《5的分與合》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《5的分與合》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《5的分與合》教學(xué)反思1
這個(gè)月算是進(jìn)入總的復(fù)習(xí)階段，前面數(shù)字的唱數(shù)和點(diǎn)數(shù)都完成度非常高。但是數(shù)的分與合只有2和3的記得住，4和5總是記不住。我一直在找適合不同層次學(xué)生的記憶方法發(fā)現(xiàn)都不奏效，只能通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)加強(qiáng)記憶。最近學(xué)生管理方面也感覺(jué)力不從心，學(xué)生注意力方面越來(lái)越差，語(yǔ)言理解都沒(méi)有跟上，問(wèn)題都很凸顯。而且學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)也明顯減弱了，導(dǎo)致每天學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固。我知道如果問(wèn)題不解決數(shù)學(xué)課是沒(méi)有辦法繼續(xù)講下去的，后面的內(nèi)容涉及生活上的具體應(yīng)用。
就此我將有以下幾點(diǎn)措施嘗試是否能把問(wèn)題解決：第一個(gè)問(wèn)題關(guān)于如何加強(qiáng)記憶力的，每天課前教師講授復(fù)習(xí)，然后課堂前5分鐘學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行背誦，最后下課期間和下午課程結(jié)束后的二十分鐘進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，我打算本月都實(shí)行這個(gè)計(jì)劃，月底查看最終效果是否有效。第二個(gè)問(wèn)題關(guān)于如何加強(qiáng)注意力，在班會(huì)課或者課堂作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，先從觀察開(kāi)始，每個(gè)人的注意力都各有幾分鐘，后面又因?yàn)槭裁词露D(zhuǎn)移注意力的，然后把那些影響注意力的環(huán)境因素撤銷(xiāo)，在進(jìn)行關(guān)于注意力培養(yǎng)的訓(xùn)練，我會(huì)從他們感興趣事情入手，一步一步加強(qiáng)。這個(gè)事情沒(méi)有時(shí)間限制，要保持和養(yǎng)成習(xí)慣后就可以稍稍放松了。第三個(gè)問(wèn)題和家長(zhǎng)溝通近期的學(xué)習(xí)進(jìn)程，每個(gè)學(xué)生最后是否都能學(xué)好課堂知識(shí)，很大一部分都取決于家長(zhǎng)的'輔導(dǎo)，因?yàn)槔蠋熣n程畢竟有限，為了趕內(nèi)容就沒(méi)辦法針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我會(huì)找個(gè)班會(huì)課開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，和每位家長(zhǎng)溝通探討孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于放學(xué)時(shí)間早，每位家長(zhǎng)都可以在做完自己的事后給孩子進(jìn)行二十分鐘的知識(shí)鞏固和作業(yè)檢查。這樣家長(zhǎng)也可以了解自家孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)什么，是否都掌握了，然后在和老師反饋問(wèn)題，會(huì)事半功倍的。
總之所有問(wèn)題的出現(xiàn)都需要教師和家長(zhǎng)的相互配合才能共同解決，否則單方面的去解決效果都是差強(qiáng)人意的，最后耽誤的是大家的時(shí)間和精力。
《5的分與合》教學(xué)反思2
在采用新的教學(xué)手段的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，改變教師改，學(xué)生聽(tīng)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于探索，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 現(xiàn)將我個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中的所獲如下：
(一)、 在操作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思維的'靈活性。
數(shù)的分與合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以?xún)?nèi)的加、減的基本計(jì)算方法，都是十分重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的靈活性。
�。ǘ� 讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與，培養(yǎng)遷移能力。
要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必須提高學(xué)生的能力，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動(dòng)手又動(dòng)腦，積極主動(dòng)的參與，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)又學(xué)會(huì)了遷移，利用遷移能力學(xué)習(xí)后邊的知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。
（三 ）采用小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得成功的機(jī)會(huì)。
要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成功，這是我們教育者的責(zé)任。因此在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機(jī)會(huì)。
在此，我認(rèn)為讓學(xué)生動(dòng)手操作應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）要留給學(xué)生足夠的思維空間。因?yàn)閯?dòng)手操作的目的在于讓學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映其思維活動(dòng)，并逐漸抽象成數(shù)學(xué)概念、思想和方法，因此必須給學(xué)生留有足夠的思考空間。
（2）操作活動(dòng)要適時(shí)、適量、適度。適時(shí)就是說(shuō)并非所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合動(dòng)手操作這一教學(xué)方式；所謂適量就是說(shuō)操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過(guò)場(chǎng)；所謂適度就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定的程度時(shí)，教師要使學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。
《5的分與合》教學(xué)反思3
