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二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思（通用29篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇1
楊萬里的《宿新市徐公店》這首詩中，后三句詩句“樹頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”意思比較容易懂，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀并借助圖片就能理解。
但對(duì)于第一句詩句“籬落疏疏一徑深”就怎么也難以明白。于是我讓他們看圖片，說：“看圖想一想‘籬落’在哪里?”學(xué)生才恍然大悟，“籬落”指的是“籬笆”。
理解了“籬落”，于是我畫了兩幅簡筆畫，問哪一幅是籬笆“疏疏”?
學(xué)生就很快的說出是第一幅圖，同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”�！耙粡缴睢钡睦斫�，我是借助上學(xué)期學(xué)過的古詩《山行》中的'“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”和上圖來理解的。
在古詩教學(xué)中，我覺得應(yīng)采取圖文結(jié)合的教學(xué)方法。所謂“圖文結(jié)合”，即讓學(xué)生通過自己讀古詩，自己品賞圖畫，來理解詩的豐富內(nèi)涵。在我們低段的教材中，一般都有一幅適情適意的畫附在文本前、或后、或中。教師就要用好教材來幫助學(xué)生理解文本。同樣圖畫更能幫助兒童記憶。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)為古詩教學(xué)，主要任務(wù)為朗讀、識(shí)字和背誦。識(shí)字環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上單元新學(xué)的識(shí)字方法：熟字加偏旁法與換偏旁法。然后提出學(xué)習(xí)要求，讓小組長組織組員學(xué)習(xí)，相互說說自己用什么方法記住了哪些字，強(qiáng)調(diào)合作與互助。匯報(bào)時(shí)的方法多種多樣，通過齊讀、男女生賽讀、小老師教讀、開火車讀生字、組詞，及讀詞語的方法反饋學(xué)習(xí)情況。在學(xué)寫生字的.過程中，先讓學(xué)生自己描紅，初步體會(huì)生字的間架結(jié)構(gòu)。老師再進(jìn)行范寫，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫結(jié)構(gòu)。閱讀與背誦環(huán)節(jié)中，教師以第一行詩句的學(xué)習(xí)為路，指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有什么不懂的地方。并向?qū)W生講授：古詩中的一個(gè)字就是一個(gè)詞，把詞語的理解，用通順的話說出來，就可以理解詩意了。在學(xué)生有感情地誦讀之后，嘗試背誦。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)有實(shí)效，且學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。我啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)。在生字教學(xué)中，抓住字詞，扎實(shí)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和生成。符合學(xué)生心理需要，有利于學(xué)生的發(fā)展。抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課所學(xué)的兩首古詩，通過預(yù)習(xí)以及學(xué)生的知識(shí)積累，大部分同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背，因此教學(xué)起來相對(duì)輕松。在教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面著手：
一、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師要適時(shí)指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，實(shí)施教學(xué)。要努力為學(xué)生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩，如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時(shí)可以讓學(xué)生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者，又要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。
二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
古詩教學(xué)要強(qiáng)調(diào)誦讀。讓學(xué)生充分地讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，由讀來解決問題，把讀和想象、讀和理解結(jié)合起來，在誦讀中感知形象，體味語言，賞詩中景，悟詩中請(qǐng)，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力。啟發(fā)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩、動(dòng)靜等描寫，激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，充分感受生機(jī)勃勃的大好春色，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形，體驗(yàn)詩人愉快的心情。
兩首古詩中都有不少生動(dòng)傳神的'動(dòng)詞，應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味，體會(huì)其藝術(shù)魅力。
教學(xué)時(shí)還要注意朗讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和重音，努力體會(huì)語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，朗讀時(shí)要一口氣讀下來，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢(shì)。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，朗讀時(shí)語速要稍緩，要傳達(dá)出詩人對(duì)和平安寧生活的向往之情。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇4
一、感悟圖文、加深理解
本課是兩首描寫春天的古詩。低年級(jí)的古詩教學(xué)，要避免逐字逐句講解，重點(diǎn)是讓學(xué)生讀中感悟，誦中生情，吟中入境。可以引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文的相通之處，從圖悟文，把課文與圖意結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生思考想象，加深對(duì)詩句的理解。
二、啟發(fā)學(xué)生、理解詩文
1、《草》這首詩學(xué)生比較熟悉，有的早已熟讀成誦，重點(diǎn)可以放在入情入境地朗讀上，但仍要注意學(xué)生是否讀準(zhǔn)“榮”的讀音。
�、盘峁┬〔菰诖�、夏、秋、冬四季中不同的畫面，幫助學(xué)生理解“枯”和“榮”。
�、仆瑫r(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活暢談發(fā)現(xiàn)：你對(duì)小草一年中的生長情況有什么發(fā)現(xiàn)?進(jìn)一步感受到小草頑強(qiáng)的生命力。
