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創(chuàng)新教學總結(jié)范文7篇
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如我們來制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的創(chuàng)新教學總結(jié)7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇1
按照市區(qū)教育局的工作要點，以管理求質(zhì)量的工作要求，為了實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)我校三年發(fā)展目標，辦好讓人民滿意的學校，我校堅持在抓教學管理上下功夫，深化教學改革，加強教師隊伍建設，堅持教育創(chuàng)新，取得了可喜的成績。
一、打造了一支精干的教師隊伍。
打造一支精干的教師隊伍，是推動教學創(chuàng)新的關鍵。
（一）創(chuàng)新教師培訓工作思路，為了創(chuàng)新教師培訓工作我校從以下三個方面入手：
一是要面向全員，二是要分層培訓，三是要突出名教師的培養(yǎng)，四是要注重綜合素養(yǎng)提升，五是要嚴格考學。
二是在做好各項培訓工作的基礎上，突出重點培訓項目。比如骨干教師培訓，可以突出"名師工作室";教師綜合素質(zhì)提升工程，可以突出"教師讀書"等。抓住了重點，也就抓住了工作的主要方面，既利于整體工作的推進，也利于做出自己的成績，打造出自己的品牌。
三是創(chuàng)品牌，鼓勵教師參加區(qū)、市、省乃至于全國教師基本功和優(yōu)質(zhì)課大賽，使之成為我們的培訓品牌。
（二）抓好教學崗位大練兵。
通過開展教師崗位大練兵活動，構(gòu)建了有效教學的行為模式，切實提高了課堂教學的有效性。
1、內(nèi)容主要以下三個方面。
�、俳虒W設計能力，②教學實施能力，③教學評價能力。
要求教師牢牢把握住教學設計的基本要素和總體框架
2、方法。
教師崗位大練兵活動的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開教研組，因此我校教研要根據(jù)以下有效的方式進行了操作。
�。�1）實踐反思——基于自我反思的專業(yè)能力訓練。
1反思教學的成功
將教學過程中教學理念的運用，教訓目標的完成，教學方法和教學手段的運用，課堂調(diào)控，學生的課堂反映及學習成果等了好的效應詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效
2反思教學的不足
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，反思自己教學存在的問題，側(cè)重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。
3時時反思
課前反思：在課前當你對教材內(nèi)容全面的思考以后，你就能從情感、知識、技能等多方面檢索目標的適宜度；在課前當你對教學目標有了清晰的認識以后，"教什么"的問題就會變得非常明確，整個活動的教學"主線"就不會有偏離，也不會出現(xiàn)一些無效的環(huán)節(jié)。
課中反思：可以調(diào)控教學，提高教學效益；比如，教師在課堂教學過中，發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒存在問題，及時發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生在的原因，對教育教學方法及時進行了調(diào)整，調(diào)動了學生的積極性，產(chǎn)生了良好的教學效果，這就是課中反思產(chǎn)生的效應。
課后反思：進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。
同伴互助——基于團隊合作的專業(yè)能力訓練。
�。�2）每周四集體備課時間進行教學設計、說課研究；對課堂教學進行集中評議，量化評分，不斷整改提高。
（3）學校領導自始至終參與本年級的說課、聽課、評課，保障了活動的實效性。領導班子成員每人最后都形成了《教學崗位大練兵調(diào)研報告》，為今后制定教學管理決策提供依據(jù)。
在充分運用上述研修方式的同時，我們注重從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新練兵的方式、方法，形成學校各教研組教師崗位大練兵不同的風格與特色。比如：過去我們只注重了教師的個人能力考查，以單兵作戰(zhàn)為主要模式；本次崗位大練兵改變了以往側(cè)重于單兵作戰(zhàn)的考核模式，我們在制定方案是特別提出了，不僅要有個人考核，還要有團隊考核，這樣可以集中教師的集體智慧，提高每個人的水平。
�。�4）提高教師的教育科研能力
1）每位教師都能夠擠時間讀一些教育理論書籍和文章。學校訂閱了教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高了理論水平，跟上時代步伐。
2）教師養(yǎng)成了積累教學經(jīng)驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子做成了卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類存檔，以供教學設計時查用。