在做教學(xué)反思之前，想談一談?wù)n堂組織和管理中的一些感受，兩個(gè)月的時(shí)間過(guò)來(lái)對(duì)于一年級(jí)的課堂教學(xué)我心里仍然充滿(mǎn)著困惑和無(wú)助，曾經(jīng)站過(guò)的講臺(tái)似乎開(kāi)始讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內(nèi)容完不成……，深知一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中的課堂組織是我要攻克的難關(guān)，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)。
2-5的分與合教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩部分并進(jìn)行抽象的活動(dòng)中，理解數(shù)的分解和組成的含義，認(rèn)識(shí)2-5各數(shù)的分與合，基本記住2-5各數(shù)的分與合；使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認(rèn)識(shí)數(shù)的分與合的`過(guò)程，體會(huì)分與合的思想，培養(yǎng)初步觀察、分析、抽象等思維能力。重點(diǎn)是2-5的分解和組成，難點(diǎn)是理解分解和組成的含義。
針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了猴子去桃園摘桃子的情境，將采回來(lái)的4個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里，可以怎樣分，讓學(xué)生用學(xué)具中的圓片代替4個(gè)桃子動(dòng)手分一分，交流匯報(bào)分的結(jié)果，教師按順序板書(shū)學(xué)生分的情況。再讓學(xué)生按順序說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)明4個(gè)可以分成1個(gè)和3個(gè)，也就是4可以分成1和3，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)動(dòng)手分圓片到抽象出數(shù)的分解的這一過(guò)程。板書(shū)4的分解，同時(shí)理解4的組成是把分開(kāi)的再合起來(lái)，從而掌握4的分解和組成。這里重點(diǎn)對(duì)4的分解和組成進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，為后面各數(shù)分與合的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在開(kāi)頭所談到的與本節(jié)課不是不無(wú)關(guān)系的，首先，對(duì)于學(xué)生在使用學(xué)具過(guò)程中的管理不足，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程顯得格外混亂，之前的課堂上雖然已經(jīng)接觸并使用過(guò)學(xué)具盒，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)具盒好像一直都那么新鮮，表?yè)P(yáng)使用的好的，懲罰那些沒(méi)有按要求使用的，用盡各種辦法效果還是不理想，知道是與自己的課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但是到底如何給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)我來(lái)說(shuō)還是模糊的，很多時(shí)候知道要怎樣怎樣，可是如何落實(shí)卻不得而知，真的是很苦惱的事情。對(duì)于2-5的分解和組合很多孩子都有一定的基礎(chǔ)，能夠很快掌握并熟練的說(shuō)出來(lái)，但是對(duì)于意義的理解上我檢測(cè)的不夠，導(dǎo)致后來(lái)練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)應(yīng)圓片直接填數(shù)字的分解。應(yīng)該結(jié)合想想做做1再次強(qiáng)調(diào)按照擺出的填寫(xiě)，然后再說(shuō)說(shuō)分解成的1和3對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)圓片。所以本節(jié)課的難點(diǎn)并沒(méi)有突破，還需要在后續(xù)各數(shù)的分解中對(duì)其意義的理解進(jìn)行鞏固。
其實(shí)以上內(nèi)容談不上是反思，只是教學(xué)過(guò)程中的一些感受，覺(jué)得還是要和咱們數(shù)學(xué)組大家庭中的親們多交流學(xué)習(xí)，不斷在課堂管理和教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，能夠組織好課堂并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)努力吧！
《5的分與合》教學(xué)反思4
教學(xué)5的組成，通過(guò)全體學(xué)生觀察5個(gè)玉米擺成1個(gè)和4個(gè)的同一種分法，體會(huì)把5分成4和1和把5分成1和4是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5個(gè)玉米分成2個(gè)和3個(gè)的圖，寫(xiě)出這組分解的兩種表示。
2到5的分與合是學(xué)習(xí)6、7的分與合的基礎(chǔ)，而每一個(gè)數(shù)的分與合都有他的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解和掌握。2的分與合是讓學(xué)生掌握分和合的概念，3的分與合是解決成對(duì)的問(wèn)題，4的分與合是有序、結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，5的分與合是初步的用結(jié)構(gòu)，6、7的分與合是熟練的用結(jié)構(gòu)，8、9的分與合就是要全面放開(kāi)，讓學(xué)生自己去操作、探索，所以經(jīng)過(guò)這一個(gè)單元的教材分析，就知道學(xué)生在每一節(jié)課上要掌握什么，每節(jié)課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，而不是把絕大數(shù)已經(jīng)懂了的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。
在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)朦朧的認(rèn)識(shí)（在幼兒園學(xué)過(guò)），但不是太清晰，而且學(xué)生沒(méi)有有序、成對(duì)的意識(shí)，所以教學(xué)的重心應(yīng)該放在幫助學(xué)生形成成對(duì)、有序的意識(shí)上。
這節(jié)課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很多，每一個(gè)環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說(shuō)完整。
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，例題選擇的是分玉米棒教學(xué)5的'分與合，我既用了教材上的例題，但自己選擇了更加直觀的蘋(píng)果，學(xué)生既熟悉，又方便操作。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，5的分與合已經(jīng)不陌生了，大部分在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以讓他們用小棒去分，似乎已提不起他們的興趣。在教學(xué)5的分與合時(shí)，我在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，即引導(dǎo)他們有序地歸納為一個(gè)總的分合式，我覺(jué)得這也是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的一種意識(shí)和能力。在這一環(huán)節(jié)上，我不是很滿(mǎn)意，覺(jué)得自己引導(dǎo)的成分多了一些，原因是：
