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    2. 《荷葉圓圓》教學反思

      時間:2023-01-30 17:24:10 教學資源 投訴 投稿

      《荷葉圓圓》教學反思15篇

        身為一名剛到崗的教師,課堂教學是我們的任務之一,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編整理的《荷葉圓圓》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《荷葉圓圓》教學反思15篇

      《荷葉圓圓》教學反思1

        【教學案例】

        一、創(chuàng)設情境,導入新課

        1、揭示課題。

        2、復習生字。

        二、導入新課,體會荷葉之美

        1、提出本節(jié)課學習要求。

        2、自由讀一讀課文:

        你都認識了荷葉的哪些小伙伴?

        3、再讀課文找一找:

        這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?

        4、匯報自讀情況,根據(jù)學生的回答板書。

        三、感情朗讀,感受小動物的快樂心情

        1、請大家美美的讀課文:

        體會一下小水珠,小蜻蜓,小青蛙,小魚兒的快樂心情。

        2、分角色表演讀。

        四、指導背誦,激發(fā)學生的成就感

        把你最喜歡的一個自然段試著背一背。

        此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感,調(diào)動學生的學習興趣,更進一步讀好,活躍課堂氣氛,努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

        根據(jù)板書背誦課文,齊背課文。

        五、拓展延伸

        圓圓的荷葉綠得可愛,它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂,它還給誰帶來了歡樂?

        此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣,提高人文素質(zhì),并對語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣,促進課內(nèi)外知識的貫通。

        【教學反思】

        古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié),新課程標準的實施和新教材的.使用,更強調(diào)教師要加強教學反思。下面,我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考:

        1、制定合理的教學目標,巧妙選材,是優(yōu)化教學實踐的基礎。

        2、樹立師生平等合作的觀念,激發(fā)學生興趣,創(chuàng)設樂學氛圍。

        3、以課堂為載體,注重學生能力的培養(yǎng),促使學生快速良性的發(fā)展:

       、 注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

       、 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

       、 注重培養(yǎng)學生合作意識,評價能力。

        ⑷ 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。

      《荷葉圓圓》教學反思2

        語文課程標準指出:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文和語文學習的特點,努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,真正成為語文學習的主人。

        《荷葉圓圓》一詩描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,它是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘,讓學生感受到夏季的美,我先借助“識字歌謠”、“動作演示”等方法激發(fā)學生主動識字的興趣。再引導學生練讀自己喜歡的自然段:你最喜歡和哪個小動物交朋友?讀給同桌聽,讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受,體驗語言的美,讀出趣味,讀出感情。

        我在教學中始終采用多種形式的朗讀,讓學生獲得情感體驗,激發(fā)對美、對大自然的向往。但感覺在學生讀后應充分予以及進的鼓勵性評價,逐步引導學生由讀通到讀懂,再到有感情朗讀課文,這樣才能更好地落實讀的訓練目標,使閱讀真正成為個性化的行為。

        這一節(jié)課,學生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練,我在課堂上貫穿了“以讀為主,感情體驗”的教學思想,讓孩子們認真觀察,通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的.樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

        我在課的結(jié)束時,向?qū)W生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學生充分發(fā)揮想像力,課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如:螞蟻說:“荷葉是我的船,我可以劃船去玩!毙▲喿诱f:“我喜歡荷葉,它是我的小雨傘!毙∨笥颜f:“荷葉是我的帽子,夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的雙眸,我被他們深深的感動,學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

      《荷葉圓圓》教學反思3

        《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文。全文共5個自然段,第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗(圓圓的,綠綠的)。以下4個自然段,用敘述的語言描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛,全文充滿了童真、童趣。

        在我之前,經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》,在聽課時,我就在思考這樣一個問題:怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新?于是心里也有了不少想法,也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來,可上完之后,盡管有成功之處,可還是有很多的不盡人意的地方。

        課后認真想了想,覺得比較成功的地方有:

        1、 注重孩子的情感體驗,突出孩子的主體地位。

        如:(1)、對于“荷葉圓圓的.,綠綠的。”這個句子的指導,我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的?在學生感知的基礎上,再來指名朗讀,讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好,這種方法突出了孩子的主題地位,尊重學生的感受,自發(fā)地觀察、學習,在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的,孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。

