亚洲国产一区二区三区精品,亚洲国产精品国自产拍AV,日本免费不卡v,国产精品亚洲第一页

<sub id="61a2t"><input id="61a2t"><em id="61a2t"></em></input></sub>

    1. <legend id="61a2t"></legend>
    2. 《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

      時(shí)間:2022-05-23 15:42:18 教學(xué)資源 投訴 投稿
      • 相關(guān)推薦

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

        作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思1

        這是一首七言絕句,短短28個(gè)字表達(dá)了朋友間依依惜別的深情。通過組內(nèi)交流課執(zhí)教這一課,我的收獲還是不少的,有喜有憂:

        在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。這是反思一。

        老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去,“我”望不見老朋友了,只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎?這又是一個(gè)研讀點(diǎn)。在教學(xué)中,我巧設(shè)疑問下“金鉤”,通過情景描述,誦讀激情,啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情,教學(xué)也由此走向成功。

        師:滾滾東流的僅僅是長江水嗎?

        生:流的不僅是水,還有李白心中的那份情,一份依依惜別之情。

        生:是呀,流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。

        生:還有李白的`祝福之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順,萬事如意。

        師:這一份份情誼,都像這滾滾長江水一樣,流向廣陵,流到孟浩然的心上……

        一個(gè)“流”字,流露了真情,流出了真心。此時(shí)此刻,難道我們還能說作者心中流淌的僅是長江水嗎?通過這樣設(shè)問、點(diǎn)拔、交流,學(xué)生深深感悟到的是作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。這是反思之二。

        據(jù)史料記載,李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常,相似的經(jīng)歷和遭遇,致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多,但每次相聚后的離別是那么的依依不舍,《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月,老朋友在黃鶴樓與“我”告別,坐船順長江水東流而下,越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎?其實(shí),陽春三月,長江上千帆競發(fā),不會(huì)只有一條船?勺髡邽槭裁窗衙虾迫坏拇Q為“孤帆”?這是因?yàn)樵谧髡呖磥,故人是只身而去,我不能陪伴,他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景,而是作者的主觀感受,正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以,“為什么把孟浩然的船稱為孤帆?”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一,是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵,促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。可當(dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī),引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味,人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之三。

        語文教育首先是人文教育,人文思想滲透在字里行間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶,他們的自悟是根本,但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說明?教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo),融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材,挖掘教材中的人文因素,使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀,在語文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神,潛移默化,春風(fēng)化雨,人文之光自可隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思2

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文S版六年級(jí)下冊(cè)課文,為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,后兩行寫景。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,將情與景自然地交融在一起,含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

        教學(xué)這首詩,我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。

        先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié),我采用的是談話導(dǎo)入,通過課前交流,師生成為平等的對(duì)話者,而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,拉近了學(xué)生與文本的距離,以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

        第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩題,知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思,并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然,名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空,交流查找到的李白及這首詩的背景資料,以便更好地理解這首詩?紤]到學(xué)生手上的資料匱乏,難以找到更多更好的資料,我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽,即能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

        接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏,并用多種方式的朗讀,讀出詩的節(jié)奏與韻味。

        第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩,明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法(如查找注釋、查閱資料等)理解古詩。并通過小組討論交流對(duì)詩句的理解,進(jìn)而全班交流,()達(dá)到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出:“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容!狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩的能力。

        第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究,悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入:浩浩蕩蕩的長江水自西向東,順流而下,到達(dá)廣陵,黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”;孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下,而且詩人辭別的時(shí)間在春意正濃的.三月,所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來,豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如:“故人辭別廣州城,煙花三月上(到)連南”“故人辭別小山城,煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣及寫作能力,讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事,拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較,體會(huì)“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境,展示一組美麗的春天圖片,讓學(xué)生欣賞,增加感性認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗,再過渡到描寫春天的詩句,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并使之得以活化,豐厚了語文的積淀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        理解后兩行詩時(shí),抓住“孤帆”設(shè)疑:“長江是大唐盛世主要的交通渠道,江上每天都有很多帆船來來往往,可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”?引發(fā)學(xué)生思考,感受,理解,領(lǐng)悟。

        有人說,詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,畫面美以及整體美,以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染,感情朗讀,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,碰撞的是思維的火花。

        除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》,通過拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外,這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,拓展學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí),也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛。

        本節(jié)課,按照本人的設(shè)想,已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)時(shí)間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩,并給詩歌換一個(gè)詞,讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美,激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感,本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是,這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