1、孩子在幼兒園學(xué)習(xí)的分與合就是分開(kāi)的分合式，已形成定勢(shì)，不愿再去接受一種新的形式；
2、怕孩子的歸納能力達(dá)不到，沒(méi)有怎么放手。每學(xué)完一個(gè)分與合，及時(shí)通過(guò)游戲地形式加以鞏固。在之后的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生先讀題，再審題。在全課總結(jié)時(shí)，一位孩子的表現(xiàn)讓我眼睛一亮，他準(zhǔn)確地說(shuō)出了這節(jié)課的主要內(nèi)容，有條不紊。舉個(gè)例子，看到5可以分成4和1，就應(yīng)該想到5也可以分成1和4，而在這個(gè)時(shí)候，前面5分成4和1，可以借助圓片來(lái)擺，5也可以分成1和4，就不需要學(xué)生擺圓片，這是借助學(xué)生的推想，屬于從形象思維過(guò)度到抽象思維，思維的深度提高了，如果再讓學(xué)生借助小圓片來(lái)擺，有把他拉到了形象思維階段，反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展；其次，像2和3的分與合，可以嘗試讓學(xué)生看圖寫(xiě)出分與合來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力。
從教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練上，說(shuō)實(shí)話(huà)，我覺(jué)得一年級(jí)的孩子，一個(gè)月不到的時(shí)間，絕大部分同學(xué)已做得不錯(cuò)（也許我的要求不是太高），因?yàn)楹⒆舆�小，一堂課40分鐘能基本坐住已很不容易了。從聽(tīng)課習(xí)慣上來(lái)講，我注重培養(yǎng)孩子的聽(tīng)課習(xí)慣，如傾聽(tīng)，眼睛跟著老師轉(zhuǎn)，等等，當(dāng)然這需要假以時(shí)日，我相信會(huì)越來(lái)越好。但我們班有兩個(gè)學(xué)生，在我講課時(shí)不停地和我搶話(huà)說(shuō)，折騰了半節(jié)課。其實(shí)在課前我已單獨(dú)做過(guò)他們的思想工作，不知他們是希望表現(xiàn)自己，還是希望引起老師的注意，或是已養(yǎng)成的一種壞習(xí)慣，這個(gè)情況還比較特殊，因?yàn)橐话愫⒆釉诶蠋煹慕逃露贾郎险n舉手發(fā)言，更何況是這樣旁若無(wú)人地在課堂上隨便說(shuō)話(huà)，這值得我去思考，找到一些解決辦法。
在教學(xué)這一課時(shí)我存在的一些困惑：
1、一年級(jí)孩子大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)，如何更大限度地調(diào)動(dòng)孩子上課聽(tīng)課的積極性，是值得我研究的一個(gè)話(huà)題。
2、一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何放手，有時(shí)覺(jué)得自己把握不住。如擺學(xué)具，他們會(huì)把學(xué)具盒掉地上，讓他們整理好學(xué)具時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，這樣有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)。
3、有的孩子坐不住，而且會(huì)影響別人聽(tīng)課，該如何調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性？
《5的分與合》教學(xué)反思5
《2-5的分與合》是學(xué)生學(xué)習(xí)分與合的第一課時(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的分與合的操作過(guò)程中體會(huì)分與合的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸了分一分，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。除此之外，在日常的生活中，學(xué)生對(duì)分與合已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)例1時(shí)，我先出示4個(gè)桃子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如何將四個(gè)桃子分到兩個(gè)盤(pán)子里。提出問(wèn)題后讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具代替桃子分一分，在學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)的過(guò)程中，給予及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生動(dòng)手操作完成后，找個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分法，并提出問(wèn)題：你能根據(jù)你的分法說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾嗎？然后，引導(dǎo)學(xué)生們一起有序的說(shuō)說(shuō)4能分成幾和幾。緊接著，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，探索幾和幾可以合成4？在探索的過(guò)程中，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。最后，組織學(xué)生交流自己的想法，分別說(shuō)一說(shuō)幾和幾可以合成4？
這部分的教學(xué)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)分與合的數(shù)學(xué)思想；并讓他們經(jīng)過(guò)自己的.思考說(shuō)出4的分成，非常注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)；在小組合作和同桌交流的過(guò)程中感受小組合作的樂(lè)趣。從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂的氛圍。 “試一試”引導(dǎo)學(xué)生把前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中去探索新知，可以放手讓學(xué)生自主地去探索5的分與合。由于學(xué)生已經(jīng)有了4的分與合的經(jīng)驗(yàn)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我直接將分與合同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本環(huán)節(jié)有一個(gè)難點(diǎn)：一種分法的兩種的表達(dá)。在處理難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己對(duì)比觀察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中