        2、在課堂中滲透學法的指導,讓學生做學習的小主人。

        本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當,比較適合引導孩子自學。我利用這一點,先指導孩子學習了“小水珠”這一段,通過“讀文、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎上有感情朗讀課文,接著讓孩子們根據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學,效果還是很不錯的。

        不足之處:

        1、 整堂課自己沒有進入狀態(tài),和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

        2、 在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關系,孩子們表演時太興奮了。

        3、 朗讀指導不夠到位。

        總之,上了這堂課后,我覺得自己還是挺有收獲,也更讓自己認識到了自己的不足。今后應更努力地提高自己的教學設計能了,多看書多充實自己,向?qū)I(yè)型老師邁進!

      《荷葉圓圓》教學反思4

        前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調(diào)動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.

        《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的`高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.

        教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:

        1,缺少個性化的讀

        語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀.在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.

        如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.

        如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.

        2,抓住學生語言中的閃光點

        在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

        3,板書應有實效

        課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內(nèi)容的板書可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設計:

        白鵝

        叫聲厲聲叫囂進來

        引吭大叫籬笆外

        高傲步態(tài)從容大模大樣

        吃相

      《荷葉圓圓》教學反思5

        昨天,在學校上了示范課《荷葉圓圓》。

        上課前,我選的是第二課時,既然是示范課,如果像平時一樣按老套路來,我會上得很精彩,該演的演,該讀的讀,但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味,就是為了體現(xiàn)公開課的完美。于是,我想:能不能在第二課時的老套路上做些突破呢?我們學校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部,學生整體素質(zhì)偏低。我們班學生朗讀能力不是很好,齊讀讀不整齊,單獨讀不能有感情地讀,語感不夠好。我就在“讀”上做些嘗試吧。雖然很羨慕目前很熱火的作文課上得風生水起,但是,針對目前我班的學生水平,還是結(jié)合實際吧!我在復習生字的基礎上,我想在這節(jié)課中在“讀”課文方面做些突破。

        我的教學設計是闖三關:我會認、我會讀、我會寫。我會認就是認讀生字,我會讀,做三個層面的要求:正確、流利地的讀、有感情地讀、熟讀成誦。這也符合低年級學生讀的要求,也是讀的起碼要求。第一層面正確流利地讀,大部分學生能做到。第二層面有感情地讀,我為學生創(chuàng)設了情境,我設計的`過渡語是:如果今天有機會讓你變成小水珠、小蜻蜓、小青蛙或者小魚兒,你會變成誰?請學生選擇自己喜歡的角色來讀,可以邊讀邊做動作,然后請學生讀自己喜歡的段落。然后,我抓住“躺”“立”“蹲”“游”四個動作,再結(jié)合黑板上的板書,指導學生記住關鍵字詞來背誦課文。但是,只有小部分學生能達到要求。反思這節(jié)課,在指導學生朗讀的時候,有些細節(jié)我對自己不滿意。但是,要想讓學生讀好每一篇課文,并不是在這一節(jié)課中有所要求,而是每節(jié)課中都要這樣嚴格要求,這樣才能讓學生的語感漸漸有所提高

        上個周末,我奔赴合肥參加了“和美課堂”研討會,看到專家上課不緊不慢,靜候花開,我也受了影響,在上課的時候,我在指導學生朗讀的時候不著急,結(jié)果,第三關在這節(jié)課中沒有完成,當然,好處是我跟著學生的節(jié)奏走,而不是為了完美地完成這節(jié)公開課急急忙忙地完成預設的環(huán)節(jié)。

        心中有學生,處處有學生,教學設計中有學生,這才是語文課的真諦吧。

      《荷葉圓圓》教學反思6

        《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……在本課的.教學中,我主要體現(xiàn)以下幾點:

        一、有層次地、反復地進行識字教學:一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快!币虼,在識字教學中,對生字的識記我采用多種方式,反復識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準生字,到讀準三個動詞(搖停蹲)的音,給(嘻翅晶)三個字組詞,開火車讀,又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌,讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復訓練,使學生對生字的識記得到了鞏固。