        首先,在課堂上,我本著充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來,主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽,課堂有點(diǎn)沉悶,小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,自己完成了就不理別人,幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實(shí)到位。

        其次,本人的語言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長,全國著名特級(jí)教師竇桂梅指出:語言,是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué),教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中,由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性,養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。

        語文教師要用語文的方式去表達(dá),使自己的語言“語文化”。其實(shí),跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采,用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點(diǎn),我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人,說話往往是前面一句還沒說,后一句已經(jīng)蹦出來,說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說,然后再去補(bǔ)充,因此讓人覺條理性不強(qiáng),也不夠規(guī)范。此外,重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

        此外,學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思3

        我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:

        1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二。“使”:出使,身帶使命,不得不去!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域。

        2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的`話理解詩句,從而感知詩的意境。

        3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。

        不足之處:

        在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足,以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了,并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方,一個(gè)充滿生機(jī),一個(gè)滿目荒涼;一個(gè)春意盎然,一個(gè)卻黃沙滿天;一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,見到可親的親人,一個(gè)卻舉目無親?墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充,但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別,王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思4

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。

        在教學(xué)中注重體會(huì)一:煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月,是大家相聚的大好時(shí)光,可好友即將遠(yuǎn)行,分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神,來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,聯(lián)想長江兩岸的一片春意,“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前,李白的心情如何?又會(huì)對(duì)孟浩然說些什么?讓學(xué)生通過感受、理解,再用言語、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,融理解、感受、運(yùn)用于一體。

        教學(xué)中注重體會(huì)二:“帶著朋友的句句叮嚀,孟浩然毅然乘船東去,只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望,遠(yuǎn)望……他望到些什么?”以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn),給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的`氛圍,學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解,從各個(gè)方面去思考,感悟,從而激活學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí),我馬上設(shè)疑:“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見“孤帆”?

        站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問題,引發(fā)學(xué)生思考,目的是開啟學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,與詩人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受,去理解,去領(lǐng)悟,用自己的語言去溝通,去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,讓他們的友情天長地久,引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的意境,與文章達(dá)到共鳴。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思5

        今天上午第二節(jié)課,按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué),但一開始就很不順利,多媒體課件因觸控筆失去控制而無法操作,許多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上,有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》,還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。

        我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡單的送別詩和它的寫作背景后,把這些詩推薦給學(xué)生,讓學(xué)生積累更多的古詩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、熱愛古詩詞的情感。

        教學(xué)生字、讀背古詩后,進(jìn)入“解詩題、知詩人”環(huán)節(jié),圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白,讓學(xué)生明白“誰?在什么地方?為誰送行?他要到什么地方去?”學(xué)生很自然地理解了:李白在黃鶴樓(設(shè)宴)為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問:“誰知道廣陵在什么地方?”白玢同學(xué)馬上舉手回答:“廣陵就是揚(yáng)州!薄澳阍趺粗赖?”“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’,所以廣陵就是揚(yáng)州!”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法,讓大家學(xué)習(xí)她。

        接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人,他們都非常有名氣,而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲,我們學(xué)過他寫的有名詩歌,大家都會(huì)背誦的《春曉》,(一起背誦這首詩)。他們兩人的仕途都不順利,兩人都喜歡游歷名山川,走遍了大半個(gè)中國。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后,便回歸田園,寫下了許多田園詩詞,是著名的`田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲,一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》:“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云。醉月頻中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬!弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情,他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。

        然后抓“關(guān)鍵詞、字”來理解詩句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來理解!肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥。說明什么?(兩人是老熟人。情誼很深!)

        “煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。

        哪為什么要用“下”?而不用“上”呢?老師簡單介紹一下中國的地形特點(diǎn):西高東低。黃鶴樓在西,揚(yáng)州在東,孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州,當(dāng)然是順流而下。

        “李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行,吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊,對(duì)老師說了些什么?老師的船走遠(yuǎn)了,消失在天邊了,他還在干什么?從中看出什么?”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié),就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講述的故事,去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀,交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊,看不見蹤影了,李白依然站在江邊不忍離開,可見他對(duì)老友的深情。

        讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后,話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓,問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎?想了解李白和黃鶴樓的故事嗎?然后簡介黃鶴樓:江南三大名樓之一,在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓,在這里看到美麗的湖光山色,詩意大發(fā),想寫一首詩?蓙淼近S鶴樓上一看,比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩歌《黃鶴樓》,李白讀完這首詩,不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆,感嘆道(引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩):“一拳捶碎黃鶴樓,一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。”李白覺得崔顥的詩寫的太好了,自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了,擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎?在孩子們的期盼中,把板書好的《黃鶴樓》拿出來,讓大家去讀!拔羧艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁!比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩。

        最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推薦給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》:“一同遷客去長沙,西望長安不見家。黃鶴樓里吹玉笛,江城五月落梅花!

        盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間,但我認(rèn)為這樣推薦詩歌給孩子們還是很有趣的,既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,又拓寬了課程資源,引發(fā)了孩子們對(duì)詩歌的熱愛。

        當(dāng)然,由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻,有些水過地皮濕的感覺,但我還是想這樣去試一試,改一改以往古詩教學(xué)的形式,看看孩子們對(duì)古詩的情趣。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思6

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情,同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩中的佳作,讀來很有韻味。

        上這首詩歌前,我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象詩人與朋友分別時(shí)的畫面。于是,在在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我從題目入手,抓住一個(gè)“送”字,讓學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生覺得就一個(gè)字來提問非常新奇,紛紛舉手想要發(fā)言,在熱鬧的發(fā)言中,我步步啟發(fā),引導(dǎo)他們提出了“誰送誰”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問題,讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問題去反復(fù)讀詩,一一解決。在解決問題的過程當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對(duì)友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。

        有人說:詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美,畫面美以及整體美,以達(dá)到情感熏陶的目的!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情,教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,進(jìn)而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染,通過移情,換位思考:“如果你就是李白,李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么?”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來,紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn),課堂上流淌的是詩意的語言,涌動(dòng)的是真實(shí)的`情感,碰撞的是思維的火花。

        在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出:我們的現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多的聚散離別,請(qǐng)你用幾句話,寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場景或心情,并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的詩句來表達(dá)。這樣的教學(xué),不僅增加誦讀積累的數(shù)量,也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣和熱愛。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,古為今用。

        當(dāng)然,這節(jié)課上也有不足之處。例如,課前學(xué)生收集的東西較少,一節(jié)課下來總覺得學(xué)生了解有關(guān)這首詩方面的信息還是太少,沒有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更應(yīng)該注意這些,這樣一來既便于老師把握課堂教學(xué),又利于學(xué)生的進(jìn)步,拓寬學(xué)生視野。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思7

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。

        這節(jié)課的.目的,既想教給同學(xué)一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望同學(xué)能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓同學(xué)逐步理解字、詞、句,再整體掌握這首詩的內(nèi)容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對(duì)友人說話,活躍課堂,開闊想象。

        在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間布置不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在褒揚(yáng)同學(xué)方面做得比較好,能充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,但贊揚(yáng)同學(xué)的用詞比較格式化,感覺與同學(xué)還是有點(diǎn)距離。

        在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有發(fā)生一種困惑:保守的教學(xué)重基礎(chǔ)缺發(fā)明,新課程重發(fā)明而底蘊(yùn)缺乏,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思8

        四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼。詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫送行的時(shí)令與被送者要去的地方,這清麗明快的詩句,正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩人,當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候,惜別之情油然而生。詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時(shí)的惜別深情。

        在本課的教學(xué)中,我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論,在教學(xué)過程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊:初讀詩文,整體感知——自主感悟,理解詩意——品讀詩句,體會(huì)詩境——賞讀全詩,背誦全詩——延伸拓展,積累詩歌。

        在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn):

        1、層次分明,循序漸進(jìn)。

        2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟,理解詩意這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力。

        3、注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的.想象。如感悟煙花三月的美麗,體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生先朗讀古詩再觀察圖畫最后音樂渲染,想象詩人與友人分別時(shí)的情景:如果你就是李白,你會(huì)對(duì)即將離開的孟浩然說些什么?孟浩然又會(huì)說些什么呢?

        4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠(yuǎn)流長。在“延伸拓展,積累詩歌”這一板塊時(shí),我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩,擴(kuò)大閱讀面。

        存在問題:

        1、在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。

        2、節(jié)奏顯得前松后緊,整體把握不夠好,造成學(xué)生賞讀全詩的時(shí)間不夠,背誦古詩的積極性不高。

        3、雖然注意讓學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,但還不夠深入,應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩句,更深刻地體會(huì)詩人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。

        4、教學(xué)語言不夠精煉,有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。

        反思是為了提高。在這里寫下自己的反思,希望大家提出批評(píng)指正意見,使我在今后能做得更好。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思9

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情,同時(shí)又有一種開闊大氣的意境。

        這節(jié)課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩的內(nèi)容,理解作者的'思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化,讓李白對(duì)友人說話,活躍課堂,開闊想象。在操作過程中,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過多,有點(diǎn)拖沓,導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化,感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

        在準(zhǔn)備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造,新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足,精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良?