3）為教師提供了參加學習培訓、教研教改等活動的機會。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。促進了教學教研水平的提高。
4）教師寫教學案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會。通過這幾類文章的撰寫，促使了全體教師學習和思考問題，能使"教"與"研"更深入一步，寫的過程是總結(jié)和提高的過程。在教學的同時要養(yǎng)成了把點滴經(jīng)驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯(lián)想。使教師的思想得到整理、提煉，產(chǎn)生新的見解和認識，便會發(fā)現(xiàn)問題。
5）組織教師積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進行課題研究，就需要學習、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學
工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進行課題研究時，教師使自己在有限的時間內(nèi)有所成就,確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成了有用的知識體系。
6）發(fā)揮了名師的引領作用，以高水平、有影響的教師為導師，跟隨聽課，虛心求教，把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時匯報。
二、研究教育教學方法，實現(xiàn)生態(tài)課堂
"生態(tài)的課堂"為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生人類可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。經(jīng)過三年的努力，打造高效
的生態(tài)課堂教學模式
1、提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習。
2、"生態(tài)的課堂"從個人獨立學習的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習的方式；教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計者和促進者。
3、學生由被動的教學信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�具有創(chuàng)造性的學習者。生態(tài)的課堂讓學生不斷地做他們的思維體操，生態(tài)的課堂讓學生們在新異的話題里馳騁思辨的語言。
4、通過加強培訓，有更多的名師、有思想的老師投入到教學中來。
5、環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)化，在課堂上討論與合作，運用多媒體設備提高課堂教學效率。
三、實現(xiàn)學校課程的優(yōu)化
1、明確了學校課程管理的目標與要求。
�。�1）教師嚴格執(zhí)行上級頒發(fā)的基礎教育課程文件，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，杜絕了隨意增減科目或課時、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象。
�。�2）結(jié)合學校的實際，合理安排課程，建立、健全了教學管理制度，開發(fā)和利用課程資源，實施有效的課程教學。
（3）研究學生個性化發(fā)展的需要，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要，合理開發(fā)了適合本校特點的、可供學生選擇的、多樣化的課程。
（4）滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立、健全了以校為本的`教研制度，提供必要的有效培訓，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會。
（5）建立了教師、學生及其家長、社區(qū)人士參與學校課程管理的機制，創(chuàng)造必要的機會，讓他們了解或評價課程，參與課程決策。
2、合理安排了課程和執(zhí)行課程計劃。
�。�1）根據(jù)上級教育行政部門規(guī)定的課程計劃或課程設置實驗方案，對綜合實踐活動、地方課程和校本課程做出了整體安排，制訂了《年度課程實施方案》，包括各年級的課程門類、課時分配、班級課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等。
�。�2）依據(jù)相關的課程規(guī)定，制訂了《校本課程開發(fā)規(guī)劃方案》，包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。
四、建立了必要的教學規(guī)范和評價制度。