        二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的積極性:為了激發(fā)學生的學習興趣,在課堂中,我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文,在整體感知部分,以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片,創(chuàng)設情境“飛飛,誰是小蜻蜓”,學生很樂意變成蜻蜓,讀讀蜻蜓的話。

        三、學習語言,重視積累荷葉圓圓的,綠綠的。圓圓的、綠綠的,疊詞的運用,讓學生感受到荷葉的可愛,從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確,讀出喜愛之情后,進行( )的,( )的句式訓練。

        對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語,我先讓學生找找,劃劃,說說進行積累。這樣就培養(yǎng)了學生學習語言,積累語言的好習慣。

      《荷葉圓圓》教學反思7

        一、新課標要求教師有新的課堂行為

        現(xiàn)代教育理論也認為:教學過程是師生交往,積極互動,一起發(fā)展的過程。

        本教學片斷中我注重了營造課堂氣氛,充沛尊重學生,讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著力指導了第五自然段,讓學生教老師,有力地激起了學生的扮演欲。在學生讀的不夠好的地方,老師巧妙地指出:“你們是一群不快樂的小魚兒……”小孩們都是聰明的,何許老師多言,“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。

        對于文章的理解,老師沒有過多地去剖析,僅僅以點代面,老師只需要蹲下來徹底地和學生平等,徹底地融入學生中,其實文章并不難教,也不難懂。

        二、《語文課程規(guī)范》指出

        “在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品味和審美情趣。”這就是說教育學生樹立正確的'價值觀、人生觀,“形成良好的個性和分會的人格!奔仁钦Z文教學的任務,又是語文課程人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。假如語文教學長期只偏重培養(yǎng)學生的知識性,必定會喪失語文教學的育人功能,導致學生只會學習,不會做人。

        本教學片斷中,我有機地滲入了“沒有最好,只有更好,只要努力,只要相信自身,每個人都是最好的”教育理念。老師的一句“不服氣、沒關系,只要你相信自身演的好,頭飾一定能戴上的!弊寣W生對自身充溢了信心,無論在任何情況下,我相信他們會時刻去想法戰(zhàn)勝對方,而不是去嫉妒對方,把做人的道理有機融入語文教學之中。

        【片斷二】

        師:荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘。這些小伙伴們可喜歡荷葉了,它們在一起玩的可真開心,大家想一想,還有哪些小伙伴也想與荷葉交朋友呢?用“ ”說:“荷葉是我的 !本毩曊f話。

        生1:荷花說:“荷葉是我的鄰居。”荷花緊緊地挨著荷葉。

        生2:小蝌蚪說:“荷葉是我的擋箭牌,當小朋友想捉我時,荷葉密密地蓋著我!

        生3:小河說:“荷葉是我的小孩!毙『泳o緊的擁抱著荷葉。

        生4:水草說:“荷葉是我的朋友,當我孤獨時,它會陪伴著我。”

        生5:小河說:“ 荷葉是我的衣裳,你們看,它把我打扮得多漂亮呀!”

        生6:蓮藕說:“荷葉是我的朋友,我們正在玩捉迷藏的游戲呢?”

        ……

        師:小孩們,你們的想象力真豐富,連聽課的老師都很佩服你們,給你們以會心的微笑呢,回家把你們今天所說的用畫畫出來,有信心畫好嗎?

        生:(大聲答)有信心。

        師:下課。

      《荷葉圓圓》教學反思8

        《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以,課堂上我給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍,讓學生愉悅地學習課文。

        教學前,我先讓學生欣賞一幅荷葉圖,說說老師手里拿的是什么?(荷葉)荷葉什么樣?(綠綠的圓圓的)。課一開始就吸引住了孩子們眼球,激發(fā)了學生強烈的興趣,創(chuàng)設了樂學的氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài),從而自然的導入了新課。

