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小學品德與生活教學總結(jié)
新課程實施已經(jīng)多年了,許多新理念也已經(jīng)深入人心,我們實小的品德課程老師們以先進的教育理念,高漲的熱情投身于教學改革的研究中,積極地進行著理論探索和實踐創(chuàng)新,如今,我們的品德課教學已發(fā)生了令人可喜的變化,但同時也存在一些不足與困惑,現(xiàn)簡要對品德課的生活性和開放性談談我對當前新課改的幾點認識:
品德與生活(社會)教學需要生活化
品德課程標準明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要,讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。
一、帶領(lǐng)學生走入生活大課堂進行實效教學
兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟,他們對生活過程體驗的越充分、越細膩,感悟的就會越到位、越深刻。學生只有在他們能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎(chǔ)上才會受到真教育。在教學中,我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗,找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系,讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際,在回顧生活過程中,深化道德認識。
在教學中,我們經(jīng)常安排實踐活動與行為訓練,引導學生自我教育,提高品德與社會課的實效性。如在教學第四單元《我們的社區(qū)》中的《你們辛苦了》一課時,為了讓學生能從真實的事跡中受到啟發(fā),我讓學生們分成小組到社會去調(diào)查:可以到自己生活的小區(qū),調(diào)查一下在家庭生活中都需要什么,都是哪些人來給我們解決的;可以調(diào)查在自己的生活中都需要什么,又是怎樣解決的;可以則要調(diào)查在平常生活中都有哪些助人為樂的事。由于是深入實際,學生都能爭先恐后地去做,一個星期后他們都如期交上了自己的調(diào)查報告。當學生們把自己的調(diào)查結(jié)果在班上公布時,我發(fā)現(xiàn)學生們的注意力比上課時要高出許多許多,他們都在全神貫注地聆聽他們身邊的但平常他們并不注意的事,今天,他們聽到了,同時也感受到了,自己的生活原來需要那么多人的關(guān)愛,自己的學習需要那么多的服務,自己的生活中也有那么多感人的事跡……學生的內(nèi)心充滿了澎湃,充滿了感慨。又如本單元第3課《我當小管家》要求學生知道維持家庭生活需要一定的經(jīng)濟來源,了解家庭收支情況,樹立正確的消費觀念。我又給學生布置了一個特殊的作業(yè):記下父母一個月的收入情況,再詳細記錄一星期內(nèi)家中所有費用支出的具體情況。小朋友從未留意過這些生活細節(jié),興趣也很濃,紛紛回家做好各種記錄。有的詢問父母后記下了每天買菜的費用,有的記下了自己每天買早點的費用,有的跟隨父母到超市購物后留下了購物清單。我補充說壓歲錢要有計劃地使用,學做一個會理財?shù)男≈魅恕K麄兟牭酶裢庹J真,似乎長大了許多。通過這樣的課堂外延,把學生從課堂推向了現(xiàn)實生活,讓學生把課堂上明白的道理落實到行動上,實現(xiàn)了課堂教學回歸生活這一理念,真正做到了學以致用。我覺得這樣的課實實在在,是從生活體驗中激起了學生真正的思考。
品德來源于對生活的理解,對生活的感悟。只有正確地認識生活,才能形成良好的品德。由此可見,走進社會,感悟生活,是能很好地培養(yǎng)出學生良好的品德。
二、重視兒童已有的生活經(jīng)驗提高教學效率
重視兒童已有的生活經(jīng)驗。兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟,因此,活動教學要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始,注意已有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的聯(lián)系,充分發(fā)揮已有生活經(jīng)驗在教學中的作用。
如教學《巧手扮家園》一課,由于有些學生還沒有建立起公共設(shè)施的概念,因此教師要將教材進行內(nèi)化,聯(lián)系學生的生活感受和認識。教師先讓學生看圖知道了什么是公共設(shè)施,然后引導學生從日常生活入手,說說自己曾經(jīng)使用或見過的公共設(shè)施。這樣一來,學生就對學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,因為這些知識是他們?nèi)粘I钪性缇蜕婕暗模乙彩窍喈斒煜さ。教學就回歸到學生火熱的生活之中了。這樣的教學通過對學生現(xiàn)實生活的整理,不是把關(guān)于社區(qū)的空洞的概念灌輸給學生,而是引導學生感受體認到他所生活的與眾不同的實實在在的社區(qū),以及他的家與所在社區(qū)的密切聯(lián)系。由于學生對社區(qū)這個概念進行了內(nèi)化,所以接下來開展“公共設(shè)施給我們帶來方便”“我們能為公共設(shè)施做些什么”等活動學生學習起來就容易了。開放、流動的課堂,會使學生感覺到這就是自己的生活,而不是在上課,一切是那么真實、親切、新奇、充分點燃學生熱情參與的火花。
三、創(chuàng)設(shè)生活情景為教學服務
“教育即生活。”陶先生如是說,這就告訴我們,教育和生活是不能分離的。新課標指出:“兒童的生活是課程的基礎(chǔ),兒童的品德和社會性原于他們對生活的認識、體驗和感悟,兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值!蔽覀円酝慕虒W往往局限于書本,沒有與鮮活、豐富的生活相聯(lián)系,導致教學失去了生活實踐的情境,顯得蒼白無力。為了使說理更充分,明理和導行應該是緊密結(jié)合的,而且應和學生的生活是密切相關(guān)的。如《我和春風一起玩》一課教學設(shè)計從一年級小學生的生活實際出發(fā),設(shè)計了認識風、找風、感受風、制造風幾個環(huán)節(jié)。找風這一環(huán)節(jié)中,又從學生現(xiàn)在所在的教室,逐漸擴展到校園、上學放學路上、外出游玩時。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是以學生生活為基礎(chǔ),由淺入深、層層深入。因此,在教學中,我們教師應考慮憑借學生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)生動的生活情境,激發(fā)學生的熱情,引發(fā)學生的思考,體現(xiàn)學生社會性發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。只有緊緊地聯(lián)系生活實際進行教學,才能使品德與社會課喚發(fā)出生機和活力,取得良好的教學效果。
