讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感

　　細細品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感，歡迎大家分享。

讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感1

　　佐藤學先生基于“學校是人們共同學習成長的場所 ”這個理念，提出重建學校的理想，強調(diào)學校教育要通過傾聽、應(yīng)對教學、合作性同事關(guān)系、開設(shè)綜合課程等方式，構(gòu)建學生與學生、教師與學生、教師與教師、學校與社區(qū)之間的學習共同體。自主課堂所倡導(dǎo)的學生為中心的自主學習，是指學生都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。學生的學習并不是一個人孤立的活動，而是在教師的指導(dǎo)下，或獨自地、或合作地進行的學習活動。小學英語自主課堂建設(shè)過程中，只有突破傳統(tǒng)的以教師教為中心這個觀念的束縛，才能真正的實現(xiàn)以學生學習為中心，才能將課堂真正的還給學生。但是，自主并不是絕對的自主，并不是教師角色在課堂上的缺失。教師在自主課堂開展過程中的作用依然是基礎(chǔ)性的和關(guān)鍵性的。教師作為課堂的組織者和實施者，貫穿整個課堂的始終，是課堂成功與否的關(guān)鍵因素。

　　現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件:其一是心理要達到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學習動機，其三是應(yīng)具備一定的學習策略。在中高年級學段課堂上，小學生學習自主意識和能力雖然有了一定發(fā)展，但是其內(nèi)在發(fā)展程度還不夠，并不能很好的理解和應(yīng)對課堂所涉非直線邏輯問題。根據(jù)皮亞杰認知認知發(fā)展階段理論，目前其認知處于具體運算階段，認知具有了一定的守恒性，但是這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的'事情還不能進行思考。

　　因此在小學中高階段課堂實施過程中，孩子們的思維需要具體事物的支撐。而教師作為整個課堂的組織者，不僅需要在課前做大量的工作，充分了解學情、設(shè)計符合學生認知和教學實際的課堂、反復(fù)推敲課堂上何時需要自主學習、何時需要小組合作學習，不斷琢磨課堂上應(yīng)該提哪些問題以及這些問題應(yīng)該怎樣提，還需要關(guān)注課堂實施的各個環(huán)節(jié)，并對學生思考與討論進行及時引導(dǎo)，適時給學生的學習和思維提供支撐。

讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感2

　　學校開展讀書節(jié)活動，給我們每個老師都發(fā)了《學校的挑戰(zhàn)》這本書，整本書中給我印象最深的是關(guān)于“合作學習”的內(nèi)容。

　　佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學習中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。

　　那么，如何才能點燃孩子們參與學習的熱情，激起小組成員合作學習的興趣呢?這里，佐藤學先生說道“教學內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學水平更高的層次上，但同時在教學中必須針對最低水平學生的問題加以組織。只有填平比一般水準更高的課堂與班級里最差學生的問題水準之間的鴻溝，孩子們的學習才具有沖刺及挑戰(zhàn)�！蔽蚁�，小組合作學習才能在孩子們探討、研究中展開。

　　我們學校正在如火如荼開展的“以學生為主體”的模式研究，積極倡導(dǎo)讓學生動起來，提倡學生自主學習。在課堂中，小組合作學習就是一個經(jīng)常會用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書之后，我對小組合作學習有了更加深刻的理解，反思自己的課堂，有時會把小組合作學習流于形式，結(jié)束之后往往學生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，才能激發(fā)孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。

　　書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的`管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索!

讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感3

　　參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學教授的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學校改革的挑戰(zhàn)。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領(lǐng)軍人物，日本的教育才會有現(xiàn)在的展現(xiàn)面貌。

　　在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現(xiàn)象十分嚴重，教學效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開始更加關(guān)注學生的傾聽情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　佐藤學教授指出，“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的`責任就在于：實現(xiàn)每一個兒童的學習權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權(quán)沒有得到保障，就會出現(xiàn)厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的�！边@段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅啊！

　　佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”，展現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會”的合作關(guān)系。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體，把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。

讀《 學校的挑戰(zhàn)》讀后感4

　　讀了《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》這一本書，讓我對學校建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。

　　在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認為這只是走走過場，完成任務(wù)式的。在看了這本書后，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。

　　作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。

　　上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產(chǎn)生的前奏。

　　我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。

　　這個學校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的`，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也是更加負責的。

　　有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學更加有實效性。

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