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濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計14篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編精心整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容分析
本單元主要為學(xué)生展現(xiàn)色彩斑斕的大自然，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)美的眼力，陶冶學(xué)生愛美的心靈�！稘�(jì)南的冬天》是選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者老舍1930年，從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作者先總寫濟(jì)南冬天的“溫晴”特點，再分寫濟(jì)南冬天的“山”“水”，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，水到渠成。學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文不僅能了解到冬天的濟(jì)南是個怎樣的“寶地”，還能激發(fā)對大自然的熱情，主動親近、接近大自然。
教學(xué)目標(biāo)與重難點
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：簡單了解作者老舍的生平成就；有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2、過程與方法：通過自主探究，交流合作，理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
教學(xué)難點：
體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學(xué)習(xí)者分析
這個階段的學(xué)生剛從小學(xué)升初中，語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，對語文學(xué)科知識的領(lǐng)悟力和靈活運用能力略弱，學(xué)生閱讀理解答題能力有待提高。從平時學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生對現(xiàn)代散文及文言文閱讀感到較吃力，導(dǎo)致練習(xí)、考試時答題不完整，造成這種情況主要是學(xué)生審題、及閱讀能力薄弱，但已經(jīng)具備較強(qiáng)的網(wǎng)上搜索和交流的能力。
教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1、朗讀感悟法：文章是抒情意味很濃的散文，根據(jù)文章的特點，主要采用“圖文結(jié)合，朗讀感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、情境教學(xué)法：文章是寫景抒情散文，根據(jù)所描繪的景，進(jìn)行想象與聯(lián)想，走進(jìn)情境中，便于體會作者的感情。
3、討論法：在反復(fù)討論、互評探討中領(lǐng)會比喻、修辭手法的應(yīng)用，放手鼓勵學(xué)生自主思考交流，稍作引導(dǎo)。
教學(xué)資源與工具設(shè)計
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準(zhǔn)備：自制“濟(jì)南的冬天”課件；課文音頻朗讀、MP3
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
我們剛剛學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，在我們心目中，春已經(jīng)逐漸豐滿起來了，在我們的記憶中，春天是鶯歌燕舞，是鳥語花香的。那么在你們的記憶中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎樣的？來，舉手回答。（預(yù)設(shè)：很寒冷；白雪皚皚；銀裝素裹；路上沒人等等，且教師簡單評價一下）恩，大家說的這些都是我們記憶中對北方冬天的認(rèn)識，而北方的天氣也確實很糟糕，陰冷，可以說到了深冬到處是天寒地凍，鳥獸都絕跡了。但對老舍先生來說，卻在北方的濟(jì)南感受到了不一樣的冬天，這種冬天又是怎樣的？它究竟是如何的奇特、與眾不同呢？就讓我們一起進(jìn)入老舍《濟(jì)南的冬天》去看一看。（板書：濟(jì)南的冬天老舍）
二、整體感知
�。�1）了解作者
提問：還記得在小學(xué)時，你們在哪些課文中接觸過老舍先生？（《貓》《養(yǎng)花》《林�！贰恫菰贰鄂劳蝗氛f到其中2、3個即可）同學(xué)們交流一下對老舍先生的了解。（生1生2）
在這里呢，老師簡單介紹下老舍先生（PPT展示）
老舍，原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，是中國現(xiàn)代著名小說家、文學(xué)家、戲劇家。是語言大師，被譽為“人民藝術(shù)家”。著名小說代表有《駱駝祥子》《四世同堂》等；話劇代表作《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。
�。�2）寫作背景
作者1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生深厚的感情，山東也因此被他稱為自己的“第二故鄉(xiāng)”。我們今天學(xué)習(xí)的這一散文是老舍為他的第二故鄉(xiāng)所作。（了解了這點后，對作者所抒發(fā)的情感就有了一定的把握）
�。�3）媒體出示課文重點字詞
�。�4）學(xué)生自由朗讀文章，并思考以下問題
1、你認(rèn)為老舍先生筆下濟(jì)南的冬天總的特點是什么？請結(jié)合文中哪一個詞最適合用來概括，可以同桌之間交流一下。
2、指名回答
3、學(xué)生討論
4、歸納明確：溫晴（板書：溫晴）
三、重點感悟
�。ㄒ唬┭凶x第一段
找到“溫晴”所在的段落，看看為什么它最適合（明確第一段）
1、齊讀一遍，說說濟(jì)南冬天總的特點為什么是“溫晴”？
2、指名回答
3、教師明確
（通過三組對比：
北平“奇跡”多風(fēng)
倫敦“怪事”多霧
熱帶“害怕”日光毒
濟(jì)南無風(fēng)聲響晴無毒日這一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”這個結(jié)論，點出“氣候溫晴”這一總特點。
�。�1）“寶地”二字透露出什么？
�。�2）指名回答
�。�3）明確“寶地”二字透露出來的是對濟(jì)南冬天的懷念與喜愛。（板書：寶地）
4、再次齊讀一遍（邊讀邊感受其中作者對濟(jì)南冬天的懷念，喜愛之情）
�。ǘ┥钊敫形�
文章一開頭就緊緊抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一天氣特點，贊譽濟(jì)南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟(jì)南冬天獨有的美景都是與此相聯(lián)系的。
1、提問：
�。�1）作者抓住什么景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點的？（觀察后面的段落。）
�。鞔_，板書：冬山冬水）
�。�2）哪里寫山，哪里寫水？
�。ㄉ剑�3—5水：6）
我們先來看冬山，快速瀏覽一下3、4、5自然段，回答老師：
（3）作者是通過描寫山的哪些方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點的？
①指名回答②教師明確：三個方面，分別是山的形狀、山的色彩、山的形態(tài)
（4）三種情況下的山，你們更喜歡哪一部分的描寫？
2、共同分析山景（3、4、5段）（隨學(xué)生的回答排講述先后順序）
（1）山的形狀：（第3段）
�、贊�(jì)南的山有怎樣的特點？
“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，”
老師也寫了一段：
“山整把濟(jì)南圍了個圈，只有北邊缺著點口，這一圈山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們給濟(jì)南帶來了溫暖�！�
對比一下，你們覺得哪種更好些？為什么？（同學(xué)討論）
a、指名回答
b、教師總結(jié)
c、齊讀（再次感受其中的味道）
d、“它們安靜不動地低聲的說：你“你們放心吧…”你放心了嗎？老師想到了雪萊的一句詩：冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？因為那么暖和。濟(jì)南是一個小搖籃形狀的地形，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動寫出了小山的小巧暖和舒適的特點，進(jìn)而表現(xiàn)了濟(jì)南的溫晴特點，表現(xiàn)了作者對濟(jì)南的熱愛之情。
�、谙嘈糯蠹叶伎催^小搖籃，小搖籃是寶寶睡覺的地方，表情都是怎么樣的？那我們濟(jì)南人在搖籃里又是怎么樣的呢？
�。ǹ蓯�、甜美…“濟(jì)南的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠。”我們可以看出濟(jì)南的人們的生活是幸福、愜意的。濟(jì)南的冬天是溫晴的。）
本段小結(jié)：所以，這陽光朗照下的小山確實是特別可愛呀！
（2）山的形態(tài)：（第5段）
這一組齊讀第5段
�。ㄎ覀円黄饋砜纯垂峭庥帜敲磳挸�，山坡上臥著點小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，嗯，想象一下這是一幅什么畫面？嗯，對啦，就是描寫了城外的遠(yuǎn)山。作者在這里用了一個比喻，他認(rèn)為這城外的山美得就像張水墨畫一般，閉上眼睛想象一下那樣的畫面（在一片白茫茫的雪地上，點綴著小樹、小村莊，樹上裝飾著小雪、屋頂上也臥著點雪，充滿了安靜和諧的氛圍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黑白兩色，是不是顯得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示圖片）
我們很容易就看出了作者對濟(jì)南冬天山的喜愛之情。不過，同學(xué)們可以從詞語的角度來賞析一下嗎？哪里用詞用得巧妙？
�。ㄎ恼聝商幨褂昧恕芭P”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態(tài)，同時“臥”給人一種閑適的感覺，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者對濟(jì)南的閑適的喜愛，體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點是溫晴的。）
四、小結(jié)歸納
在老舍先生的描繪下，我們仿佛可以看到那陽光朗照下的小山，臉帶微笑的人們以及水墨畫般的城外山景，一切都是顯得那么安靜舒適。
五、作業(yè)布置
1、自學(xué)第2自然段，請進(jìn)行賞析（可以從它的作用、修辭手法、詞語等方面），寫在作業(yè)本上。
2、課后再好好體會后面段落中老舍先生所抓住濟(jì)南的冬天的景物特點，感受作者最終所抒發(fā)的情感。
六、板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山
溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅
�。▽毜兀�
水
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
請回答PPT上的問題（PPT出示），一起回顧一下上節(jié)課內(nèi)容。
二、重點感悟
（一）山的色彩
我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調(diào)動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。（指定一名學(xué)生讀課文，要求讀得美一點，其他同學(xué)可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）
1、作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話里作者是抓住什么字來寫的？
明確：妙
2、我們一起來看一看到底“妙”在何處。理清本段順序：作者寫山的色彩，是按照怎樣的順序？（找關(guān)鍵詞）主要有哪些色彩？找出來用橫線標(biāo)注。
a、指名回答
b、明確：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空間順序）
�。�1）山上——寫山上的什么？
�、侔伞鞍边@個字與什么協(xié)調(diào)？（“矮”與“小山、小雪”協(xié)調(diào)）
�、谠桨l(fā)青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機(jī)、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現(xiàn)濟(jì)南的溫晴。）
�、蹣浼馍享斨击賰喊谆ā鞍谆ā笔鞘裁矗浚ㄑ�
�、茏髡邽槭裁床徽f“雪”而說是“白花”？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。）
�、葸@句哪個字用得好？——（“頂”）
�、奕绻某伞翱邸薄罢帧焙貌缓茫繛槭裁�？
a、討論、指名回答
b、明確（我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，“頂”更能說明是在“樹尖上”說明雪很小，只有一點點；而如果用“扣”“罩”字，就不好聽了也不好看了，它們都有整個蓋住的意思，這樣就不符合內(nèi)容所說的“小雪”“薄雪”了。壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——“頂”更具形態(tài)美，輕盈感，準(zhǔn)確的表現(xiàn)出雪“小”的特點，突出了薄雪覆蓋下的小山的秀氣。）
�。�2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？
“全白了，好像給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！保ā拌偂薄脭M人手法，表現(xiàn)的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構(gòu)建色彩純凈美麗的藍(lán)天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。）
（3）山坡
“草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，帶水紋的花衣”
①這花衣實際上是什么情況？（實際上是這是“小雪”的杰作，雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。）
�、趧偛艑憳浼庥谩绊敗保瑢懮郊庥谩拌偂�，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？
（“穿”——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性，生動形象地寫出了白雪與暗黃的草色相間的美麗樣子。）
�。�4）山腰
“微黃的陽光斜射在山腰上…微微露出點粉色”
�、佟昂孟窈鋈缓α诵摺庇昧耸裁葱揶o方法？寫出了什么？
�。〝M人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，生動形象地寫出雪的情態(tài)。）
�、跒槭裁词俏⑽⒙冻鳇c粉色？
（擬人，寫出雪柔情萬種，賦予雪以少女般害羞的神情，生動表現(xiàn)出雪泛出淡粉的嬌羞情態(tài)。這里“微微”這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，“微微”剛剛好寫出雪的嬌羞的情態(tài)。）
3、那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？（秀氣）
�。≒PT出示圖片）
本段小結(jié)：本段描寫薄雪覆蓋下的小山，突出其秀氣的'特點。描寫景物多，卻并不雜亂。巧妙運用比喻、擬人，虛實結(jié)合，把薄雪覆蓋下的小山寫得很有情趣，突出了濟(jì)南“溫晴”“是塊寶地”的總特點。