        一、有層次地、反復地進行識字教學

        一年級學生識字的一個特點就是“認得快,忘得快。”因此,在識字教學中,對生字的識記我采用多種方式,反復識記。本堂課中,首先是初讀課文中的讀準生字,到帶拼音讀生字,再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練,使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞:小水珠把荷葉當作什么了?你們見過搖籃嗎?見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的?誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭?(古代鋼鐵很少,人們大多用竹子編籃子用。)伸出你們的雙手,把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

        二、閱讀教學“以讀為本”,重視讀的實踐過程

        《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學中,我十分重視讀的訓練,始終以讀為本。朗讀的`形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據(jù)學生不同的感悟,允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時,有的學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時,他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受了語言的美。

        課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

        在這堂課結(jié)束時,我向?qū)W生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學生充分發(fā)揮想像力,課中學生的回答真讓我大吃一驚。如:螞蟻說:“荷葉是我的小船!毙『f:“我喜歡荷葉,它是我的舞臺。”小蜘蛛說:“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的想像力,又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通,學科間的融合的語文教育觀。

        總之,這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心的學了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

      《荷葉圓圓》教學反思9

        我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課,我滿以為這節(jié)課積眾人所長,也滿自信的以為自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之后卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納為:一缺二過三補。

        一缺,最缺的是大面積的朗讀。

        朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練,它既是理解語言的有效手段,也是增強語感,發(fā)展語感,學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內(nèi)容通俗易懂的特點,我在課堂上設計情境朗讀。在教學時,我設想利用課件、圖片,讓孩子們認真觀察,通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情,并在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現(xiàn)出來,這樣做是對的,但我卻讀的太少了,F(xiàn)在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀,一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的`美,在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感,促進了語言能力的發(fā)展。

        二過,我深知情境表演,把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。

        小學低年級的課文大多是聲情并茂的'文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。于是,我也嘗試通過表演欲化抽象為形象、化難為易,加深了學生對課文的理解。由于課文后四個自然段結(jié)構(gòu)一樣,教學小水滴這段時,通過讀,再演讀,進行很順利,可是不知不覺,演多過了。有得必有失,有過必有缺。演過了頭,練讀的時間自然少了。這只能說是本人對于課堂實踐的駕馭能力有待加強,這也是通過這堂課對自身的認識,也算是自我反省吧。

        三補,學習能力的積累也很重要。

        本堂課其實可以補充強調(diào)這方面的積累,如課文后四自然段結(jié)構(gòu)一樣,因從前一段的學習中積累學習方法,再讓學生自主學習后三自然段。現(xiàn)在反思,許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。

      《荷葉圓圓》教學反思10

        《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié),河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學生非常喜愛。結(jié)合本課的特點,在教學中,我把生字教學與閱讀教學有機地結(jié)合在一起,并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義,積累詞匯,指導學生模仿課文句式練習說話,以此來激發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐,我對低年級教學有以下思考。

        一、 把握教什么

        由于這是第二課時的教學,因此生字教學應該側(cè)重于檢查。在這課的教學生字中,我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞,詞不離句”的規(guī)律,讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞,到最后選詞說句子,但是還是有出現(xiàn)與第一課時生字教學的重復,如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作,給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區(qū)別。

        二、 點撥文字,發(fā)揮想象,變靜為動

        本文是一篇童話,把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小伙伴,在荷葉上做著可愛的動作,語言富有童趣。在教學中我抓住小伙伴的一系列動作,“搖、眨,立、展開,蹲、歌唱,笑、游來游去”讓學生做做這些動作,充分調(diào)動他們的情緒,再入情入境的朗讀課文,變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間,因此我

        讓學生充分發(fā)揮想象,說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上,你最想說什么?此時你就是那只青蛙蹲在荷葉上,你會唱什么?不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫,還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀,讓語言文字變得有聲有色。

        三、 教師課堂語言的趣味性

        要培養(yǎng)學生學習語文的興趣,與教師課堂語言是否有趣味性,能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬,枯燥,平淡,那么孩子們就容易產(chǎn)生聽覺的疲勞,將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時,如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷,換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的'課堂語言需要有感染力。同時,還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞,我提出的問題是“同學們搖籃是什么?”教室里鴉雀無聲。于是我又問道:“同學們見過搖籃嗎?知道搖籃是干什么用的嗎?”同學們異口同聲“見過。”還有個同學說:“老師,我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的!笨梢,教師的語言應該給學生的思考提供方向。