⑶《草》原詩的后四行可以讓學(xué)生讀讀記記。
2、《宿新市徐公店》這首詩學(xué)生相對(duì)比較生疏，不能忽略讀通的環(huán)節(jié)，特別要注意“宿”和“疏”的讀音。
�、爬首x感悟可以有很多種方法，如圖文對(duì)照等。
�、茙熒沧鳟�，共同商討：
籬笆是畫稀疏一點(diǎn)還是畫得密一點(diǎn);樹上還有沒有花呢;樹葉是不是很濃密……在這一興致盎然的過程中，理解詩文。
�、窃诔浞掷首x感受這首詩的情趣的基礎(chǔ)上，可以利用學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)學(xué)生根據(jù)插圖或詩意展開想象，編一個(gè)小故事。
三、指導(dǎo)課后欄目
課后有一個(gè)“我知道”欄目，這是本冊(cè)教材新創(chuàng)設(shè)的欄目。它是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的`拓展。
主要的目的是：給學(xué)生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展。
在本課中，“我知道”欄目就提供了一些與本課有關(guān)的資料。展示交流的時(shí)候，不要局限于這些，可以讓學(xué)生說說自己知道的其他相關(guān)資料。背誦一些白居易和楊萬里寫的其他詩作，或其他詩人寫的與春天相關(guān)的詩作，還可以以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》所描繪的情景。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇5
兩首詩一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀�！� 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩意的過程，更是一個(gè)煉字的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會(huì)詩情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的`能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇6
�。矗胺昼妼W(xué)習(xí)下來，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對(duì)古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書的過程。在充沛自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生一起討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒有弄懂的問題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的.主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)
自學(xué)時(shí)間充沛。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來認(rèn)真考慮，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充沛地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不時(shí)提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了同學(xué)的差別，培養(yǎng)了同學(xué)的語感。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇7
古詩兩首歷來都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說它難，是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘啊⒐旁姶笠�、重點(diǎn)詞語、詩的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)全面細(xì)致的了解，又想把詩的背誦、默寫同時(shí)完成。
說它易，是指完成古詩的`背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對(duì)沒有問題。
就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于背誦都能在較短的時(shí)間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的測(cè)試中，古詩的默寫是個(gè)難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對(duì)易錯(cuò)字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩用大字板書在黑板上，講到重點(diǎn)詩句、字詞時(shí)我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識(shí)點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問他們，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。
對(duì)于書寫，我先教他們按照詩歌的格式在本子上抄寫，等背會(huì)之后，再教他們默寫。
我想這種方法，能夠使他們對(duì)古詩的學(xué)習(xí)有新的理解。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇8
學(xué)習(xí)《古詩兩首》，學(xué)生識(shí)字和背誦應(yīng)該不是問題，但是如果學(xué)生只是盲目地背誦，意義不大。因此，在本課的教學(xué)中，我力求把古詩的意思讓學(xué)生弄明白，并且注重朗讀指導(dǎo)。比如，我在指導(dǎo)第二首古詩《村居》時(shí)是這樣指導(dǎo)的。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的有名詩作，“詩中有畫”。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，比如，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。為了讓學(xué)生感受春的動(dòng)態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，對(duì)照畫面吟誦詩句，當(dāng)學(xué)生吟誦不到位時(shí)，我范讀，讓學(xué)生體會(huì)。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動(dòng)聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動(dòng)腰枝翩翩起舞……”同學(xué)們展開了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的懷抱，一種對(duì)春天的喜愛之情油然而生。接下來，我再讓學(xué)生自己朗讀，這時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)詩歌的節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫的朗讀，他們仿佛深深地陶醉其中，朗讀地非常有韻味。
因此，在古詩教學(xué)中，不能生硬地把意思灌輸給學(xué)生，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的興趣，老師可以依據(jù)詩文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的'聯(lián)系他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，能夠使學(xué)生更好的記住詩文，理解詩意，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)都有幫助。
葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號(hào)”。朗讀者要透過這些文字符號(hào)，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
不足之處，對(duì)于古詩的朗讀和理解的評(píng)價(jià)有些單調(diào)，沒有更多的運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)還不夠，有些學(xué)生非常想朗誦，因?yàn)榭紤]時(shí)間關(guān)系而沒有給個(gè)別同學(xué)機(jī)會(huì)，在課下我會(huì)找時(shí)間加以彌補(bǔ)。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)就做不到了。
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能�！薄靶抡n標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的'基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長見識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時(shí)我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活躍起來，提出很多問題：那個(gè)人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會(huì)長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說說古詩每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會(huì)說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課，我充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，以畫為媒，讀寫結(jié)合，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到良好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)熱情
上課伊始，教師用充滿熱情的語言，創(chuàng)設(shè)自由和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生在知作者的同時(shí)了解詩人的寫作背景，把學(xué)生引入詩情畫意之中。迷人的自然景觀伴著輕快流暢的朗讀，學(xué)生埋藏于心靈深處的情感被撥動(dòng)，詩興噴涌而出，大家躍躍欲試，爭先說出與畫面相關(guān)的詩句，學(xué)習(xí)古詩的熱情空前高漲。
二、白描畫面，引入詩境
“作者胸有境，入境始于親”古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節(jié)課的'教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句，展開想象，作畫配詩，以“畫”為媒介，為學(xué)生“走”向古詩搭一座美麗的引橋。“畫”僅僅是手段，目的是把學(xué)生領(lǐng)到詩人面前，完成一次超越時(shí)空的心靈對(duì)話。在白描畫面后，讓學(xué)生圖詩對(duì)照，對(duì)畫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，也促使其進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、反復(fù)吟誦，升華詩情
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟來也會(huì)誦”。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩人歡快激揚(yáng)的情感，升華了詩情。
四、適時(shí)拓展，豐富閱讀
本課教學(xué)文本中只有一首絕句，但在講課時(shí)，我卻讓學(xué)生接觸了杜甫所寫的六首絕句中的五首，并且還出示了一些有關(guān)顏色描寫的詩句，大大豐富了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的積累量，豐富了學(xué)生的閱讀量。
五、模仿寫作，開拓想象
在教學(xué)中，借助古詩形式，我適當(dāng)設(shè)計(jì)了一次小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也表現(xiàn)一下自己，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍事物的能力和習(xí)慣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
總之，一切成功都屬于有準(zhǔn)備的人。只要用心去研究，去思考，成功永遠(yuǎn)伴隨在身邊。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇11
《古詩兩首》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時(shí)候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)。如何上好古詩教學(xué)的課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，我是這樣做的：
一、讓學(xué)生自主識(shí)字。
本課7個(gè)生字，有6個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時(shí)出示“乃、隨、潛、潤、細(xì)”幾個(gè)生字，讓他們自由識(shí)記。接著我問：“你已經(jīng)會(huì)寫了哪個(gè)字是用什么方法學(xué)會(huì)的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細(xì)”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點(diǎn)水”+“替”；“潤”用“三點(diǎn)水”+“閏”這幾個(gè)字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學(xué)生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學(xué)的很積極主動(dòng)。對(duì)于另外一個(gè)生字“乃”字，我讓學(xué)生書空筆順，解釋了這個(gè)字的意思。
二、《春雨》這首詩。
學(xué)生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對(duì)第一句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，學(xué)生很快體會(huì)到春雨的及時(shí)。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會(huì)詩人贊美春雨的及時(shí)無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對(duì)春雨的喜愛之情。
不足之處：
上課的時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)習(xí)“為什么說這是一場(chǎng)好雨呢”時(shí)，學(xué)生說雨下的`很及時(shí)，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩�？傊�，要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，全方位的學(xué)習(xí)，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇12