�。ǘ┭凶x最后一段
作者是通過描寫山的三個方面表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”這個特點的，那作者又是如何通過水來表現(xiàn)表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”呢？請快速閱讀最后一段，思考：水的特點是什么？
第一步：現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�，并與同桌交流交流。
第二步：全班交流（主要讓學(xué)生自己找句子進(jìn)行分析，以下的1、2、3、的問題可以稍作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較深層的分析）
1、“倒反在綠萍上冒著點熱氣”
（運用擬人修辭手法，形象生動表現(xiàn)出濟(jì)南的水無限生機(jī)和在冬日里孕育朦朧春意。——“暖”）
2、“水藻真綠…長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”尋找文中寫了幾處綠？
�。�1）指名回答
（2）明確（文章寫了3處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。并且用了擬人的修辭，賦予人的性格、感情，突出水的暖、綠的特點。）
（同時作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。）
�。�3）綠的精神怎么理解？
�、僦该卮�
�、诿鞔_（水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機(jī)、怒放生命。這么具有生機(jī)，這哪里是冬，分明是春的生機(jī)，是春！那生活在濟(jì)南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往�。�
3、大家覺得空靈的藍(lán)水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？
�。�1）指名回答
（2）明確（作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍(lán)水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟(jì)南，描繪出濟(jì)南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟(jì)南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍(lán)汪汪的，才像塊“藍(lán)水晶”，空靈的藍(lán)水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了——寫出了水的清、亮。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領(lǐng)悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟(jì)南”。）
本段小結(jié)：本段通過描寫濟(jì)南冬水的暖、綠、清，來突出濟(jì)南冬天的“溫晴”和“寶地”的總特點。
4、提問：一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發(fā)都會在哪里？——結(jié)尾。當(dāng)然這篇文章也不例外，老舍最后發(fā)表什么樣的感慨？
�。ā斑@就是冬天的濟(jì)南�！保�
師：奇怪了，我們的題目是什么——濟(jì)南的冬天，結(jié)尾卻說冬天的濟(jì)南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟(jì)南，以便點題？
�。�1）指名回答（點兩位學(xué)生）
（2）師明確：濟(jì)南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結(jié)尾冬天的濟(jì)南，中心詞在濟(jì)南，突出的是濟(jì)南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟(jì)南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟(jì)南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。
三、小結(jié)歸納
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。
四、拓展延伸
老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點？
1、學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述
2、教師綜合評價
五、作業(yè)布置
1、完成課后練習(xí)四，要求至少300字。
2、將課文中你喜歡的句子摘抄到摘錄本上。（明天一起上交）
六、板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天
老舍
陽光朗照下的小山可愛
山薄雪覆蓋下的小山秀氣
溫晴城外雪后的遠(yuǎn)山水墨畫—淡雅
�。▽毜兀�
水暖綠清亮
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點：
朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。
教學(xué)難點：
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫景散文名篇《濟(jì)南的冬天》，也許從中我們能找到答案。
二、整體把握
1、走進(jìn)作者
學(xué)習(xí)老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學(xué)生齊讀）
�。ɡ仙�，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家，杰出的語言大師。
代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
1930年，作者回國后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng)，《濟(jì)南的冬天》為1931年在齊魯大學(xué)任教時所寫。）
2、聽錄音，說感知，解字詞。
就是這個對濟(jì)南有著特殊感情的人，他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？請同學(xué)們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟(jì)南的意境美。）
聽了錄音，你心中濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學(xué)生活動，老師評價。）
好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學(xué)們能注意下面這幾個生字詞：
濟(jì)（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）
貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）
3、感知簡析，展示才華
作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說的那樣，意境是相當(dāng)?shù)拿�，下面老師�?zhǔn)備了一些思考題，請看投影，請同學(xué)們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）
作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)這一特點的？
（學(xué)生合作討論思考解決，教師板書：濟(jì)南的冬天）
請同學(xué)們把思考所得告訴大家，展示你的才華。
教師逐步疏導(dǎo)，簡析文意并簡明板書。
特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠(yuǎn)山
三、美文品讀，展現(xiàn)風(fēng)采
過渡語：課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）
你最喜歡課文中的哪一段，你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。
學(xué)生展開討論
教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。
要求：小聲讀，并動筆圈點批注。
抽生回答，教師以圖畫為引導(dǎo)，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）
學(xué)生可能找出的句子：
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里�！卑褲�(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。
c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的.房頂上臥著點雪�！�
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
四、悟景、激情、寫美
過渡：作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進(jìn)了情，融進(jìn)了老舍先生對濟(jì)南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。
激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們?nèi)�，我們家鄉(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。
五、小結(jié)課堂。
法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學(xué)會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
�、趯W(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法
�、垠w會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言
二、教學(xué)重難點：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
�、隗w會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言
三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)
四、教學(xué)課時：二課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情
�。ǘ� 教學(xué)重難點：把握作者的感情，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練
�。ㄈ� 教學(xué)過程：
導(dǎo)入：我們學(xué)過《春》，感受到春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”
作者簡介：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個城市貧民家庭五四”新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作長篇小說：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話�。骸恫桊^》（代表作）、《龍須溝》等另外還寫了許多短篇小說和散文
生字詞識記：濟(jì)南 倫敦 鑲上奇跡 寬敞 看護(hù) 水藻 髻兒
解釋詞語：響亮 溫睛 出奇 安適……
聽課文朗誦，學(xué)生默誦，聽完之后，學(xué)生再次朗誦，品味作者寫作本文時的思想感情
當(dāng)堂作業(yè)：做同步測試和測試專家的字詞題，加深對字詞的印象
第二課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言
（二）教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言
�。ㄈ┙虒W(xué)過程：
1、作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點運用對比有什么好處（通過三組對比來寫濟(jì)南“溫睛”的天氣特點A、北平的寒，濟(jì)南的曖B、倫敦的暗，濟(jì)南的明C、熱帶的熱，濟(jì)南的溫通過三組對比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點這些對比來自作者對濟(jì)南冬天的感受，來自作者對濟(jì)南的愛）
2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，從而說明濟(jì)南是個寶地的呢？（陽光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫作重點又測重在哪一點上？請作具體分析（重點寫出：先寫陽光朗照下的山的“可愛”，后寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?(修辭角度)見幻燈片10
4、課文是怎樣描寫小雪點染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰 顏色：白花——銀邊——花衣 情態(tài)：害羞——秀氣）“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
（1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態(tài)）
5、作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的？
�。�1）抓住一個“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶）
6、寫作特色：
6、本文寫景抒情的特點：情景交融文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的`贊美之情（1）直接抒發(fā)感情（2）創(chuàng)設(shè)意境，流露深情（3）虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情
7、總結(jié)： 在這篇寫景散文中，作者抓住了濟(jì)南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點，描繪了濟(jì)南的陽光、小雪、山山水水，結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，照應(yīng)題目，抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天美好景象的由衷的贊美之情
8、練習(xí)：
（1）讀一讀 寫一寫中詞語
�。�2）同步訓(xùn)練
�。�3）小練筆：仿《春》的結(jié)尾，幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話，50字以上
教學(xué)反思：老舍的《濟(jì)南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文，文章的開頭對比的方法學(xué)生就很難模仿，中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的，結(jié)尾只有一句話點題，沒有象《春》那樣直接的贊美，贊美之情蘊涵在描寫之中，要讓學(xué)生體會同時，我在思考：能不能讓學(xué)生給文章加一個結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天？教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓學(xué)生體會透了，學(xué)生還是能寫的很精彩的
