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《萬以內數(shù)的認識》數(shù)學教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《萬以內數(shù)的認識》數(shù)學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《萬以內數(shù)的認識》數(shù)學教學反思1
一、情景導入
靈活運用教材，用登泰山的情景導入新課，登山前，先讓學生通過課件預覽泰山全貌，使學生對泰山有一個初步的了解，感受到泰山的磅礴氣勢，進而對后面的學習充滿著期待和熱情。
二、感受大數(shù)
首先向學生展示登山途中有名的風景圖片并附以相關的介紹，其中包括泰山主峰高達一千五百四十五米的玉皇頂、人工開鑿的共由六千六百級臺階組成的登山盤路、多處碑碣石刻和歷史文化遺跡及各種植物。讓學生在贊嘆泰山風光之秀美及物產之豐富的同時初步感受到生活中的大數(shù)。
三、認識千、萬
欣賞完沿途風景，自然應該登上了泰山主峰玉皇頂。用一個小動畫向學生展示登臨泰山不可不賞的山頂四大美景，讓學生感到自己真的登上了泰山，有身臨其境的感覺。讓學生猜一猜柏樹多少歲？極大地調動了學生的求知欲。
“這棵柏樹的年齡和這些小正方體一樣多。”巧妙的將柏樹的年齡轉化到小正方體的個數(shù)上，進而自然的引出數(shù)一共有多少個小正方體的活動。這里也是本課的教學重點和難點所在。用課件清晰直觀的.演示恰到好處的解決了教具、學具缺乏和抽象的困難，對“個”、“十”、“百”三個數(shù)位之間的換算關系進行了鞏固，又對新的計數(shù)單位“千”及其和其他數(shù)位之間的換算關系有了牢固的掌握。
在解決了柏樹的年齡后，一個緊隨其后的問題——選取柏樹其中的一枝，猜一猜大約有多少片葉子？掀起了本課又一個小小的高潮。學生通過數(shù)屏幕上出現(xiàn)的10個大正方體（一個大正方體由一千個小正方體組成）來得出答案！進而得出10個一千是一萬的數(shù)位關系。至此完成了本課的教學重點，解決了難點。
四、實踐應用
游完泰山，我設計了游山競答和一個猜數(shù)游戲來鞏固新知。兩個有關泰山旅游問題分別鞏固了“10個一百是一千”和“10個一千是一萬”的知識點。猜數(shù)游戲要求老師在心里想好一個數(shù)，用小正方體擺出來，通過多媒體展示在學生眼前，由學生來猜老師心里想的是什么數(shù)？學生猜對了，就在出示答案的同時插入掌聲的音效，以便對學生進行即時評價。這里采用多媒體演示的方法很好的揚直觀、省時、一目了然之長，避費時、費力、學生看不清之短，既鞏固了新知又為后面的生生合作游戲起到了示范鋪墊的作用！
總之，本節(jié)課我努力體現(xiàn)新課標精神，從生活中取材，用虛擬技術將課外活動引入到課堂中來，讓學生在贊嘆之余，趣味盎然的投入學習之中，并將所學知識應用到生活中去。通過多媒體的演示，有效的解決教學重點和難點。
不足之處：
本節(jié)課較大地脫離教材，最好與教材聯(lián)系緊密一些。
《萬以內數(shù)的認識》數(shù)學教學反思2
“萬以內數(shù)的認識”一課的教學目標是：①讓學生在數(shù)一數(shù)活動中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認識計數(shù)單位“千”，體會數(shù)的意義，體驗計數(shù)的作用；②認識1000以內的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物，知道10個一百是一千，感知1000以內數(shù)的組成，會讀寫1000以內各數(shù)；③在合作交流活動中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在這節(jié)課教學中，我為學生準備了許多的小棒。通過讓他們來數(shù)一數(shù)這些小棒的數(shù)量，使學生感受1000以內數(shù)，培養(yǎng)他們的數(shù)感。
第一次數(shù)的活動，學生很盲目，只是根據(jù)興趣來選擇數(shù)的方法，結果有的小組以失敗而告終，但這一次失敗，卻能使他們獲得難得的體驗，即數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些，這樣，就能很好地突出數(shù)較大的數(shù)要以群計數(shù)的數(shù)學思想方法。
第二次數(shù)的活動，學生目的明確，毫無疑問地都會選擇一百一百地數(shù)的方法，結果每個小組都能取得成功。這一次成功，使學生的感悟變得更深刻，他們會歸納出：關于數(shù)數(shù)，我們的新發(fā)現(xiàn)是：1000這個數(shù)比100這個數(shù)要大得多，數(shù)1000這樣大的數(shù)，用一百一百地數(shù)的方法要合適一些；數(shù)10以內的'數(shù)，要一個一個地數(shù)；數(shù)100以內的數(shù)，要一十一十地數(shù)；數(shù)1000以內的數(shù)，要一百一百地數(shù)；10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千……不失時宜地認識了計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關系。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組合作討論式的合作學習。但是多數(shù)僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不輕誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立刻安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是“我怎么怎么看”。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習流于形式，并沒有起到很好的作用，而本節(jié)課的活動真正體現(xiàn)了學生的合作需要，通過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發(fā)揮了作用。
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