如學校加強了對教學過程的全程管理，引導教師群體積極參與和開展教學改革，創(chuàng)設靈活的、以學習為中心的教學環(huán)境，確保了學生綜合實踐活動學習所需要的時間、空間和相應的教育資源；建立了教師課堂行為的基本規(guī)范，引導教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的機會，尊重學生人格，建立民主、平等、和諧的師生關系；建立了教師參與課程實施的考核獎勵制度和教學研究制度；建立了發(fā)展性的課程評價體系；建立必要的課程檔案。
五、建立了課程實施的保障機制。
學校建立了相應的組織機構(gòu)，落實學校相關部門和人員的工作職責，形成校長、教師、學生及其家長等共同參與課程管理的機制；在教學經(jīng)費及教學設施等方面提供保障。
六、成果
1、完成了教師培養(yǎng)目標
三年來，培養(yǎng)市區(qū)級以上骨干教師達20人以上，占總數(shù)的25﹪以上。抓好了教師的學歷提升工作，全校教師本科以上學歷比例達95﹪以上，提高了具有研究生學歷以上的教師比例。中學高級教師達25﹪以上。到20xx年，形成一支以市級學科帶頭人、市級骨干教師為中堅力量的師德高尚、學識水平高、富有創(chuàng)新精神和能力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新型教師隊伍。
2、完成了教學特色目標
�、沤處煒淞⒘苏_的教學觀，構(gòu)建自主學習的新模式，教學方法靈活，教學風格獨特。
⑵學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力增強，目標達成率在95%以上。
3、學生學習能力有了很大的提高
學習目標更加明確，增強了學習的主動性。強化了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生自我管理的能力。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇2
我們在不斷實踐和反思的基礎上，逐步形成了“求真求實，優(yōu)化亮點，直面問題，促進發(fā)展”的工作總結(jié)思路，實行“檢查督導和自評反思相融合”的引導式總結(jié)模式，提升了教師教學工作總結(jié)的實效性，發(fā)揮了總結(jié)驅(qū)動創(chuàng)新的功用。
一、引領教師把傾聽學生需求、反思學生意見作為教學總結(jié)的基礎
學校通過設計啟發(fā)性和針對性強的調(diào)研問題，開展有針對性的問卷調(diào)查，引導學生真實反映自己的學習訴求、學習期望以及學習中的困惑和障礙。通過設計開放性引領話題，組織開放式的學生座談會和訪談活動，廣泛征求學生意見和建議，聽取學生對教學組織管理、教學措施落實、作業(yè)的實效性和教學效果的評價。并及時分類梳理來自于學生的意見，讓這些基于學生學習體驗的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學、創(chuàng)新思路的基礎。
二、引領教師把教學檢測的質(zhì)量分析和問題反思作為教學總結(jié)的依據(jù)
在檢測題設計上，我們依據(jù)學科《課程標準》設置的目標要求，設計可達成檢測知識與能力目標的試題承載情境，為有效檢測提供優(yōu)質(zhì)的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，實行流水閱卷，營造科學、公平的閱卷環(huán)境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學科組集體分析相結(jié)合的組織方式，引導教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標達成度、得分比率以及學生整體和個體目標達成狀況的數(shù)據(jù)分析，在教學現(xiàn)實數(shù)據(jù)與期望目標的對比中，反思學情把握的準確性、教學目標定位的科學性、“教”與“學”對接的現(xiàn)實性；引導教師在學科組“會診式”的`分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，為探索實現(xiàn)教學“理想”與教學“現(xiàn)實”有效對接的實施奠定基礎。
三、引領教師把優(yōu)化經(jīng)驗作為推動專業(yè)發(fā)展的新起點
教師的教學智慧是在充滿活力的學習場域的影響下和學生發(fā)展需求的驅(qū)動下被激活的，教師對教育教學的理解是在實踐歷練中不斷更新和升華的，教學方法和措施也是在“學”與“教”的碰撞中生成并不斷優(yōu)化的。因此，我們把引領教師總結(jié)這些生成于實踐的有效做法和成功經(jīng)驗，作為推動教師專業(yè)發(fā)展的著力點，引導教師在全面反思教學過程、總結(jié)工作亮點、吸納學生意見和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，從點滴積累著眼，從細小環(huán)節(jié)著手，梳理具有啟迪功能的教學案例或有探究價值的教學事例，深刻分析和思考產(chǎn)生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優(yōu)化并逐步形成自己的教學特色和教學風格。
四、引領教師把問題反思和教訓汲取作為創(chuàng)新方法的驅(qū)動力