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇4
課標(biāo)分析
1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。
2、能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學(xué)常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗。
4、口語交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽和交流的水平。
5、寫作要抒發(fā)真情實感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識和感受。
教學(xué)重點、難點
1、教材分析
《濟(jì)南的冬天》出自七上第三單元。第三單元選編的主要是描繪大自然美景的文章。欣賞這些作品是一種令人愉悅的精神享受。學(xué)習(xí)這些課文，要全身心投入，反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，深入體會作者傳達(dá)的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會他們的表達(dá)效果。
2、教學(xué)重點
學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在理清文章思路，理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握濟(jì)南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。品味語言。
3、教學(xué)難點
體會并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
學(xué)情分析
對于這篇文章，我們作為濟(jì)南的學(xué)生應(yīng)該引以為豪，對于濟(jì)南的天氣我們也非常熟悉。關(guān)于老舍，學(xué)生們對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀生字，掌握要求會寫的生字，牢記“著落、髻、看護(hù)、鑲、貯蓄、澄清”等詞語的正確讀音。
2、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。
3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4、體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
課時安排：
1課時。
教學(xué)過程
一、構(gòu)建動場
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（請學(xué)生各抒己見）
我們的省會“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、自主學(xué)習(xí)
活動一：初讀課文，掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍，現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。
濟(jì)南、奇跡、倫敦、暖和、著落、髻、看護(hù)、鑲、寬敞、水藻、貯蓄、澄清。
3、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，并且畫出優(yōu)美語句，進(jìn)行背誦。
設(shè)計意圖：活動一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和2中的“有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容”。
三、自主學(xué)習(xí)，交流探究。
活動二：初步誦讀課文。閱讀時進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
思考并分析
�。�1）濟(jì)南的冬天是的天氣有什么特點？
溫晴
�。�2）文章從哪些方面寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點？
明確：
�。ǖ谝欢螌Ρ鹊诙芜^渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的.主要內(nèi)容。
設(shè)計意圖：活動二為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。
活動三：精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
選擇你喜歡的語句或段落，寫出你欣賞的理由，并有感情地朗讀這些語段。
a、濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”。
b、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
c、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰。
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
d、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
e、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達(dá)作用）
濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？
討論明確：
按照課后研討與練習(xí)第二題的形式來表達(dá)。
a、好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。
b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。
c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點撥、補充。
設(shè)計意圖：活動一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3。
活動二：體驗反思。
三、交流探究。
提問：為什么濟(jì)南的冬天的景色會如此動人？
明確：a、細(xì)致觀察；b、抓住特征；c、安排順序（角度）；d、運用修辭；e、情景交融。
四、比較閱讀，拓展延伸。
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美？體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處？
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗�！洞骸愤�從多種感官角度來描寫。
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
設(shè)計意圖：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)4。
五、綜合建模
課堂總結(jié)
通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、作業(yè)設(shè)置
A、你眼中的濟(jì)南是什么樣子的？用你的生花妙筆寫下來吧。
B、選擇課文中一個片段，仿照其寫法，以《的秋天》為題寫一篇短文。
C、背誦文章的4、5、6段。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
�。�、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
�。�、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
【重點難點】
�。�、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
�。�、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？
�。ㄕ垖W(xué)生各抒己見。）
山東“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、簡介作者、作品
現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于１９３１年春。
三、整體感知
�。薄⒗首x：
�、� 自讀（任選一段，為下面朗讀打基礎(chǔ)）。
�、� 范讀（朗讀較好的同學(xué)一人一段）。
要求：結(jié)合自己的理解有感情的朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，聲音響亮。
�。�、思考并分析：
�、� 濟(jì)南的冬天是（ ）（把自己讀了課文后對濟(jì)南冬天的印象填上去，并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。）
�、� 作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟(jì)南的特點？（冬天的山，冬天的水）
�。ㄒ陨稀袄首x”與“思考分析”這兩個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，旨在讓更多的學(xué)生參與到課堂朗讀中，督促學(xué)生提高自己的朗讀能力，也使課文的朗讀不顯得呆板單調(diào)。）
四、品味賞析
�。�、小組交流：美讀自己喜歡的語句，并與合作小組成員交流各自的語句，說說喜歡的理由。
�。�、班級交流：在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級交流。教師隨時整合學(xué)生的看法，擇取精彩語句與學(xué)生共同探討。探討中把寫作方法滲透進(jìn)去。
�。ɡ纾鹤屑�(xì)觀察、運用修辭、抓住特征、情景交融等。）
五、互動質(zhì)疑
在學(xué)生尋疑的基礎(chǔ)上，可任選一種或幾種形式加以質(zhì)疑：
�。痢⑽覀冇蟹制纾ńM內(nèi)意見不一致）
�。�、請幫幫我們（組內(nèi)不能解決的，需要別人幫忙）
Ｃ、考考大家吧（認(rèn)為很有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見）
六、體驗反思
通過學(xué)習(xí)本文，我們應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的`“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
七、拓展延伸（機(jī)動）
交流片段作文《校園的秋天》。
八、布置作業(yè)
�。�、借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
�。病㈤喿x朱自清的《冬天》，比較兩文的異同。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
�。�、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
３、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
【課前準(zhǔn)備】
老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
【教學(xué)內(nèi)容】
整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
【教學(xué)設(shè)計】
一、整體感悟
�。�、導(dǎo)人新課：
說到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步�？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地�？赡芪覀兌紱]有在冬天去過濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的'冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。
出示目標(biāo)，板書課題。
２、學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作：
老舍于１９２９年離英回國，１９３０年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教７年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的�？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。（讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）
�。�、感知內(nèi)容：
在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：
鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
學(xué)生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考問題，出示問題組。
⑴濟(jì)南冬天的總的特點是什么？
�、普n文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
⑶表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
明確：
⑴濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。
�、茖憣�(jì)南的總體感：
�、恰芭桶策m”的“理想境界”：寫陽光朗照下的山｝勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠(yuǎn)山，
最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
�、亲髡呃L山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
二、研讀與賞析
�。薄⒄w感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。
問題組：
⑴濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的？
⑵濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？
學(xué)生速讀第１、２自然段，自主解決后，討論明確。
�、磐ㄟ^對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比──無風(fēng)
與倫敦相比──向晴｝寶地
與熱帶相比──溫晴
⑵濟(jì)南的地形特點，決定了濟(jì)南冬天的特點。
“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒�！�
此處學(xué)生可再體會：
①為什么稱“小山”？──因為千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可與之比較）。
�、凇叭骸�、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以�！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。
教師小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。
�。�、自由探究：
問題組：
�、拍阕钕矚g濟(jì)南冬天的哪些景色？你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里�！�
把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
�、凇耙粋�老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
�、堋澳恰秉c薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
