分數(shù)乘法教學反思集錦15篇
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的分數(shù)乘法教學反思，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)乘法教學反思1
一、注重舊知的鋪墊，為新課導航。
本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整
數(shù)乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
二、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內(nèi)在的求知動力。
我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。第一，在
復習完后我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題
后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的.投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。
三、需要改進之處：
1、對學生的多樣思維應加大評價力度。
孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。
2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。
3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發(fā)。
分數(shù)乘法教學反思2
教學了《分數(shù)乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數(shù)乘法的意義及算理、算法。與本課相聯(lián)系的學生的`學習起點是整數(shù)、小數(shù)乘法的意義，算理與算法。分數(shù)加減法的算理算法。我在復習鋪墊環(huán)節(jié)，抓住了“分數(shù)”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數(shù)乘法的算理、算法基礎是分數(shù)加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數(shù)的加減法進行了深入復習，對乘法的意義也進行了強調。由此，再遷移出分數(shù)乘法，學生覺得很輕松。
另外，許多同學在預習時已經(jīng)會算，即已經(jīng)通過自學知道算法是什么，但這僅是限于機械地記憶，沒有理解其背后的本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數(shù)形結合去理解乘法的意義和算法。算理和算法在本課中，我認為已經(jīng)渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了算法。
分數(shù)乘法教學反思3
分數(shù)乘法這個單元主要學習分數(shù)與整數(shù)相乘、分數(shù)與分數(shù)相乘、分數(shù)練乘三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要解決一些實際的問題。
在分數(shù)與整數(shù)相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數(shù)的幾分之幾是多少？分數(shù)乘分數(shù)則引導學生把分數(shù)乘分數(shù)的計算方法的掌握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什么？怎么教？
在教學分數(shù)和整數(shù)相乘時，根據(jù)學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數(shù)乘法的意義和同分母分數(shù)的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮。在教學分數(shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數(shù)和小數(shù)乘法的意義入手，引入分數(shù)乘法。
此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數(shù)乘整數(shù)和一個數(shù)乘分數(shù)后要先補充一個課時比較分數(shù)加法和分數(shù)乘法之間的區(qū)別，再進行分數(shù)乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數(shù)乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數(shù)加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業(yè)還是有部分學生計算分數(shù)加法時按照分數(shù)乘法運算的規(guī)則進行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時自己才知道師傅當時為什么要讓自己對比分數(shù)乘法和加法�？吹綄W生的作業(yè)，自己在第二天的分數(shù)乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數(shù)乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數(shù)乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在后面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對于四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今后的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題也是一個重點內(nèi)容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的'幫助。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學，提高教學質量。
分數(shù)乘法教學反思4
回顧本節(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、充分重視了學生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實際相關，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結構的美。
2、本節(jié)課的`教學中特別強調了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應關系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
分數(shù)乘法教學反思5
《分數(shù)乘法簡便計算》教學反思分數(shù)乘法簡便計算，是學生學習了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節(jié)課的教學，整節(jié)課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：
一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數(shù)出錯率就更多了。
三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法計算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：
一引導學生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；
二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數(shù)、小數(shù)的與之相關的`簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
分數(shù)乘法教學反思6
分數(shù)乘法應用題大致可分為兩部分：一部分應用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關系和解答方法與整數(shù)應用題相同；另一部分應用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用，它是分數(shù)應用題中最基本的'。不僅分數(shù)乘法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學本課后的感受是：
1、開始結合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深認識，教學反思《《分數(shù)乘法應用題（一）》教學反思》。
2、復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學習相應的分數(shù)應用題做準備。
3、在教學中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應用題教學做好鋪墊。
4、以后在教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平。
5、在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習
分數(shù)乘法教學反思7
分數(shù)乘除法應用題是較復雜的分數(shù)應用題的基礎，教者在本節(jié)課中的目的主要是為了讓學生弄清分數(shù)乘法和除法應用題的區(qū)別和聯(lián)系，能夠應用“單位“1”的量×分率＝比較量“這個數(shù)量關系，根據(jù)已知量和未知量來判斷是分數(shù)乘法還是除法應用題。教材為此也安排了例2這個例題：
