討會(huì)，提供啟發(fā)，充分尊重老師們的自主選擇。當(dāng)坊子區(qū)教育局從發(fā)通知、搞檢查，事無(wú)巨細(xì)的管理學(xué)校的狀態(tài)中擺脫后，它開(kāi)始有經(jīng)歷去做一些學(xué)校和校長(zhǎng)們需要但難以辦成的事情。
回想一下自己的工作經(jīng)歷，教學(xué)的地位似乎常常被各種名目的檢查所動(dòng)搖所威脅，不得不承認(rèn)疲于應(yīng)付的工作讓教育這件本身很有意義的事情漸漸偏離了主題，而作為教育者的我們更是渴望能夠回歸教育這件非常光榮而又神圣的事情上來(lái)。
成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ド羁谭此嫉耐瑫r(shí)，更需要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕梃b�？v觀我校近一年的工作，作為領(lǐng)導(dǎo)層次的我，需要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方還有太多太多。要充分尊重老師教學(xué)的自主性，不刻意追求形式化的效果。同時(shí)要注意有效的分散權(quán)利，不能做大事小務(wù)事事抓，充分調(diào)動(dòng)各基層干部的積極性，集集體智慧于一體，共同致力于學(xué)校的管理教學(xué)各個(gè)方面。
袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)：凡是學(xué)校自己能做好的事，我們都不要干預(yù)。實(shí)踐證明：管得越少，發(fā)展越好。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革如此，教育也不例外。學(xué)校應(yīng)該屬于專業(yè)化的校長(zhǎng)、追求進(jìn)步的教師與千差萬(wàn)別的學(xué)生。整本書(shū)，李斌老師都在努力為教育的發(fā)展宣傳正能量，并努力挖掘?qū)嵺`中的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)，為了教育可以有更多自由發(fā)展的空間而撰文呼吁——這是每一個(gè)教育人最應(yīng)該持有的擔(dān)當(dāng)。
我堅(jiān)信，在不斷的學(xué)習(xí)思索探究中，我們的管理體系會(huì)越來(lái)越成熟、合理、有序。跟著智者看教育，我們對(duì)中國(guó)教育就會(huì)有新的夢(mèng)想、新的憧憬、新的信心。
把學(xué)校交出來(lái)讀后感 3
剛拿起這本書(shū)感覺(jué)不來(lái)電，因?yàn)槊啃瞧谝粌身?yè)摘錄筆記上交，就找里面好段，“糾結(jié)的大學(xué)”、“當(dāng)代范進(jìn)”曹湘凡12次高考，又面臨失業(yè)的問(wèn)題，李斌用他那與眾不同的記者眼光，洞察了教育圈的浮華與贊歌，直抵人心。印象最深的還是美國(guó)最佳教師雷夫艾斯奎斯的“不是每個(gè)小孩都能被教育好”這句話。因?yàn)楹闷嫖矣冒俣仍俅巫哌M(jìn)了他的第56號(hào)教室的奇跡。
他1981年畢業(yè)于加州大學(xué)洛杉磯分校，一直在霍伯特小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)老師長(zhǎng)達(dá)25年。這所學(xué)校位于美國(guó)的洛杉磯，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，并且大部分來(lái)自非英語(yǔ)系的移民家庭�？墒牵褪窃谶@樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生的成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠(chéng)實(shí)善良。長(zhǎng)大后，他們紛紛進(jìn)入哈佛、普林斯頓等名校就讀，取得不凡的成就。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國(guó)，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國(guó)最熱門的教育暢銷書(shū)之一。他堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡。他心態(tài)平和而自信地寫(xiě)了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。
雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上，所付出的努力與艱辛讓我們真正體會(huì)到了成功無(wú)捷徑。雷夫先生每天早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車在早上六點(diǎn)多趕到教室，晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的，而且都是犧牲自己的休息時(shí)間，出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)來(lái)做的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對(duì)于班上的任何一個(gè)學(xué)生，雷夫先生都是不放棄，不拋棄