《英英學(xué)古詩》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本課主要寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英介紹了古詩《靜夜思》的詩句、詩意和作者。
學(xué)生們接觸過“文包詩”的格式，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的�！对伻A山》是通過記敘的方式向我們出示了“文包詩”的格式，而本課主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，人物之間的對(duì)話來表現(xiàn)英英學(xué)了古詩之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，我并沒有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說想法，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說明要求：在5分鐘之內(nèi)，爭取把對(duì)話的內(nèi)容了解，并能輕松自如地表演出來，特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的，話的內(nèi)容也比較多，所以這部分可以看著書讀，但最好還是要能夠背誦下來。接下來的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習(xí)，并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好，就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開頭，讓一組優(yōu)等生來表演，并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察，說出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的.時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現(xiàn)，和他們開幾句玩笑，“這位奶奶好可愛呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥”。
學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話的表情和語氣，更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^，你都能把第二部分背誦下來，我會(huì)比你背得更好，學(xué)生們?cè)谶@種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們說說在表演中自己都有哪些收獲�！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰”“我明白了這首詩是什么意思”。我并沒有過多地講解對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻�，領(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容，這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩的時(shí)代背景和心情，結(jié)合第二部分的對(duì)話內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書中標(biāo)注出每句詩的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇13
當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩教學(xué)很難定位，僅僅將古詩作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來講，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的`場(chǎng)景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩意，寓詩意教學(xué)于無形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出古詩的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，實(shí)際上是在贊美這催生萬物復(fù)蘇的春天。
5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩。
不足之處：
1.在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇14
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。
滿意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩中的一些字，而且，有的.連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇15
在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候，要明確本首詩歌的教學(xué)目的，那就是：
1、懂得“離、枯、榮、野、燒、盡”這幾個(gè)字的意思。要學(xué)會(huì)拼讀、默寫它們。
2、懂得按照意思來進(jìn)行詩歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀，要能夠把詩歌讀得朗朗上口，并且能夠背誦、默寫下來。
3、能夠理解詩歌所描寫的情景，懂得詩歌所表達(dá)的真正意思。
4、能夠?qū)σ恍┰姼柚械奈难栽~解釋翻譯。例如：
離離：用來形容野草茂盛的樣子。歲：意思是年。盡：表示完的意思。生：指生長。榮：意思是茂盛。
例外還有注重德育思想的滲透。本首詩歌是贊揚(yáng)草的頑強(qiáng)的'生命力的。因?yàn)椴菁幢闶谴蠡鸢阉鼈兌紵饬耍莵砟赀�會(huì)重新長出來，表明它們是不屈不饒地生長在大地上。我們要教育學(xué)生，無論做什么事情都要以頑強(qiáng)的毅力去對(duì)待，這樣才可以把事情做好。在學(xué)習(xí)的過程中，困難肯定會(huì)存在的，但是困難在我們的努力下，一定會(huì)跑掉的。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇16
《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林。”然后，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆�？磥�，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。
整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的.教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
詩人以“遲日”領(lǐng)起全篇，突出了春天日光和煦、萬物欣欣向榮的特點(diǎn)，并使詩中描寫的物象有機(jī)的組合為一體，構(gòu)成一幅明麗和諧的春色圖。前二句的“遲日”、“江山”、“春風(fēng)”、“花草”組成一幅粗線勾勒的大場(chǎng)景，并在句尾以“麗”、“香”突出詩人強(qiáng)烈的感覺；后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡覺的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。而這一切全沐浴在煦暖的陽光下，和諧而優(yōu)美，確實(shí)給人以春光旖旎之感。