        四、 重視培養(yǎng)學生說話,寫話的能力

        《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話,結(jié)合課文美麗的插圖,培養(yǎng)學生有順序地觀察,并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話,拓

        展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中,我讓學生觀察插圖,用上“有,有,有,還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察,為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末,我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么,你會把荷葉當成什么,再模仿課文句式進行說話訓練。(小螞蟻說: “荷葉是我的————。”我說:“荷葉是我的————!保

        總之,低年級教學要從細微之處著手,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,包括學生坐直站立,正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話,了解編者的意圖,明確教參的要求,再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據(jù)學生的實際情況,選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

      《荷葉圓圓》教學反思11

        在本課的教學中,我十分重視讀的訓練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據(jù)學生不同的感悟,允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時,有的.學生認為小水珠很可愛;有的同學認為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小蜻蜓那段時,他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演!在朗朗的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受到了語言的美。 課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文,感受著真正的童趣,“觸摸著”生機勃勃的荷葉,開心地學了這一課。但也有些遺憾,如:齊讀效果不好,應改成自由讀,同桌互讀,這樣更能讓學生感受美,感受朗讀的樂趣。還有,應再多給學生創(chuàng)造想象的空間。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深地感動著。學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

      《荷葉圓圓》教學反思12

        當我教完這篇課文時,我的心情是多么急迫的想我的感受寫下來,因為孩子們配合的十分好,課堂是一片快樂而輕松的學堂,從孩子們快樂的表情和心急的動作中,讓我知道他們和我一樣喜歡這篇課文。

        在這里我圍繞課文中的內(nèi)容自己設計了一副簡筆畫。也剪貼了一只青蛙,當孩子們看到這只動物十分好奇,這堂課文我就把這只青蛙當作了我激勵孩子的一個工具。課一開始就吸引住了孩子們的眼球,激發(fā)了學生強烈的興趣,創(chuàng)設了樂學的氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài),從而自然的導入了新課。

        在導入課題后,第一步,讓孩子們自由讀課文,讀準字音,看清字形。第二步,通過分段讀,讓孩子找出課文中的植物和動物,我就抓住孩子的回答出示圖畫:荷葉,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。從課文中去尋找他們各自的段落。課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀,孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情,并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀,感受到朗讀的樂趣,在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中,讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好,我一邊朗讀,孩子一邊做動作,孩子比較投入,把小水珠的,“躺著”“眨著”,小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著,呱呱”小魚兒“自由的`游來游去“捧起”這幾個動作,孩子作的淋漓盡致。覺得課堂就是孩子的天堂。

        最后的環(huán)節(jié)中。我設計了一個拓展:如果你在池塘邊,你也和荷葉來打聲招呼,你會和荷葉說些什么話:王晨陽說:荷葉是我的遮陽帽,學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,也正是因為有了興趣這個動力,學生才會有如此期待的表現(xiàn)。

      《荷葉圓圓》教學反思13

        看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆,不禁想說一句:對話,定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。

        《語文課程標準》就語文教學中素質(zhì)教育的落實,提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標,實施素質(zhì)教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,我找到了其中一個策略,即:對話。

       。薄⑶榫硠(chuàng)設,激發(fā)學習興趣,是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎:

        對于低年級學生來說,首先要喚起學習的興趣,要引導學生在有趣的.語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境,讓學生走進文本,讓文本走進學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

       。病⒀菅葑x讀,加強朗讀感悟,是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵:

        教學這課時,我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前,為了演好,學生主動地投入朗讀。在表演中,共同活動,一起談感受,一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動,在愉悅的活動中文本內(nèi)容就悄無聲息地走入了學生的心田。

       。、豐富想像,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,是實現(xiàn)學生與文本對話的保證。

      《荷葉圓圓》教學反思14

        【教學目標】

        1、認識“荷、珠”等12個生字,會寫“機、朵”等6個字。

        2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

        3、能根據(jù)生活實際,運用多種方式初步了解文中詞句的意思在閱讀中積累語言。

        4、感受大自然的美好,激發(fā)起保護大自然的情感。

        【教學重點】

        1、識字寫字,感情讀文。

        2、能根據(jù)生活實際,運用多種方式初步了解文中詞句的意思。

        【教學難點】

        理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘?