學生在學習過程中遇到的困惑或障礙，是影響學習興趣和學習質(zhì)量的重要因素。從客觀上講，我們常常認為影響學生學習和發(fā)展的諸多因素產(chǎn)生于學生自身的學習基礎薄弱和方法的不適應，但從主觀上看，學生的學習基礎薄弱和方法的不適應正是教學要把握的學情要素，也是教師教學設計和教學組織過程中應著力解決的問題。教師只有準確把握學情基礎，精心創(chuàng)設學習情境，采取有效地教學措施，才能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生彌補基礎缺陷，指導學生探索適合自己個性特點的學習方法，引導學生解決學習上的疑難問題、突破方法上的障礙，達成有效學習的目標。因此，我們把汲取教訓作為促進教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，引導教師梳理教學中的各種問題及意見，分析學生的學科考核的成績，結(jié)合教學實踐反思，剖析影響教學效果的“教”的因素和“學”的問題，探究引領學生突破學習障礙、提高教學實效的措施與方法，探尋解決教學中存在的“聽不懂”“跟不上”“低效率”等問題的措施。實踐表明：重過程探究、突出亮點提煉與措施改進的教學總結(jié)過程，使教師的教學總結(jié)反思與學校的檢查督導達成了有效融合，既有效發(fā)揮了教學檢查的督導功能和引領作用，又激發(fā)了教師教學改革的創(chuàng)新熱情，是引領教師研修業(yè)務、積淀智慧、開發(fā)潛能的有效措施。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇3
什么是創(chuàng)意？它的特點是什么呢？百度說：創(chuàng)意是傳統(tǒng)的叛逆;是打破常規(guī)的哲學;是一種智能拓展;是破舊立新的創(chuàng)造;是超越自我，超越常規(guī)的導引；是思維的碰撞、智慧的對接;是投資未來、創(chuàng)造未來的過程。創(chuàng)意的特點具有新穎性和創(chuàng)造性。
如何打造富有現(xiàn)代思維高度的特色課堂，讓學生們在思考中獲得啟迪和成長，從而綻放生命的華彩，一直都是我們長久以來的思索。
有的老師墨守成規(guī)，在教育教學中缺乏創(chuàng)新意識，授課模式單一，四十五分鐘的課堂，總想著一節(jié)課講完就行，結(jié)果學生是囫圇吞棗，收獲不太大。這樣做，是解決不了問題的，也是做不長久的。
可以這樣說，作為一名教師，如果沒有自己的創(chuàng)新和鉆研意識，我們就是一個死板教條的教書機器！課堂成了無效課堂，那樣，我們不僅是在浪費自己的生命，同樣也是在浪費學生們的生命！
前蘇聯(lián)著名的`教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。他這一段話進一步為我們明確了教師教學創(chuàng)新的內(nèi)涵，創(chuàng)新不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，它也不是為了標新立異而不同，真正的課堂教學不是講的，也不是教的，而是讓學生學，讓學生真正成為課堂的主人。激發(fā)學生學習的積極性，是我們的主要任務。
上學期我和學校的部分老師一起，到我縣外國語學校聽課，讓我收獲頗多。他們老師全新的教學理念和獨特的思維方式，以及獨特的人格魅力和治學精神，給我留下了深刻的印象。
如果我們安于現(xiàn)狀，從未想過應該有所創(chuàng)造，我們就難以開展創(chuàng)造性的教學活動，也就不會產(chǎn)生創(chuàng)造性的教學成果。因此，我們教師應該尋求多種方法先來改變自己的生活態(tài)度，從而也就改變了自己的教學方式。
對于我職業(yè)中專學生的特點，要真正做到因材施教，是我們應該認真思考和研討的。課堂上，我們可以從由簡到難，步步為營，先引導學生充分利用教材、工具書等自主學習，讓學生都活躍起來。然后針對學生提出的疑點、難點和重點進行討論，共同找出解決問題的思路和方法，使教學質(zhì)量不僅從興趣上提高，更要從方法上、情趣上、質(zhì)量上、創(chuàng)新上提高，直到學生把這一節(jié)的重點內(nèi)容徹底掌握住，培養(yǎng)了學生們敢想、敢問、敢講的良好品質(zhì)，以及互幫互學、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。課間可以適當休息幾分鐘，再繼續(xù)學習，哪怕這堂課只學了二十多分鐘，學生就掌握住一點知識呢，他們也是有收獲的。
另外，作為教師，無論是唱歌、跳舞、瑜伽、太極，還是書法、繪畫、打球等要有個人特長，總而言之我們要會領著學生在學中玩，玩中學，這樣才能在學生的心中豎立起威信，增強個人教育魅力，他們才能信服。
做一名有創(chuàng)意的教師，我們就不能照搬知識，人云亦云。沒有發(fā)展，我們的精神世界就顯得蒼白無力；沒有信仰，我們就無法培養(yǎng)有思想的學生。笛卡爾說：“我思故我在”，因此，我們教師一定要有自己的思想，能夠?qū)@個世界有自己的看法和見地。
做一名有創(chuàng)意的教師，是沿襲，是因循，還是創(chuàng)新？很多知名專家已經(jīng)為我們做出了榜樣。他們通過創(chuàng)新實踐，探索與研究，已經(jīng)找到了專業(yè)發(fā)展的新基點。我想，只要我們能夠堅持不懈、持之以恒地沿著這條創(chuàng)新之路走下去，廣泛吸收他人的先進教育理念，不斷進行研究和創(chuàng)新，改變原有行為方式，逐步發(fā)展為專家型、創(chuàng)新型的教師也不是什么難事。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇4