清人陶虞開稱詩人筆法高妙，能“以詩為畫”（《說杜》），此詩可為印證。但這首五言絕句之妙并不止于“以詩為畫”，詩人著意傳達(dá)的還是他感受到的柔和春意。如果說春日遲遲、江山秀麗、清風(fēng)徐徐、花草芬芳以及燕子、鴛鴦，都是詩人的視覺、觸覺（風(fēng)）、嗅覺所感，那么泥土之“融”、沙礫之“暖”，便不是五官的直接感覺了。只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧和春意之中。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇17
《古詩二首》是第三單元的第一課，兩首詩都從不同角度寫景，所以也就產(chǎn)生了不同的的認(rèn)識(shí)。本課的主要目標(biāo)是：能夠正確、流利、有感情的朗讀、背誦古詩，同時(shí)想象詩句所描繪的景象，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的道理，并理解詩中幾個(gè)詞語的意思。
在課堂上，我先讓學(xué)生用多種形式朗誦古詩，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶一下兩位詩人的背景資料和學(xué)過的相關(guān)詩文；再讓學(xué)生通過查字典或相關(guān)資料，以及聯(lián)系詩文的方法，初步了解詩句的意思，并能大致理解詩中所描繪的情景，對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的地方，進(jìn)行交流，教師講解的方式共同解決。
因?yàn)閮墒自姼璞容^相似，所以，我在教學(xué)時(shí)采用了對(duì)比的方法，一邊比較，一邊區(qū)分進(jìn)行理解：比如教學(xué)《登飛來峰》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“千尋”等詞語體會(huì)飛來峰的高聳入云，并且用傳說引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“雞鳴見日升”的輝煌情景，進(jìn)一步體會(huì)在飛來峰上視野開闊，詩人朝氣蓬勃，信心充沛的情景，從而得出“登高望遠(yuǎn)”，“站的高，看的'遠(yuǎn)”的道理。在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解題目，重點(diǎn)理解“題”字的意思，然后抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)廬山景象的“各不同”，同時(shí)也借助廬山的圖片幫助學(xué)生，感知廬山在不同角度觀察時(shí)，所呈現(xiàn)的不同景象，讓學(xué)生邊讀邊感受廬山風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“不識(shí)、緣”等詞語進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)到“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于古詩的理解能力有所提升，掌握了一定理解古詩的方法，同時(shí)能夠理解詩中所包含的哲學(xué)道理，課堂效果良好。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇18
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動(dòng)的.畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學(xué)生對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學(xué)生難以體會(huì)的字、詞展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，在評(píng)價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩句，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇19
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)在假期大概認(rèn)識(shí)的學(xué)了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個(gè)季節(jié)的景色，他們很輕松的就說是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個(gè)初步的意識(shí)：這一單元是關(guān)于春天的詩、散文、童話故事以及關(guān)于春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節(jié)課孩子們的狀態(tài)。由于是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵(lì)孩子們?cè)诩倨诒痴b唐詩三百首，因此孩子對(duì)此已經(jīng)非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個(gè)題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學(xué)中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎(chǔ)上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪里的春天嗎？孩子很快就知道是鄉(xiāng)村的春天。接下來我問是什么時(shí)候？這個(gè)時(shí)候環(huán)境如何？從哪里可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個(gè)讓學(xué)生難以理解的點(diǎn)，一個(gè)是“拂”、一個(gè)是“醉”，這句比較難，所以借助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的`基礎(chǔ)上在進(jìn)行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們說說自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最后輕拂同學(xué)的臉，感受“拂”這個(gè)字的溫柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風(fēng)擺動(dòng)中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個(gè)字能形容圖中的楊柳，試著找一找，這稍微有點(diǎn)難，孩子們?cè)谡f錯(cuò)了幾個(gè)字后小聲咕噥說是“醉”，我說，這個(gè)字大家可以說一下是什么意思嗎？孩子說是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天里陶醉，沉醉在溫柔的春姑娘懷里，就像喝醉了的人，走路不穩(wěn)，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最后我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關(guān)，你們剛剛也拂過你同學(xué)的臉，“醉”只有誰會(huì)醉？孩子說是人，我說把柳樹當(dāng)做人來寫，這是什么修辭，學(xué)生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領(lǐng)找關(guān)鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個(gè)很糾結(jié)的地方：我不知道關(guān)于古詩的教學(xué)我這樣的上課模式是否適合低年級(jí)學(xué)生？覺得到底應(yīng)不應(yīng)該這樣講呢？我在抖音上關(guān)注了一些老師，其中有一個(gè)北京的老師專門開了低學(xué)段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕松的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們說的，但在關(guān)鍵字詞的分析上，也是很詳細(xì)的！我特別喜歡抖音上華中師范大學(xué)戴建業(yè)教授關(guān)于古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什么方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節(jié)課適合我這樣去講，因?yàn)楹⒆佑幸欢ǖ幕A(chǔ)了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們?cè)黾犹魬?zhàn)，又不會(huì)讓他們覺得過于簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是啰嗦。