四、活用生活教材提高社會認知能力
品德教學中,教師應當將學生的生活經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點,將教材中的材料與學生的生活實際相結(jié)合,創(chuàng)造性地使用教材,做到活用教材,努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用一些本土化的課程資源,補充一些現(xiàn)實生活中“活”的教材,使教學內(nèi)容貼近學生的生活。
品德與生活(社會)教學需要開放性
品德課程是基礎(chǔ)教育課程改革中,在小學各年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ),促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。
一、課程內(nèi)容體現(xiàn)開放性
在過去的相關(guān)課程與教學中,教科書是教與學的憑借,教師的任務是教好教科書,完成體現(xiàn)在教科書中的教學任務,學生被束縛在教科書中。而在品德課程中,教科書不只是傳遞知識信息的載體,教科書更重要的功能是誘發(fā)教師和學生進行思考和活動。品德課程的內(nèi)容應從教科書擴展到所有對兒童品德形成和社會性發(fā)展有意義、有興趣的題材,包括兒童的整個生活世界,尤其是他們的所思所想、所惑所感、所欲所求,在兒童豐富多彩的現(xiàn)實生活中生成主題,又反過來引導和提升兒童的現(xiàn)實生活,由此促進兒童品德的形成和社會性的發(fā)展。同時,教學還應關(guān)注社會新的發(fā)展和變化,及時豐富、充實課程內(nèi)容,增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性與親近感。
二、課程的教學場所應體現(xiàn)開放學生既生活在學校中,還生活在家庭和社區(qū)。品德課程教學空間不應局限于課堂,應創(chuàng)設(shè)條件盡可能地向社會延伸,指向和彌散于兒童生活的各個空間。
三、課程的教學時間可以根據(jù)需要彈性地延展
由于品德課程具有生活性、社會性、現(xiàn)實性、時事性和活動性特點,過去那種固定化的課時制顯然不適合本課程的要求,教學時間安排應該具有彈性。
彈性課時制意味著品德的教學時間可以根據(jù)需要靈活安排,實行集中使用與分散使用相結(jié)合。例如,可以將每周的教學時間集中到一個單位時間使用,甚至可以將每周的課時集中在一天使用;還可以根據(jù)內(nèi)容和場所的需要,將品德課程的教學時間與學校某些教育活動合并進行,或?qū)⒄n時與某些學科打通使用。
四、課程評價應體現(xiàn)過程化,關(guān)注兒童在課程學習中多樣化的體驗
品德課程的教學評價關(guān)注兒童在參與并適應社會生活過程中的態(tài)度、情感和行為的變化;重視兒童在課程中的思考、體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn),因此即使教學活動的最終結(jié)果沒有達到預期的目標,也應從兒童體驗寶貴的社會生活經(jīng)驗的角度加以珍視。具體評價過程是多樣化的,教師可根據(jù)具體情況,選用或綜合運用教師評價、學生自評、學生互評和家長、社會參與等評價方式進行。評價所倡導的方法有教師觀察與訪談記錄、問卷統(tǒng)計、學生作品評價、個案分析和學生成長資料袋評價等。
品德課程應從教學內(nèi)容、時間、空間和課程評價等方面著力體現(xiàn)開放性,鼓勵教師積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源,引導學生從自己的世界出發(fā),用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對社會生活的真實感受,在理解和感受中受到教育,獲得經(jīng)驗,逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。
取得的成績:有付出就有收獲,課改實施五年多來,我校在這門學科中也取得了一些的成績:自新課改以來先后有四位教師獲省級優(yōu)質(zhì)課,一人獲市教學能手稱號等。
存在的困惑:我從事品德課教學五年多時間,作為一門新型的綜合性活動課,我剛接觸的時候,也是一竅不通,經(jīng)過一段時間的實踐,逐漸了解了這門學科的魅力,同時在教學實踐過程中有一些困惑。
在課堂上教師讓學生充分展示、體驗、研討的時間和空間,這也是對學生的尊重。學生在課前搜集資料、觀察訪問和準備實物資料的過程中,會有很多新的發(fā)現(xiàn)和感受,他們愿意通過課上交流,同別人分享自己的勞動成果,并從中感受勞動后的喜悅。但像我們學校每個班都有八十多個學生,要讓每個人都充分展示與體驗時間是不夠的;不給學生這樣的機會,或把機會只給少部分學生,不僅影響學生學習的積極性,也是對學生勞動的漠視和不尊重。因此,凡是讓學生事先做了準備的,課上就要通過各種方式讓學生充分展示和發(fā)表;當學生很有興趣地研討某個問題時,教師不要輕易終結(jié)和打斷學生的討論,此時,教師的責任是給學生恰當?shù)囊龑Ш蛶椭。這“恰當”二字說著容易做起來難,也正是現(xiàn)在很多大班額教師在教學指導方面存在的困惑。
在教學中我還發(fā)現(xiàn):課程資源開發(fā)與利用方面做得不好,在我們學校確實存在這樣的問題,學生沒有收集資料的途徑,表面上說可以看書、看電視,調(diào)查訪問、或是上網(wǎng),但學生有的沒條件,有的根本獲取不到有價值的信息,有些靠研究是永遠也研究不出來的,所以還是要老師講。講得太多,又缺少了互動,這是矛盾的。
以上是我及其他教師在教育教學中存在的一些困惑與問題,在此與各位老師進行交流。
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