大屯鄉(xiāng)中心校教育教學創(chuàng)新工作總結(jié)開展教育教學創(chuàng)新活動以來，大屯鄉(xiāng)中心校根據(jù)清豐縣教育局的統(tǒng)一部署，認真組織開展各項教育教學創(chuàng)新活動。活動的開展，促進了我鄉(xiāng)教育的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，打造了一批教育教學創(chuàng)新型學校，涌現(xiàn)了一批教育教學創(chuàng)新型教師，取得了一批教育教學創(chuàng)新成果，全面提高了我鄉(xiāng)的教育教學質(zhì)量�，F(xiàn)把活動開展情況總結(jié)如下：
一、創(chuàng)新管理模式，向管理要質(zhì)量
大屯鄉(xiāng)中心校不斷深化改革，創(chuàng)新管理，切實在提升辦學質(zhì)量、打造學校品牌上下功夫，促進學校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。堅持以管理求效益，以質(zhì)量求生存，以特色求聲譽，始終將“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念貫穿于工作始終。在學校管理中逐漸探索出“三二一”學校管理模式，三即構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體育人模式；二是打造一校兩園，優(yōu)化育人環(huán)境；一是創(chuàng)建一流學校，向名�？待R。大屯鄉(xiāng)各中小學堅持教學育人、服務育人、管理育人，穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量和辦學效益；牢固樹立以質(zhì)量求生存，以管理樹形象，以愛心育新人，以創(chuàng)新謀發(fā)展的思想。勵精圖治、不斷進取，用勤勞和智慧不斷打造著自己的教育品牌，使農(nóng)村學校城市化，讓農(nóng)村學生也能享受城里學生的優(yōu)質(zhì)教育。
二、開展讀書活動，讓閱讀成為師生的習慣
從20xx年春季以來，大屯鄉(xiāng)中小學一直堅持在師生中開展讀書“三個一”活動，師生讀書“三個一”活動是指教師讀書要做到“三個一”即教師每周要讀一篇關于教育教研的文章，寫一篇讀書筆記，參加一次學校組織的讀書交流活動；學生讀書“三個一”活動指每天晨讀時，要誦讀或背誦經(jīng)典優(yōu)秀詩文及教材要求背誦的段落；每周寫
一篇讀書日記；每周參加一節(jié)“課外閱讀課內(nèi)補”的讀書指導課。（“課外閱讀課內(nèi)補”指學生的課外閱讀要在讀書指導課上進行交流，通過良性評價，激發(fā)學生的讀書積極性。教師要在讀書指導課上教給學生讀書方法。）
在今年“世界讀書日”到來之際，為更深入推進師生讀書“三個一”活動的開展，擴大師生的閱讀視野，加強學校文化建設，努力構(gòu)建“學習型校園”，大屯鄉(xiāng)中心校又開展了首屆師生閱讀節(jié)活動。這次活動從4月20日至5月20日持續(xù)時間整整一個月，活動分三個階段進行，第一階段師生進行廣泛閱讀、積累背誦名篇佳作；第二階段校內(nèi)選拔賽；第三階段進行鄉(xiāng)決賽�；顒悠陂g，各學校都舉行了相應的讀書活動，活動內(nèi)容豐富多彩，有師生演講比賽，詩歌、美文背誦比賽和學生讀書征文比賽等。
讀書活動的開展，豐富了廣大師生的課余生活，提高了師生的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)了師生對閱讀的興趣，養(yǎng)成了良好的讀書習慣，培養(yǎng)了終身學習的優(yōu)良品質(zhì)，為促進學校的內(nèi)涵發(fā)展打下了堅實的基礎。
三、開展“全員賽課”活動，提高教師業(yè)務素質(zhì)
中心校組織開展了一系列教育教學活動，豐富了教研內(nèi)容，提高了教師的教學素質(zhì)。如在20xx年12月份舉行全鄉(xiāng)小學語文、數(shù)學教師“全員賽課”活動。初賽時，每位教師都要參加，做到人人講，校校評，通過教師的廣泛參與，每校評出語文、數(shù)學第一名各一人參加鄉(xiāng)預賽；在鄉(xiāng)預賽階段，采用劃方比賽的辦法。全鄉(xiāng)分東西兩個方，有鄉(xiāng)中心校教研室組織評委進行選拔，通過激烈的角逐，每個方獲得語文、數(shù)學第一名的教師被推薦參加鄉(xiāng)決賽；20xx年1月6日、7日，在大屯小學進行了“全員賽課”活動第三階段決賽，在決賽時，不僅有名師工作室的骨干教師做評委，而且組織了全鄉(xiāng)小學語文、數(shù)學教師進行了現(xiàn)場觀摩研討，使本次活動的效益達到了最大化。“全員賽課”活動不僅激發(fā)了教師積極鉆研業(yè)務，提高課堂教學能力的精神，而且促進了教師之間的交流切磋，使我鄉(xiāng)教師的業(yè)務素養(yǎng)等到了整體提高。
四、響應上級號召，積極開展“一師一課”活動
為提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學手段，推動信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛應用，大屯鄉(xiāng)中心校積極響應上級部門有關安排，認真組織開展了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。
