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《老人與海鷗》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《老人與海鷗》教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》教學(xué)反思1
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)，我是這樣設(shè)計(jì)的。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合第七組課文中繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的`閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容。
一是寫(xiě)老人喂養(yǎng)海鷗；二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過(guò)精讀感悟課文。
主要學(xué)習(xí)理解“老人對(duì)海鷗像親人一樣�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)方法表達(dá)了老人對(duì)海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運(yùn)用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
第三、拓展資料的補(bǔ)充。
抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情。
原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節(jié)課達(dá)到了一定的效果。但一節(jié)好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細(xì)節(jié)沒(méi)有向?qū)W生滲透。我會(huì)根據(jù)老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與海鷗》教學(xué)反思2
很開(kāi)心有這么一個(gè)機(jī)會(huì)和姚老師一起合作完整課──第十一冊(cè)人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題思考
１、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問(wèn)題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂�、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛(ài)鷗對(duì)昆明市人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈?ài)的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性。但我覺(jué)得老師的話(huà)還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
２、對(duì)拓展練筆的思考：
如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛(ài)。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X(jué)得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。
課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的.老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂(lè)的滋味，幸福的感覺(jué)。你對(duì)我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來(lái)表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。
二、生成教學(xué)過(guò)程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有很多的公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，進(jìn)入文本與文本對(duì)話(huà)。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵(lì)學(xué)生士氣的一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對(duì)她的回答進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)，并在教學(xué)過(guò)程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來(lái)越專(zhuān)注，學(xué)得也越來(lái)越投入……讓我情不自禁地在課堂上說(shuō)了這么一句話(huà)：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺(jué)得做語(yǔ)文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒(méi)有特級(jí)教師精妙絕倫的完美設(shè)計(jì)，也沒(méi)有特級(jí)教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，習(xí)得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我想這是我追求的語(yǔ)文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》教學(xué)反思3
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的.第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充
抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話(huà)時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！睍r(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
《老人與海鷗》教學(xué)反思4
前幾天的語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的'音樂(lè)向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮?lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫(huà)面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話(huà)海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢(qián)的公交車(chē)多舍不得做，可愿意用大部分錢(qián)來(lái)給海鷗買(mǎi)四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與海鷗》教學(xué)反思5
圍繞著學(xué)�！疤嵘虒W(xué)有效性”的目標(biāo)，高明老師展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語(yǔ)文課《老人與海鷗》。
《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對(duì)第七組課文進(jìn)行總結(jié)和提升的作用。所以在教學(xué)的導(dǎo)入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習(xí)目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。
在教學(xué)中，高老師從三維目標(biāo)依次提出正確認(rèn)讀生字，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對(duì)于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，有感情的朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。因?yàn)檎n文有“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對(duì)老人的依戀”兩條主線(xiàn)，高老師在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時(shí)，著重學(xué)習(xí)“老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的'實(shí)際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認(rèn)識(shí)老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量明顯。
最后，高老師比較注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)。無(wú)論是錯(cuò)別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過(guò)場(chǎng)，通過(guò)“仿佛聽(tīng)到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過(guò)程展開(kāi)想象，產(chǎn)生畫(huà)面感，在語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。
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