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月光曲教學(xué)實(shí)錄
月光曲教學(xué)實(shí)錄（一）：
一、引入新課
教師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，并且聽音樂后都有自我獨(dú)特的感受。今日這堂課，我們就一齊來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
教師：經(jīng)過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？
學(xué)生一：略。
教師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？
學(xué)生二：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
學(xué)生三：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
學(xué)生四：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
學(xué)生五：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
教師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領(lǐng)大家一齊欣賞一下月光曲的美！
二、聊音樂
教師：同學(xué)們，今日一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不一樣的地方？
學(xué)生一：教室里來了很多教師聽課。
教師：其他同學(xué)想來說一說嗎？
學(xué)生二：教室里播放著音樂。
教師：（板書：音樂）其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了！
教師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心境又如何呢？
學(xué)生三：我的心境很高興。
學(xué)生四：我覺得心里很舒暢。
學(xué)生五：我覺得心里很平靜。
教師：音樂能夠使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀？
學(xué)生：略。
教師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢？
學(xué)生：略。
點(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到教師和同學(xué)們一齊聊自我喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽晕蚁矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
三、讀中感悟
教師：請(qǐng)同學(xué)們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學(xué)生讀）
教師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？能夠從這三個(gè)小節(jié)中找出自我最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
教師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。
教師：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？（師指名評(píng)。）
教師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？
教師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！（生齊讀。）
教師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。
教師：這一小節(jié)這么長(zhǎng)，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）
教師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢�。◣熤该x。）
教師：教師和你一樣，也覺得這一段文字異常美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）
教師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？（指名讀）
教師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？
教師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？（師指名讀）
教師：聽你讀，教師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？
學(xué)生：我覺得應(yīng)當(dāng)是從低到高的。
點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表此刻閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)當(dāng)是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自我的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。
四、音樂欣賞
教師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測(cè)的那樣呢？想不想一齊來欣賞一下。
學(xué)生：想。
教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）
（打開頁面，生欣賞月光曲）
教師：月光曲美不美��？
學(xué)生：美。
教師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？能夠用自我的話說，也能夠用書上的語句來描繪描繪。
教師：哪位小勇士先來？師指名答。
教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
教師：你對(duì)音樂的感悟本事也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
教師：聽著你的描繪，教師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有完美的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
學(xué)生：想。
教師：教師給大家配上月光曲，同學(xué)們能夠在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。
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五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
教師：同學(xué)們，教師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
�。ㄈw同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
教師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？能夠聯(lián)系上節(jié)課的資料來談一談。（板書：情感）
學(xué)生：略。
教師：是啊，所以完美的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，教師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于教師的講解，他們?cè)谧晕业拈喿x實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自我豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自我的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自我的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？
六、聯(lián)想起飛
教師：好，學(xué)到這兒，教師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳�，想聽嗎�?/p>
學(xué)生：想。
教師：好的，同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不一樣的哦！
�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）
教師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
學(xué)生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
教師：下頭我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給教師和同學(xué)們聽一聽呢！
學(xué)生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。
教師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
學(xué)生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
教師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。
學(xué)生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。
教師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣完美的畫面了。
學(xué)生：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們?cè)谖椠垷�，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