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思10

        近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽,我所執(zhí)教的《古詩兩首》,在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè),第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。

        因兩首詩具有許多相似之處,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我運(yùn)用整合的理念,讓學(xué)生在兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí)中,理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,使學(xué)生理解古詩的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學(xué)生對(duì)我國古代詩歌的熱愛之情。

        教學(xué)中,我直入課題,通過兩首詩題的對(duì)比,找出共同點(diǎn),初步了解詩的要點(diǎn),把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對(duì)比中體會(huì)詩情。

        教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn),重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我將體會(huì)理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“為詩配畫”,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

        第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華,即在對(duì)比品讀中,體會(huì)詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊(yùn)含其中。

        整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中,努力做到以生為本,重視孩子的'想象、誦讀和感悟,將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了,我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,學(xué)生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思11

        “文包詩”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度降下來,也能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩,因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适拢鸵蜻@孩子喜歡的故事,就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生有心去學(xué),那就變得簡單了。課文用優(yōu)美的語句,真摯的情感,精彩的對(duì)話向我們展示了李白送孟浩然的情景,文中文很美,圖也很有意境,真是圖文并茂,抓住這個(gè)特點(diǎn),讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力,這是很好的教材。

        那如何處理這“文”和“詩”,孰重孰輕?這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始,導(dǎo)入非常重要,因?yàn)椤傲己玫拈_頭是成功的一半。”如何讓學(xué)生很快走進(jìn)課堂,走進(jìn)文本,并能對(duì)文本產(chǎn)生興趣,這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣,我國有很多詩人,你知道誰?學(xué)生可能會(huì)談到李白,那你會(huì)背有關(guān)他的古詩嗎?看誰背得多?那今天我們又要來學(xué)一首李白的詩,自己來讀讀課題,你知道什么意思嗎?文中就有答案,就請(qǐng)學(xué)生翻開書大聲的讀讀課文,看自己弄否弄明白這題目?學(xué)生很高興的讀課文,這樣的激趣應(yīng)該是有效的。

        明白課題之后,看看這課的生字,本人認(rèn)為在小學(xué)階段,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫字是非常有必要的,為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然,在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式,但識(shí)字寫字教學(xué)是一定要有的?梢宰屧谡n前預(yù)習(xí),在課堂中抓住重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生來理解新字新詞,比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說說看,對(duì)了,“生活處處都有語文”,只要細(xì)心觀察,就一定會(huì)有收獲的。

        看看這些生詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?能連起來說段話嗎?課文生字學(xué)完了,我們來讀課文,誰愿意齊讀課文的,那就站起來一起來讀,不愿意也沒關(guān)系,如果你想讀了,需要等大家讀完這段之后,你才能來讀。如果你讀累了,就可以坐下來休息,等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本,我想當(dāng)齊泯王了,一個(gè)一個(gè)來讀,誰愿意的!皶x百遍其義自見”,書就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說說你都讀到了什么?說說看,那你知道本文主要寫了什么?你能根據(jù)課題來概括課文的主要內(nèi)容嗎?學(xué)生描紅練字。

        在精讀課文時(shí),讓學(xué)生默寫生字,這是很有必要的,扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語文。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲嗎?這是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧,也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩的含義時(shí)。我先從古詩入手,讓學(xué)生讀讀古詩。把詩句中不懂的地方標(biāo)出來邊讀邊想,在帶到全文中去思考,靜心默讀,這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下,自己是如何讓把原來不懂的'內(nèi)容讀懂的。(結(jié)合課文內(nèi)容,利用工具書、、、)這些都是理解課文很好的方法。詩句的前兩句是寫?zhàn)T行話別的情景,它與課文的哪幾節(jié)相對(duì)應(yīng)?后兩句呢?小組交流,可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在小組中頭論討論1.你對(duì)文中內(nèi)容印象最深刻?2.你還想提出什么問題供大家思考?全班交流,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對(duì)話,體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請(qǐng),景也有情,課文中描寫了哪些景色?從中你感受到什么?這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯樱吧苍谧约旱男闹芯陀胁灰粯拥,你在以前有這樣的感受嗎?試著寫一寫。李白這是因情而動(dòng),因?yàn)殡x別的不舍和傷感,按耐不住內(nèi)心的情感,于是寫下來這千古名詩。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想,那就讓我們?cè)僖淮蝸碜x讀這課文,這古詩,感受那真摯的情感。