對(duì)位置有了一定基礎(chǔ)，學(xué)生能夠觀察出問(wèn)題所在，只是沒(méi)有規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，所以在學(xué)生說(shuō)道：“1和4反了”時(shí)，我立即告訴學(xué)生：“在數(shù)學(xué)中，我們把它叫做交換位置”，以此來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。 試一試的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察與匯報(bào)交流突破了難點(diǎn)，這樣有助有學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解，只有經(jīng)過(guò)自己真正思考獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。這一環(huán)節(jié)的處理有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 想想做做第一題，讓學(xué)生明確題目中有兩個(gè)要求：擺一擺、填一填。通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[一擺再次鞏固從直觀到抽象的過(guò)程。我在教學(xué)中非常重視操作活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)和思考的方法，俗話(huà)說(shuō)的好：“授之于魚(yú)，不如授之于魚(yú)”。 我將想想做做第2題改成了對(duì)口令的小游戲，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，將整個(gè)課堂推向了高潮。
以上是我本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)思路和反思，作為一個(gè)新老師，我深知自己還有很多的不足之處，還需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。希望在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠與其他老師一起共勉。
《5的分與合》教學(xué)反思6
在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)朦朧的認(rèn)識(shí)（在幼兒園學(xué)過(guò)），但不是太清晰，而且學(xué)生沒(méi)有有序、成對(duì)的意識(shí)，所以教學(xué)的重心應(yīng)該放在幫助學(xué)生形成成對(duì)、有序的意識(shí)。
這節(jié)課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探索2、3、4、5的`分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很多，每一個(gè)環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說(shuō)完整。
這課的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)的遷移，從5分成1和4想到5分成4和1。對(duì)于難點(diǎn)的把握我覺(jué)得到位了，
在時(shí)間和教材內(nèi)容上，這節(jié)課在40分鐘內(nèi)順利完成了教學(xué)任務(wù)，這一點(diǎn)是過(guò)關(guān)了，但中間的一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的處理我覺(jué)得課上的不足還有很多，課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，方式比較多樣。（1）擺花片代替我課上的用手指，我覺(jué)得效果確實(shí)好多了。（2）在教學(xué)完5后采用的是出卡片的游戲，避免了仍用拍手的重復(fù)，效果也比較好。（3）對(duì)于黑板上式子的揭示她是采用半邊遮住，有半邊，因?yàn)閷W(xué)生好探究揭密，所以積極性很高。
這節(jié)課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)，不足在于：（1）設(shè)計(jì)讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生大都都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)或者想象來(lái)說(shuō)4與5的各種分成，真正根據(jù)手指來(lái)分的不多，可能用實(shí)物會(huì)好一點(diǎn)。（2）按一定順序排列，本來(lái)教學(xué)要求上沒(méi)有這一項(xiàng)的，但為了便于以后的教學(xué)，我覺(jué)得有必要講，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知怎樣按順序。但結(jié)果我覺(jué)得把握得不好，沒(méi)有講夠，講透。部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)1、2、3、4的規(guī)律，但不是全部，這有待做深入講。
《5的分與合》教學(xué)反思7
在這節(jié)課之前我還是做了一定的準(zhǔn)備，也試上了兩次，反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來(lái)會(huì)還不錯(cuò)，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開(kāi)始上課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行到了練習(xí)部分才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面準(zhǔn)備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是確實(shí)影響到了學(xué)生的注意力。但最主要的是孩子的習(xí)慣仍舊有待提高。
不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。
這節(jié)課是學(xué)生第一次接受“分與合”的內(nèi)容，學(xué)生在此之前雖然有部分已經(jīng)形成了一定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用具體實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有一定的困難。
教材中例題出示的是4的分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合，教材認(rèn)為2、3的分與合相對(duì)簡(jiǎn)單，所以只在練習(xí)部分體現(xiàn)了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內(nèi)容提前到了例題的.前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩部分，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導(dǎo)他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫(xiě)法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中間要順利得多。
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