教師：聽同學(xué)們這么一讀，教師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解和感悟。
教師：課后，同學(xué)們能夠?qū)ψ晕业奈淖肿鲞m當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)能夠交流一下。
點(diǎn)評(píng)：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊！
七、小結(jié)
今日這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，之后又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養(yǎng)我們的想象本事。教師期望同學(xué)們課后能夠去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（二）：
課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名明白嗎？
生：月光曲
師：月光曲，我能夠很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，可是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因?yàn)榻袢瘴覀儗W(xué)的就是月光曲嘛，有人明白嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯
師：對(duì)，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們明白嗎？
生：貝多芬
師：想當(dāng)然啊，因?yàn)榻袢瘴覀儗W(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對(duì)貝多芬有哪些了解？你簡(jiǎn)單地講一講。
生：我明白貝多芬被稱為樂圣。
師：因?yàn)樨惗喾矣泻芨叩乃囆g(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？
生：李白
師：那叫詩仙，詩圣是
生：杜甫
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實(shí)貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點(diǎn)殘酷了。
生：我明白貝多芬是德國(guó)偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運(yùn)》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國(guó)著名的音樂家之一，可是他用音樂贏得了全世界人的心啊
生：我明白他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點(diǎn)，你是怎樣明白的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還明白貝多芬8歲登臺(tái)演出。
師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡(jiǎn)單。
生：我還明白貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎樣明白的
生：我是上網(wǎng)查的
師：恩，其實(shí)課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對(duì)于一個(gè)音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，可是，有人明白我想說什么嗎？可是
生：可是貝多芬用他自我的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自我音樂上的最高峰
師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因?yàn)樗刑熨x，很重要的一點(diǎn)原因是他意志十分地堅(jiān)強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？
生：好
師：上課
生：教師好
教師：請(qǐng)坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位十分偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今日我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對(duì)吧。
生：對(duì)
師：我們先來聽寫一組詞語，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字能夠稍微把字寫大一點(diǎn)。
1，聽寫詞語
師：月光曲這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下（傳說），這個(gè)傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下頭聽寫一組詞語，注意幾個(gè)詞語的筆畫，先聽后寫
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一齊看，寫的對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：寫的時(shí)候注意這個(gè)蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實(shí)是蟲字旁，最初的意思是動(dòng)植物的油。這個(gè)鍵他寫對(duì)了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最終寫“建之”，明白嗎？
生：明白
師：最終一個(gè)詞“清幽”
學(xué)生寫
教師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分渺茫的那種感覺
師：十分善于聯(lián)想
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺
師：給人感覺到是皎潔的月光
生：我覺得是異常輕柔，異常柔和讓人覺得舒服
教師：恩，蔣教師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢
生：第二種
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說究竟講了一件什么事兒呢？請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語來說一說，請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
生：貝多芬譜寫月光曲時(shí)被人們說成是一個(gè)傳說，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心境，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲――月光曲
教師：說得真不錯(cuò)，他說的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲構(gòu)成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f說，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講
學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲
教師：是嗎？我們?cè)賮硪积R回顧故事資料。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的
師生：月光曲
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因
（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心。）
教師：同學(xué)們，咱們此刻交流，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀，誰先來讀，好，請(qǐng)你讀吧。
學(xué)生：讀“一個(gè)姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
教師：這個(gè)同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對(duì)話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們?cè)偻唧w項(xiàng)，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時(shí)就開始心動(dòng)了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
教師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自我的理解自我讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動(dòng)貝多芬的心
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊。”
教師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會(huì)微微一動(dòng)，誰再來讀？
學(xué)生讀
教師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自我，貝多芬從姑娘的口中聽到了自我名字能不激動(dòng)嗎？
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一齊來讀。一個(gè)姑娘說，讀
學(xué)生齊讀
教師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對(duì)音樂的追求
