六年級下《轉化策略》數學教學反思

　　身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的六年級下《轉化策略》數學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　解讀教材：

　　本課內容是六年級下冊第六單元《解決問題的策略》的第一課時的轉化策略。轉化是解決問題時常用的方法，能把較復雜的、新穎的問題變成較簡單的、已經解決的問題。通過例1的教學讓學生聯(lián)系實際感悟轉化的含義，體會無論在過去還是現在，轉化都是解決問題的有效方法。其實學生在平時學習數學的過程中不自覺中就使用轉化策略，這些都是感悟策略的寶貴資源。但以前他們對轉化活動的體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，通過今天的教學給予這種策略一個名字叫做“轉化”。我想之所以將轉化策略安排在六年級下學期進行教學，一方面是轉化策略運用的廣泛性需要學生積極豐富的轉化體驗，另一方面由于其重要性需要學生理性地對小學階段運用轉化策略解決的重要問題進行梳理、總結，起到優(yōu)化認知結構的作用。從某種角度上說既是對過去多次解決問題的策略的一種總結，又是對初中及未來數學學習的一種交待。所以本節(jié)課的教學不能以學生能夠解決教科書里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的進一步體驗與主動應用，形成初步的轉化意識和能力。

　　目標預設：

　　1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。

　　2、使學生通過回顧曾經運用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化策略的應用價值。

　　3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。

　　教學重點、難點：

　　學生對轉化策略的體驗與主動應用。具有初步的轉化意識和能力。

　　設計理念：

　　這節(jié)課的教學設計，力求體現新課程的理念：緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，凸現了內容的情趣化和生活化；給足學生自主探索的空間，在探索的過程中，通過引導學生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等數學活動以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，體現了過程的活動化。

　　設計思路：

　　轉化法是數學解決問題時的一個重要技巧，它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。在設計本課教學時注意了以下幾個方面：

　　（1）突出轉化策略的實際價值。通過觀察、比較、猜測、合作交流等活動形式體會策略的實際價值。

　�。�2）合理突破運用轉化策略的關鍵。根據問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉化，既充分考慮學生的思維發(fā)展水平，又便于學生實實在在地掌握轉化的策略。

　�。�3）形成積極的策略體驗。教學中不能滿足于學生對“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標，而應讓學生在解決問題的過程中形成對策略的積極的情感體驗�；�于此，于是采用以下幾個步驟解決。

　　一故事引入，感知策略；

　　二合作交流，探索策略；

　　三回顧實例，感受策略價值；四拓展運用，提升策略。

　　第一環(huán)節(jié)教學通過講述愛迪生巧用轉化的策略來求燈泡的容積這個故事，引入新課。故事使原本枯燥數學變得生動具體。它不僅激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的積極性，同時又滲透轉化思想，使學生初步感知轉化策略。第二環(huán)節(jié)是讓學生在直觀圖形的啟發(fā)下，獨立進行轉化。我先出示兩張不規(guī)則圖形讓學生觀察比較他們的面積大小，提出猜想，并讓學生動手實踐去驗證猜想。在這一系列數學活動中，不僅培養(yǎng)學生動手能力同時使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，再次感受轉化是解決問題的好策略。第三環(huán)節(jié)回顧實例，感受策略價值。在本環(huán)節(jié)中我留給學生充分的空間，讓學生說一說以前運用轉化的策略解決哪些問題，引導學生把以往學習的一些具體的數學方法上升到轉化策略的高度來認識，以增強策略意識。第四環(huán)節(jié)拓展運用，提升策略。

　　在這一環(huán)節(jié)中為了讓學生在思想上從策略的高度主動運用轉對策略，我對本節(jié)課練習進行重組，設計兩方面練習：空間與圖形領域，數與代數領域，在應用中鞏固對“轉化”策略的理解，提升對“轉化”策略價值的再確認。

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