大屯鄉(xiāng)中心校為做好這項工作，進行了周密安排，精心組織和廣泛宣傳，讓每位教師明白“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的目的`和意義，并給每校培訓了管理員，對每一步的操作流程爛熟于心，為活動的開展奠定了堅實的基礎。在人人講，校校評的基礎上，鄉(xiāng)中心校共評出了40節(jié)優(yōu)課參加縣級優(yōu)課評選，為把這些課打造成為精品課，鄉(xiāng)教研室人員進行了巡回指導，并聘請專業(yè)攝像人員對這些課進行了錄制和后期制作，按照教育局規(guī)定的日期提前完成了“曬課”任務。
“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的開展有效調(diào)動了該鄉(xiāng)教師“抓業(yè)務、提素質(zhì)、優(yōu)課堂”的積極性，“精品課”上傳資源庫后，促進了教師間的學習交流，形成了跨年級、跨學科、跨地區(qū)的大教研氛圍。
五、創(chuàng)新評價方式，建立良性激勵機制
為促進大屯教育內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新學生評價方式，構(gòu)建學生學業(yè)成績評價和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的評價模式,大屯鄉(xiāng)中心校制定了學生多元評價“喜報”發(fā)放方案。
《國家基礎教育改革綱要》指出：要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。以學生的發(fā)展為本，既關注學習的結(jié)果、又關注學習的過程。學生多元評價“喜報”的發(fā)放較好地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，高尚的道德情操，高雅的文明氣質(zhì)為目的。促進了學生認識自我，建立自信，發(fā)展了學生多方面的潛能，激發(fā)了其內(nèi)在的發(fā)展動力，讓學生得到了全面發(fā)展，使他們成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的“四有”新人。
六、創(chuàng)新活動多姿多彩，特色項目遍地開花
全鄉(xiāng)中小學的創(chuàng)新活動更是一校一特色，開展的如火如荼。例如；大屯小學的社會主義核心價值觀誦讀，讓學生在誦讀過程中受到了思想教育。南召市小學的武術(shù)操不僅鍛煉了學生的身體，還是該村歷史悠久的梅花拳得以了發(fā)揚光大。劉莊小學的“鏡鑒式”聽評課，把教師的課用攝像機錄下來，然后再進行有針對性的回放，讓授課教師能夠親身體驗到自己課堂的優(yōu)缺點。爐里小學的廣場舞展演給單調(diào)的大課間增加了一抹絢麗的色彩。大屯鄉(xiāng)一中的晨誦、午讀不僅增長了師生的知識和素養(yǎng)，而且形成了良好的校園文化氛圍。棗格小學的國旗下講話更是激勵了師生積極向上的精神風貌。店上小學的全體教師隔周聽評課活動，體現(xiàn)了人人為我，我為人人的良好教研氛圍。
七、創(chuàng)新成果豐碩，創(chuàng)新成績喜人
三年來，經(jīng)過教育教學創(chuàng)新活動的開展，取得了豐碩的成果。
1.教育教學創(chuàng)新活動中，鄉(xiāng)中心校倡導的有效教學研究喚醒了學生的主體意識，使學生學會了學習，愛上了學習，使每個學生得到了全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了提高，有效地實施了素質(zhì)教育，大面積提高了教學質(zhì)量。
2.棗格小學、南召市小學、劉莊小學、大屯小學、夏固小學被評為市標準化。
總之，在教育教學創(chuàng)新活動中，鄉(xiāng)中心校認真總結(jié)了我鄉(xiāng)在教育教學中取得的成績和不足，對于好的做法，好的經(jīng)驗，我們要形成長效機制堅持做下去，對不足之處我們要查找原因，及時改正。在今后的工作中，我們將會繼續(xù)努力，把教育教學創(chuàng)新活動持續(xù)開展下去。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇5
創(chuàng)新教育的教學策略施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學的創(chuàng)新。因此，提高教師創(chuàng)新能力，進一步優(yōu)化教育教學過程就成為當前教學改革的戰(zhàn)略重點。那么，課堂教學如何才能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力呢？
一.創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造的星火得意燎原的推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩�！毙湃蚊恳粋�學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。