�、荨疤靸涸角�，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗�！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
�、蕖罢堥]上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
⑵有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
討論明確：
（如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗讀時注意語氣、語調(diào)、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
�。�、合作探究：
進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
明確：
⑴濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
⑵作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第５段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
�、亲髡咄卣瓜胂�，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
�、任恼露嘤帽扔骱蛿M人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
⑸文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南��！這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
三、體驗與反思
�。�、質(zhì)疑交流：
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美？體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處？
寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。
�。病⑼卣寡由欤�
通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
�。�、延伸作業(yè)：
請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1．帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點。
過程與方法：
1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2．學(xué)生小組合作探究，班級讀、評、講、議。
3．課文解讀和情境營造結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者對濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。
2．理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點。
教學(xué)難點：
品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。
3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對作者和作品的理解。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
導(dǎo)語：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。
課件展示圖片和板書標(biāo)題、作者。
【設(shè)計意圖】帶著疑問學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ└兄獙W(xué)習(xí)
教師播放背景音樂讀書，并設(shè)計相關(guān)問題：
1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。
2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？
3．分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？
教師引導(dǎo)學(xué)生：說清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽了“濟(jì)南真得算個寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
第一部分（1段）總寫濟(jì)南冬天的天氣特點。
第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
【設(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫作思路。好的詩文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。
�。ㄈ﹥�(nèi)容探究
教師出示設(shè)計好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。
1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點？
2．感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
3．第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。
師生共同總結(jié)如下：
1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。
2．教師點撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術(shù)家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地�！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
3．全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。
【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的`歸納能力，學(xué)會運用精練的詞語來概括景物的特點。
�。ㄋ模┱Z言運用與品味
1．教師導(dǎo)入并設(shè)計問題，請學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們再品析課文，思考問題。
語言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語言，才能更好領(lǐng)會文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會句中詞語的意味。
�。�1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
�。�2）我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。
2．教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
�。�1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！边@個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
重點分析：被風(fēng)兒吹動；害了羞。
�。�2）詞語選用上十分講究。
舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
【設(shè)計意圖】1．通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評析語言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對濟(jì)南冬天的熱愛。
（五）活動學(xué)習(xí)
教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據(jù)課堂實際選擇合適的活動）
1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。
2．說說自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\用各種修辭方法。
3．《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
【設(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．摘錄比喻、擬人句，體會表達(dá)效果。
2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。
【設(shè)計意圖】1．讓學(xué)生感受語言表達(dá)效果。2．課堂知識的學(xué)以致用。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)創(chuàng)意：
研讀文本過程中，為了避免對美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動方案，這個方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。
設(shè)計的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對話風(fēng)格。
“比較”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個層面的比較，就是在文本中徜徉三個來回，如是，則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨特的美，而且能感悟到老舍先生的運筆之高妙。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文意，感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點；
2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達(dá)藝術(shù)。
流程概說：
一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟(jì)南冬天特點的一個詞語。
明確：溫晴。
學(xué)生活動：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。
明確：
“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；
“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；
“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；
“臥著點雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；
“冒著點熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”。
這一板塊的活動，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點，根據(jù)這個特點回讀課文，通過一個說讀活動，強(qiáng)化了對這個特點的認(rèn)識，這個環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動進(jìn)行的鋪墊。
二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。
屏幕顯示：可以從景物的特點、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。
第一次“比讀”活動：先比較兩段文字之“異”。
因為這兩段文字在表達(dá)上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢。
明確：
描寫對象不同，前者寫山，后者寫水；
段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；
表現(xiàn)手法不同，前者虛實相映，后者寫實；前者多角反復(fù)，后者定點特寫；
句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯。
第二次“比讀”活動：比較兩段文字之“同”。
通過“比同”，將學(xué)生對寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的層次。
明確：
景中都有溫晴，圍繞共同特點來寫；
景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；
景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍(lán)，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機(jī)；
景中都有情態(tài)，運用擬人手法，使得山水皆含情；
景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。
這一板塊的活動，其實是兩個層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對語言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。
三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們在語言表達(dá)上有什么不同。
這是第三次“比讀”活動，是更高層次的閱讀欣賞活動。
屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的.特點、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。
明確：
都是寫山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫曬著太陽的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠(yuǎn)山；
都是寫山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美；
都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；
都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡筆勾勒）。
教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。
這一板塊的活動，是對前一個比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教師的活動小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生積累有厚度。
教學(xué)后記：
這個設(shè)計，改變了美文教學(xué)中經(jīng)常使用的“美句賞析”通俗手法，意在進(jìn)行一點創(chuàng)新嘗試，這個嘗試，是尊重文本個性的，而且是充分運用了文本本身的資源，從教學(xué)實踐來看，基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇9
●課時安排
2課時
●教學(xué)過程
第一課時
【教學(xué)要點】
本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。
二、老舍及其創(chuàng)作
多媒體顯示：
老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕�。趵突泉為�?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1．教師范讀。
