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少年閏土教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的少年閏土教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
少年閏土教學(xué)反思1
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經(jīng)過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話來(lái)感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好，教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節(jié)課的`第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì)，經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們必須要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕，還有對(duì)自我生活的不滿、厭惡，對(duì)自由生活的向往。
少年閏土教學(xué)反思2
�。�、《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
２、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的'中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
少年閏土教學(xué)反思3
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級(jí)教研活動(dòng)的教材，是因?yàn)橐郧耙采线^(guò)這篇課文。當(dāng)然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無(wú)法逃避，每一課都是教學(xué)的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對(duì)教材設(shè)計(jì)做了較長(zhǎng)時(shí)間的思考，也參考了不少的教案設(shè)計(jì)，但到實(shí)際上課了，依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況，這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：
1、課前談話，導(dǎo)入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機(jī)智勇敢，知識(shí)豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓學(xué)生會(huì)講這個(gè)故事，從正確（讀準(zhǔn)生字）到流利，從流利到領(lǐng)會(huì)作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因?yàn)橹v述第一件事落實(shí)比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著，連平時(shí)從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會(huì)講四件希奇事，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)閏土，感受“我”對(duì)閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見(jiàn)多識(shí)廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問(wèn)題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難（問(wèn)題的提出有點(diǎn)突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對(duì)閏土的敬佩，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習(xí)“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的`”作鋪墊。
但因?yàn)槲以谥笇?dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無(wú)從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容，但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒(méi)能讀到預(yù)想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫(huà)面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學(xué)，感覺(jué)基本目標(biāo)達(dá)成了，但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出，有點(diǎn)手足無(wú)措，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，自己對(duì)教材的理解和把握還是不夠扎實(shí)，有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時(shí)疏于對(duì)教材的鉆研，對(duì)教材認(rèn)識(shí)膚淺，教案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。
回想平時(shí)每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對(duì)，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運(yùn)用也感到陌生無(wú)比，雖然只是幾張幻燈片，但因?yàn)槠綍r(shí)不用，所以難得用一次也是無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運(yùn)用，效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了，因?yàn)槲蚁嘈�，只要努力總�?huì)有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的話，也適合用來(lái)鼓勵(lì)自己吧！
少年閏土教學(xué)反思4
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個(gè)樸實(shí)、健康、活潑、機(jī)靈、勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊撿貝殼、沙地看跳魚(yú)兒等一件件有趣的事情中，跳動(dòng)的是一個(gè)活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的特點(diǎn)。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫(xiě)人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過(guò)程中人物的特點(diǎn)，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而精彩。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫(huà)面，變“話”為“畫(huà)”，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，讓這幅畫(huà)面在學(xué)生腦海里“活”起來(lái)。在經(jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的.有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生讀來(lái)好像看到捕鳥(niǎo)的現(xiàn)場(chǎng)，又仿佛自己親自在動(dòng)手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過(guò)程中，我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……對(duì)比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會(huì)課文在人物刻畫(huà)上的特色之一：通過(guò)肖像、裝束的描寫(xiě)突出人物的外貌特點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛(ài)他。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
少年閏土教學(xué)反思5
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的`部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫(xiě)環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
我教學(xué)的第四步是讓學(xué)生了解外貌描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的重要性。學(xué)生從作者對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風(fēng)吹，太陽(yáng)曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈”可以看出他的父親非常愛(ài)他。這個(gè)環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫(xiě)做鋪墊的。
我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫(xiě)“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”，要求寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
少年閏土教學(xué)反思6