雷夫先生認(rèn)為想讓孩子們成為一個(gè)什么樣的人，教師首先要讓自己先成為那樣的人。他為孩子們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣。他不斷總結(jié)和思考，逐步形成了“我們的期望決定孩子們的表現(xiàn)”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來(lái)過(guò)上一流的生活做準(zhǔn)備”、“不要把信仰強(qiáng)加于孩子”、“孩子也是教師和家長(zhǎng)的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠(yuǎn)不要失去對(duì)孩子的關(guān)注”等等觀念和認(rèn)識(shí)。
雷夫老師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)奇跡卻不斷告訴我們：有熱情和態(tài)度還不夠，還要運(yùn)用智慧！他用愛(ài)心和智慧為孩子營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)天堂，他以創(chuàng)新的教育方式，讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。雷夫是一個(gè)全才，閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、歷史、自然、經(jīng)濟(jì)乃至藝術(shù)、體育等等幾乎樣樣皆通，而且每一樣都教得卓有成效、風(fēng)生水起。雷夫的可貴，不在其學(xué)識(shí)之淵博、學(xué)養(yǎng)之豐厚，更在于其對(duì)教育的深徹領(lǐng)悟、對(duì)育人的全心執(zhí)著。他認(rèn)為的教育本質(zhì)是培養(yǎng)人格與品性。正是這份領(lǐng)悟與執(zhí)著推動(dòng)他不斷的進(jìn)步、不斷的求索育人之道，也便不斷的創(chuàng)造出教育的奇跡。這是我們現(xiàn)在所需要努力達(dá)到的一種教育境界．
雷夫的大智慧正源于他的大境界。雷夫無(wú)私的奉獻(xiàn)是最讓我們感動(dòng)的地方。他每天早到一個(gè)多小時(shí)，每天十幾小時(shí)的工作時(shí)間，是一個(gè)“瘋狂”的教育工作者。一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么決定教室的尺度？教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。
雷夫老師讓第56號(hào)教室這小小的空間里充滿了信任：在56號(hào)教室里孩子沒(méi)有恐懼，沒(méi)有壓力，惟有信任與快樂(lè)。開(kāi)學(xué)第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救，雷夫老師允許學(xué)生有原因的犯錯(cuò)誤，但是不能破壞老師對(duì)他的信任。雷夫老師告訴學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)�，明天太�?yáng)照樣升起，地球也不會(huì)毀滅�？疾缓弥淮硪患拢耗氵�沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的家，在第56號(hào)教室學(xué)習(xí)是幸運(yùn)的、是幸福的．
雷夫老師在書(shū)中提出的“道德發(fā)展六階段”分別是——第一階段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的`行為準(zhǔn)則并奉行不悖。雷夫?艾斯奎斯在培養(yǎng)孩子品質(zhì)的六階段中細(xì)致地描寫(xiě)了每一階段的目標(biāo)、做法、結(jié)果，同時(shí)也不斷地提出“我們還可以做得更好”。就是在這種信念的支持下，雷夫?艾斯奎斯老師帶著自己的學(xué)生走到了第六階段。當(dāng)我們讀完了這六個(gè)階段就會(huì)給自己一個(gè)新的目標(biāo)，并且確信自己的學(xué)生也可以做得這么好，因?yàn)槲覀兌加幸粋�(gè)教室，在這個(gè)教室里每天都在上演著不同的故事，如果我們能夠像雷夫?艾斯奎斯老師一樣細(xì)心觀察，從愛(ài)每一個(gè)孩子出發(fā)，那么我們也會(huì)有自己不一樣的教室，孩子們心向往的地方。
雷夫老師曾經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)神話，一群普通人家普通智商的孩子，在他的辛勤培育下成為了名校的高材生。這些孩子不但有傲人的成績(jī)，而且在品德修養(yǎng)方面也是超凡的。他們無(wú)私謙遜，他們大膽自信，他們誠(chéng)實(shí)開(kāi)朗，他們智慧快樂(lè)。雷夫老師給全世界的老師和家長(zhǎng)做出了表率。他把教室變得自然可愛(ài)，他讓學(xué)生不再厭惡上學(xué)，他改變了大家對(duì)于教育的傳統(tǒng)印象，他所主張的品格教育激發(fā)出了學(xué)生的熱情和動(dòng)力。
