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《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的'性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、
0、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。
2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運(yùn)用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗(yàn)證方法在黑板上展示講解，這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一.教學(xué)內(nèi)容：
第34~35頁(yè)的例5、例6及相應(yīng)的“試一試”、“練一練”，練習(xí)六第1~5題
二.教材解讀：
本課結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例5先通過兩個(gè)小朋友交流鉛筆和橡皮單價(jià)的情境，引起學(xué)生進(jìn)行比較的需要，通過比較，使學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。例6結(jié)合購(gòu)物的情境，通過討論一組食品單價(jià)中哪些“0”可以去掉，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)去掉小數(shù)末尾的“0”的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)小數(shù)，并加深對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。
三.目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1．使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)性質(zhì)的探索過程，理解小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫。
2．培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
3．引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索和合作交流的意識(shí)。
四.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
探索小數(shù)的性質(zhì)。
五.資源利用
學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位。在日常生活中已積累了部分有關(guān)小數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，如：會(huì)看各種文具、食品的價(jià)格等。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖、例6的食品價(jià)格牌、小黑板。
六.課程實(shí)施
1.引入
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，知道小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出哪些問題？
2.探究
教學(xué)例5。
剛才有同學(xué)提到，這兩件文具的單價(jià)實(shí)際上是相等的，你們同意他的看法嗎？
照你們的想法，可以用等號(hào)把0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)連接起來(lái)（板書：0.3=0.30），不過這只是我們的猜想。
進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？
學(xué)生獨(dú)立思考后，把想法和同桌相互交流。
學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流，并引導(dǎo)學(xué)生分別從錢數(shù)的多少和每個(gè)小數(shù)所含計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行解釋。
教學(xué)例5后“試一試”。
小黑板出示一把有刻度的學(xué)生尺，提問：你能在直尺上分別找出100毫米、10厘米、1分米的位置嗎？知道他們分別是幾分之幾米嗎？寫成小數(shù)又分別是多少呢？
解決上述問題后，追問學(xué)生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？說一說你的理由。
根據(jù)學(xué)生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：能否用其他的方法說明0.1=0.10=0.100？
總結(jié)和歸納。
談話：通過上面的兩個(gè)例子，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的想法和小組里同學(xué)說一說。
全班交流：提問：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
教師小結(jié)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）
我當(dāng)小裁判：
①小數(shù)點(diǎn)后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）
②小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。（）
③一個(gè)數(shù)的末尾添上0或去掉0，這個(gè)數(shù)的大小不變。（）
教學(xué)例6
出示例6情境圖，提問：小強(qiáng)買了四種食品，這些食品的價(jià)錢中，哪些0可以去掉？先在書上填一填。
學(xué)生完成書上的填空后，組織交流反饋。
小結(jié)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通�？梢匀サ粜�(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。4.00元可以化簡(jiǎn)成4元，由此得出整數(shù)可以看成是小數(shù)部分是0的特殊小數(shù)。
教學(xué)例6后的“試一試”。
出示“試一試”，提問：你能不改變小數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)嗎？
學(xué)生完成后，組織反饋。重點(diǎn)指導(dǎo)把10改寫成三位小數(shù)的方法。
練一練。
�、僦笇�(dǎo)完成“練一練”第1題。學(xué)生練習(xí)后，結(jié)合交流讓學(xué)生再說一說每組的兩個(gè)小數(shù)是否相等。
②指導(dǎo)完成“練一練”第2題。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，交流后提問：兩道題中的數(shù)，為什么第①題的0.5和0.50相等，而第②題中0.5和0.05不等？你能從其他角度解釋一下嗎？引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，并再次明確小數(shù)末尾的0才能去掉。
3.應(yīng)用
練習(xí)六第1題。
先讓學(xué)生在小組里說一說，再指名口答。
追問：703.0505左邊的0為什么不能去掉？
練習(xí)六第2題。
練習(xí)后追問學(xué)生：為什么不能把0.018和0.180連起來(lái)？
練習(xí)六第4題。
學(xué)生練習(xí)后，重點(diǎn)討論：80
是怎樣改寫成三位小數(shù)的？
練習(xí)六第5題。
學(xué)生練習(xí)后，講解：用“元”作單位表示人民幣的數(shù)量時(shí)，因?yàn)椤霸焙竺孢�有“角”和“分”，所以通常要用兩位小數(shù)表示。
4.課堂作業(yè)
①練習(xí)六第3題。
②在（）里填上合適的兩位小數(shù)。
橡皮毛巾
5角=（）元6元6角=（）元
直尺牙刷
1元零5分=（）元3元2角=（）元
七.課后感想：
1.讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)
課始直接出示例5情境圖，提問：看了這幅圖，你了解到了哪些信息？想提出什么問題？只是用簡(jiǎn)短的提問帶出了課本上的情境，展示給學(xué)生，沒有刻意地去創(chuàng)造多么復(fù)雜、多么熱鬧的'情境，因?yàn)榍榫持皇菫檎n堂教學(xué)服務(wù)的一個(gè)手段，達(dá)到效果就行。盡管這樣的開課很樸實(shí)，但樸實(shí)中不失實(shí)效，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入另一個(gè)“場(chǎng)景”。
0.3元和0.30元相等嗎？這個(gè)問題學(xué)生不難回答，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出肯定的回答。于是我進(jìn)一步啟發(fā)：誰(shuí)能想辦法解釋0.3和0.30為什么相等嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后，把想法和同桌相互交流，學(xué)生活動(dòng)后再組織全班交流。大部分學(xué)生想到了0.3元是3角，0.30元是30分也是3角，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生解釋0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，30個(gè)0.01就是3個(gè)0.1，所以0.3元=0.30元；也有學(xué)生從小數(shù)意義的角度來(lái)解釋；還有學(xué)生更直觀了，通過畫線段圖來(lái)解釋。學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒了，思路打開了，思維活躍了，于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。我們的教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，為學(xué)生構(gòu)建新知搭建了平臺(tái)。
2.學(xué)生越過表象，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律
合理猜想，大膽驗(yàn)證是學(xué)生自覺思維的體現(xiàn)，但這種直接經(jīng)驗(yàn)還必須上升為科學(xué)的理論，這就需要學(xué)生能越過表象，識(shí)別表象后蘊(yùn)藏的規(guī)律，這樣才能知其然而知其所以然，便于舉一反三，解決同類相關(guān)問題。于是我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論，全班交流，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。接著我又設(shè)計(jì)了我當(dāng)小裁判這樣一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)，再次突出小數(shù)末尾的0才能去掉，讓學(xué)生更好的理解掌握了小數(shù)性質(zhì)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
最后，通過改一改、填一填、涂一涂、劃一劃、連一連等多樣的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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