例2：長江流域約有120種礦產(chǎn)資源，可供開發(fā)的占。長江流域的礦產(chǎn)資源種數(shù)約占全國的30。3756
�。�1）長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源有多少種？
�。�2）全國的礦產(chǎn)資源有多少種？
其中第（1）題是一道分數(shù)乘法應用題，第（2）題是一道分數(shù)除法應用題。教材的編排意圖是通過兩題的比較，去找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。為此，我在教學中的流程也很簡明：先學生自己兩道題，然后再討論兩道題的聯(lián)系和區(qū)別，最后教師總結。整個過程充分體現(xiàn)了學生的主動性，充分給予時間和空間，讓學生參與了知識的形成過程，體驗成功的快樂。
然而，我教學中卻發(fā)現(xiàn)：學生要發(fā)現(xiàn)兩道題的區(qū)別和聯(lián)系并不容易，課后從學生的作業(yè)情況看效果也不是很理想。是什么阻礙了學生知識的形成呢？我在課后經(jīng)過分析，認為是教材編排的這個例題對于本課的知識目標形成的針對性不強，或者說是例題中包含的其他東西太多干擾了學生對兩題的對比。
首先，兩道題中包含了3個量即長江流域的礦產(chǎn)資源、長江流域可供開發(fā)的礦產(chǎn)資源和全國的礦產(chǎn)資源。這三個量中有兩個量都是單位“1”，雖然這并沒有超出學生的現(xiàn)有的認知水平，但是卻使問題復雜化了，對于本課的教學目的起到了一個干擾作用。
其次，本例中的第（1）題中的單位“1”的量是長江流域的礦產(chǎn)資源，是已知量。而第（2）題中的單位“1”的量是全國的礦產(chǎn)資源，是未知量。兩道題的數(shù)量關系分別是：長江流域的礦產(chǎn)資源×＝長江流域可供開發(fā)的資源和全國的礦產(chǎn)資源×30＝長江流域的礦產(chǎn)資3756源。兩道題的數(shù)量關系和單位“1”的`量都不一樣，也不利于學生比較。這也造成本節(jié)課目標達成的難度增加。
最后，例題中文字較多，特別是幾個量的文字敘述較多，這也給部分學生，特別是理解能力較差的學生增添了麻煩，他們也許要為弄清題意費上一陣時間。
綜上所述，我認為教材在編寫這個例題也許太過注重聯(lián)系生活實際等方面的原因，造成對本課的目標達成難度增大。這個例題是不合適的。為此我設計了這樣一個區(qū)別比較的例題：
例2：（1）果園里有60果桃樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？
�。�2）果園里有60果李樹，李樹是桃樹的，李樹有多少棵？
這樣的設計我認為有這樣幾個好處：
1、單位“1”不變，都是桃樹。
2、數(shù)量關系都是一樣：桃樹×＝李樹。既然單位“1”不變，數(shù)量關系都一樣，為什么卻一個是乘法，一個是除法呢？學生再通過565656比較，很容易就發(fā)現(xiàn)第1題的單位“1”是已知量，求比較量，當然用乘法。第2題的單位“1”是未知量，求單位“1”，當然是用比較量除以分率，是用除法。
通過這樣的例題設計，我認為簡明扼要，利于學生認清分數(shù)乘除法應用題的區(qū)別和聯(lián)系，更好掌握分數(shù)乘除法應用題，為后面的較復雜的分數(shù)應用題打下基矗
分數(shù)乘法教學反思8
一、讓學生在探索的過程中理解。
在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索并理解分數(shù)乘法的意義”、“探索并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學目標中“數(shù)學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態(tài)度和價值觀”目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數(shù)學知識的探索活動，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數(shù)乘法（1）中，由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘法（3）中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較復雜的實例，這便是“放一放”。
二、回顧學生所做作業(yè)，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點；
1、脫式計算（自覺運用簡便運算）的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數(shù)的簡算，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù)，而分數(shù)則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的`求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。
三、采取應對措施：
練習課中先復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數(shù)乘分數(shù)的意義，對分數(shù)的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數(shù)應用題打基礎。
復習分數(shù)乘法應用題時，根據(jù)分數(shù)乘法的數(shù)學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數(shù)量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準，以及分率和數(shù)量之間的關系。
問題可以引發(fā)思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。
分數(shù)乘法教學反思9
《分數(shù)乘法（一）》是分數(shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結合具體情境，學生在具體操作活動中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。同時，探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡單的分數(shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
在教學伊始，我直接出示“1個蘋果圖占整張紙的1/5，3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學生會通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學生會直接用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學生的方法，并引導學生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎上來學習分數(shù)乘法意義，便于學生更好地學習，培養(yǎng)知識遷移能力。在探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法時，學生運用自己的語言來說明計算結果。接著，學生在結合問題、圖形進一步體會分數(shù)乘整數(shù)的.計算方法。
這是一節(jié)計算課，看似很簡單�？墒�，從學生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學生也能說出來。我也做了一個小結：一種是在結果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。仔細地想，自己常常鼓勵學生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
分數(shù)乘法教學反思10
教材分析
本單元是在學生掌握了整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和基本性質，以及分數(shù)加減法以及約分等知識的基礎上進行教學的。本單元所學內(nèi)容屬于分數(shù)中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數(shù)除法、比、分數(shù)四則混合運算以及百分數(shù)的重要基礎。所以在教學這部分內(nèi)容時，應切實讓學生理解一個數(shù)和分數(shù)相乘的意義，掌握一個數(shù)和分數(shù)相乘的計算方法，并能解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，為后續(xù)學習打好基礎。
學情分析
六年級共有24名學生，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的`學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數(shù)學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的同學基礎相對薄弱，對數(shù)學學習的興趣不高。
教學目標
1、使學生能理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程。
2、能根據(jù)分數(shù)乘整數(shù)的意義推導分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,并能正確地進行計算。
3、培養(yǎng)學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數(shù)學的價值。培養(yǎng)學生的遷移類推能力和自主探索的精神。
教學重點和難點