看了56號(hào)教室我們要學(xué)習(xí)雷夫老師對(duì)學(xué)生總是循循善誘，沒(méi)有侮辱，沒(méi)有威脅，他讓孩子們?cè)谧鹬刂袑W(xué)會(huì)自尊，在信任中學(xué)會(huì)自信。不要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論成敗，不但重視教書(shū)，而且更重視育人。如果只是一味的強(qiáng)調(diào)成績(jī)，而忽略了孩子情商的發(fā)展，忽略了孩子興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，忽略了孩子與人交往的培養(yǎng)，忽略了孩子在不同年齡段的心理生理發(fā)育并加以引導(dǎo)，忽略了讓孩子體會(huì)快樂(lè)體會(huì)放松體會(huì)溫暖，那么一切都是得不償失的。我們教師要學(xué)學(xué)雷夫，不單單用成績(jī)把孩子分成三六九等，不只會(huì)批評(píng)和請(qǐng)家長(zhǎng)，不體罰、精神懲罰學(xué)生。在孩子們的心目中，老師是神圣的，是值得信任的。所以我們一定不要辜負(fù)了孩子們。
把學(xué)校交出來(lái)讀后感 4
讀完全文，深深地被李斌對(duì)教育的一往情深所感動(dòng)，更為他深邃的思想所震撼，他思想的敏銳，語(yǔ)言的犀利，讓我感受到了他思維的深度。他站在教育改革的最前沿、最前端，提倡政校之間和諧發(fā)展，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒，探尋高考制度的變革，期待大學(xué)教育的突圍。他放眼世界，通過(guò)“美國(guó)最佳教師”打造沒(méi)有恐懼，只有信任的教育，引導(dǎo)教育管理者要抓住社會(huì)發(fā)展的脈搏，力求與世界教育接軌；他扎根中國(guó)，通過(guò)“北京十一學(xué)校破解高三困局”，鮮明的指出，“教育改革需要英雄的引領(lǐng)”；他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)撫松“鄉(xiāng)村教育的實(shí)驗(yàn)”沖出一條新路，呼喚鄉(xiāng)村教育的覺(jué)醒；他用高考“上書(shū)”，為城鄉(xiāng)教育的差距而憂心，他探訪大學(xué)教育的模式，為“糾結(jié)的大學(xué)”而糾心。字里行間洋溢著作者對(duì)教育的執(zhí)著和癡情，也讓我們感受到了教育所面臨的困惑與挑戰(zhàn)。
那么，作為校長(zhǎng)，把學(xué)校交給誰(shuí)，我們的校園才能激情涌動(dòng)，靈魂飛揚(yáng)，成為生命生長(zhǎng)最幸福的地方？就我們豪邁中學(xué)而言，學(xué)校是大家的學(xué)校，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)構(gòu)成了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的鮮活群體，交給他們，就是還“權(quán)”于真正的主人。自建校以來(lái)，我們一直嘗試著下面的做法：
一是交給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主體。
我記得有這樣一個(gè)故事：禮拜六上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購(gòu)物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂。他實(shí)在不知該如何讓兒子安靜下來(lái)，忽然看見(jiàn)身旁的一本雜志，靈機(jī)一動(dòng)，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給淘氣的兒子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。
父親以為這件事足夠兒子忙乎一陣子了，可是才不過(guò)十分鐘，就響起了敲門聲。兒子站在書(shū)房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起來(lái)的世界地圖！父親驚異于孩子的速度，問(wèn)他是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)完成的。兒子很是得意：“我先按人像來(lái)拼碎片；()然后翻過(guò)來(lái)就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了。”
父親心中一動(dòng)，把一美元給了孩子，說(shuō)：“兒子，感謝你的提醒，你使我想好了明天的布道辭：只要人好了，世界就好了。
故事雖短，不過(guò)讓我想起了學(xué)校和學(xué)生的管理。學(xué)生的成敗是學(xué)校的生命線，學(xué)校管理的成功，第一是學(xué)生，第二是學(xué)生，第三還是學(xué)生，學(xué)生好了，一切也都就好了。
為此，我校采取了一系列措施，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)家作主。
（1）活動(dòng)課程，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
每年我們都定期組織大型的活動(dòng)，如春季和秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦和慶五一文藝匯演。這些大型的活動(dòng)均由學(xué)生作為主體承辦、組織，而老師退到幕后作為服務(wù)者。如我們的今年的十二生肖運(yùn)動(dòng)會(huì)就是以學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)模式的一個(gè)縮影。
�。�2）選修課、社團(tuán)課，把時(shí)間還給學(xué)生