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自我是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)模@表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一向以來夢(mèng)寐以求的夢(mèng)想，我從課下明白貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點(diǎn)該是多么幸福，這一點(diǎn)就能夠打動(dòng)貝多芬，從盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
教師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會(huì)，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？
生：從這句話他還聽出盲姑娘對(duì)音樂的癡迷
師：用另外一個(gè)詞形容，盲姑娘對(duì)音樂的熱愛
生：從這句話里還體會(huì)到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在異常壓抑自我的情感
師：他的苦衷是什么
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有本事親自聽貝多芬彈
師：他用了一個(gè)詞，什么詞
生：貧寒
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒
學(xué)生：我從他們點(diǎn)的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，并且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境十分貧窮
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了
生：我體會(huì)到的是一個(gè)男的說“可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了……”兩個(gè)太字讓我感到了他家境貧窮
教師：兩個(gè)太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒
教師：是的，貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一齊帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起
學(xué)生讀
教師：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話
學(xué)生之后讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）
教師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)樗肼犡惗喾覐椾撉偈撬幌蛞詠淼脑竿�，但她之后又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是十分想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬實(shí)際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心，真期望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
師：你用壓抑這個(gè)詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自我的愿望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂，可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢�，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會(huì)得真好。我們來讀讀這段話。我們來分主角，分頭體會(huì)一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分主角讀
教師：同學(xué)們，貝多芬就是從那里聽出了，他不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動(dòng)了貝多芬的心呢？
學(xué)生：我覺得貝多芬自我也說過他是為窮人服務(wù)的。而他這家十分貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家十分窮，而貝多芬卻沒辦法實(shí)踐他自我的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在那里不光感動(dòng)于姑娘熱愛音樂，并且也很痛心，他想滿足他們的愿望
教師：你在用心體會(huì)一個(gè)音樂家的心境，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂家貝多芬的心呢？
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎樣反應(yīng)的，我們一齊來讀后面的這句話，讀
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
教師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢
師：哦，我想貝多芬被感動(dòng)了，所以再來一曲，第一個(gè)問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會(huì)怎樣說
生：我會(huì)先彈一曲，然后再說
師：所以你會(huì)有此一問，這是你的問題，第二個(gè)問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個(gè)十分貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對(duì)盲姑娘的尊重。
生：我還有一個(gè)問題他為什么要彈琴給她聽
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就明白是貝多芬
教師：是呀，這是你的問題，第三個(gè)問題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們此刻思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？
學(xué)生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認(rèn)真，并且他對(duì)音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子
教師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，并且是個(gè)熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？
學(xué)生：因?yàn)槊す媚餆釔垡魳罚彩秦惗喾业闹�，所以他能確定這個(gè)音樂確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的
教師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽于伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那那里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？
生：因?yàn)槊す媚镆宦犓麖椀那泳湍懿鲁鏊秦惗喾�，因�(yàn)橄矚g他平時(shí)經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就明白是貝多芬在彈
教師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)能夠感受出他是貝多芬是知音呢。
生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練能夠看出他十分喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音
師：你聯(lián)系上文談了自我的理解。
生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，并且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音
教師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能到達(dá)貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是十分能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時(shí)此刻他的心境是那樣的激動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自我讀，誰來讀一讀
指名讀:“她激動(dòng)地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動(dòng)，誰再讀一讀
生讀
師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動(dòng)。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動(dòng)呢
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她最終實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，所以她十分激動(dòng)
師：一個(gè)人夢(mèng)寐以求的愿望突然實(shí)現(xiàn)了，她會(huì)怎樣說這句話呢，請(qǐng)你再來讀一讀
生讀。
師：她這么激動(dòng)還有其他的原因嗎？
生：并且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是十分著名的音樂，這樣的大音樂家會(huì)為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動(dòng)
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個(gè)您看出來的
師：第一個(gè)您表示猜測(cè)能夠讀得聲音稍微拉長(zhǎng)一些，請(qǐng)你再讀一讀這句話
生讀