        最后齊讀古詩,能背下來嗎?我們來朗誦比賽,看看誰朗誦的有感情。課堂伊始從比賽中來,這又在比賽中去,這去來的中間,是學(xué)生情感的放飛,思維的古今的碰撞和交流、、、

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思12

        [設(shè)計(jì)理念]

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中,第一條就是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”.古詩的教學(xué)更應(yīng)如此。所以在古詩的教學(xué)中更應(yīng)注意“趣”的導(dǎo)向。

        [教學(xué)過程及反思]

        詩句引入,激發(fā)情感

        師:同學(xué)們,你能說出帶有“春”字的詩句嗎?

        生:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥!

        生:“不只知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀,”

        生:“春色滿圓關(guān)不住,一枝紅杏出墻來!

        生:“紅豆生南果,春來發(fā)幾枝?”

        生:“遲日江山麗,春風(fēng)花草香!

        ……

        [根據(jù)本班學(xué)生愛學(xué)古詩的特點(diǎn),為突出本首詩中“煙花”一詞的教學(xué),設(shè)計(jì)用背帶“春”字開頭的古詩來引領(lǐng),讓孩子在背古詩中不知不覺進(jìn)入情境,自然產(chǎn)生我想讀,我要讀的想法。學(xué)生的求知情感也就被激發(fā)了。]

        創(chuàng)設(shè)情境,抒發(fā)情感

        創(chuàng)設(shè)情境,課件配樂播放“煙花”美景,教師動(dòng)情地訴說:“春天,是百花

        爭艷、花紅柳綠的季節(jié),那是多么美!詩人李白在這樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友,那是一種怎樣的心情呢?”

        生:“高興!

        生:“開心!

        生:“喜悅!

        ……

        師:“借這樣的景來抒這樣的情,這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有

        感情的讀一讀這兩句詩句吧!”

        [蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界,這種需要特別強(qiáng)烈”。舒緩的音樂,美麗的景色,加上老師聲情并茂的解說,學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引了,又一次投入到詩的意境中,從朗讀中去發(fā)現(xiàn),去探究詩句的韻味。學(xué)生對(duì)詩的情趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。]

        欣賞音樂,陶冶情感

        為了讓學(xué)生更深地了解古詩,教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲,反復(fù)地出現(xiàn)。第一次是讓學(xué)生邊聽歌曲邊讀古詩,學(xué)生極為好奇,于是和著音樂很有詩韻的讀起來,有的學(xué)生還搖頭晃腦的,足有古人的風(fēng)味。第二次是在學(xué)生理解了詩意,教師指導(dǎo)朗讀之后,再次讓學(xué)生欣賞這首古詩的歌曲,不僅學(xué)生興趣大增,而且有一部分學(xué)生已能朗朗上口。第三次是在結(jié)束的時(shí)候,教師富有激情地說:“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒,帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙,記住他的詩吧!”學(xué)生全體起立,又一次播放這首曲子,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被陶醉了,一個(gè)個(gè)唱了起來,真是情誼深厚呀!

        [音樂本是一種藝術(shù),它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時(shí)用上樂曲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在充分理解詩意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,學(xué)生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲,更增一份情趣。到了最后,再次出現(xiàn)曲子,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個(gè)手勢,每一個(gè)表情,每一個(gè)音調(diào)都詮釋著對(duì)詩的理解。課堂上歌聲悠悠,有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]

        遷移習(xí)作,流露情感

        師:“李白看到‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流’的情景,將會(huì)怎樣?”

        生:“難過。”

        生:“悲傷。”

        生:“留戀往返。”

        生:“依依不舍。”

        師:“那李白又是怎么想的呢?他還會(huì)說什么呢?有哪些神態(tài)和動(dòng)作呢?請(qǐng)用‘孟浩然揚(yáng)帆而去,李白……’作為開頭寫一段話。”

        學(xué)生習(xí)作。

        [教材無非是個(gè)例子。語文教學(xué)還要以教材為基點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。把課文的語言材料加以引申運(yùn)用,遷移反饋,讓學(xué)生的語感得以深化、內(nèi)化,開發(fā)學(xué)生的語言潛能,這是閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,循循善誘。學(xué)生真情投入,也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。]

        生成教學(xué),提升情感

        師:“李白戀戀不舍地送走了自己的`好朋友孟浩然,可見情深意濃。今天老

        師還帶來了另外三首詩,請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí):1、讀通詩句,理解詩意。2、各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情?”

