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《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎大家分享。
教學(xué)目的：
1、了解通訊與消息的異同。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、巧妙組材的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)敘述、描寫、議論、抒情等幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法特點(diǎn)。
4、學(xué)習(xí)志愿軍優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶自己的情操。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：本文選材和組材的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、看戰(zhàn)士的可愛(ài)
同學(xué)們，上課之前，我們先看一段錄相。
（放《大閱兵》錄相片段）同學(xué)們，從畫面上我們看到的是國(guó)慶五十周年閱兵場(chǎng)上受閱戰(zhàn)士整齊的步伐，矯健的身姿，他們很可愛(ài)！但我們只是看到他們形象的可愛(ài)。那么，五十年代朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上志愿軍戰(zhàn)士是怎樣的可愛(ài)呢？今天，我們就從魏巍的通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中來(lái)了解他們美好的心靈，感受他們博大的胸懷，學(xué)習(xí)他們高尚的情操。（板書課題）
二、學(xué)戰(zhàn)士的可愛(ài)
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。那么，志愿軍戰(zhàn)士的可愛(ài)是通過(guò)哪三個(gè)事例表現(xiàn)出來(lái)的呢？
指名學(xué)生回答，明確并板書：
松骨峰戰(zhàn)斗
火中救小孩
防空洞談話
同學(xué)們都喜歡聽(tīng)故事，也一定會(huì)講故事。第一個(gè)事例故事性強(qiáng)，如果把它講出來(lái)，一定很感人�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由的大聲的朗讀第五段，準(zhǔn)備把這個(gè)故事繪聲繪色的講給大家聽(tīng)。要講好這個(gè)故事，必須把記敘的要素講清楚，特別是要把志愿軍戰(zhàn)士與敵人展開(kāi)肉搏的壯烈情景具體形象的講出來(lái)，講故事時(shí)聲調(diào)要緩慢，感情要深沉。
學(xué)生讀課文后，指名學(xué)生復(fù)述故事。
剛才這位同學(xué)講得很生動(dòng)，這除了英雄的行為本身感人外，更在于作者傳神的使用了一系列生動(dòng)準(zhǔn)確的動(dòng)詞。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)完成選擇填空題，并請(qǐng)舉例分析用詞的準(zhǔn)確性。（出示幻燈片）
以上這些動(dòng)詞除了表現(xiàn)戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，還表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。我們的戰(zhàn)士對(duì)敵人這樣狠，對(duì)朝鮮人民卻是那樣的愛(ài)�！盎鹬芯刃『ⅰ本褪亲詈玫淖C明。
下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第11段朗讀一遍，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃邊思考：劃出環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句；想一想馬玉祥為什么要救這個(gè)與自己非親非故的朝鮮小孩？他是怎樣救出朝鮮小孩的？
指名學(xué)生朗讀，學(xué)生回答：
環(huán)境描寫：“火又盛，煙又大”“滿屋子灰洞洞的”等語(yǔ)句。
心理描寫：“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎”等語(yǔ)句。
動(dòng)作描寫：抓住“踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳”等動(dòng)詞。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)模擬表演這些動(dòng)作。
學(xué)生小結(jié)：馬玉祥在極其危險(xiǎn)的環(huán)境中，冒著生命危險(xiǎn)英勇迅速的救出朝鮮小孩。
為什么戰(zhàn)士對(duì)敵人恨之入骨，對(duì)朝鮮人民卻是深切的關(guān)愛(ài)呢？“防空洞的談話”作了響亮的回答。下面分角色朗讀談話內(nèi)容，女同學(xué)問(wèn)，男同學(xué)答，只讀引號(hào)里的內(nèi)容，注意戰(zhàn)士回答時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和感情。