2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
�。�1）注音：
濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）
�。�2）釋義：
響晴：（天空）晴朗無云。
設(shè)若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：
�。�1）濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？
�。�2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？
�。�3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。
組織小組討論。教師點撥、明確：
�。�1）濟(jì)南冬天的“溫晴”。
�。�2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要�？空�，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。
�。�3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法
1．齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
投影：
�。�1）全段的中心句是：
�。�2）全段的層次劃分是：
（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：
�。�4）文中的動詞用得好，如：
�。�5）文中的色彩詞用得好，如：
（6）文中是怎樣化靜為動的呢？
�。�7）主要運用了什么修辭方法？
�。�8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？
明確：（1）最妙是下點小雪呀。
�。�2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……
�。�3）矮松山尖草色陽光
�。�4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
�。�5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。
�。�6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。
（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2．濟(jì)南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。
歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色�！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)�！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3．吟詠體味第3語段。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。
投影：
1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（）
A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀
2．濟(jì)南冬天水的特征是（多項選擇）（）
A．暖B．綠C．清D．亮
3．這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天（）
A．充滿了綠意的特點B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點
C．溫晴的氣候特點D．景色優(yōu)美，是少有的冬季游覽勝地
4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（）
A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻
B．①明喻②明喻③暗喻④明喻
C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻
D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻
5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。（不超過20個字）
參考答案：
1．B 2．ABCD 3．C 4．D
5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻(xiàn)精神
七、布置作業(yè)
1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。
2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對濟(jì)南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。
第二課時
�。劢虒W(xué)要點］
體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。
�。劢虒W(xué)步驟］
一、檢查作業(yè)
體現(xiàn)老舍親切文筆的語句舉要：
1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強(qiáng)加于人的語勢。
2．“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的�！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。
5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情
1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。
�。ㄍ队帮@示）如：
（1）組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
�。�2）組：甲等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
�。�3）組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師點撥、明確：
�。�1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
�。�2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。
思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�？為什么？
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？
學(xué)生回答，教師明確：
�。�1）不可以�！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。
�。�2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。
三、對比閱讀
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。
提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征�！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟(jì)南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
四、課堂練習(xí)（分發(fā)打印好的講義資料）
閱讀《清泉贊》，完成下列題目。
你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒有注意到，當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時候，就表現(xiàn)了倔（）的意志和旺盛的生命力？人們?yōu)榱藬r一洼泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍著石塊，潭邊長上青草，還點綴著五顏六色的野花。對于剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連（）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成（）滓，連同。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個轉(zhuǎn)身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。
1．在文中括號里給加“△”的字注音。
2．請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。
3．文段中畫線部分中的“這里”是指____________；“這些東西”是指__________。
4．“它唱著歌，汩汩地向前流去”運用了_______________修辭方法，它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。
5．小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）__________________________。
6．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么？
7．文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。
8．這段文字描寫的對象是什么？贊頌了它怎樣的性格？你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？請簡要回答。
參考答案：
1．jiàng cháng zhā hé
2．挽留阻攔吸引
3．小潭潭邊的青草、鮮花
4．?dāng)M人生動形象（作用意近即可）
5．因為泉水具有倔強(qiáng)的意志和旺盛的生命力
6．不能�！懊啊笔怯上孪蛏弦绯�，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）
7．勇往直前志向遠(yuǎn)大（意近即可）
8．泉水；倔強(qiáng)、進(jìn)�。宦�(lián)想到那些不甘平庸寂寞、倔強(qiáng)進(jìn)取的普通人。
五、課堂小結(jié)
濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色�！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！
六、布置作業(yè)
以“________的冬天”為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
●板書設(shè)計
●活動與探究
1．《濟(jì)南的冬天》把濟(jì)南比作“山水如畫”“藍(lán)水晶”，這些比喻既優(yōu)美又易于理解。結(jié)尾處又把濟(jì)南比作“地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”，似乎既不優(yōu)美又不好理解，能不能換個比喻？換什么比喻好呢？
2．參觀山水畫展，聯(lián)系課文描繪的圖景，培養(yǎng)觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇，抓住特點，寓情于景，發(fā)揮想像力，寫一片斷。組織學(xué)生在班里交流，搞一次畫作欣賞的主題活動。
3．開放探究
閱讀朱自清先生的《冬天》，回答問題。
冬天
說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個�！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天�！蹦峭碓律婧茫滑F(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別罷。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去，是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人，晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路，路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三人，三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她微笑的影子。
無論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
1933年2月
（1）這篇文章寫了幾個冬天？是分別通過什么事情寫冬天的？
�。�2）通讀全文，可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天？你是通過哪些語句感受到的？（從原文中找出至少三個句子）
�。�3）為什么不說豆腐煮在鍋里，而要說“養(yǎng)”在鍋里？
�。�4）“我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐�！�
�、佟拔覀兌枷矚g這白水豆腐”的原因是__________________________。（不超過10個字）
�、谧髡哌B用兩個“等著”，這在表達(dá)上的好處是__________________。（不超過15個字）
�。�5）作者為了突出表現(xiàn)文章的主旨而在選材上有精心的安排，請就此作一點分析。
參考答案：
�。�1）第一個冬天，童年時與父親兄弟圍著小洋鍋吃白水豆腐；第二個冬天，與朋友夜游西湖；第三個冬天，與妻兒在臺州。
�。�2）是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。（例句略）
�。�3）“煮”在鍋里的豆腐是“死”的，只是一種食品�！梆B(yǎng)”在鍋里的豆腐則是“活”的，是一種有生命的、能給人帶來快樂的生物。
（4）①這不是吃飯，只是玩兒
�、谀艹浞直憩F(xiàn)“我”急切盼望的心情
�。�5）作者精心選取與冬天的寒冷形成強(qiáng)烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事，來描寫他心中如春天般的冬天。
●備課資料
一、課文賞析
談《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)教育價值
《濟(jì)南的冬天》一文，本身蘊含著豐富的美學(xué)教育因素，教學(xué)中亦存在可貴的美學(xué)教育價值。
人們常將優(yōu)秀的散文家譽為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)秀的抒情散文中，就是順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現(xiàn)的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖”。作者通過這三幅優(yōu)美的畫面，將濟(jì)南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體，讓我們通過語言的.啟示，看到一幅濟(jì)南“慈善”的暖冬的完整畫面，那簡直就是一幅中國的“小水墨畫”，真是讓人感到妙不可言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流，使人從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅，這就是《濟(jì)南的冬天》的美學(xué)因素之所在。