        學(xué)生四人小組學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)勁頭很高。有的讀,有的寫,有的討論,有的

        指手劃腳……真是“八仙過海,各顯神通”。

        三首詩分別如下:

        贈(zèng)汪倫 送遠(yuǎn)二使安西 別董大

        李白 王維 高適

        李白乘舟將欲行, 渭城朝雨邑輕塵, 千里黃云白日曛,

        忽聞岸上踏歌聲。 客舍青青柳色新。 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

        桃花潭水深千尺, 勸君更盡一杯酒, 莫愁前路無知己,

        不及汪倫送我情。 西出陽關(guān)無故人。 天下誰能不識(shí)君。

       。ń處熣(qǐng)學(xué)生逐個(gè)分析詩的意思,并加以指導(dǎo)、補(bǔ)充。)

        師:“同學(xué)們,你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情?”

        生:“《贈(zèng)汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深,說

        明他們的友情無比深厚!

        生:“《送元二使安西》也是一首送別詩,表達(dá)作者對(duì)朋友離去依依不舍之情。

        生:“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對(duì)朋友的鼓勵(lì)和勸慰,真切、感

        人。我很喜歡!

        生:“這些詩告訴我們要珍惜友情!

        生:“他們的情意真是太深了!

        師:“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧!

        師朗讀指導(dǎo)。

        [生成性教學(xué)是對(duì)教材的拓展,是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提升,是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)。

        它不僅有利于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng),也有利于對(duì)學(xué)生智力的挖掘,更有利于對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)。三首詩都有一個(gè)共同點(diǎn),就是“送別”。題目中也都有一個(gè)“別”的意思,這與本堂教學(xué)是相吻合的,是一致的。學(xué)生對(duì)送別詩有了更深刻的理解,離別感情更加深厚。在生成教學(xué)中,學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的提升。]

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思13

        a 這篇課文我自身沒有教學(xué),是楊金枝老師開公開課時(shí)幫我上的。讀了課文,感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到:搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾人影綽綽,給人畫一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒有搭石,或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)有人來搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,讓對(duì)方先走。假如遇上老人來走,年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方,讓同學(xué)通過朗讀、想象來體會(huì)這種美。

        b 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

        《搭石》這片課文的語言樸素而秀美,內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活,所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣,一班的同學(xué)管不住自身,熱愛表示,朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí);二班的`同學(xué)沉不住氣,不夠自覺,無論在讀和聽方面都的加強(qiáng)練習(xí)。

        讀的方式有多種的,先是默讀找出生字詞,解決生字詞的讀音后,自讀課文,為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順,再齊讀,分小組賽讀,抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀,每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛,一節(jié)課下來,大家都頗有興致的。

        而且,我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情,使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上,我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場景都演了一遍,加深了印象,感受也深刻多了,有時(shí)想想:備課太詳細(xì)了,反而局限了自身,有時(shí)拋開教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思14

        上周二的課例研討,我挑戰(zhàn)自己,選擇了古詩,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀,觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩情畫意。

        因此,我設(shè)計(jì)教案時(shí),一二句從感受煙花三月的美好,著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送,浪漫的別。后兩句,抓住“孤”和“唯”來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。

        古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)詩中的意境,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此,本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。

        這節(jié)課上完,存在很多不足的`地方。

        第一,我自己的情感不夠投入,朗讀不到位,所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中,這點(diǎn),我今后還要多加練習(xí)朗讀。

        第二,對(duì)詩意的講解過于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力,在解釋詩意時(shí)不宜太碎,可以讓孩子們自讀,借助解釋理解詩意,有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思15

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

      尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

        大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo),感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!彼栽陬A(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的'課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有:

        一、注重多種形式的讀。

        語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了!彼,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!

        二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。

        本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言、動(dòng)作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。

        然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見,謝謝大家。

      【《送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

      《送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)01-16

      《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)07-04

      黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)08-16

      《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-23

      黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案06-01

      改寫黃鶴樓送孟浩然之廣陵作文09-04

      《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫作文02-05

      卜算子送鮑浩然之浙東反思10-08

      橋之美教學(xué)反思06-01

      《驚弓之鳥》教學(xué)反思02-16