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動(dòng)。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對(duì)嗎，剛才有個(gè)同學(xué)還提了個(gè)問題，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各個(gè)有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解
生：我覺得貝多芬不回答，是因?yàn)樗靼酌す媚锸亲晕宜闹�，不想在他面前明白的說他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時(shí)無聲勝有聲，心有靈犀一點(diǎn)通，打通兩個(gè)人心靈的就是這，這
生：這一句
師：音樂。對(duì)嗎？還有其他的理解嗎？
生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在那里盲姑娘明白貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂能夠打通兩個(gè)人的心。
生：我覺得貝多芬已經(jīng)明白盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點(diǎn)明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了
教師：是的，音樂才是最重要的，最終一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自我的語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來表達(dá)對(duì)盲姑娘回答，這是他感激盲姑娘的一種行為。
教師們鼓掌。
師：教師們的掌聲說明你能夠成為一個(gè)藝術(shù)家，你具備成為一個(gè)藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時(shí)候決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，他這時(shí)候心里究竟再想什么呢，請(qǐng)?jiān)俅文贸鲎鳂I(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)
教師：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌
教師：三個(gè)多么，一個(gè)排比，說明此時(shí)貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福。
鼓掌
教師：是啊，同學(xué)們，對(duì)一個(gè)音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感激知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？
生：我認(rèn)為他會(huì)想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢(mèng)想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會(huì)。
師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自我也說過，我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼Ｗ罱K他用月光曲，用音樂釋放了自我的情感，同學(xué)們，聽
播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續(xù)聽
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（三）：
《月光曲》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄
一、以詞串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。
《月光曲》這篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下──“傳說”。這個(gè)傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語──“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順
不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個(gè)傳說講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽寫詞語中的一個(gè)或幾個(gè)來說一說。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
〔點(diǎn)評(píng)：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復(fù)合型聽寫，力求識(shí)記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對(duì)全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個(gè)問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價(jià)值；這個(gè)問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個(gè)問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節(jié)課正是找到了一個(gè)具有閱讀價(jià)值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對(duì)話〕
二、一番對(duì)話，聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好�。�”一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會(huì)親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說
明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧寒。
師：貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼犡惗喾覐椙偈撬幌蛞詠淼脑竿�，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈
琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘�，還是選擇了哥哥，因?yàn)榧揖池毢�，不想再給他哥
哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
〔點(diǎn)評(píng)：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。選什么“點(diǎn)”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)僅有兩個(gè)：一個(gè)是兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富。反復(fù)閱讀、體會(huì)，能夠悟出很多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個(gè)兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價(jià)值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會(huì)從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會(huì)，再經(jīng)過與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富
的認(rèn)識(shí)。教師在“對(duì)話”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)。“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的
“對(duì)話”有了更深切的感受。〕
三、兩次對(duì)話，心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒有承認(rèn)？
生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟�。�”“感情多深��！”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀
一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。
�。ㄖ该x。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情地朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧
窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）
師：知音難求��！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑
娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個(gè)同學(xué)還問，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）
〔點(diǎn)評(píng)：一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計(jì)的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個(gè)亮點(diǎn)。其實(shí)，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生
不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，