作者是如何調(diào)動讀者的聯(lián)想和想像，使《濟(jì)南的冬天》具有繪畫美的呢？我認(rèn)為作者始終把握住人與自然這個鏈條，運用色調(diào)的對比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表現(xiàn)；精心設(shè)計景物的構(gòu)圖，層層展現(xiàn)景物形象；突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗，使之產(chǎn)生身臨其境之感，使文中的三幅畫面無論從意境看，還是從構(gòu)圖筆勢看，作者都為我們藝術(shù)地再現(xiàn)了“濟(jì)南的冬天”的特征，它慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶，因此使《濟(jì)南的冬天》這篇優(yōu)美的散文成為一幅完整的圖畫，呈現(xiàn)在讀者的面前。
不難看出，作者能使《濟(jì)南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術(shù)畫面的一個重要原因，就是作者把自己的美學(xué)觀點貫穿于其中，形成三幅優(yōu)美的圖畫，作者把自己對自然和生活的美的感受和認(rèn)識，通過聲、色、光、態(tài)，逐層深入地表現(xiàn)出來，從而達(dá)到對美的贊頌與謳歌，給讀者以審美愉悅和思想啟迪，使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。
作者正是運用了這語言的啟示性，喚起讀者自覺地去認(rèn)識，并認(rèn)可這里的風(fēng)景是美的，體會作者描繪抒發(fā)美的過程，感受到其中的美，這種教益是十分深刻的。作為一名教師，恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡咭鈭D，把握作品中的美學(xué)教育因素，然后去指導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀此文，將是學(xué)生接受美育教育和美的熏陶的過程。這也是我們寓素質(zhì)教育于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想品質(zhì)的一個重要途徑。
在教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮其美學(xué)教育價值呢？首先挖掘作品語言的啟示性。生動的語言可以引起讀者的聯(lián)想和想像，使讀者的頭腦中產(chǎn)生具有光色態(tài)的具體形象，這就是語言的啟示性�！稘�(jì)南的冬天》的作者正是最大限度地發(fā)揮了這種語言的啟示性，使文章形成了一幅幅生動的圖畫。其次還要教會學(xué)生審美。人對事物的認(rèn)識都是從感知開始的，審美當(dāng)然也從感知開始。通過課文的學(xué)習(xí)，來教會學(xué)生對美的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力，善于從語言入手，通過視覺，感覺對文章中色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素產(chǎn)生了敏銳的感知，對文章中美的諸因素，能夠直接地把握和領(lǐng)悟。此外語文教師還要教會學(xué)生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，感知并捕捉生活的美。
課文課教“活”，教“實”，教“美”，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的美學(xué)教育價值。
�。ㄟx自《中國語文教師優(yōu)秀論文集成》，有刪節(jié)，作者：朱麗芝）
二、閱讀知識推介
關(guān)于略讀
大略地讀，大概地讀，又稱作粗讀。一般情況下，看新聞報道，看小說雜志都采用略讀。略讀的特點是閱讀速度較快，全面了解不遺漏，但不做細(xì)致的推敲，只求把握主要內(nèi)容。
關(guān)于跳讀
跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個字都看到，而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況：一是簡單地了解故事情節(jié)的發(fā)展，如看小說，想知道主人公是否擺脫危險，是否實現(xiàn)了理想等；一種是為了尋找自己所需要的材料，因此跳讀時只關(guān)心有沒有所需要的材料出現(xiàn)，其他內(nèi)容可以忽略過去。使用跳讀法的人，閱讀能力要強(qiáng)，能夠溝通各種句式，聯(lián)想出上下文的意思。
略讀不同于精讀的地方，在于閱讀要求比較低，一般地了解，大略地知道，能抓住主要內(nèi)容就行了。同時略讀又不同于跳躍式的閱讀、搜索式的閱讀和有重點的閱讀，略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇10
一、課題：《濟(jì)南的冬天》
二、課時：1課時
三、教學(xué)目標(biāo)：
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。
②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
�、垠w會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
四、教學(xué)重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感，
2、體味文章的形象美、意境美、語言美。體會作者的情感
五、教學(xué)難點：
1、作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動人的冬景的?
2、體味文章的語言美
六、課型：自讀課
七、教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、賞圖法
八、教具：多媒體
九、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的'生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”(出示目標(biāo)，板書課題。)
(二)誦讀積累，整體感知
1、初讀課文，理清攔路虎
①聽課文錄音，欣賞畫面，初步感知課文的語言與景物之美。并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。
�、谡莆兆衷~：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪
2、再讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：
a.濟(jì)南冬天的總的特點是什么?
b.課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?
3、背誦大比拼。讓同學(xué)們試著背誦課文，選自己喜歡的內(nèi)容：一句，一段都行。加深學(xué)生對課文的印象。
(三)賞圖品析，自擬標(biāo)題
結(jié)合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個小標(biāo)題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學(xué)生能抓住景物的特點突出就行了。)
(四)合作探究，互動釋疑
通過上面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對課文已經(jīng)有了大體的了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。
1、問題探究：
a.濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?
b、濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
2、研讀賞析：
�、倌阕钕矚g濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。
3、修辭品味：
濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
a.好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
4、互動釋疑：
進(jìn)一步提問探討，互動釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。
教師準(zhǔn)備：
a.濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。
e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
(五)、課文小結(jié)，作業(yè)布置：
1、課文小結(jié)：
文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。
2、作業(yè)布置：
寫一篇名為《校園的冬天》的小作文。
要求：仔細(xì)觀察，抓住景物的特點，并要求運用今天學(xué)過的修辭手法，500字左右。
十、教學(xué)后記：
(一)優(yōu)點：
1、這是一節(jié)課堂氣氛還算是比較活躍的語文課。
2、教學(xué)總體上還是能緊扣住教學(xué)目標(biāo)來展開，也基本上能夠完成教學(xué)任務(wù)。
3、方法比較新穎，基本上體驗了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，運用多媒體輔助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、注重朗讀教學(xué)，符合散文的教學(xué)特點。
(二)不足之處：
1、容量太大了，難以很好地把握。
2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點。
3、教學(xué)時不能很好地執(zhí)行，未能充分地調(diào)動課堂氣氛。
4、語言表達(dá)不夠生動，有趣。
5、教學(xué)設(shè)計的條理不是很清晰。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會語言的準(zhǔn)確性和生動性。
2、感知濟(jì)南冬天的特點，體會作者所表達(dá)的感情。
3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。
教學(xué)重點：
找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。
教學(xué)難點：
感知濟(jì)南冬天的特點，體會作者所表達(dá)的感情。
教、學(xué)法指導(dǎo)：
小組合作討論探究
教具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
投影儀
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語句并分析）
師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣�！�
師：我請一位同學(xué)有感情地讀一下
讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？
�。ù蠹視乘�，各抒己見）
文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。
師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。
五月的天氣
炎熱
熾熱
毒辣
等學(xué)生任意說
師：
本段文字是我國著名作家老舍寫的�！拔逶碌奶鞖狻钡难谉�、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。
板書：十六、《濟(jì)南的冬天》
二、簡介作者
�。ㄍ队埃�
師：請哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。
請學(xué)生起來讀
師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。
老舍（1899—1996）現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大影響。新中國成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》
等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。
師：我請一位同學(xué)讀一下。
師：讀的不錯。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。
三、整體感悟
1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）
師出示投影：
�。�1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是（）
A、濟(jì)南
一髻
兒
鑲
薄雪
B
覺得
真得
看護(hù)
看吧
C
著落
著急
倫敦
澄清
D
狹窄
寬敞
貯蓄
水藻
�。�2）、選出正確的解釋。
響亮的天氣（A、十分明亮；
B、聲音宏大）
慈善的冬天（A、對人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）
那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）
2、師朗誦課文，分析課文
�。�1）、師朗讀課文，配音樂。
師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家討論解決，然后請每組派個成員匯報。
第一小組：第一段。
問題：濟(jì)南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？
第二小組：第二段
問題：濟(jì)南的山水有什么特點？
�、佟�(jì)南的小山有什么地理特征？
�、�、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？
�、�、人們的感受如何？
第三小組：第三段、
師：請大家齊讀這一段：
問題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對雪后美景大喜愛和贊美？
�、�、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？
山上
山尖
山坡
山腰
�、邸⒆髡卟捎媚男┬揶o手法來寫景的？
4、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？
（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。
出示投影：
第一組：
（1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。
這句話含有兩個比喻，一是將“_______”比作“白花”
二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。
�。�2）指出本體和喻體的相似之處。
（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？
明確：比喻一定要貼切。
大家思考這樣一個問題：濟(jì)南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？
第二組：
�。�1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
�。�2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
�。�3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的.垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？
我認(rèn)為挺好的！
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
第四小組：第四、五段
問題：（1）、第四段主要講述什么？
�。�2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？
大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）
3、三讀課文，總結(jié)全文。
師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟(jì)南冬天的喜愛贊美之情。
師：投影：（指名回答）