        【課前準備】

        生字卡片、圖片、課件。

        【教學過程】

        第一課時(略)

        第二課時

        一、 導入揭題

        1、激趣引入(黑板上出示荷葉圖):

        孩子們,你看黑板上畫的是什么?

        (荷葉)

        2、揭題:

        這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《荷葉圓圓》。

        (出示課題,指導讀題,要求讀好、讀出感情)

        3、復習生字:上節(jié)課我們認識了不少生字寶寶,下面我要和大家一起玩玩生字游戲,看誰把生字寶寶的名字記得最牢,做好準備了嗎?

       、 聽字謎猜生字:

        一天一天又一天,天天太陽都出山(晶);一人來到小亭邊(停)。

       、 看口型,說生字。

        (荷、珠、蹲、嘻)

       、 讀生字,組詞語。

        (搖籃、坪、透、翅膀)

        二、學習課文第一自然段

        1、 談話:

        看黑板,荷葉是什么樣的?我們一起來看看課文里是怎么寫的。

        (出示第一自然段)

        指名讀。

        2、指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉,你一定非常喜歡,表示喜歡時的表情是怎樣的?孩子們,那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧。

        3、齊讀。

        三、學習第二~五自然段

        1、引述:

        圓圓的、綠綠的荷葉多美呀,小伙伴們都來了……

        2、聽故事,邊聽邊想:

        故事講了荷葉和哪些小伙伴之間的事?

        出示課件:

        生聽后討論,師結(jié)合學生回答貼圖。

        3、細品第二自然段:

       、 我們先把目光投向小水珠吧(課件出示第二自然段),小聲自讀。

       、 討論:

        小水珠把荷葉當作什么?它是怎么說的?

        結(jié)合回答認識引號。

        小搖籃是用來做什么的?

        指導朗讀“搖籃”。

        為什么把荷葉說成小水珠的搖籃?

       、 描述:

        一陣風兒吹來,荷葉微微擺動,小水珠躺在這“搖籃”里,輕輕地晃動著身子,可舒服了!(板書:躺)這么舒服的`搖籃,讓我們和小水珠一塊再去感受一下吧!

        齊讀第二句。

        ⑷ 剛才大家讀得很認真,讀:“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶的眼睛!蹦阋舱R徽Q劬貌缓,誰來試一試?

        5、學習第3~5自然段:

       、 除了小水珠,其它的小伙伴也有話要說,你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段

        ⑵ 思考:

        這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?

        (板書:停機坪 歌臺 涼傘)

        討論:

        都說的是荷葉,為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?

        品讀三個小伙伴說的話。

        ⑶ 小朋友,剛才讀了“小水珠躺在荷葉上”,我把“躺”字把它貼在這。我這還有“立、蹲、游來游去”誰來貼一貼?

        同時指導理解立、蹲。

       、 引導孩子們配上動作:

        小蜻蜓展開透明的翅膀,多美啊!你們可以一邊讀一邊展開胳臂。

       、 小青蛙呱呱地放聲歌唱,誰愿意來表演一下?

        (過渡:小青蛙把荷葉當作它的歌臺,我問也罷今天的課堂當作展示臺表演一下好不好?課中休息:唱古詩《小池》)

       、 下面看小魚怎么游的,能不能捧起一朵朵很美很美的水花。誰來讀一讀。誰還能用“一朵朵很美很美的”說句話?

        交流,朗讀。

        指導寫“朵”字,示范寫,生寫。

        ⑺ 現(xiàn)在我們來個最難的,我想請所有的同學們參照老師黑板上的板書

        把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來,能做到嗎?如果你覺得有困難,也可以拿起書和大家一起讀。

        四、 拓展

        1、出示圖片,欣賞夏日荷塘美景,思考:

        你能用背誦過的古詩中的名句來說說你看到的圖畫嗎?