一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、本事有充分的估計(jì)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學(xué)�！�
四、釋放心境，曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來
抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們?cè)佾I(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）
師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說明此時(shí)貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知
音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌。）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼?rdquo;最終他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面
上……涌過來。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
〔點(diǎn)評(píng)：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣教師安排的這個(gè)寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位偉大音樂家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場(chǎng)看，效果不錯(cuò)。
可是，這個(gè)環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點(diǎn)。在學(xué)生交流寫話時(shí)，教師不僅僅要在資料方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中教師對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實(shí)地得到提高�！�
〔總評(píng)：總體來說，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資料作了取舍：一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動(dòng)──感動(dòng)──激動(dòng)”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過隨文練筆提升學(xué)生的
認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。
這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程�！�
【執(zhí)教者課后說課】《月光曲》公開課課堂教學(xué)實(shí)錄
整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點(diǎn)十分，我在“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”太原賽區(qū)第一會(huì)場(chǎng)的講臺(tái)上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫話（學(xué)生的心理體驗(yàn)）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
回過頭來想，我要慶幸自我沒有急于設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構(gòu)成的？”這個(gè)問題里不能自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來”。我能不能提出整合開放的問題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗(yàn)，是對(duì)我提出的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機(jī)一動(dòng)，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學(xué)的主線，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問題就產(chǎn)生了：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線確定后，我又害怕這堂課會(huì)陷入沒有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練和語言實(shí)踐的過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)
心。正因?yàn)橛羞@樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實(shí)實(shí)在在的復(fù)合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫話……讀思議練重實(shí)踐，人文內(nèi)涵蘊(yùn)其中。
當(dāng)然，課后也有人笑問，我的《月光曲》里為何沒有“月光”？確實(shí)，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時(shí)仔細(xì)琢磨過這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對(duì)于月光的理解我個(gè)人覺得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因?yàn)榇蠖嘤|發(fā)藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國(guó)詩人眼里，“月光”就是懷念、思鄉(xiāng)。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開朗，難怪無論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵(lì)，是寄托，是向往……如有機(jī)會(huì)連上第二課時(shí)，我不會(huì)忘記這月光，因?yàn)檫@不是《太陽曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時(shí)，我或許保留原設(shè)計(jì)不變。因?yàn)橐还?jié)課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢(shì)必“蜻蜓點(diǎn)水”；少了又太單薄，時(shí)間沒有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（四）：
《月光曲》課堂教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬┮栽~串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語�！对鹿馇愤@篇課文是一個(gè)傳說，請(qǐng)寫下——“傳說”。這個(gè)傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個(gè)詞語——“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實(shí)是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動(dòng)物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個(gè)詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學(xué)們，這個(gè)傳說講了一件什么事呢？請(qǐng)你選擇剛才聽寫詞語中的一個(gè)或幾個(gè)來說一說。請(qǐng)大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
�。ǘ┮环瑢�(duì)話?cǎi)雎犘穆?/p>
語段一：
“這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好��！”
一個(gè)男的說：“是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個(gè)音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會(huì)從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會(huì)親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀。）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼犡惗喾覐椙偈撬幌蛞詠淼脑竿�，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心的情感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘�，還是選擇了哥哥，因?yàn)樗揖池毢�，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
�。ㄈ﹥纱螌�(duì)話心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌畎。∧�，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒有承認(rèn)