先請(qǐng)同學(xué)們熟悉談話內(nèi)容。分角色朗讀。
提問(wèn)：戰(zhàn)士的三個(gè)回答表現(xiàn)了他哪些思想品格？（要求找原話，抓住戰(zhàn)士的三笑一興奮）
學(xué)生回答，明確并概括：
高尚的苦樂(lè)觀
高度的責(zé)任感
崇高的榮譽(yù)感
作者通過(guò)這三個(gè)事例表現(xiàn)了戰(zhàn)士是最可愛(ài)的，那么，作者在文中哪一段集中筆墨從四個(gè)方面對(duì)戰(zhàn)士進(jìn)行了高度的贊譽(yù)呢？
學(xué)生回答：第3段排比句。教師范讀，學(xué)生自讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。這個(gè)排比句從四個(gè)方面概括了上述三個(gè)事例中戰(zhàn)士所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)。那么，你能不能將這四個(gè)方面與三個(gè)事例聯(lián)系起來(lái)呢？
展示幻燈片：品質(zhì)松骨峰戰(zhàn)斗
意志火中救小孩
氣質(zhì)防空洞談話
胸懷
學(xué)生填空、連線。討論明確。
在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們的戰(zhàn)士都是這樣的可愛(ài)，他們的無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡。作者為什么不把這些事跡都寫進(jìn)去，而只選取這三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)士的可愛(ài)呢？下面同學(xué)們分小組討論。
學(xué)生討論，回答并明確：我們還是用作者的話來(lái)說(shuō)吧。他說(shuō)：“例子堆得太多了，好像記帳，哪一個(gè)也說(shuō)不清楚，不充分。用最能代表一般的典型例子來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也是突出的�！薄八晒欠鍛�(zhàn)斗”表現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志，“火中救小孩
”表現(xiàn)戰(zhàn)士純潔高尚的品質(zhì)，“防空洞談話”則表現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、美麗寬廣的胸懷，這三個(gè)例子就是最能表現(xiàn)戰(zhàn)士可愛(ài)的典型例子，這體現(xiàn)了選材典型性的特點(diǎn)。
既然這三個(gè)事例都有典型性，那么文中安排這三個(gè)例子的順序能否改變呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。
學(xué)生回答，教師明確：不能改變。志愿軍戰(zhàn)士出國(guó)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”，打擊侵略者是他們最大的任務(wù)，“松骨峰戰(zhàn)斗”是這神圣任務(wù)的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神（板書），所以應(yīng)放在首位來(lái)寫�！盎鹬芯刃『ⅰ睂懙氖菓�(zhàn)爭(zhēng)的另一側(cè)面，是志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的具體援助，戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的這種愛(ài)，超越了國(guó)界，超越了親情，是純潔高尚的愛(ài)，是國(guó)際主義精神（板書）的高度體現(xiàn)，與第一個(gè)事例相比，就其意義而言，自然應(yīng)當(dāng)放在第二位。前面這兩個(gè)事例主要寫英雄的行為美，后一個(gè)事例則揭示志愿軍戰(zhàn)士的心靈美，它是產(chǎn)生英雄行為的思想基礎(chǔ)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)主義精神（板書），所以放在最后來(lái)寫。
松骨峰戰(zhàn)斗———英雄主義
火中救小孩———國(guó)際主義
防空洞談話———愛(ài)國(guó)主義
我們的戰(zhàn)士（板書）就是這樣的可愛(ài)！他們是最可愛(ài)（板書）的人！讀了這篇文章，同學(xué)們一定深受感動(dòng)，這不僅僅因?yàn)橹驹杠姂?zhàn)士的事跡感人，還在于作者用他的生花妙筆激發(fā)和調(diào)動(dòng)了我們的感情。想一想，文章除了記敘（板書）事例外，開(kāi)頭三段和結(jié)尾一段的抒情議論（板書）有什么作用？
學(xué)生思考回答，教師明確歸納：開(kāi)頭3段從作者在朝鮮的具體感受引出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛(ài)的人，起了明確中心思想的作用。結(jié)尾把祖國(guó)人民幸福生活和志愿軍在朝鮮奮不顧身的殺敵聯(lián)系起來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人，并且號(hào)召我們熱愛(ài)我們的戰(zhàn)士，起到了突出中心的作用。
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