二、板書未精心設(shè)計(jì)，比較隨意，假期時(shí)間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由于學(xué)生剛上學(xué)還不在狀態(tài)再加上進(jìn)度比較趕，我也比較著急，課堂存在一些紀(jì)律方面的問題，孩子的壞習(xí)慣又回來了，我需要重復(fù)的去強(qiáng)調(diào)，肯定也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，所以在課堂教學(xué)管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會(huì)適應(yīng)好的！
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇20
一、授課內(nèi)容：《古詩二首》第一課時(shí)
二、授課重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)“首、蹤”等12個(gè)生字，會(huì)寫“首、采”等7個(gè)生字。
2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知古詩大意。
3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、書寫難點(diǎn)：
首：第二筆是短撇，第四筆撇要從豎中線上起筆，落筆在橫中線上，第七筆和第八筆的橫左邊挨著豎，右邊不能挨著橫折鉤。
采：第一筆撇要寫在田字格上半格的中間，第二筆點(diǎn)寫在撇的外邊，第四筆的'撇略短，起筆位置大致與第一筆的起筆位置相同。橫要寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，撇捺舒展。
2、朗讀指導(dǎo)：
本課為古詩，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩；（2）借助停頓符讀出古詩的節(jié)奏。
3、理解詩意：
同學(xué)們?cè)谠囍f古詩大意的時(shí)候，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩，回答問題時(shí)要有條理，先讀出詩句，再說出詩句的意思。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇21
開學(xué)的第一節(jié)課，我上了本課。記得孫校長曾經(jīng)說過這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個(gè)圖，然后形成一副圖畫。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因?yàn)椴萦懈Ｄ敲催@根就生命力！我覺得二年級(jí)的孩子點(diǎn)到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時(shí)候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說不來榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結(jié)束之的后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓學(xué)生把自己想象在詩人，想一想你如果是詩人你會(huì)怎么樣讀這首詩呢？可能是因?yàn)榈谝还?jié)課，他們有點(diǎn)不好意思，我再鼓勵(lì)“哪個(gè)學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來了�？墒窃谧簧线�可以，上臺(tái)就有些膽怯了。只有四個(gè)學(xué)生上來。不過我好好的利用這四個(gè)學(xué)生的`膽量，請(qǐng)他們表演，并請(qǐng)大家來評(píng)怎么樣更好更像！學(xué)生的意見不錯(cuò)，比如有個(gè)學(xué)生在演最后一句的時(shí)候，明明是小草生長，卻蹲下了。
被學(xué)生指出來，我欣喜。有一個(gè)學(xué)生在讀“離離”的時(shí)候語速快，也有學(xué)生說，這里應(yīng)該慢些，才能更顯出草原的廣闊。能到這種程度我很滿意。不過我批評(píng)了不肯站起來表演的學(xué)生，我說他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)一去，就再也不會(huì)來了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點(diǎn)并表示以后要努力。不過我得看行動(dòng)。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇22
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對(duì)朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會(huì)詩中所表達(dá)的`志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對(duì)譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會(huì)詩人的情感，同時(shí)豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠�！恶R詩》描繪了一幅相當(dāng)生動(dòng)的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會(huì)進(jìn)一步提高。同時(shí)還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇23
二年級(jí)語文下冊(cè)第一單元圍繞春天這個(gè)主題，安排了四篇課文。分別是《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。
《古詩二首》是兩首描寫春天的古詩，詩中流露出詩人難掩的喜悅之情。在這兩首詩中，都以“柳”來寫春景、春意，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。
《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句，前兩句寫景，再現(xiàn)了江南二月明媚的春景圖。后兩句寫人，刻畫了兒童放學(xué)歸來放風(fēng)箏的樂春圖。景人合一，相映成趣。
《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的.一首詠物詩。詩的前兩句用比喻、擬人的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。詩的后兩句用自問自答的形式，把春風(fēng)比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動(dòng)地刻畫出春天的美好和大自然的工巧。
在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，我將朗讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段。
�。�1）范讀引路，感受韻味。先讓學(xué)生聽范讀錄音，老師再范讀。老師范讀時(shí)，發(fā)音飽滿，控制速度，帶給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生初步感受古詩的獨(dú)特韻味。