生：為什么盲姑娘會(huì)明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多嫻熟�。�”“感情多深�。�”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個(gè)傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動(dòng)”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會(huì)猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時(shí)此刻她的心境是那樣的激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動(dòng)。（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動(dòng)呢？?jī)H有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因?yàn)槊す媚飰?mèng)寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實(shí)現(xiàn)了，所以她十分激動(dòng)。（生有感情朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會(huì)為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動(dòng)。（師指導(dǎo)第一個(gè)“您”表示猜測(cè)，讀音能夠稍微拉長(zhǎng)一些。）
師：知音難求�。∝惗喾覜]有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動(dòng)，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個(gè)同學(xué)還問，為什么此時(shí)貝多芬沒有回答，我相信各人會(huì)有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會(huì)想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌）
（四）釋放心境曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動(dòng)，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，這時(shí)候他心里究竟在想什么呢？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧，讓我多謝這個(gè)知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌）
師：三個(gè)“多么”，一組排比句，說明此時(shí)貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時(shí)刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢(mèng)想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會(huì)是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜怼?rdquo;最終他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（五）：
《月光曲》課堂實(shí)錄
一、復(fù)習(xí)入課。
師：大家好！
生：教師好。
師：同學(xué)們，經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位德藝雙馨的藝術(shù)家，我們明白了一個(gè)美麗的傳說，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書課題）
師：來讀課題
生：月—光—曲
二、直入重點(diǎn)，感受《月光曲》。
師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽眾，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里？文章哪個(gè)自然段告訴了我們？
�。ㄉ伎迹�
師：第幾自然段？大聲地告訴教師。
生：第九自然段。
師：請(qǐng)自由地讀一讀第九自然段課文。想一想哪些是寫兄妹倆聽琴的事實(shí)，哪些是寫兄妹倆因琴聲展開的聯(lián)想，用不一樣的符號(hào)畫出來。自由讀！
�。ㄉ杂勺x第九自然段）
師：文章中哪些是事實(shí)描述？
生：文章的事實(shí)描述有：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。
師：還有嗎？你說。
生：皮鞋匠靜靜地聽著。
師：哪些是兄妹倆因聽琴而產(chǎn)生的聯(lián)想？
生：他好像應(yīng)對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
師：還有沒有聯(lián)想的資料？
生：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，必須要讀清楚。剛才同學(xué)在讀的時(shí)候“穿過一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個(gè)多音字，在那里讀“shìde”，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師：皮鞋匠聽到了琴聲，好像看到了什么？想一想。
�。ㄉ伎己蠡卮穑�
生：他好像應(yīng)對(duì)著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……
師：皮鞋匠看到了大海，看到了月亮。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個(gè)畫面？
生：描述了三個(gè)畫面，一是他好像應(yīng)對(duì)著大海月亮正從水天相接的地方升起來，第二個(gè)是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，第三個(gè)是“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”
師：描繪了幾個(gè)畫面？
生齊：三個(gè)畫面
師：月亮從水天相接的地方升起來
師：月亮越升越高
師：月光照亮了浪花
�。◣熛鄳�(yīng)板書）
師：來看這三幅畫面。月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……請(qǐng)你來當(dāng)一回作曲家，根據(jù)剛才三個(gè)畫面，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語，我們能夠借鑒一下？
師：旋律是怎樣變化的？
生：先是“輕柔——舒緩”，再是“剛健——明快”，之后就是“高昂——激蕩”
師：有沒有不一樣的意見？
生：首先是“輕柔——舒緩”，再是“高昂——激蕩”
師：同學(xué)們同意誰的意見？
師：首先是輕柔——舒緩，之后是高昂——激蕩。再思考一下。你說。
生：首先是低沉——憂傷，再是高昂——激蕩
師：我們還要仔細(xì)地讀一讀，《月光曲》的旋律，你來說！
生：先是：輕柔——舒緩，然后是干練——明快
師：之后是？
生：高昂——激蕩
師：好，高昂——激蕩，教師也同意你的觀點(diǎn)
師：先是“輕柔——舒緩”之后是“干練——明快”，再是“高昂——激蕩”
師：一齊來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》
�。ㄕn件播放《月光曲》）
師引讀：貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了，我們?cè)倩氐轿闹�，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹
生：月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：皮鞋匠為什么要這樣想象？
生：因?yàn)槠ば晨吹矫妹冒蜒劬Ρ牭么蟠蟮�，所以想象出妹妹也看到這個(gè)景象了。
生：因?yàn)槠ば趁妹玫纳袂橹档猛?/p>
師：怎樣的神情？
生：因?yàn)槠ば硰拿妹脤Ｗ⒌难凵裰锌闯隽说?/p>
師：你真會(huì)讀書！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來也沒看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海！同學(xué)們，用你的情融入你的心一齊來讀一讀第九自然段的課文。教師為你們配上音樂，讓你們?cè)谝魳分斜M情地朗讀。開始。
（師生配樂齊讀第九自然段）
師：還想讀嗎？
生：想
師：和教師一齊再讀讀讀
（師生再讀）
三、運(yùn)用遷移，學(xué)會(huì)聯(lián)想
師：一個(gè)秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡(jiǎn)陋低級(jí)的茅屋，為兄妹彈了一首美妙的樂曲，表達(dá)了他對(duì)窮苦人的同情，這個(gè)傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個(gè)傳說之所以這么動(dòng)人，這么富有美感，從文章的文字中能夠感受出來。像這樣在事物的描述中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想，使文章的資料更生動(dòng)了，表達(dá)的情感更深刻了，還記得這段文字嗎？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文？
生：出自《荷花》
師：出自我們?nèi)昙?jí)課文《荷花》。對(duì)事物的聯(lián)想描述，在三年級(jí)的課文里就出現(xiàn)了。我們一齊來美美地讀這段話，
生齊讀：忽然覺得自我仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……
師：許多的事物能夠使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字，想想哪些是作者的聯(lián)想？
�。ㄉ杂勺x文）
師：我們來看看哪些是作者的聯(lián)想？
�。ㄉ涣�，讀句子：我仿佛融入了自然，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界，我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語；我仿佛看到了會(huì)意的春風(fēng)把河邊點(diǎn)綴的五彩繽紛……）
師：我們請(qǐng)班上的男女生合作一次，男生讀前面的資料，女生讀后面的聯(lián)想部分。
�。ǚ帜信x）
師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請(qǐng)一個(gè)男生來讀第二段。