二.注重啟發(fā)討論，不急于認同。 改革教育方法，首先要轉(zhuǎn)變教師自身的作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，那我們的教師就不應是一個單純的.傳授者，而是一個教學的引導者、組織者、管理者，切實確立學生的主體地位。在教學中老師要善于提出為題或設置情景，激發(fā)學生充分參與到教學活動中來。對于問題的解決，要用討論的形式讓學生聯(lián)系生活、經(jīng)驗談自己的理解、認識和判斷。在教學過程中，教師不要滿足一定的標準答案，而是注重學生解決問題的相關依據(jù)，發(fā)展他們收集資料、信息的能力和分析問題、解決問題的能力。不要急于認同，得出結(jié)論，而要注重學生的思維過程，一定要讓學生“在想想看”，找到更多的相關問題及解決方法，多一種思路多一種答案。為此我們要給與更多的鼓勵，提供更多的幫助和支持�！耙寣W生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學思想和創(chuàng)造思維習慣”，一般知識的掌握，教學目的實現(xiàn)，要體現(xiàn)在思維的過程中轉(zhuǎn)化 ，在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)展。
三.注重聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維創(chuàng)新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉�！保▉喞锸慷嗟茫┎患庇谡J同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發(fā)學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。
四、注重自主學習。自主性是主體性的基礎，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結(jié)讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值�？傊�，開創(chuàng)創(chuàng)新教育，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創(chuàng)造，去做他們想做而應該做的事情。而教師，就是一個沉穩(wěn)的指導者，靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇6
我校緊緊圍繞課堂教學，堅持以人為本，創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體教師的努力，課堂教學面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學
教師是進行課堂教學改革的主力軍。我校教師以課堂教學改革為己任，努力提高自身素質(zhì)，積極探索新形勢下的教學思路。表現(xiàn)在教師的理論水平和實踐能力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學中全新的教學模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深入研究教育科研教研上。學校已經(jīng)形成了學習、研究、改革的濃厚氛圍。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學工作的全面深入發(fā)展。僅在20xx下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參加濟南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經(jīng)成為學校教學改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學新星脫穎而出。學校全體教師求同存異，個性化發(fā)展，課堂教學各具特色。教師們常常為一個教學環(huán)節(jié)的設計而爭論得面紅耳赤，也常常為每個教師的標新立異而擊節(jié)叫好。這種濃厚的學術(shù)氛圍，為學校的教學改革注入了長久的活力。
2、課堂教學多維互動，知能合一
教學改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的`是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。在20xx下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績。
總之，我校的課堂教學自實施創(chuàng)新教育以來，探索是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。相信在上級領導和專家的大力支持和精心指導下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學改革將會取得更加豐碩的成果。
創(chuàng)新教學總結(jié) 篇7
教學總結(jié)：多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新
教師提問，學生回答，看似啟發(fā)學生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學效果。要改變這種局面，我以為要從以下方面著手。