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的背景。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)“我”，文本描繪了一個(gè)知識(shí)淵博、活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠(chéng)的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對(duì)這些精彩的反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“啊！躍進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的.，我對(duì)這句話有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？（2）誰(shuí)會(huì)這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？（3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“啊！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個(gè)句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來(lái)。
當(dāng)然，這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認(rèn)為這門(mén)課的黑板書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我覺(jué)得底部的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
少年閏土教學(xué)反思7
今天上午上了《少年閏土》的第二課時(shí)。
當(dāng)時(shí)做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就有比較多的煩惱，今天主任也去聽(tīng)了。本來(lái)是我上第一節(jié)，但是主任有事，就跟老師換了，我上了第二節(jié)，第一節(jié)奉獻(xiàn)給了改作業(yè)。說(shuō)起來(lái)我今天改作業(yè)的速度那真是一個(gè)突飛猛進(jìn)，一節(jié)課就把昨天的聽(tīng)寫(xiě)和抄寫(xiě)改完了。第二節(jié)上課，怎么說(shuō)，感覺(jué)之前的課上隨意了，現(xiàn)在上課都覺(jué)得沒(méi)什么精神。所以雖然主任來(lái)聽(tīng)，我還是把它上得跟常規(guī)課一樣。于是主任的評(píng)語(yǔ)也給我很多的反思。
1、朗讀方面還是不夠，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)能回答到點(diǎn)子上了，但是要將體會(huì)到的感情通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。閏土是如何講述的，“我”當(dāng)時(shí)是怎么聽(tīng)的，通過(guò)觀察課文插圖模仿閏土和“我”的對(duì)話。
2、留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，讓學(xué)生畫(huà)句子的時(shí)候，指令一定要有：在旁邊做好批注。這也是考慮到平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)的課外閱讀題都有讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，在旁邊做好批注，體會(huì)情感。所以要從平時(shí)的閱讀教學(xué)就滲透這種閱讀的方法——做批注。我只是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句子，但是沒(méi)有要求學(xué)生在旁邊寫(xiě)上自己的感受，三兩個(gè)詞語(yǔ)什么的都沒(méi)有。這樣的話，當(dāng)學(xué)生回答的時(shí)候只念出了句子，但是感受比較少，難談深入。
3、這也是整節(jié)課給主任最大的感受：整節(jié)課上得循規(guī)蹈矩、按部就班，沒(méi)有特色、亮點(diǎn)，公開(kāi)課的.時(shí)候不能這么上，很平淡無(wú)味。沒(méi)有創(chuàng)新的點(diǎn)。在教招的試講中，如果每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的，而你的教學(xué)設(shè)計(jì)跟其他人的不一樣，會(huì)讓人有眼前一亮的感覺(jué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)中看出你的想法。對(duì)教學(xué)的處理，重難點(diǎn)的把握，還有要用什么方法、形式，這些都要考慮。
4、講課時(shí)要聯(lián)系單元導(dǎo)讀、要求，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，在分析句子時(shí)，明確哪些是什么描寫(xiě)。備課的時(shí)候有想過(guò)要不要在分析完閏土的外貌后讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，但當(dāng)時(shí)只是想了想，沒(méi)有實(shí)行。評(píng)課的時(shí)候和主任講起，他說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合是可以的。而且覺(jué)得我第一課時(shí)講到外貌描寫(xiě)就夠了，內(nèi)容已經(jīng)足夠了。
從聽(tīng)過(guò)主任的課，還有平時(shí)主任對(duì)我的評(píng)課，我也多少受到主任的影響。上課不喜歡按課文的順序一點(diǎn)一點(diǎn)講下去，也不喜歡把一些問(wèn)題的答案展示在PPT上。注重學(xué)生的一個(gè)閱讀感受，注重學(xué)生從朗讀中體會(huì)、抒發(fā)情感。
有交流和沒(méi)有交流真的很不一樣。在和主任交流的過(guò)程中，主任很中肯地給我提了意見(jiàn)，而他說(shuō)他對(duì)課文處理的方法，我真的有感覺(jué)到思維的觸動(dòng)。那是完全不同于我的謹(jǐn)小慎微，按部就班。雖然主任說(shuō)我的邏輯清晰，但其實(shí)就是太死板了。從課文中“閏土心里有無(wú)數(shù)新奇的事”為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生思考閏土心里有哪些有趣的事。還有對(duì)課文的重點(diǎn)把握。我當(dāng)時(shí)把“四角天空”當(dāng)成了重點(diǎn)，后來(lái)想想，這應(yīng)該算是難點(diǎn)。因?yàn)橐?lián)系單元導(dǎo)讀目標(biāo)，理清文章思路，體會(huì)崇高品質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。果然教學(xué)內(nèi)容還是和我們平時(shí)讀書(shū)的感悟不一樣。
老師的評(píng)課意見(jiàn)真的很重要，明天下午期中考試，上午給孩子們復(fù)習(xí)，我不用上課，周四上午連堂講《我的伯父魯迅先生》。這一課也和主任討論了一下，主任也給了一些建議，所以我要好好、好好把這一課上好。這樣也才能對(duì)得起魯迅先生和他幼時(shí)的侄女周曄女士。剛才余偉興也過(guò)來(lái)和我討論了一下《少年閏土》的上課流程，他明天上第一課時(shí)�？戳怂慕贪�，我真心還是喜歡我的，規(guī)范、清晰。而我也把我的一些反思、心得告訴了他，并說(shuō)了一下如果再讓我上一次我會(huì)怎么怎么上。忽然很感恩主任是我的指導(dǎo)老師，而我更要做好，把課上好，真的把他的評(píng)課意見(jiàn)吸收、滲透到每一次的教學(xué)中去，內(nèi)化為自己的東西。
少年閏土教學(xué)反思8
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著寫(xiě)與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛非常活躍，我輕輕松松地就講讀完了課文。第二課時(shí)，我想對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的`句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)在文中起到了什么作用？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：讓我們對(duì)閏土有了一個(gè)很深的印象。從中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)的。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思9
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來(lái)，既有成功之處，也暴露出必須的問(wèn)題。
值得肯定之處：對(duì)于“初識(shí)閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對(duì)于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對(duì)于星級(jí)學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測(cè)時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對(duì)于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對(duì)于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對(duì)于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說(shuō)出所以然，對(duì)于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對(duì)于閏土外貌描述的.段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對(duì)于后面的仿寫(xiě)就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問(wèn)題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
少年閏土教學(xué)反思10
這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)回答些什么？會(huì)說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，我注意到了一些引導(dǎo)性、過(guò)渡性、小結(jié)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語(yǔ)言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)�！百|(zhì)疑討論”的把握處理。