生1：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……
師：還有誰再讀？你來。
生2：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……
師：這一段中，哪些是作者的聯(lián)想？
生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長(zhǎng)嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動(dòng)……
師：坐下！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想。
師：在樂聲中，劉再富看到了許多神奇的海景，在那里作者是用了省略號(hào)，在那里我們一齊來想象，作者想到哪些？
生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長(zhǎng)龍龍行天空。
生：我仿佛看到了一群活潑可愛的藍(lán)精靈在大海上舞蹈。
生：我仿佛看到了魚兒在水中歡歌跳舞。
生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊，舞動(dòng)著她們的彩帶，劃出了一道美麗的彩虹。
師：多美，我們一齊來美美地讀課文
�。ㄉx）
師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩，我們一齊來讀郭風(fēng)散文《我聽見小提琴的聲音》�？焖俚亻喿x課文，劃出文中的聯(lián)想。
�。ㄉx文，找句子）
師：文章中，哪些是作者的聯(lián)想？
生：一會(huì)兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來了
師：還有嗎？
生：一會(huì)兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。
師：很好，還有沒有聯(lián)想的資料？
生：有時(shí)聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。
師：還有嗎？
生：我一邊聽著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個(gè)月光音樂會(huì)么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？必須有好多好多的孩子來聽演奏吧？
師：還有沒有？在最終一個(gè)自然段里有沒有？
生：聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個(gè)扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個(gè)草叢的村莊里了。
師：聽著蟋蟀的叫聲，作者感覺那是小提琴的聲音，心靈的感動(dòng)，寫下了一段優(yōu)美的文字。咱們也來聽聽大自然的聲音。
�。úシ乓魳�，學(xué)生欣賞）
師：此刻請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你們的感受。期望我們的同學(xué)能夠巧妙運(yùn)用聯(lián)想、想象給自我的文章增色、添彩。
�。ㄉ【毠P，師巡視指導(dǎo)）
師：寫好沒有？誰來讀讀自我寫的片段。
生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描述出了這樣一個(gè)畫面：小狗正對(duì)著幾只蟋蟀汪汪大叫，幾只小鳥站在枝頭唱著女高音，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍
生2：我仿佛走進(jìn)一片樹林，樹上的鳥兒真多呀，有黃鸝、彩鈴、畫眉，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥之神把天下所有的鳥都集中那里來開演講會(huì)似的，它們有時(shí)不約而同地來一段旋律整裝齊鳴，有時(shí)又雜亂無章各種聲響，還有互相對(duì)答，爭(zhēng)相上演著一段優(yōu)美的舞蹈。
……
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（六）：
《月光曲》課堂實(shí)錄
師：今日我們一齊來學(xué)習(xí)《月光曲》
生讀課題
師：先聽教師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？
生：月光曲是貝多芬譜寫的，并且是一首鋼琴曲。
板書譜寫
師：你還了解到什么？
生：月光曲有一段動(dòng)人的傳說。
生：這個(gè)故事是一個(gè)民間流傳的故事。
生：貝多芬是100多年前寫的。
師：你能不能把這幾個(gè)詞組連起來說說
100多年前德國(guó)音樂家貝多芬傳說故事
讀第一自然段
師：讀到那里，你覺得接下來會(huì)寫什么？
生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，教師及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。告訴學(xué)生“傳說”能夠有虛構(gòu)的成分。）
生自由讀課文。
師：剛才咱們基本把課文讀正確了，此刻誰能用簡(jiǎn)單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。
出示課件，進(jìn)入情境。
生：他看到了一個(gè)小茅屋。
生：他看到了路邊高大的樹林。
生：他看到了皎潔的月光。
師：這樣的環(huán)境用一個(gè)詞形容“幽靜”。
師板書，學(xué)生讀。
師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。
自由讀對(duì)話
師：看從這段對(duì)話中聽到了什么？
生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會(huì)。
師：你再讀一遍，讀出她的心愿。
生讀
師:之后貝多芬聽出——
生：姑娘對(duì)音樂的渴望。
生：姑娘很想去聽他的音樂會(huì)。
師：再來聽哥哥的話。
生練習(xí)讀
師：哥哥想說——
生：那張入場(chǎng)券太貴了。
師：說這句話的時(shí)候哥哥是什么心境？
生：很無奈
師：你來讀
師：貝多芬聽出了他們對(duì)音樂的渴望。
師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對(duì)哥哥的安慰，你最想圈出哪個(gè)詞？
生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。
生:我圈的是“難過”。
師：妹妹說，“我可是是隨便說說罷了”。誰圈了這個(gè)“罷了”。
生：就是算了
師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。
點(diǎn)生讀
師：我看得出你很無奈，男女生分主角讀。
分主角朗讀
師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。
生：心有余而力不足。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他想聽聽。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他多想為窮人彈奏一曲。
師：他覺得他必須走進(jìn)去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進(jìn)去。
師：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一個(gè)盲姑娘。
師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個(gè)姑娘竟然是一個(gè)盲姑娘
師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？
生在書上批注，把你的話寫在邊上。
生：貝多芬心里很驚訝
出示盲姑娘聽得入了神……
師：誰來讀
生：你讀出了兩個(gè)感嘆號(hào)。
師：她為什么而激動(dòng)？
生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。
生齊讀
師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？
生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”
師：此時(shí)，剛才散步時(shí)那如詩如畫的情景又浮此刻眼前，此時(shí)還多了熱愛音樂的知音。
畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”
師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。
師：誰把這個(gè)過程完整地說下來。
生：貝多芬去散步，聽到一個(gè)小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進(jìn)去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。
師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
月光曲教學(xué)實(shí)錄（七）：
一．導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，經(jīng)過課前交流啊，我們了解到貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生留下了許多著名的樂曲，“月光曲”就是其中的一首。關(guān)于月光曲的創(chuàng)作啊，有一個(gè)美麗的傳說。今日呢，我們就一齊學(xué)習(xí)“月光曲”這篇課文。（板書：月光曲齊讀）
二．預(yù)習(xí)交流
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中的生字你認(rèn)識(shí)了嗎？
盲姑娘琴鍵恬靜
洶涌安詳陶醉
二．初讀感知
師過渡：那課文寫了什么事呢？請(qǐng)大家快速的讀讀課文，想一想。
生自由地讀
師：誰來說說課文寫了什么事？
生1：貝多芬創(chuàng)作月光曲的事。
師：不錯(cuò)，誰還想說？生2：貝多芬為一對(duì)兄妹彈奏了一曲又彈奏一曲，后一曲就是傳說中的月光曲
師：是的，很會(huì)讀書。誰能再說得具體點(diǎn)嗎？