教學重點：讓學生體驗分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)乘整數(shù)的簡便計算方法（先約分后相乘）。
教學難點：分數(shù)乘分數(shù)或分數(shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。
分數(shù)乘法教學反思11
本單元的教學，分數(shù)乘法解決問題是一個重點資料。既“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的好處的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的好處。在幫忙學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對于理解題意會有很大的幫忙。但可能是由于在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據(jù)線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據(jù)題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對于這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對于提高學生分析問題，解決問題的潛力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據(jù)題意畫出適宜的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫忙。
此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的.分率句再從分率句中找出單位“1”，為以后應用題教學作好輔墊。
具體做法：在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的好處解答。
在教學中，我強調以下幾點：
�。�1）讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。
�。�2）強化分率與數(shù)量的一一對應關系。并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關系。
（3）幫忙學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同。
對稍復雜的分數(shù)應用題，透過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的潛力。透過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。
教學中也顯露出一些問題。主要存在于：
1、練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。
2、在學生表達解題思路時，不宜群眾講，更應注重學生個體表達，并且不必必須按照課本的固定模式，就應允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差。
3、對于學困生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練。
分數(shù)乘法教學反思12
分數(shù)乘法應用題大致可分為兩部分。一部分應用題中的已知數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關系和解答方法與整數(shù)應用題相同。另一部分應用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎上擴展的'。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學本課后我的感受是：
1、開始結合復習題讓學生回憶一下一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深。
2、復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學習相應的分數(shù)應用題做準備。
3、在教學中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學作好輔墊。
4、在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平。
5、在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學。提高教學質量。
分數(shù)乘法教學反思13
課上充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向學生提供充分從事數(shù)學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展，提高思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
創(chuàng)設情境，質疑猜想。
師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？
生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分數(shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設的問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數(shù)乘法。
讓學生自由的發(fā)表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現(xiàn)由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的信心；獨立解答，再在小組內(nèi)交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的'形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養(yǎng)他們學習的能力和創(chuàng)新的意識，為學生今后的發(fā)展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。
分數(shù)乘法教學反思14
《分數(shù)乘法（三）》的重點是理解分數(shù)乘法的意義，難點是推導分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學生學習了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導學生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分數(shù)乘分數(shù)”的意義，初步探索分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：
1．關注學生的學習狀態(tài)。教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的'認知特點和學生的已有水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。
2．關注學生的學習過程。讓學生親自經(jīng)歷學習過程：即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法則等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養(yǎng)。
3．關注學生的學習方法。在引導學生經(jīng)過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設計上是由特殊去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。
另外要注意避免過于繁瑣的計算，不過適量的練習還是必要的，通過練習逐步提高學生的計算技能。
分數(shù)乘法教學反思15
1、明確教材的地位和作用。這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘整數(shù)的計算方法基礎上進行教學的。它是分數(shù)應用題中最基本的，不僅分數(shù)除法應用題以它為基礎，很多復雜的分數(shù)應用題也是在它的基礎上擴展的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今后進一步學習較復雜的分數(shù)應用題具有重要的意義。
�。病脭�(shù)形結合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。
�。�、運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由于學生有了前面的.基礎，學生解決起來水到渠成。
�。础I造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的空間，從復習中選數(shù)計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置于享有充分民主和諧的氛圍中，置于生動活潑、極富個性的數(shù)學活動中，提高了學生學習的興趣。
５、發(fā)揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發(fā)展。
�。丁⒐膭顚W生用多種方法解題。通過用多種方法解題并進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優(yōu)越性。
另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。
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