問(wèn)題的'產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過(guò)初讀，對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著一個(gè)問(wèn)題：課堂上應(yīng)該有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應(yīng)該從何而來(lái)？問(wèn)題可以來(lái)自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也會(huì)有一些困惑，這些創(chuàng)見(jiàn)、不同的意見(jiàn)、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)反饋出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
少年閏土教學(xué)反思11
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的.孩子；還可以看出他?shy;常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
少年閏土教學(xué)反思12
《少年閏土》這篇文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，而且篇幅較長(zhǎng)，理解起來(lái)比較難，我根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生對(duì)文章中閏土講的事情感興趣這一點(diǎn)入手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縱觀整堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
亮點(diǎn)一：本課的讀做得比較到位，不僅表現(xiàn)為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現(xiàn)在方法的指導(dǎo)上，尤其是“看瓜刺猹”的對(duì)話，我采用語(yǔ)言創(chuàng)境、體驗(yàn)創(chuàng)境讓學(xué)生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對(duì)人物的整體認(rèn)識(shí)。
亮點(diǎn)二：難點(diǎn)的突破上有創(chuàng)新。關(guān)于“四角的天空”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時(shí)候，“我”又在什么地方干什么。在對(duì)比中、在想象中，輕松地讓學(xué)生理解到“我”的生活天地狹窄，進(jìn)而揣摩到作者對(duì)比的寫(xiě)作手法。
亮點(diǎn)三：課文插圖的巧妙運(yùn)用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現(xiàn)，讓學(xué)生看圖學(xué)文悟情，而“兩人聊天圖”營(yíng)造的`對(duì)話情境讓學(xué)生興趣盎然，收到了很好的效果。
本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：
缺憾一：課堂中學(xué)生個(gè)性化的思維空間還沒(méi)完全打開(kāi)，沒(méi)有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒(méi)有廣闊的交流。
缺憾二：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進(jìn)行對(duì)比后，如果再讓學(xué)生回扣對(duì)“四角的天空”又有了什么新的理解，這樣學(xué)生獲得的感悟就比較深刻。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！闭�?yàn)橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
少年閏土教學(xué)反思13
周二上午，我們高段語(yǔ)文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進(jìn)行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來(lái)，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來(lái)的問(wèn)題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己獲益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。使得學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子中的“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的理解浮于表面。
其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)出了閏土機(jī)智勇敢，見(jiàn)多識(shí)廣的特點(diǎn)，一學(xué)生說(shuō)到了“這*生很伶俐，倒向你奔來(lái)，反從胯下竄了�！边@里寫(xiě)出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說(shuō)出閏土善良的特點(diǎn)，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問(wèn)學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說(shuō)是聰明靈活。我追問(wèn)了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對(duì)猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說(shuō)不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問(wèn)，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過(guò)死，對(duì)學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的.束縛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實(shí)這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫(xiě)猹的伶俐是反襯閏土的機(jī)智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對(duì)“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個(gè)褒義詞，從而得出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。使得學(xué)生對(duì)閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該啊！
缺乏對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯(cuò)的多音字沒(méi)有及時(shí)糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對(duì)教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！
少年閏土教學(xué)反思14
《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
對(duì)魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的`興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場(chǎng)景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個(gè)大戶人家的少爺。一時(shí)間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個(gè)旅游勝地，我必須讓我的課堂生動(dòng)活潑，才能把他們引入文本中來(lái)。本文中的兩個(gè)人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們?cè)谧宰x中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個(gè)課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會(huì)、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對(duì)閏土深深的懷念之情。
少年閏土教學(xué)反思15
一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)
本文的語(yǔ)言表述與今天的表述方式有差異，不少句子帶有文言色彩，加上文中描述的事件對(duì)生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是十分陌生的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，必須在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。
首先是疏通詞句，弄清楚許下愿、如許、無(wú)端的等詞的`意思，通過(guò)查閱工具書(shū)，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、漫畫(huà)書(shū)等途徑幫助學(xué)生理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚(yú)的情景，進(jìn)而讓學(xué)生熟讀課文，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，避免了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，學(xué)生能夠直接解難點(diǎn)。
二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本
本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角天空。展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？
讓學(xué)生通過(guò)靜心閱讀，細(xì)細(xì)體味，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，避免面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地體現(xiàn)。
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