生3：傳說有一天傍晚，貝多芬來到萊茵河的小鎮(zhèn)上散步，聽見了兄妹倆的對(duì)話，他被感動(dòng)了，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。
師小結(jié)：這篇課文講了，有一天傍晚，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽到一位盲姑娘在彈他的曲子，又聽到兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被感動(dòng)了，于是走進(jìn)茅屋為他們彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的月光曲。
三．品讀感悟
師：那到底是什么原因感動(dòng)了貝多芬，讓他創(chuàng)作出“月光曲”呢？
師：看，他找到的這段話就是貝多芬聽到的兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是個(gè)音樂家，他有一顆敏感的心，此時(shí)他從兄妹倆的對(duì)話中聽出了什么呢？
（一）師：你從兄妹倆的對(duì)話里聽出了什么呢？
生1：貝多芬聽到了盲姑娘很渴望聽到他的曲子
生2：貝多芬還聽出了這個(gè)小姑娘很喜歡音樂
師：你從哪句話感受到的？
師：哦，你是從這句話感受到的。
生1讀。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！誰再來讀
生2讀。誰能把姑娘的愿望表達(dá)的更強(qiáng)烈一點(diǎn)
生3讀。、
師：感情更濃了，來，讓我們一齊把盲姑娘對(duì)音樂的喜愛、渴望之情送進(jìn)去，讀
生齊讀
�。ǘ⿴煟汉茫瑥倪@段話中你還聽出了什么？
生：他們家很窮。
讀讀句子
師：哦，是哥哥的話讓你感受到他家里很窮，那你從哪些地方還能看出他們家很窮？
生1：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
師：對(duì)，低矮的房屋，確實(shí)很窮，誰還想說
生2：在微弱的燭光下，一個(gè)小伙子正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個(gè)十六七歲面目清秀的盲姑娘。
�。ㄈ⿴煟耗銖倪@段話里還能聽出什么呢？
生：姑娘很懂事
師：讀一讀有關(guān)的句子
師：姑娘真的是“隨便說說”嗎
生：不是
師：那為什么要說成隨便說說呢？
生：姑娘嘴里說是隨便說說，其實(shí)她心里并不是隨便說說。她想安慰哥哥。
師：是啊，多么善解人意的姑娘，誰來讀讀這句話
師：真是一個(gè)懂事的姑娘！
�。ㄋ模⿴煟赫l愿意來讀一讀他們的對(duì)話？
男女生1：讀對(duì)話。
男女生2：讀對(duì)話。
師：聽到你們深情的對(duì)話，貝多芬怎能不感動(dòng)呢？
●師：這時(shí)候，他推開們，輕輕地走了進(jìn)去，為盲姑娘彈了一首曲子，盲姑娘聽得入了神，她激動(dòng)的說手勢(shì)示意讀
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您不會(huì)就是貝多芬先生吧？”
生齊讀：彈得多純熟��！感情多深哪！您，您不會(huì)就是貝多芬先生吧？
師：聽了盲姑娘的話，貝多芬是怎樣做的？
生齊讀：貝多芬沒有回答，他深深地被這窮苦兄妹對(duì)生活和音樂的熱愛打動(dòng)了，胸中的感情有如大海的波濤。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
師：讀了她們的對(duì)話，你有什么問題嗎？
生1：我想問為什么再彈一曲呢？
生2：盲姑娘看不見，為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生3：貝多芬是個(gè)音樂家，為什么還要稱一個(gè)十分貧窮的姑娘為您？
生4：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有回答？
師：誰來說說為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢？
師：讀一讀句子
誰來讀一讀？
生齊讀：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您不會(huì)就是貝多芬先生吧？”
師過渡：真不錯(cuò)，盲姑娘就這樣猜出了彈琴的就是貝多芬。
師：那貝多芬為什么沒有回答呢？
師：是啊，此時(shí)無聲勝有聲，打通兩個(gè)人心靈的就是他們共同喜愛的——音樂��！假如你是貝多芬，你望了望站在身旁的兄妹倆，你會(huì)想些什么呢？
師：貝多芬，你在想什么？
師：說得多好呀！這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，借著清幽的月光，貝多芬雙手按下琴鍵，聽
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像應(yīng)對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來；微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——在月光照耀下的波濤洶涌的大海……
風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。
師：多么美的月光曲��！這就是偉大的音樂家貝多芬的杰作。下節(jié)課我們將繼續(xù)去感受《月光曲》那美妙的藝術(shù)魅力。這節(jié)課就上到那里，下課！
月光曲教學(xué)實(shí)錄（八）：
師：今日我們一齊來學(xué)習(xí)《月光曲》
生讀課題
師：先聽教師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？
生：月光曲是貝多芬譜寫的，并且是一首鋼琴曲。
板書譜寫
師：你還了解到什么？
生：月光曲有一段動(dòng)人的傳說。
生：這個(gè)故事是一個(gè)民間流傳的故事。
生：貝多芬是100多年前寫的。
師：你能不能把這幾個(gè)詞組連起來說說
100多年前德國(guó)音樂家貝多芬傳說故事
讀第一自然段
師：讀到那里，你覺得接下來會(huì)寫什么？
生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，教師及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充。告訴學(xué)生“傳說”能夠有虛構(gòu)的成分。）
生自由讀課文。
師：剛才咱們基本把課文讀正確了，此刻誰能用簡(jiǎn)單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。
出示課件，進(jìn)入情境。
生：他看到了一個(gè)小茅屋。
生：他看到了路邊高大的樹林。
生：他看到了皎潔的月光。
師：這樣的環(huán)境用一個(gè)詞形容“幽靜”。
師板書，學(xué)生讀。
師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。
自由讀對(duì)話
師：看從這段對(duì)話中聽到了什么？
生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會(huì)。
師：你再讀一遍，讀出她的心愿。
生讀
師:之后貝多芬聽出——
生：姑娘對(duì)音樂的渴望。
生：姑娘很想去聽他的音樂會(huì)。
師：再來聽哥哥的話。
生練習(xí)讀
師：哥哥想說——
生：那張入場(chǎng)券太貴了。
師：說這句話的時(shí)候哥哥是什么心境？
生：很無奈
師：你來讀
師：貝多芬聽出了他們對(duì)音樂的渴望。
師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對(duì)哥哥的安慰，你最想圈出哪個(gè)詞？
生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。
生:我圈的是“難過”。
師：妹妹說，“我可是是隨便說說罷了”。誰圈了這個(gè)“罷了”。
生：就是算了
師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。
點(diǎn)生讀
師：我看得出你很無奈，男女生分主角讀。
分主角朗讀
師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。
生：心有余而力不足。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他想聽聽。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他多想為窮人彈奏一曲。
師：他覺得他必須走進(jìn)去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進(jìn)去。
師：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一個(gè)盲姑娘。
師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個(gè)姑娘竟然是一個(gè)盲姑娘
師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？
生在書上批注，把你的話寫在邊上。
生：貝多芬心里很驚訝
出示盲姑娘聽得入了神……
師：誰來讀
生：你讀出了兩個(gè)感嘆號(hào)。
師：她為什么而激動(dòng)？
生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。
生齊讀
師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？
生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”
師：此時(shí)，剛才散步時(shí)那如詩如畫的情景又浮此刻眼前，此時(shí)還多了熱愛音樂的知音。
畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”
師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。
師：誰把這個(gè)過程完整地說下來。
生：貝多芬去散步，聽到一個(gè)小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進(jìn)去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。
師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
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