一、思而疑——發(fā)現(xiàn)問題。
要使學生善于提問，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。歸根結(jié)底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，要注意創(chuàng)設問題的意境，引導學生思而生疑，并允許學生大膽假設，允許不同假設并存，錘煉學生發(fā)現(xiàn)問題、追索問題的能力。如教課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，先教生詞“撈”。教師從桌上拿起課本問學生：這是撈嗎？學生說不是，只能是“拿”。教師又從地上撿起一個粉筆頭，學生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導思考，學生發(fā)現(xiàn)了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關鍵問題，教師就自然而然地引導學生帶著問題去閱讀、思考、分析課文。這樣，就能使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的濃厚興趣。
二、疑而問——提出問題。
在閱讀教學中，當學生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇古怪，模糊曖昧，但這是學生的思維處于亢奮狀態(tài)，注意力都集中到學習上來了，只要教師因勢利導，循循善誘，就能把學生的積極性納入到預定的教學軌道。在這個階段，教師要有目的地逐步引導，對學生的各種提問不能采取否定、批評的態(tài)度，不能挫傷學生的積極性，熄滅學生的思維火花，而要幫助他們學會如何去質(zhì)疑問難，這就是“導疑”。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭，為什么說他是神機妙算，妙在何處？教師又讓學生特別注意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學生因疑而生問：三天之內(nèi)得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算恐怕也有困難。教師聯(lián)系課文內(nèi)容，稍加點撥，解決了學生的疑點：諸葛亮料事如神，且顧全大局，聯(lián)合東吳共同抗曹，他又深知曹操的性格和用兵特點，還預知三天后長江上必有大霧，自信計劃一定能實現(xiàn)。誘使曹操誤送十萬支箭，又加上周喻的計劃以敗而終，促使“三天之內(nèi)得箭十萬”的'計劃得以實現(xiàn)。這樣學生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學生學得集中，學得主動。但是學生在質(zhì)疑問難時，往往找到不準這關鍵的“一發(fā)”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導，反復訓練學生將問題提到點子上。
三、問而尋——探索問題。
因疑問而進一步尋求疑問，培養(yǎng)學生探索、判斷、分析問題的能力，達到進一步探索、創(chuàng)新的目的，是小學語文教學的一項重要任務。小學生限于經(jīng)驗和知識，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進一步發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索問題的能力，這就需要教者鼓勵學生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處尋曲折，進而深入質(zhì)疑，這樣才能不斷提高學生的閱讀能力和語文水平。如教《西門豹》一文，教師可指導學生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調(diào)查了哪四個問題（①田地荒蕪人煙稀少，這是怎樣造成的？②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的？③新娘是哪兒來的？④漳河發(fā)過大水嗎？），然后組織學生思考置疑：
師：西門豹問這四個問題有什么目的？
生：他想知道田地荒蕪，人煙稀少的原因。
師：了解這個事實的真相是什么？（板書真相）問第二個問題的目的是什么？
生：造成這種情況的主要人是誰。
師：很好，但不能說是主要人。
生：主謀。
師：哎，真好（板書主謀），這位同學很會動腦筋。那么問第三個問題的目的呢？
生：了解受害者的情況。
生：（水到渠成地）第四個問題是西門豹想知道河伯顯靈沒有。
這樣尋疑、探索，課文第一大部分的問題學生都發(fā)現(xiàn)并掌握了，學生通過閱讀和初步探討，基本也能讀懂課文了。
綜上所述，教師鼓勵學生認真讀書，層層尋疑，精思巧問，能使學生的思維得到很大的發(fā)展。教師在引導學生研究尋疑的過程中，一定要留給他們求異的機會，鼓勵他們不斷探索問題，發(fā)展他們的創(chuàng)見性。特別要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，這樣做就能促使全體學生對課文內(nèi)容的理解更加深入，并善于從新的角度、新的側(cè)面去觀察、了解事物。
總之，語文教師應牢記葉圣陶的一句話：“教，是為了不教。”