以教師為主導(dǎo)開(kāi)展選修課，目前我們開(kāi)發(fā)的這類課程有籃球、排球、繪畫(huà)、趣味數(shù)學(xué)、生活化實(shí)驗(yàn)等30多項(xiàng)。每周三的下午第三節(jié)，學(xué)生們各自找到自己的選修課老師開(kāi)展活動(dòng)，地點(diǎn)不一，上課的方式不一：文學(xué)愛(ài)好者在辦公室共品《水滸傳》、乒乓高手在球臺(tái)前共同切磋球藝、在美術(shù)教室妙手繪丹青的'。以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展的社團(tuán)課，通過(guò)讓具有某一特長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任社長(zhǎng)，利用學(xué)生的力量開(kāi)發(fā)校本課程資源，由社長(zhǎng)張貼海報(bào)招募人馬，每周六的上午是學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)日。如我校的成立的社團(tuán)有火線輪滑、新葉文學(xué)社、蔓音音樂(lè)協(xié)會(huì)等20多個(gè)。 在豐富多彩的校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，我們師生的思維是活躍的、靈動(dòng)的，在潛移默化中，教師和學(xué)生不斷成長(zhǎng)起來(lái)。
�。�3）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，把課堂還給學(xué)生
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，校本課程資源整合開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)已初見(jiàn)端倪。豐富的校本課程資源開(kāi)闊了視野，增加了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)了潛能；多彩的活動(dòng)鍛煉了能力，發(fā)展了個(gè)性，豐富了精神生活�？粗鴮W(xué)生一張張燦爛的笑臉，我們可以欣喜地感知他們心靈是舒展的、呼吸是自由的。
把學(xué)校交出來(lái)讀后感 5
《把學(xué)校交出來(lái)》這本書(shū)，作者以獨(dú)特視角剖析教育現(xiàn)狀，讀完讓人感慨萬(wàn)千，對(duì)教育本質(zhì)有了更深層次思考。
書(shū)中指出當(dāng)前教育存在諸多問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校似乎成了流水線，將學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)塑造。分?jǐn)?shù)至上觀念盛行，學(xué)生被大量作業(yè)與考試淹沒(méi)，個(gè)性發(fā)展空間被嚴(yán)重?cái)D壓。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生，或許能在試卷上取得高分，卻可能在創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力上有所欠缺。
作者提出應(yīng)把學(xué)校交出來(lái)，讓教育回歸本質(zhì)。教育不應(yīng)只是知識(shí)灌輸，更要關(guān)注學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的.興趣愛(ài)好與天賦潛力。學(xué)校應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)個(gè)性的搖籃。例如，可增加多樣化課程，像藝術(shù)、手工、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好選擇，在探索中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展特長(zhǎng)。
書(shū)中還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與社會(huì)在教育中的重要作用。家長(zhǎng)不能只盯著成績(jī)，要給予孩子理解與支持，鼓勵(lì)他們勇敢追求夢(mèng)想。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造多元評(píng)價(jià)氛圍，并非僅以學(xué)歷、成績(jī)衡量一個(gè)人成功與否。
讀完此書(shū)，我深刻意識(shí)到教育改革的緊迫性與必要性。我們不能讓孩子成為教育弊病的犧牲品，要共同努力，為孩子創(chuàng)造良好教育環(huán)境。把學(xué)校交出來(lái)，并非否定學(xué)校教育，而是讓學(xué)校擺脫不合理束縛，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。只有這樣，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有責(zé)任感、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，讓教育回歸到 “育人” 的初心。
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