        2、學生討論,交流。

        五、 總結(jié)談話

        1、 學習了課文你懂得了什么?

        2、荷葉圓圓的、綠綠的,真漂亮,有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒這些好朋友,荷葉真快樂啊!今天回家后將這篇課文編成一個故事講給爸爸媽媽聽,或者畫成畫送給小伙伴,好嗎?

        ⑴ 把學生從課前的狀態(tài)迅速帶入情境中,將入境和復習生字結(jié)合起來。

       、 通過表情朗讀帶動感情朗讀,讓孩子受到更直觀的引導。

       、 課件展示優(yōu)美的畫面,將孩子們帶入情境,降低對課文內(nèi)容理解的難度。

       、 提示孩子們可以通過生活經(jīng)驗以及動作表演加深對課文內(nèi)容的理解。

       、 讓學生有選擇性地自主學習,培養(yǎng)學生主動積極的參與精神,通過討論使得學生的認識不斷得到完善,最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解,突破教學難點。

        【讀一讀,寫一寫】

        1、分層次對不同的孩子提出要求。

        2、學會積累,并強調(diào)知識的運用。

        【板書設計】

        14 荷葉圓圓

        小水珠 小蜻蜓

        躺 立

        搖籃 停機坪

        小青蛙 小魚兒

        蹲 游來游去

        歌臺 涼傘

        【課后反思】

        注重了課堂氣氛的營造后,孩子們的學習興趣迅速被提起。學習課文時,通過第二自然段的細品,把學法拋給學生,讓孩子發(fā)現(xiàn)學習。引號的認識是一個較好的知識點,有利于分角色朗讀。課中休息巧妙穿插唱古詩、表演古詩,孩子們的參與積極性比較高,效果較好。

      《荷葉圓圓》教學反思15

        《荷葉圓圓》上課后我進行反思。我覺得設計得比較好的,教學中效果比較好的

        一、入課前,我設置的情境猜謎語,真能激發(fā)孩子們的興趣,創(chuàng)設了較好的學習氛圍,讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài),從而自然地導入新課。

        二、是字詞的認讀和識記環(huán)節(jié)。一年級學生的識字能力和記憶能力比較弱,又是正是處于打基礎的時候,因此在這堂課上,我很注重生字的教學。在生字認讀環(huán)節(jié),我先讓學生當小老師來帶讀,激發(fā)了學生的學習興趣,也使課堂氛圍更加活躍。小老師讀完后就以開火車的形式讀,用各種方式輪換著、反復地讀、說、記,引起學生大腦共鳴,把生字記得比較牢靠。特別是我的課堂生成教學,當學生把“籃”字組詞說成是“藍天”時,我馬上把“藍天”的“藍”板出來,讓學生仔細觀察,找出這兩個字相同和不同的地方,學生能夠準確地找出兩者的異同,但他們的認知還只是停留在字形的'異同上,還不能夠真正記住這兩個字。于是,我就用講故事的方法讓他們區(qū)分這兩者的不同,通過向他們講述“籃球”這一項運動的起源和古時做籃子的材料是竹子來識記“籃”,而對于“藍”,我告訴學生“藍”這種顏色是從一種植物中提取出來的,所以這個字的部首是草字頭。通過這樣的方式來區(qū)分記憶這兩個“籃”“藍”,既讓學生在學習中獲得了樂趣,又能加深他們的印象,我想,以后再遇到這兩個字,他們一定能夠很快地區(qū)分用法。

        做得不足的地方就是

        1、沒有留出時間給學生訓練寫字。語文課是聽說讀寫的統(tǒng)一,在本堂課上,我做到了聽說讀的訓練,但卻忽略了“練寫”的環(huán)節(jié)。因為寫字教學是低年級語文課的重要組成部分,這包括握筆、坐姿等各方面習慣的培養(yǎng)。

        2、就是沒有經(jīng)常調(diào)控學生的學習情緒。在以后的教學中,我應該牢記每一個教學環(huán)節(jié),爭取把語文課上得更好。

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