（2）自主練讀，整體感知。給學(xué)生充分的自主朗讀時(shí)間，朗讀時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注生字的讀音，朗讀節(jié)奏為“二二三”。學(xué)生在反復(fù)、多次的朗讀中，整體感受古詩的情感。
�。�3）朗讀展示，升華情感。學(xué)生熟讀古詩后，通過多種形式展示，如個(gè)別讀，男女生比賽讀，師生對(duì)讀，男女生接讀等。朗讀時(shí)可以提醒學(xué)生帶上一定的表情或者加上動(dòng)作。幫助學(xué)生入情入境地朗讀。
（4）熟讀古詩，積累背誦。在教學(xué)時(shí)，我配上優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面，記憶古詩。
優(yōu)點(diǎn)之處：著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
�。�1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖文對(duì)照的方式進(jìn)行古詩自主學(xué)習(xí)。通過形象直觀的畫面來幫助對(duì)詩歌內(nèi)容的感知，降低了他們的理解難度，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。
�。�2）強(qiáng)化了對(duì)想象能力的培養(yǎng)。讓他們通過在讀中想象的形式進(jìn)行古詩的深入學(xué)習(xí)，在此過程中，不斷豐富了對(duì)古詩意境的感知，提升了感悟、理解詩歌大意的能力。
不足之處：
由于時(shí)間問題，沒能進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)其他描寫春天的詩歌進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，因而沒能讓他們進(jìn)行更多同類型詩歌的拓展與豐富，多少顯得有些遺憾。
改進(jìn)措施：
古詩教學(xué)應(yīng)把字詞隨文學(xué)習(xí)，學(xué)生理解的詞不再重復(fù)解釋，節(jié)省時(shí)間來拓展其他同類型的古詩。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇24
《村居》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的一首古詩，在學(xué)習(xí)《春曉》一詩的過程中，我們體驗(yàn)了詩人孟浩然對(duì)春天的喜愛、珍惜之情，今天我們?cè)賮砜纯丛娙烁叨ρ壑械奶飯@鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預(yù)習(xí)中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行圈畫、注音，這對(duì)課堂上對(duì)生字的認(rèn)讀打下了基礎(chǔ)。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗(yàn)對(duì)詩句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓(xùn)練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來理解詩句的意思，學(xué)生的體會(huì)很泛泛，雖然通過想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對(duì)春天的美麗有所感受，但不夠強(qiáng)烈，說明平時(shí)的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對(duì)會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生能夠加深印象；在識(shí)字過程中我根據(jù)學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對(duì)生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習(xí)不夠的問題，我只是在詩文中讓學(xué)生認(rèn)字，而沒有單獨(dú)考察學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。在會(huì)寫字的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗(yàn)字的書寫，建立寫字的結(jié)構(gòu)觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導(dǎo)地位太強(qiáng)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩文體驗(yàn)中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設(shè)置的問題沒有貼合學(xué)生的'生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。
在習(xí)慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強(qiáng)化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢(shì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。習(xí)慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇25
《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠(yuǎn)，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。
二、析字義詳細(xì)了解詩意
分析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。
三、講背景體會(huì)思想感情
光理解了詩意，不繼續(xù)深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當(dāng)時(shí)寫詩的背景。然后引導(dǎo)孩子們將后兩句與學(xué)習(xí)等聯(lián)系起來，有什么啟發(fā)？孩子們逐步感悟，意識(shí)到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學(xué)習(xí)等應(yīng)積極向上。
望廬山瀑布：
廬山瀑布，多么壯觀的景象��！詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情。
一開始教學(xué)古詩，我便設(shè)問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的'廬山。當(dāng)播放結(jié)束時(shí)，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài)，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領(lǐng)悟詩情不會(huì)有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯(cuò)。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚(yáng)頓挫的誦詩聲。
領(lǐng)悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對(duì)詩去進(jìn)行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)悟詩的大意即可。
這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：
一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實(shí)是一個(gè)整體，要讓學(xué)生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學(xué)生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美。