本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動人的風(fēng)景畫，抒發(fā)了作者深深的________________之情。
這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）
四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫和畫）
師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法�，F(xiàn)在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？
要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。
�。�2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來畫一畫濟(jì)南的冬天。
師總結(jié)講評。
五、作業(yè)
背誦文章第三自然段
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇12
方案一
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征進(jìn)行描寫的手法。
教學(xué)重點：教學(xué)中要體現(xiàn)抓住景物特征和景的變化進(jìn)行描寫這個重點，同時也要注意有關(guān)詞語，特別是形容詞的學(xué)習(xí)；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉(xiāng)的冬天》。
課型：自讀課。啟發(fā)式，講練結(jié)合。
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┙忸}。
1、板書：濟(jì)南的冬天（寫景散文）老舍
2、簡介作者。
（二）學(xué)生默讀課文，同時板書重點詞。
（三）學(xué)生查字典。查好的同學(xué)上黑板注音。
�。ㄋ模┲v析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。
1、你對冬天的景色進(jìn)行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？
2、濟(jì)南冬天的氣候有什么特點？
3、寫濟(jì)南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？
教師小結(jié)：經(jīng)過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”這個結(jié)論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴
�。ㄎ澹┲v析第2自然段。
1、提出下刻問題。（1）濟(jì)南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，并板書。）（2）為什么要寫濟(jì)南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”（使學(xué)生理解作者通過比較映襯來突出濟(jì)南冬天的暖和）
2學(xué)生齊讀一、二自然段。
（六）布置課外作業(yè)。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，并造句。
3、預(yù)習(xí)第3自然段，畫出你認(rèn)為用得貼切的形容詞。
第二課時
（一）檢查課外作業(yè)。
（二）講析3、4自然段。
1、請一位同學(xué)朗讀3、4自然段。
2、提問：濟(jì)南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟(jì)南冬天的最大特色，你可以總結(jié)出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現(xiàn)在哪些方面？（幻燈打出表格，學(xué)生可在書中找答案。答案寫于另片上，或把答案蓋住。待學(xué)生回答后再亮出答案。）
描寫對象
特征
是否用了修辭格
靜態(tài)寫動
抒情句及表達(dá)的感情
樹
矮松
越發(fā)青黑
就是下小雪吧，濟(jì)南受不住大雪，那些小山太秀氣。
表達(dá)了作者對濟(jì)南小山的關(guān)愛，情和景融在一起了。
樹尖上
頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦
比喻
山
山尖
全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊
山坡
一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣
比喻
花衣好象被風(fēng)吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚
山腰
日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色
擬人
3、講述答案時應(yīng)側(cè)重意境的領(lǐng)會，讓學(xué)生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。
4、學(xué)生朗讀第3、4自然段。
�。ㄈ┲v析第5自然段。
1、教師朗讀第5自然段。
2、提問：濟(jì)南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）用四個字概括這里水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上�！保┻@里用了“拿”和“不忍”，你認(rèn)為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟(jì)南冬天的四個特點，把他對濟(jì)南冬天的愛傳遞給了我們。
3、接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準(zhǔn)。
�、贊�(jì)南的冬天四大特點是——②強(qiáng)調(diào)氣候溫晴用的方法是——③濟(jì)南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——
4、結(jié)語：作者寫盡濟(jì)南冬天的特點之后，由分到合，發(fā)揮奇特想象，將冬天的濟(jì)南包在空靈的藍(lán)水晶里，構(gòu)成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。
5、學(xué)生朗讀第5自然段。
�。ㄋ模┱n堂練習(xí)。
1、板書習(xí)作題：家鄉(xiāng)的冬天。
2、教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點？
3、學(xué)生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
4、教師作綜合評價。
�。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)：背誦3、4、5自然段，完成習(xí)作《家鄉(xiāng)的冬天》。
方案二
�。ㄒ唬┯山處熃M織學(xué)生預(yù)先寫廠篇短文《XX的冬天》，然后讓學(xué)生把習(xí)作與課文進(jìn)行比較，在比較中加深對課文內(nèi)容和寫作特色的理解。
（二）在某一季節(jié)，選擇本地區(qū)某一景點（如山、河、海邊、公園等），確定幾個觀察對象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞著一個中心（如暖晴、景色季節(jié)變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學(xué)習(xí)了課文的何種寫法。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)運用對比、比喻、擬人（重點學(xué)習(xí)一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫咸完整文章），寫成后，把各自的短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，并糾正一些運用不當(dāng)?shù)腻e誤。
方案三
設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動手剝的一種好辦法。
（一）課前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學(xué)生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然后在課堂進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)歸納。
相似點：1、文體相似。都是寫景抒情散文。2、題材相似。都寫冬天。3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。4、寫的`景物相似。都寫環(huán)境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。
不同點：1、氣候不同。一暖一冷。2、景物特點不同。風(fēng)的聲，山的態(tài)，水的色，人的情都不一樣。3、“我”的感受不同。一個久住嚴(yán)寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。4、著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。5、抒發(fā)的感情不同。一個抒發(fā)的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng)，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。
通過比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結(jié)構(gòu)，怎樣造詞造句，應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點，根據(jù)自身的獨特生活感受，根據(jù)主觀表達(dá)需要來精心進(jìn)行擇取。
�。ǘ┳詈舐鋵嵲诰殞懹^察日記上。使學(xué)生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。
附：板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確認(rèn)讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟(jì)南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學(xué)重點】
把握濟(jì)南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學(xué)難點】
體會并學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”
大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴(yán)寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟(jì)南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學(xué)，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫的。
三、初讀課文，整體感知
1．同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。
2．交流糾錯本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯的詞語有：
濟(jì)南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌
3．指名讀課文，隨即指導(dǎo)。
4．學(xué)生聽老師讀課文，并思考問題：濟(jì)南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物？
明確：濟(jì)南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟(jì)南冬天的山、水。
這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點撥引導(dǎo)。）
小結(jié)：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點，描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個特點來寫的。
五、齊誦全文，再次品味。
�。ㄔO(shè)計意圖：發(fā)揮多維互動的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)交流，促進(jìn)讀書能力。培養(yǎng)學(xué)生整體感物的能力。）
第二課時
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們再一起去品位、體悟“濟(jì)南的冬天”。
二、賞析課文
“濟(jì)南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？結(jié)合課文談一談自己的'理解。
學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
預(yù)設(shè)：
1．陽光下山景圖。（第二自然段）
濟(jì)南陽光下小山有什么特點？
“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”。把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。
2．雪后初晴圖。(第三自然段)
“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點�！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
3．城外小水墨畫。（第四自然段）
“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。
“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。
4．空靈水晶圖（第五自然段）
“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。
�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，采用自主合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。）
三、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南，寫作成功的要素有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情于景B、展開聯(lián)想C、巧用修辭
�。ㄔO(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）
四、拓展延伸
老舍先生住慣了多風(fēng)的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟(jì)南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？
請你談?wù)勀愕母惺埽懴聛?/p>
學(xué)生練筆，教師巡視指導(dǎo)。
課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠(yuǎn)山、冒著熱氣的綠水四幅濟(jì)南冬景圖。請同學(xué)根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）
五、朗讀全文，再次體味。
今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學(xué)習(xí)和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫作水平。
濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計 篇14
(一)說教材
1、課文所處的地位及作用
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟(jì)南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準(zhǔn)確生動，充滿了對濟(jì)南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學(xué)習(xí)本課，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握在《春》中所學(xué)到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中“情景交融”的寫法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言�！睋�(jù)此并結(jié)合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標(biāo)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
�、偻ㄟ^反復(fù)美讀，提高學(xué)生欣賞品評美文的能力。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，了解濟(jì)南冬天的特點。
�、垠w會本文運用比喻，擬人手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)寓情于景的寫作方法。
過程與方法：自主，合作，探究
情感，態(tài)度，價值觀：通過感受濟(jì)南冬天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。
(在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)重、難點。)
3、教學(xué)重點，難點：
重點：品味優(yōu)美的語言，
體會本文運用比喻，擬人手法的表達(dá)效果，
難點：學(xué)習(xí)寓情于景的寫法。
(二)說教法
本文是一篇寫景抒情散文，我以審美為突破口，從審美角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規(guī)律，我把整個教學(xué)過程的主體部分設(shè)計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美，并在每個板塊中引用一句名人名言作為這個環(huán)節(jié)的“眼”。讓學(xué)生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛自然的感情。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我輔之以如下的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，示范品評法，個性化教學(xué)法
(三)說學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
據(jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：美文誦讀法，畫面再現(xiàn)法，鑒賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。
(四)說教學(xué)程序
一、創(chuàng)設(shè)情境
課下布置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求盡量多地用上課后讀一讀寫一寫的詞語，準(zhǔn)備課前交流。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學(xué)，既可以督促學(xué)生預(yù)習(xí)又可以初步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。)
二、導(dǎo)入新課
大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節(jié)奏表現(xiàn)，而文學(xué)家卻用優(yōu)美的文字來表達(dá)。古詩有：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩�！倍�，在北方人們的眼中一向是寒風(fēng)凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術(shù)大師老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天卻被描繪得那么美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那么濟(jì)南的冬天究竟美在哪里?
請大家趕快走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!
(此環(huán)節(jié)我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)一種審美的閱讀情境，喚起學(xué)生的美感情緒，使學(xué)生獲得美感體驗，立時把學(xué)生引入學(xué)習(xí)本文的情境中。)
三、品讀三部曲之一——發(fā)現(xiàn)美
1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調(diào)，語氣，讀出感情，二要有適當(dāng)?shù)谋砬�，如讀第二段的“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。
(美讀把教材的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏�，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內(nèi)容的感染熏陶。)
2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”我們應(yīng)該學(xué)會在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美!
請同學(xué)們把你們發(fā)現(xiàn)的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進(jìn)行美讀，讀給組內(nèi)成員聽，并推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)置尊重了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在美讀中發(fā)現(xiàn)美的語言，體會美的情感，領(lǐng)悟美的意境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，加深對文章內(nèi)容和作者感情的理解，還能使學(xué)生的個性得到充分的展示，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。)
3、假如你是導(dǎo)游，要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹
先列講述提綱，設(shè)計一下導(dǎo)游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學(xué)生到班上給大家當(dāng)導(dǎo)游。
教師適時打出以下提綱供參考：
先用對比總寫濟(jì)南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟(jì)南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，最后寫濟(jì)南的水：緊扣“暖”字
(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：以當(dāng)導(dǎo)游這種活潑的活動方式，讓每個學(xué)生都有口語交際的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路，從總體上把握課文內(nèi)容，此環(huán)節(jié)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下面研讀課文奠定基礎(chǔ)，抓思路教學(xué)能綱舉目張。)
(閱讀散文，不仔細(xì)地咀嚼語言，就不能真正領(lǐng)會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。因此我設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)是……)
四、品讀三部曲之二——欣賞美
1、“評析式”品味欣賞
�、俳處熢u析示范：作者錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細(xì)品味。下面就請同學(xué)就你喜歡的段落寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺�，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學(xué)們在評析的時候，特別要注意一些關(guān)鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發(fā)給學(xué)生。
(本文運用比喻擬人，運用寓情于景的寫法，可是初一學(xué)生年齡小，閱讀能力不是很強(qiáng)，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示范點撥就顯得尤為重要，能做出實實在在的楷模，但教師應(yīng)該主要充當(dāng)組織引導(dǎo)者，示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色，學(xué)生才是課堂的主人，所以重點應(yīng)放在下一環(huán)節(jié)：學(xué)生評析交流上。)
②學(xué)生評析交流：鼓勵學(xué)生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語段的重復(fù)，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務(wù)外，還可選其它段落評析。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自主閱讀的個性化行為。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學(xué)生的青睞，學(xué)生在點評交流時，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用替換法即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同，重點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：
(1)組：甲
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，
它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙
這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：甲
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙
快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
(3)組：甲
天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
乙
天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。
教師除尊重學(xué)生的個性體驗外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會到：
(1)
組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖，舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
(2)
組甲句把夕陽斜照下粉色的.薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)
人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)
(學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng)，為了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，，提高了學(xué)生的思維能力。對其他學(xué)生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)
2、體驗反思：體會文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟(jì)南最美”
(本環(huán)節(jié)要在探究中突破難點，在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找老舍與濟(jì)南的有關(guān)資料，讓學(xué)生在小組中把資料交換閱讀，學(xué)生得知老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟(jì)南的馬車，洋車，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。
通過探索會發(fā)現(xiàn)，老舍之所以把濟(jì)南的冬天寫得那么美，是因為他對濟(jì)南有著深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，并做到情景交融，才能讓景更美，情更真。并理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發(fā)出的”。
五、品讀三部曲之三——“創(chuàng)造美”
1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準(zhǔn)備的優(yōu)美畫面再次進(jìn)行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當(dāng)?shù)倪\用比喻，擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。
2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟(jì)南美景。
(讓學(xué)生選擇一個最喜歡的內(nèi)容，用自己最喜歡的方式創(chuàng)造美，這種教學(xué)設(shè)計充分尊重了學(xué)生的差異，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，使有著不同思維方式，不同興趣愛好的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。第一題的設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)，對大自然的感情，與本課開頭照應(yīng)。第二題的設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力�！蓖ㄟ^這項活動，調(diào)動學(xué)生積極性，激活學(xué)生想象思維，調(diào)動了學(xué)生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學(xué)生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于次走進(jìn)文本，對課文去做審美體驗與鑒賞。)
課堂小結(jié)：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來。