二、時(shí)間安排不合理，前松后緊。在“細(xì)品詩句，領(lǐng)悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，個(gè)別讀太多。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風(fēng)”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^，原來預(yù)設(shè)時(shí)自認(rèn)為的亮點(diǎn)就這樣以遺憾告終，寫字教學(xué)也無法進(jìn)行，作業(yè)也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇26
古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。
滿意之處：
為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。
改進(jìn)措施：
教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的.方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。
不足之處：
在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入”字時(shí)，與“人”比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)“欲”字時(shí)，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇27
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語的匱乏。
中國古典詩詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語言的不到位就很難去表達(dá)出詩詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓�！痹娙送踔疁o在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng)，勇于攀登，才能開闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，去完成情感價(jià)值觀上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導(dǎo)語言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩人的感嘆，再解決這句話中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因?yàn)檫@首古詩難度比第一首大。詩仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過的'“抬頭望明月”來理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過手勢(shì)誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過語言來解釋銀河和九天的意思，突出山勢(shì)之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長。哪個(gè)詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦！
但是，總感覺缺失了古詩的語文味，該怎么去飽滿呢？今天就低年段古詩文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩詞音調(diào)美，再通過多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語言空洞，那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語言不能單一，不能一律地說好說壞，而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩人的心起了共鳴，仿佛詩人說的正是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩歌，其他體式的文本教學(xué)無不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì)掉入水中，波光粼粼，若隱若現(xiàn)�？傁霃澭�，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇28
北師大版教材與之前一直教的人教版教材有著很大不同。北師大版教材課文數(shù)量多，每篇內(nèi)容也多，且有些篇目學(xué)生較難理解。這學(xué)期時(shí)間少，語文課又少，新接手一個(gè)班級(jí)師生需要更多時(shí)間磨合、相互適應(yīng)。我曾經(jīng)一直為此苦惱該怎樣高效高質(zhì)高情趣進(jìn)行我的語文教學(xué)。今天這節(jié)課比較滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。
以前學(xué)古詩時(shí)一般一節(jié)課學(xué)習(xí)一首古詩，而且時(shí)間比較緊。今天這節(jié)課我們一下子學(xué)完了《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首。以前理解古詩時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋解決，現(xiàn)在北師大版教材古詩下沒有注釋。我抓住課文中的插圖讓學(xué)生邊看圖邊理解古詩的意思。
師：同學(xué)們看課本中第一幅插圖，仔細(xì)觀察看圖上都有什么？
生：蝴蝶 黃鶯
師：你從能從詩中找到相關(guān)詩句嗎？
生：千萬朵花
師：真的有一千朵，一萬朵嗎？
生：不是，有很多，詩人都數(shù)不過來。
生：老師，你看詩中說“壓枝低”，把樹枝都?jí)簭澚�，說明很多朵。
師：這美麗的'景色作者在哪看到的呢？
生：作者站在路邊，花都長滿了小路。
師：詩中說“花滿溪”，“溪”指的是（小路）
師：你能用一段話說說圖上描述的景色嗎？
能看著古詩說說詩句的意思嗎？
學(xué)習(xí)第二首古詩方法相同，教師告訴學(xué)生“應(yīng)憐屐齒，小扣”的意思。
師：同學(xué)們看課本中這兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)他們有什么異同？
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心情的不同。
從課堂效果看，學(xué)生對(duì)看圖比較感興趣，學(xué)習(xí)起來較主動(dòng)。結(jié)合看圖有助于理解詩意。
二年級(jí)下冊(cè)古詩二首教學(xué)反思 篇29
教學(xué)經(jīng)過：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋，說說前兩句寫了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語串聯(lián)起來，通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫寫：選擇一首自己喜歡的古詩或詞，改寫成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
不足之處：
時(shí)間過于倉促，有些詞語學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把兩首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的`內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
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